7º ANO1º BIMESTRE

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GEOGRAFIA

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Orientações aos Professores e às Professoras

Entre muitos desafios vividos no ano de 2020, a sua experiência e o seu conhecimento docente se constituem, para os(as) estudantes, a grande oportunidade de desenvolvimento da aprendizagem e superação. Para que seja possível, crianças,jovens e adultos se apropriarem das habilidades presentes nos diferentes componentes curriculares, o trabalho docente é agrande força motriz do processo reflexão-ação-reflexão. Para isso, as sugestões metodológicas, aqui apresentadas, nãoesgotam todas as possibilidades, pois entende-se que é na e pela relação com os (as) estudantes que o ensinar e o aprenderse concretizam, de modo dinâmico, vivo e inerente às demandas de cada um/a.

Portanto, para a estruturação do trabalho escolar acontecer, faz-se necessária a sua sistematização, a partir de algumasbases que assegurem o trabalho docente, sendo elas:

- O Acolhimento;- O Calendário Escolar;- A Diagnose;- O Planejamento do Percurso;- A Avaliação da Aprendizagem.

O trajeto de todo trabalho escolar passa pelo Calendário, a partir dele estabelecemos a organização das três açõesimportantes que darão sustentação à qualidade do ensino: ação gestora, ação docente e ação pedagógica.

O Calendário Escolar

Por ele guiaremos o planejamento, observando o total de dias letivos disponíveis em cada bimestre/ano, o período deAvaliação do Percurso, as datas de Conselho de Classe, as Reuniões de Responsáveis e demais datas e ações previstas.

Importante ressaltar que a Recuperação, segundo o previsto em nosso Calendário Escolar 2021, é paralela ao períodoescolar, devendo ocorrer simultaneamente com as avaliações da aprendizagem ao longo do período letivo.

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A Avaliação Diagnóstica

Etapa de extrema importância e que vai permitir à você, Professor(a), organizar o processo de ensino. Cabe ressaltarque, em um processo de diagnose, devemos buscar conhecer o que sabem os nossos (nossas) estudantes. É preciso identificarcrianças e jovens que estão iniciando a construção de determinados conhecimentos e aquelas que já avançaram nodesenvolvimento de uma ou outra habilidade, considerando que a diversidade, que é própria do ser humano, nos permitereceber estudantes em distintas etapas do processo de aprendizagem. Como precisamos atender a todos, o trabalho inicialpermitirá traçar possibilidades para que se desenvolvam e se apoiem mutuamente.

Ao observar seus/suas alunos(as), tenha em vista as possibilidades de aprendizagem. Com a diagnose não se pretendebuscar o que “falta”, mas sim o que cada criança ou jovem já conseguiu e o que precisa construir para apropriar-se dosdiferentes conhecimentos, desenvolvendo sua capacidade crítica e sua formação para a cidadania.

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O Planejamento do Percurso

De acordo com o CalendárioEscolar 2021, o dia de Planejamentoestá previsto para acontecer antes doinício do ano letivo e ao longo dosbimestres, via ReplanejamentoPedagógico.

Esse trabalho de planejamento ereplanejamento é essencial, tendo emvista a necessidade de avaliação dotrabalho e do desenvolvimento daaprendizagem dos(as) estudantes, noinício e no término de cada bimestreletivo.

O Acolhimento

Professor(a), logo no início do ano letivo, torna-se fundamental conhecer a turma e traçar caminhos para que todosavancem. Busque, então, conhecer, a medida do possível, a história dos (das ) estudantes que receber. É importante, porexemplo, saber:

✔se estudavam na mesma turma ou escola;✔se sempre estudaram na Rede ou se eram de outro Estado ou de escola particular;✔quais conhecimentos construíram a respeito dos diferentes componentes curriculares;✔quais são os interesses e curiosidades que possuem;✔se há alunos que precisarão de apoio específico (como suportes para a inclusão e adaptação de necessidades especiais);✔como foi a percepção do(a) estudante no ano de 2020, frente aos desafios vividos no enfrentamento da COVID-19.

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O Material Rioeduca, seus usos e recursos.

O material é elaborado por professores da Secretaria Municipal de Educação da nossa Prefeitura e estáestruturado de modo que o(a) estudante tenha garantido o previsto na Reorganização Curricular, de modo que ashabilidades presentes em cada componente curricular sejam garantidas a todas as crianças e jovens matriculadosna Rede de Ensino da nossa cidade.

O Rioeduca em casa.

Uso do Aplicativo Rioeduca em Casa que permitirá a interação entre professores e estudantes e o acessoaos recursos digitais próprios e de parceiros, sem consumir o pacote de dados dos usuários. É importante quevocê, professor(a), contemple em seu planejamento o uso do Aplicativo, com encaminhamento de atividades eorientações aos (às)estudantes.

Material Físico

Material Digital

Recursos

O Rioeduca na TV.

Consiste em uma programação com a veiculação de aulas pela TV aberta

e fechada, pela qual você, professor(a), poderá orientar o seu trabalhodocente a partir da exibição das aulas. O Rioeduca na TV, será um canalimportante de atendimento aos estudantes, em especial, com o programaTira-dúvidas.

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Professor(a), sugerimos que inicie levando o(a) estudante a refletir sobre o que a Geografia estudae a sua importância, buscando estabelecer relações com o seu dia a dia ao verificar como os conhecimentosgeográficos estão presentes no cotidiano. Para trabalhar esta habilidade, é importante destacar astransformações que as paisagens sofrem mediante a ação humana ao longo do tempo. Portanto, aspalavras-chave para reflexão podem ser as seguintes: geografia, paisagens, tempo, ação humana. A partirdessa reflexão inicial, o(a) estudante será incentivado(a) a referenciar lembranças que possui das aulas deGeografia que já teve e, não existindo certo ou errado para isso, poderá anotar livremente o que lembrarsobre cada uma das palavras-chave.

Observando imagens, será possível identificar transformações ao longo de determinados períodos,reforçando, assim, o papel do tempo e da ação humana sobre o espaço geográfico. Orientamos quedestaque particularidades do conceito de paisagem, conceituando-a a partir do que se vê e em suassubjetividades (percepções e sentidos). Solicite que o(a) estudante descreva os elementos que aparecemnas imagens, destacando as transformações que a paisagem analisada sofreu com o passar dos anos. Éimportante registrar o que percebe que permaneceu e o que mudou no decorrer do tempo de análise.

Além disso, é fundamental fazer com que o(a) estudante pense sobre o bairro/comunidade em quevive e/ou onde sua escola está localizada, destacando, inclusive, a importância do trabalho de campo comoferramenta de análise na Geografia. Considerando o contexto vivido com a pandemia de COVID-19, sugiraque busquem com seus familiares e na internet fotografias antigas desses lugares e estabeleçamcomparações entre o passado e o presente (o antes e o depois), pensando, inclusive, em como poderão serno futuro, projetando-os em seu imaginário.

HABILIDADES DA REORGANIZAÇÃO CURRICULAR

Analisar as transformações nas paisagens através dos tempos, em diferentes tipos de sociedade,identificando as heranças e as presenças culturais dos povos indígenas e comunidadesquilombolas.

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SUGESTÕES DE LEITURAS E PESQUISAShttps://apps.data.rio/armazenzinho/ - No site do Armazenzinho de Dados, do Instituto Pereira Passos, você poderá conhecer outrastransformações do Rio de Janeiro ao longo do tempo. https://www.ibge.gov.br/cidades-e-estados - No site do IBGE – Cidades e Estados,selecionando um estado brasileiro, você encontrará dados populacionais, sociais, históricos e fotos.

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Professor(a), sugerimos que, neste momento, trabalhe essa habilidade levando o(a) estudantea refletir sobre o questionamento presente no material: Você sabia que paisagens e lugares do nossomunicípio foram formados por diferentes povos, em diferentes tempos? Procure coletar asinformações que têm sobre este assunto, incentivando-os(as) a falarem ou a escreverem, livremente, oque sabem.

Após esse feedback, fale um pouco sobre a história do Brasil e de nossa cidade, destacando asdistintas influências que sofremos (indígenas, colonizadores portugueses e povos africanos trazidos àforça para serem escravizados, por exemplo). Nesse processo, importantes marcas ficaram em nossahistória e em nossas paisagens. Professor(a), incentive o(a) estudante a identificar essas marcas nacultura, na música, em costumes, em seus traços físicos e de sua família e nas paisagens.

Tratando, especificamente, de povos indígenas e quilombolas, explique porque é importantegarantir direitos a todos(todas) e reconhecer a diversidade do povo brasileiro, destacando o direito àigualdade, à liberdade de expressão e direitos políticos como alguns dos direitos de cidadania.

Além de identificarem as heranças culturais dos povos indígenas e comunidades quilombolas, éimportante que os(as) estudantes passem a conhecer instituições, que existem para garantir essamemória e esses direitos como a FUNAI (Fundação Nacional do Índio), o Instituto de Pesquisa eMemória Pretos Novos (IPN) e a Fundação Palmares, por exemplo.

HABILIDADES DA REORGANIZAÇÃO CURRICULAR

Analisar as transformações nas paisagens através dos tempos, em diferentes tipos de sociedade,identificando as heranças e as presenças culturais dos povos indígenas e comunidades quilombolas.

SUGESTÕES METODOLÓGICAS(CIÊNCIAS HUMANAS – GEOGRAFIA)

SUGESTÕES DE LEITURAS E PESQUISAShttps://www.gov.br/funai/pt-br - A Fundação Nacional do Índio (FUNAI) promove estudos de identificação e delimitação, demarcação,regularização fundiária e registro das terras tradicionalmente ocupadas pelos povos indígenas, além de monitorar e fiscalizar as terrasindígenas. http://pretosnovos.com.br/museu-memorial/ - O Instituto de Pesquisa e Memória Pretos Novos (IPN) faz parte de um grandecircuito histórico que ajuda a contar parte da memória dos povos africanos trazidos para o Brasil. http://www.palmares.gov.br/ - A FundaçãoPalmares é a responsável pela certificação das comunidades quilombolas no Brasil.

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Depois de compreender o que são paisagens e como elas se transformam ao longo dotempo, o(a) estudante, diferenciará paisagens naturais de paisagens humanizadas e paisagensurbanas de paisagens rurais.

Professor(a), sugerimos que, antes de fazer a leitura e a descrição das imagensapresentadas no material, dê espaço para que o(a) estudante expresse o seu conhecimento préviosobre os termos/conceitos. Para isso, solicite que monte dois quadros comparativos. Com palavrasque venham em sua mente, fará, no primeiro quadro, a distinção entre paisagem natural epaisagem humanizada, verificando os elementos predominantes em cada uma. No segundoquadro, por outro aspecto, estabelecerá comparações entre paisagem urbana e paisagem rural,diferenciando-as.

A posterior descrição e análise das imagens poderá ser feita a partir do que o(a)estudante identificou em seus dois quadros. Assim, o conhecimento prévio do(a) estudante serávalorizado, explorado e acrescido, sendo consolidado no processo de aprendizagem, levando-o(a)a ver que, diferente do que pensava, já tem algum conhecimento sobre o assunto.

HABILIDADES DA REORGANIZAÇÃO CURRICULAR

Distinguir paisagens naturais de paisagens humanizadas e paisagens urbanas de paisagens ruraisnos elementos dos diferentes lugares.

SUGESTÕES METODOLÓGICAS(CIÊNCIAS HUMANAS – GEOGRAFIA)

Paisagem Natural e Paisagem Humanizada

Paisagem Natural

Paisagem Humanizada

Paisagem Rural e Paisagem Urbana

Paisagem Rural

Paisagem Urbana

SUGESTÕES DE LEITURAS E PESQUISAS

https://www.icmbio.gov.br/parnatijuca/guia-do-visitante.html - Neste site, é possível encontrar informações efotografias do Parque Nacional da Tijuca, que resulta doprimeiro grande projeto de reflorestamento no mundo. AFloresta da Tijuca é uma área de Mata Atlântica dentro dacidade do Rio de Janeiro. Sua área passa por alguns bairroscariocas

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Em um primeiro momento, o conceito de lugar seráapresentado ao(à) estudante. Para isso, professor(a), sugerimos queparta de questões reflexivas como as que seguem: O que é o lugarpara a Geografia? O que um lugar pode representar? Que lugaresvocê conhece? Tudo o que fazemos em um lugar, podemos fazerem outros? Para pensar sobre tais perguntas, a canção “O meulugar”, de Arlindo Cruz, será a inspiração. Apresentada no material,nessa canção, o compositor Arlindo Cruz descreve o bairro deMadureira.

A partir dessa perspectiva, o(a) estudante serámotivado(a), na atividade 7, a elaborar uma canção ou umpoema sobre o bairro/comunidade em que mora. Professor(a), casoqueira ampliar essa atividade, orientamos que, antes de realizá-la,o(a) estudante pesquise e descubra a história de seubairro/comunidade. Assim, além de conhecer melhor o lugar emque mora, coletará informações que poderão auxiliá-lo(a) narealização da atividade.

Em um segundo momento, o(a) estudante refletirá sobre aexistência de diferentes lugares, que são criados com objetivos efunções distintas. Nesse sentido, é fundamental compreender queos lugares que frequentamos não são só nossos e que, dependendodo tipo de lugar, nossas atitudes devem ser diferentes, respeitando,inclusive, possíveis regras implementadas. Assim, o(a) estudantepoderá pensar sobre a necessária conservação dos espaços públicose sobre a importância de exercer o seu papel como cidadão.

HABILIDADES DA REORGANIZAÇÃO CURRICULAR

Reconhecer e elaborar diferentes modelos de representação espacial da superfície terrestre, reconhecendo os principais meios de

orientação e localização usados no espaço geográfico.

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De que lugar estamos falando?

1) ?Resposta: parquede diversão.

BrinquedosDiversão

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Resposta: cinema.

Filmes Pipoca

Professor(a), caso queiraampliar a atividade 8, sugerimos queproponha mais lugares para que o(a)estudante exercite. Outra sugestão éfazer um quadro com as atividades esolicitar que, a partir delas, o(a)estudante identifique sobre que lugarestamos falando. A seguir, apenascomo exemplo, citamos duaspossibilidades.

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E aí? Como você faz para chegar aos lugares? A partir dessa pergunta, o(a)estudante começará a pensar sobre orientação e localização no espaço geográfico, indodesde formas antigas a formas mais atuais.

Professor(a), ao tratar dos pontos cardeais, sugerimos que o(a) estudante sejaorientado(a) a abrir os seus braços onde estiver, se possível em uma área aberta, para queidentifique os pontos de forma mais prática. Orientamos que inicie destacando que aobservação do Sol no céu é uma das formas mais antigas de orientação. É importantedestacar que é a partir dos pontos cardeais que o(a) estudante poderá ter consciência dolugar que ocupa no espaço e de sua posição em relação a ele.

Para trabalhar os pontos cardeais e colaterais, fazendo referência à existência dospontos subcolaterais, apresente ao(à) estudante a rosa dos ventos. Como sugerido nomaterial, oriente ao(à) aluna a desenhar a rosa dos ventos em uma folha sem pauta paraque – recortado apenas o desenho, colado em uma folha de papelão para deixá-lo maisresistente – use essa rosa dos ventos móvel em todos os mapas que for estudar, facilitandoa identificação de diferentes direções nos mapas. Assim, o(a) estudante aprenderá a aplicaresse conhecimento em representações cartográficas, passando a fazer melhor a leitura demapas

HABILIDADES DA REORGANIZAÇÃO CURRICULAR

Reconhecer e elaborar diferentes modelos de representação espacial da superfície terrestre,

reconhecendo os principais meios de orientação e localização usados no espaço geográfico.

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SUGESTÕES DE LEITURAS E PESQUISAS

http://www.multirio.rj.gov.br/index.php/interaja/multiclube/12a15/videos-irados/10935-oriente-se-rapaz-2Acessando esse link, será possível assistir ao vídeo “Oriente-se, rapaz!“. Esse vídeo é da Multirio, da série Curiosos por Natureza, e trata dasferramentas de orientação e localização. Nessa série, temas ligados à Geografia Física e à Geografia Política são apresentados em formato dedramaturgia. Com personagens jovens, linguagem dinâmica e bem-humorada, conteúdos da disciplina são abordados por meio de esquetes,gravações externas e entrevistas.

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Após ter aprendido a se orientar no espaço geográfico, o(a) estudante desenvolverá a ideia delocalização. Fazendo uma interface direta com Ciências, o Sistema Solar será apresentado para que o(a)estudante identifique a localização do planeta Terra no universo, aprendendo que o nosso planeta fazvários movimentos no espaço, destacando os movimentos de rotação e de translação.

Professor(a), sugerimos que faça uma experiência para demonstrar o que acontece com a Terraao produzir o movimento de rotação. Utilize um globo terrestre ou uma bola, caso o(a) estudante estejarealizando a atividade em casa e não tenha acesso a um globo. Use uma lanterna comum ou de algumtelefone celular para reproduzir a luz do Sol. Em um local mais escuro, aponte a lanterna para o globoterrestre/uma bola e gire-o(a). É importante que o(a) estudante relate o que viu. As ideias ainda sãomuito abstratas e olhar na prática o que ocorre na superfície terrestre durante o movimento de rotaçãopermitirá que o(a) estudante entenda a diferença horária existente entre distintos lugares no Brasil e nomundo.

Espera-se que relatem a diferença das áreas iluminadas para as áreas escuras da Terra,identificando países, continentes e regiões do mundo nesse contexto, caso seja possível trabalhar com oglobo terrestre. Orientamos, ainda, que exercite a percepção dos movimentos rotação e translação apartir da percepção espacial, mostrando as implicações desses fenômenos para os ambientes naturais ehumanizados.

SUGESTÕES DE LEITURAS E PESQUISAS

https://atlasescolar.ibge.gov.br/a-terra/nosso-planeta-no-universo. Neste link do Atlas Geográfico Escolar do IBGE há mais informaçõespara trabalhar as teorias de surgimento do universo e a estrutura do nosso sistema planetário com os(as) estudantes. Neste Atlas Escolarserá possível encontrar ilustrações animadas sobre geografia e cartografia, sendo possível consultar mapas do Brasil e do Mundo de formafácil e atrativa para os(as) estudantes.

HABILIDADES DA REORGANIZAÇÃO CURRICULAR

Distinguir as linhas imaginárias: paralelos e meridianos, identificando as coordenadas geográficas.

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Professor(a), para ampliar as atividades, sugerimos que utilize tirinhas como a queapresentamos abaixo. Nesta tirinha, por exemplo, a personagem Mafalda tenta se localizar noglobo terrestre. É importante buscar a compreensão da ironia presente na mensagem, levandoo(a) estudante a diferenciar as ideias de orientação e de localização no espaço geográfico.

HABILIDADES DA REORGANIZAÇÃO CURRICULAR

Distinguir as linhas imaginárias: paralelos e meridianos, identificando as coordenadasgeográficas.

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https://drive.google.com/drive/folders/0BwKU10l2yX_NanVLX0tMSEFJRlU

Na página 61 (imagem ao lado), o(a) estudante identificará e diferenciará os paralelos eos meridianos, a latitude e a longitude, aprendendo o que são coordenadas geográficas.

Nesse sentido, sugerimos que use o planisfério para demonstrar o uso das coordenadasgeográficas. Orientamos que explore outras atividades a partir do mapa do Brasil apresentado.Aproveite para desenvolver a habilidade ligada à localização, buscando outras coordenadasgeográficas, inclusive de países vizinhos representados cartograficamente neste mesmo mapa.

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CONTATOS E/SUBE

Telefones: 2293-3635 / 2976-2558

cefsme@rioeduca.net

EDUARDO PAES

PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO

RENAN FERREIRINHA CARNEIRO

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

TERESA COZETTI PONTUAL PEREIRA

SUBSECRETARIA DE ENSINO

MICHELLE VALADÃO VERMELHO ALMEIDA

RENATA SURAIDE SILVA DA CUNHA BRANCO

DANIELLE GONZÁLEZ

COORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL

DANIELE PERES NUNES

GERÊNCIA DE ANOS FINAIS

NÍVEA MUNIZ VIEIRA

ELABORAÇAO DE GEOGRAFIA

WELLINGTON MARTINS MACHADO

REVISÃO ORTOGRÁFICA

ANDREA DORIA

DIAGRAMAÇÃO E DESIGN