SILVA, I. M.; BRUNO, A. R. Gestão de Apresentado...
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UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPÍRITO SANTO CENTRO DE EDUCAÇÃOPROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
DISCIPLINA METODOLOGIA DO ENSINO SUPERIOR
Apresentado por
Ananda Barcelos BisiCynthia Moura Louzada Farias Fernando Chiabai Bento
Prof. Dr Marcelo Lima
SILVA, I. M.; BRUNO, A. R. Gestão deprocessos didáticos IN: CARVALHO, M.Ensino Superior São Paulo: Musa editora, 2008(p. 29-61).
� O Processo de construção da comunicação vai além do acesso à informação
�A importância está no conhecimento que se constrói na relação entre os sujeitos
� O Processo de construção da comunicação vai além do acesso à informação
�A importância está no conhecimento que se constrói na relação entre os sujeitos
( SILVA.; BRUNO, 2008 )
� Não há comunicação sem dialogicidade
� Comunicação é vida e fator de mais vida
� Não há comunicação sem dialogicidade
� Comunicação é vida e fator de mais vida
( FREIRE, 1995 )
� Comunicação é vida e fator de mais vida
� Instrumentos tecnológicos e sofisticadas linguagens “encurtam” o espaço e o tempo, favorecendo a comunicação e a informação
� Comunicação é vida e fator de mais vida
� Instrumentos tecnológicos e sofisticadas linguagens “encurtam” o espaço e o tempo, favorecendo a comunicação e a informação
� o ampliadas e potencializadas pelo advento da Internet
�
o e Comunica o (TICs) ao seu cotidiano
7( SILVA.; BRUNO, 2008 )
�
dos dos processos de ponta que participam apenas das “ es
7( SILVA.; BRUNO, 2008 )
racionalizadoras” do trabalho, preconizadas pelas TICs eseletronicos,
celulares e terminais de auto- atendimento).
EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA (EAD)
� Utilizam internet como suporte de comunicação pedagógica
“Qualquer modalidade de transmissão e/ou construção de conhecimento sem a presença simultânea dos agentes envolvidos. O ensino não está mais
atrelada à presença física dos alunos nas chamadas escolas”
Cursos Informais Graduação Pós-Graduação
(NOVA, ALVES, 2003)
UNIVERSIDADE X ESCOLA PÚBLICA
� Objetivo deste artigo é promover uma reflexão acerca das relações possíveis entre
a Universidade e a Escola Pública além de discutir caminhos aserem realizados
conjuntamente entre estes níveis de ensino
�A resposta para a pergunta anterior só será possível se estabelecermos parcerias entre
educadores e alunos
UNIVERSIDADE X ESCOLA PÚBLICA
Educadoresexperientes Alunos – Sociedade
CDs DVDs
COMPUTADORES INTERNET
( SILVA.; BRUNO, 2008 )
EDUCADORES+
GESTORES
NASCEM
ATIVIDADES E
PROJETOS QUE
PERMITEM AOS
Processo de Aprendizagem COLABORATIVO
EDUCADORESALUNOS
PERMITEM AOS
SUJEITOS
ENVOLVIDOS
FORMAR E SE
TRANSFORMAR
( SILVA.; BRUNO, 2008 )
• PROFESSORES DOS ENSINOS BÁSICO E SUPERIOR
• DIFICULDADE DE ENSINAR A GERAÇÃO ATUAL
SIMCaso o professor não saiba lidar
com as gerações que está ensinando
NÃOCaso o professor saiba como atingir às expectativas das
gerações modernas
�Com um olhar envolvido nesse universo transformador em que nos
encontramos
� Dois professores do ensino superior estruturaram um projeto para
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viabilizar essa prática de vivenciar como acontece a troca de experiência no
cotidiano de uma escola pública
� Tendo como FOCO um trabalho interpessoal e interdisciplinar
( SILVA.; BRUNO, 2008 )
� O entrelaçamento dos saberestrabalhados� O entrelaçamento dos saberestrabalhados
assume um
outropatamarquandosãoarticuladosevivenciados
( SILVA.; BRUNO, 2008 )
PROPOSTA E ESTRUTURAÇÃO DO PROJETO
�Criar um projeto-pilotoparavivenciar as relações de trocaeaprendizagemteórico-prática entreoEnsino Superior e a RedePública
�Importânciateórico-metodológica de se pesquisarepromover a interdisciplinaridade no cursode Pedagogia
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�Necessidade do combateaoisolamentodapráticadocentenaescolabásica
�O interesse dos/as alunos/as, emconhecermaissobreofuncionamento do trabalhoemescolas deEducaçãoinfantil de redespúblicas
�Necessidade de ofereceraos/àsalunos/as aproximação com a práticae a possibilidade de trocade experiências, impressõeseteorias com professores/as mergulhados/as nocotidianodaescolapública.
Desenvolvido com 39 alunos/as do 4º semestre do Curso de Pedagogiacom a
participação de 07 professoras ( convidadas) edoisautores do presenteartigo,
responsáveispeloprojeto do Curso de Pedagogia, queinteragiram , a distância, pormeio do
ambientetelemáticoMSN. O projetofoidesenvolvido entre osmeses de marçoejunho,
sendoque a interação no ambientetelemáticoocorreunosmeses demaio a junho de 2004
numaEscola de EducaçãoInfantildaRedePúblicaMunicipal da Grande São
“ProjetoEaD: articulandoteoriaepráticanaEducaçãoInfantil”
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numaEscola de EducaçãoInfantildaRedePúblicaMunicipal da Grande São
Pauloqueinteragiram com os/as alunos/as, contribuindo com
situaçõespráticasvivenciadasnaEducaçãoInfantilepromovendo a relação entre a
teoriaestudadaemsala de aula e a práticacotidiana de escolasquetinhamincorporado as
TICsaofazerpedagógico.
O projetoperseguiuosseguintesobjetivos:
�criarsituaçõesteórico-práticas,paraqueosalunoseprofessorespudessemdesenvolvercompetências deatuaçãoemeducação a distância; conhecer, explorar,analisareavaliarosambientes de aprendizagemoferecidos nomercadoatualnamodalidade a distância,buscandodesenvolveroolhareatitudes de mediadordaaprendizagem;
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�buscarinteração entre osprofessoresdaredepúblicaealunos(as) do cursode pedagogia;
�divulgar boas práticasdesenvolvidasemeducaçãoinfantilpelos/asprofessores/as daredepública;
�provocarsituaçõesparaocompartilhamento de idéiaseexperiências,auxiliando no processo de aprendizagem dos sujeitosenvolvidos.
�articularteoriaeprática, envolvendoasdisciplinasemquestão.( SILVA.; BRUNO, 2008 )
� Houve uma preocupação em DESCENTRALIZAR as conversações entre os
professores mediadores, para incentivar a troca de experiências entre todos os
participantes ( romper o paradigma “magistrocêntrico” )
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( SILVA.; BRUNO, 2008 )
�A realização do trabalho foi proveitosa e prazerosa para todos�A realização do trabalho foi proveitosa e prazerosa para todos
�À formação inicial de educadores agregou-se um profícuo processo de
formação continuada das professoras da Rede Pública que participaram das
discussões. Teoria e prática foram se encontrando, se explicitando,
construindo e/ou reconstruindo possibilidades.
�As professoras convidadas puderam em algumas situações revisitar a teoria
explicita e/ou escondida em suas práticas cotidianas.explicita e/ou escondida em suas práticas cotidianas.
�Do ponto de vista dauniversidadetambémhouveaprendizado,
vezqueabriuespaçospara novas açõesemrelação a escolaspúblicas,
osdocentesconseguiramacumularexperiênciaeampliaroolharpara a
práticaeducativa.
Porfimeparacomeçar, projetoscomoesteimpulsionam areflexãosobreofazercotidianoeotrabalhocoletivodesenvolvido no Ensino Superior
Cumprem a função de problematizadoresdapráticadocente,tantouniversitáriacomonaescolabásica, edemonstram comexemplospráticosqueépossível:
�Integrar a Universidade com a EscolaBásica, com vantagensrecíprocas;
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�Integrar a Universidade com a EscolaBásica, com vantagensrecíprocas;
�InterrelacionarTeoriaePrática, “encarnando” aprimeiraeadicionandoreflexãoàsegunda – a verdadeiraPráxis;
�Modificar a práticadocenteuniversitária com a criação de umambientecolaborativoeinterdisciplinar.
O que seria mais difícil: O que seria mais difícil:
Aprender algo novo ou aprender novas
maneiras de se fazer algo antigo?
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