PROJETO INTERVENTIVO: “JOGANDO COM A TABELA PERIÓDICA”

AUTORES:

Altamira - 2011

PROJETO INTERVENTIVO

TEMA:

“JOGANDO COM A TABELA PERIÓDICA”

Projeto elaborado pelo professor, cujo

objetivo é inserir o lúdico na

aprendizagem pessoal, social e cultural.

Altamira - Pa

2011

SUMÁRIO

1 – IDENTIFICAÇÃO.........................................................................................04

2 – INTRODUÇÃO.................................................................................................05

3 – OBJETIVOS.....................................................................................................06

3.1 – Gerais............................................................................................................06

3.2 – Específicos....................................................................................................06

4 - MARCO TEÓRICO...........................................................................................07

5 – METODOLOGIA..............................................................................................09

5.1 Elaboração do jogo....................................................................................09

5.2 Regras do Jogo e Aplicação......................................................................09

6 - RESULTADOS ESPERADOS..........................................................................10

7- AVALIAÇÃO....................................................................................................11

8 - CRONOGRAMA DE EXECUÇÃO....................................................................11

9 – CONSIDERAÇÕES FINAIS.............................................................................12

10- REFERÊNCIAS...............................................................................................13

1 – IDENTIFICAÇÃO

“Projeto: Jogando com a Tabela Periódica”

Área de Concentração: Ensino de Química

Responsáveis: Professore:

Local de Realização: Altamira - Pa

Período de Realização: Público Alvo: Alunos do Ensino Fundamental (9º Ano) e

Médio (1ºAno) da Escola

2 – INTRODUÇÃO

Os conceitos químicos são tratados, em geral, no Ensino Médio de forma

fragmentada, visando à simples memorização de nomes e fórmulas e a repetição

de cálculos. Nesse sentido, a utilização de jogos e atividades lúdicas em sala de

aula torna-se uma proposta para a fuga do ensino tradicional, pois as atividades

lúdicas podem agir como elementos motivadores e facilitadores do processo

ensino aprendizagem.

Atualmente é de fundamental importância que o ensino de Química seja

relevante ao estudante, isto é, que possa ser relacionado com o seu dia-a-dia,

como assuntos que afetam a sua vida e a sociedade em que ele se insere. O dia-

a-dia do professor é muito dinâmico e requer sempre a execução de trabalhos

didáticos que estimulem o aprendizado. Esta é uma tarefa inerente ao trabalho

docente que é comum em todos os níveis de ensino. Uma alternativa para a

dinamização das aulas é variar as técnicas de ensino empregadas. O

desenvolvimento de estratégias modernas e simples, utilizando experimentos,

jogos e outros recursos didáticos, é recomendado para dinamizar o processo de

aprendizagem em Química.

Segundo Vygotsky, os jogos estimulam a curiosidade, a iniciativa e a

autoconfiança; aprimoram o desenvolvimento de habilidades lingüísticas, mentais

e de concentração; e exercitam interações sociais e trabalho em equipe. Do ponto

de vista do professor, os jogos permitem identificar erros de aprendizagem e

atitudes e dificuldades dos alunos. As dificuldades para a implementação dos

jogos didáticos incluem a perda do caráter didático devido à má aplicação dos

jogos; o sacrifício de outros conteúdos em função do tempo gasto com o jogo; a

perda da característica lúdica da atividade pela interferência do professor; e

dificuldades no acesso aos jogos e às informações que possam subsidiar o

trabalho do docente.

Dentre os diversos tipos de jogos que podem ser aplicados em educação,

este trabalho propõe o casamento das regras do jogo dominó tradicional com a

simbologia da Tabela Periódica dos elementos químicos.

3 – OBJETIVOS

3.1 – Geral

Inserir o lúdico no ensino de química contribuindo para a reflexão, análise e

a experimentação de jogos em práticas pedagógicas atuando como um

resgate da sensibilidade e do prazer do educando.

3.2 – Específicos

Apresentar o jogo com caráter dinâmico promovendo limitação de tempo,

pois o jogo tem uma fase inicial, um meio e um fim.

Estimular o desenvolvimento e reforço de determinado conteúdo

promovendo a aprendizagem específica na sala de aula.

Dinamizar de forma prazerosa, socializando os discentes, por meio de uma

atividade diferenciada para uma aula de química.

4 – MARCO TEÓRICO

O jogo didático ajuda a construir novas descobertas, desenvolve e

enriquece a personalidade do estudante e simboliza um instrumento pedagógico

que leva o professor à condição de condutor, estimulador e avaliador da

aprendizagem (PIEROZAN & BRANCHER, 2003). Alguns materiais exteriores à

sala de aula e sua conseqüente manipulação facilitam a aquisição de conceitos

materiais concretos, subsidiando a prática docente (SOARES & CAVALHEIRO,

2006). Os jogos são uma estratégia de ensino que podem contribuir para

dinamizar as aulas. Jogar é reconhecer as regras, entendê-las, identificar os

contextos em que elas são utilizadas e até inventar novos contextos modificando

essas mesmas regras. Através do jogo se revela a autonomia, a originalidade, a

possibilidade de desenvolver o senso investigativo e de poder expressar o próprio

desejo convivendo com as diferenças. Acredita-se que os jogos de conteúdo

educativo possam contribuir de forma bastante substancial para o

desenvolvimento da cidadania, do raciocínio, da personalidade, da interação

social e do aprendizado. Assim, o objetivo deste trabalho é criar uma atividade

simples e curiosa que aborde assuntos das disciplinas química orgânica teórica e

experimental, usando a imaginação, o raciocínio lógico e a criatividade para

mostrar que é possível aprender química brincando.

O ensino de Química para estudantes no ensino médio, sempre se

constituiu em um grande desafio para os educadores, principalmente nas escolas

públicas (DELIZOIKOV; ANGOTI; PERNAMBUCO, 2002). Dessa forma, por meio

deste trabalho foi possível mostrar que o ensino de Química deve ser um

facilitador da leitura do mundo, pois, deve-se ensinar Química para permitir ao

cidadão uma melhor interação com o mundo. Tratando-se do ensino médio, os

professores devem procurar técnicas alternativas de ensino para que os alunos

não fiquem dispersos durante a explanação dos temas abordados em sala de

aula (COELHO & ANDREOTTI, 2002).

Sabe-se, por experiência, que o ensino da tabela periódica não é de fácil

assimilação pelos estudantes, se for abordado somente sob ponto de vista

exclusivamente formal. Dessa forma, novas metodologias para introdução do

tema no ensino médio são necessárias. Através da realização de simples

experiências de ensino, realizadas em turmas de ensino médio, pode-se inferir

que a dinâmica lúdica envolve integralmente o jovem educando, pois se trata de

uma atividade com forte teor emocional, estimulando o pensamento [BARRA,

2009]. Sabe-se que a adolescência é uma fase da vida na qual o ser humano

necessita de atividades desafiadoras, capazes de focalizar sua atenção e energia

para a solução de um problema.

Assim, a dinâmica lúdica passa ser uma ferramenta necessária, sobretudo

na escola, onde o aluno deverá receber fundamentos básicos de conhecimentos

científicos. Dessa forma, proporciona-se um ensino mais efetivo de Química no

ensino médio.

5 – METODOLOGIA

5.1 Elaboração do jogo

Dentro da proposta da disciplina foi elaborado um Dominó da Tabela

Periódica. O jogo confeccionado é composto por 28 peças (feitas de caixinhas de

fósforo) retangulares com diferentes elementos da Tabela Periódica das famílias

1A, 2A, 3A, 4A, 5A, 6A e 7A nas extremidades da peça, formando várias

combinações.

Nas peças, além do símbolo dos elementos, são apresentadas as

configurações eletrônicas de cada elemento. Analogamente ao dominó

tradicional, ao invés de combinar as peças pelo seu número de pontos, o jogador

deve combinar as extremidades das peças que possuírem elementos de uma

mesma família. O objetivo do jogador é ganhar o jogo por meio do encaixe de

todas as suas peças.

O Dominó da Tabela foi testado em sua aplicação com os alunos do ensino

fundamental (9º ano) e médio (1º ano) da Escola Estadual Luiz Soares Andrade

durante as aulas das disciplinas de Ciências (9º ano) e Química (1º ano) como

uma maneira diferenciada de contribuir para o processo ensino-aprendizagem.

5.2 Regras do Jogo e Aplicação

O objetivo do jogo é formar o ciclo de peças complementares, colocando

suas peças na mesa de jogo antes dos seus adversários;

Jogar com no máximo 4 (quatro) pessoas;

Embaralhar as peças com os símbolos para baixo;

Cada jogador tem direito a 7 (sete) peças;

O jogo é iniciado com o maior carretão (o elemento de número atômico

maior ou menor) presente na mão dos jogadores;

O segundo jogador é o da direita de quem iniciou o jogo;

O próximo jogador deve colocar na mesa uma peça igual a um dos dois

lados do jogo;

Caso o jogador não possua nenhuma peça igual as das pontas do jogo, ele

deve comprar novas peças até encontrar uma com um dos lados iguais;

Se não sobrar peças quando elas forem distribuídas e um jogador não

possuir nenhuma peça igual as das pontas, ele perde a vez de jogar;

Vence quem colocar primeiro todas as suas peças na mesa de jogo.

6 - RESULTADOS ESPERADOS

Espera-se alcançar os seguintes resultados com o desenvolvimento deste trabalho:

Contribuir para o aprendizado pela ênfase no ensino experimental de

nomenclatura e identificação dos elementos químicos, correlacionando-o à

tradição das aulas expositivas com um jogo conhecido e utilizado no cotidiano.

Correlacionar teoria e prática, em oposição à tradicional separação entre

disciplinas teóricas e experimentais.

A ênfase na aprendizagem por descoberta, através da qual o aluno constrói com

simples materiais uma maneira de um concreto aprendizado a partir da

observação e mentalização dos símbolos químicos.

Divulgar o presente projeto, nas escolas de ensino médio para contribuir

qualitativamente no ensino da disciplina de química.

7 – AVALIAÇÃO

Os instrumentos a serem utilizados para avaliação são:

Participação e envolvimentos nas atividades propostas;

Elaboração do jogo didático;

Pesquisa complementar na STE;

Prova mensal e bimestral.

8 – CRONOGRAMA DE EXECUÇÃO

ATIVIDADES MESES 2011

Maio Junho

PESQUISA STE

ELABORAÇÃO DO JOGO X

Aplicação Do jogo X

Avaliação mensal X

Avaliação bimestral X

9 – CONSIDERAÇÕES FINAIS

A semelhança entre as regras do jogo elaborado com as regras do dominó

tradicional proporcionou ao grupo de alunos maior facilidade no entendimento do

jogo. O material desenvolvido mostrou-se adequado à possibilidade de equilibrar

a função lúdica com a função educativa no processo ensino-aprendizagem e,

além disso, proporcionou a compreensão e interpretação da organização da

Tabela Periódica em grupos ou famílias a partir da motivação e participação dos

estudantes na atividade.

Cabe ressaltar que os jogos pedagógicos não são substitutos de outros

métodos de ensino. São suportes para o professor e poderosos motivadores para

os alunos possam usufruir dos mesmos, como recurso didático para a sua

aprendizagem. Por outro lado, os professores precisam estar atentos aos

objetivos da utilização de um jogo em sala de aula e saber como dar

encaminhamento ao trabalho, após o seu uso. Além disso, deve dispor de

subsídios que os auxiliem a explorar as possibilidades do jogo e avaliar os seus

efeitos em relação ao processo ensino-aprendizagem.

A utilização do jogo mostrou ser uma excelente alternativa para atuar como

um elemento facilitador no processo ensino-aprendizagem, contribuindo também

a formação de pessoas capazes de compreender a utilização dos recursos

naturais e como preservá-los oferecendo-lhes subsídios para o pleno exercício

democrático da cidadania.

10- REFERÊNCIAS

BARRA, Ivoneide Ma. M. Experiências no Ensino de Ciências em duas Escolas Públicas do Ensino Fundamental no Município de Belém- 2009.

COELHO, Geslie; ANDREOTTI, Miriam. Ciências Naturais, Guia e Recursos Didáticos, Projeto Presente. 1ª Edição: Editora Moderna, 2002.

CHASSOT, A.I. A educação no ensino de química. Ijuí: Editora da Unijuí, 1990.DELIZOICOV, Demetério; ANGOTTI, José André; PERNAMBUCO, Marta Maria. Ensino de Ciências: Fundamento e Métodos, Docência em Formação, Ensino Fundamental. 2ª Edição: Cortez Editora, 2002.

GRANDO, R.C. O jogo na educação: aspectos didático-metodológicos do jogo na educação matemática, 2001. Disponível em: <http://www.cempem.fae.unicamp.br/lapemmec/cursos/el654/2001/jessica_e_paula/JOGO.doc>. Acesso em jul. 2010.

PIEROZAN, C. & BRANCHER, J. D. Importância do Jogo Educativo e Suas Vantagens no Processo Ensino e Aprendizagem. CONAHPA - Congresso Nacional de Ambientes Hipermídia para Aprendizagem. Universidade Federal de Santa Catarina - Florianópolis, 21 a 24 de Junho de 2004.

SOARES, M. H. F. B. & CAVALHEIRO, E. T. G. “O Ludo Como Um Jogo Para Discutir Conceitos em Termoquímica”. Química Nova na Escola. 23: 27-31, 2006.

SOARES, M.H.F.B.; OKUMURA, F. e CAVALHEIRO, E.T.G. Proposta de um jogo didático para ensino do conceito de equilíbrio químico. Química Nova na Escola, n. 18, p. 13-17, 2003.

VYGOTSKY, L.S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1989.