SUGESTÕES METODOLÓGICAS LÍNGUA PORTUGUESA · 2021. 4. 7. · 2 1 SUGESTÕES METODOLÓGICAS...

7º ANO1º BIMESTRE

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Orientações aos Professores e às Professoras

Entre muitos desafios vividos no ano de 2020, a sua experiência e o seu conhecimento docente se constituem, para os(as) estudantes, a grande oportunidade de desenvolvimento da aprendizagem e superação. Para que seja possível, crianças,jovens e adultos se apropriarem das habilidades presentes nos diferentes componentes curriculares, o trabalho docente é agrande força motriz do processo reflexão-ação-reflexão. Para isso, as sugestões metodológicas, aqui apresentadas, não esgotamtodas as possibilidades, pois entende-se que é na e pela relação com os (as) estudantes que o ensinar e o aprender seconcretizam, de modo dinâmico, vivo e inerente às demandas de cada um/a.

Portanto, para a estruturação do trabalho escolar acontecer, faz-se necessária a sua sistematização, a partir de algumasbases que assegurem o trabalho docente, sendo elas:

- O Acolhimento;- O Calendário Escolar;- A Diagnose;- O Planejamento do Percurso;- A Avaliação da Aprendizagem.

O trajeto de todo trabalho escolar passa pelo Calendário, a partir dele estabelecemos a organização das três açõesimportantes que darão sustentação à qualidade do ensino: ação gestora, ação docente e ação pedagógica.

O Calendário Escolar

Por ele guiaremos o planejamento, observando o total de dias letivos disponíveis em cada bimestre/ano, o período deAvaliação do Percurso, as datas de Conselho de Classe, as Reuniões de Responsáveis e demais datas e ações previstas.

Importante ressaltar que a Recuperação, segundo o previsto em nosso Calendário Escolar 2021, é paralela ao períodoescolar, devendo ocorrer simultaneamente com as avaliações da aprendizagem ao longo do período letivo.

http://www.rio.rj.gov.br/web/sme/exibeconteudo?id=12215533

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A Avaliação Diagnóstica

Etapa de extrema importância e que vai permitir à você, Professor(a), organizar o processo de ensino. Cabe ressaltarque, em um processo de diagnose, devemos buscar conhecer o que sabem os nossos (nossas) estudantes. É preciso identificarcrianças e jovens que estão iniciando a construção de determinados conhecimentos e aquelas que já avançaram nodesenvolvimento de uma ou outra habilidade, considerando que a diversidade, que é própria do ser humano, nos permitereceber estudantes em distintas etapas do processo de aprendizagem. Como precisamos atender a todos, o trabalho inicialpermitirá traçar possibilidades para que se desenvolvam e se apoiem mutuamente.

Ao observar seus/suas alunos(as), tenha em vista as possibilidades de aprendizagem. Com a diagnose não se pretendebuscar o que “falta”, mas sim o que cada criança ou jovem já conseguiu e o que precisa construir para apropriar-se dosdiferentes conhecimentos, desenvolvendo sua capacidade crítica e sua formação para a cidadania.

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O Planejamento do Percurso

De acordo com o CalendárioEscolar 2021, o dia de Planejamentoestá previsto para acontecer antes doinício do ano letivo e ao longo dosbimestres, via ReplanejamentoPedagógico.

Esse trabalho de planejamento ereplanejamento é essencial, tendo emvista a necessidade de avaliação dotrabalho e do desenvolvimento daaprendizagem dos(as) estudantes, noinício e no término de cada bimestreletivo.

O Acolhimento

Professor(a), logo no início do ano letivo, torna-se fundamental conhecer a turma e traçar caminhos para que todosavancem. Busque, então, conhecer, a medida do possível, a história dos (das ) estudantes que receber. É importante, porexemplo, saber:

✔se estudavam na mesma turma ou escola;✔se sempre estudaram na Rede ou se eram de outro Estado ou de escola particular;✔quais conhecimentos construíram a respeito dos diferentes componentes curriculares;✔quais são os interesses e curiosidades que possuem;✔se há alunos que precisarão de apoio específico (como suportes para a inclusão e adaptação de necessidades especiais);✔como foi a percepção do(a) estudante no ano de 2020, frente aos desafios vividos no enfrentamento da COVID-19.

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O Material Rioeduca, seus usos e recursos.

O material é elaborado por professores da Secretaria Municipal de Educação da nossa Prefeitura e estáestruturado de modo que o(a) estudante tenha garantido o previsto na Reorganização Curricular, de modo que ashabilidades presentes em cada componente curricular sejam garantidas a todas as crianças e jovens matriculadosna Rede de Ensino da nossa cidade.

O Rioeduca em casa.

Uso do Aplicativo Rioeduca em Casa que permitirá a interação entre professores e estudantes e oacesso aos recursos digitais próprios e de parceiros, sem consumir o pacote de dados dos usuários. Éimportante que você, professor(a), contemple em seu planejamento o uso do Aplicativo, comencaminhamento de atividades e orientações aos (às)estudantes.

Material Físico

Material Digital

Recursos

O Rioeduca na TV.

Consiste em uma programação com a veiculação de aulas pela TV

aberta e fechada, pela qual você, professor(a), poderá orientar o seutrabalho docente a partir da exibição das aulas. O Rioeduca na TV, seráum canal importante de atendimento aos estudantes, em especial, com oprograma Tira-dúvidas.

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Caro(a) Professor(a) da Rede Municipal de Educação da Cidade do Rio de Janeiro, seja bem-vindo(a) a um novo ano letivo!No primeiro bimestre do 7º ano trabalharemos as habilidades prioritárias a serem desenvolvidas conforme a reorganização curricular,

buscando uma integração entre os eixos de oralidade, leitura, escrita e análise linguísticas.Ressaltamos que o material proposto é de apoio pedagógico, não prevendo, em nenhum momento prescindir dos demais materiais que

você, Professor(a) selecionar para seus(suas) alunos(as).Desejamos que consiga despertar o encantamento pelas leituras e com isso formar bons leitores.A seleção dos textos do Material Pedagógico do 1º bimestre deverá contribuir para o desenvolvimento da compreensão leitora dos

estudantes.

Sugestões para enriquecer suas atividades

➢ Valorize a literatura.➢ Ofereça bons textos literários.➢ Apresente contos divertidos e poemas leves e encantadores.➢ Impulsione a imaginação e a criatividade.➢ Estimule as leituras compartilhadas com os familiares e/ou colegas de classe.➢ Provoque debates exposições orais. As habilidades do eixo oralidade deve ser desenvolvido, cotidianamente.➢ Aprofunde o trabalho com a linguagem figurada.➢ Explore os variados gêneros e a comparação entre os textos.➢ Proponha temas que viabilizem caminhos para o aperfeiçoamento da competência leitora.➢ Converse, em todas as oportunidades, sobre a importância da leitura na vida das pessoas.➢ Mostre a importância da coesão gramatical ou lexical entre os elementos de uma frase ou texto.

Sugestão de gramática para pesquisar

CUNHA, Celso. Nova Gramática do português contemporâneo/ Celso Cunha & Lindley Cintra. Rio de Janeiro: Lexikon, 2013.

Sugestão para pesquisar sobre gêneros textuais

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SUGESTÕES METODOLÓGICAS(LINGUAGENS – LÍNGUA PORTUGUESA)

Principais habilidades a serem desenvolvidas nas

atividades• Reconhecer na combinação de elementos da linguagem de um texto,

efeitos de humor e de ironia, explicando as pistas linguísticas que causamo humor e a ironia do texto.

• Explicar as pistas linguísticas que causam o humor do texto.• Reconhecer os elementos da narrativa: - Narrador (foco narrativo); -

personagem (principal e secundários, protagonista e antagonista) e suascaracterísticas físicas e psicológicas; - tempo/espaço da narrativa; -aspectos descritivos do tempo/espaço da narrativa.

• Identificar relações lógico-discursivas entre partes de um texto, marcadaspor recursos coesivos articuladores de relações de sentido (tempo,lugar, causa, dúvida, comparação, conclusão...).

• Inferir informações implícitas, seguindo as pistas fornecidas pelo textocomo um todo.

• Identificar as relações de causa e consequência.• Compreender textos não verbais e multimodais, tais como fotos,

gráficos, tabelas, tirinhas, propagandas etc.• Relacionar assunto de textos lidos a seu conhecimento de mundo.

Professor(a), antes de ler a história em quadrinhos, soliciteque os(as) alunos(as) observem as imagens, levando-os(as) aantecipar o assunto do texto.Explore, com os(as) alunos(as), as características do gênero

HISTÓRIA EM QUADRINHOS (Texto misto, composto dequadros, que pode associar dois tipos de linguagem: a verbale a não verbal.)Mostre aos(às) alunos(as) a estrutura da narrativa(introdução, desenvolvimento e desfecho)Sugerimos incentivar seus(suas) alunos(as) a observarem ostextos verbais e não verbais e a fazer inferências.

Sugestão de ampliação de atividade✓ Peça aos (às) alunos(as) que recontem, oralmente, as histórias.✓ Pergunte aos(às) alunos(as) se conhece os personagens Armandinho, Garfield e Calvin.✓ Proponha que pesquisem, em casa, outros personagens das histórias em quadrinhos.✓ Convide-os(as) a montar um álbum com os personagens, atribuindo características a eles.✓ Proponha a organização de uma GIBITECA.✓ Oriente a leitura de O PEQUENO PRÍNCIPE de Saint-Exupéry. Coloque a literatura na

ambiência de suas aulas. Retire alguns trechos do livro citado e exemplifique aPERSONIFICAÇÃO.

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Professor(a) sabe-se que as FÁBULAS são narrativas queprocuram transmitir algum ensinamento. Nesse momento,sugerimos reforçar que as fábulas estudadas trazem aMORAL DA HISTÓRIA de maneira diferenciada.Na fábula “O HOMEM E O LEÃO” a moral está expressaenquanto que na fábula “O CAMELO E O BEIJA-FLOR” amoral não está escrita em uma única frase, por exemplo,após a expressão “Moral da História”.Professor(a), sugerimos que ressalte que a fábula tem umnarrador. Em ambas as fábulas o narrador não participa dahistória e é apenas um observador.Cabe ressaltar que nas fábulas, seus personagens sãoanimais que falam e reagem como seres humanos.


atividades.

• Valorizar a literatura em sua diversidade cultural, como patrimônioartístico da humanidade.

• Ler com fluência e expressividade textos de diferentes gênerosdiscursivos, identificando os mecanismos de coesão e coerência.

• Avaliar diferentes hipóteses de leitura elaborada.• Construir diferentes hipóteses de leitura.• Reconhecer os elementos da narrativa: - Narrador (foco narrativo); -

personagem (principal e secundários, protagonista e antagonista) esuas características físicas e psicológicas; - tempo/espaço danarrativa; - aspectos descritivos do tempo/espaço da narrativa.

• Identificar relações lógico-discursivas entre partes de um texto,marcadas por recursos coesivos articuladores de relações desentido (tempo, lugar, causa, dúvida, comparação, conclusão...).

• Inferir o sentido de uma palavra ou expressão no texto.• Distinguir um fato de uma opinião.• Localizar informações explícitas, literalmente expressas no texto ou

dele parafraseadas.• Estabelecer relações entre as partes de um texto, identificando

repetições e substituições que contribuem para a sua continuidade(substantivos, pronomes, palavras e/ou expressões mais gerais emais específicas).

Sugestão de ampliação de atividade✓ Peça aos (às) alunos(as) que recontem, oralmente, as histórias.✓ Proponha que pesquisem outras fábulas.✓ Organize a leitura dramatizada dos textos estudados com os(as) alunos(as).✓ Aproveite para abordar o recurso da personificação.✓ Destaque dos textos vários trechos para que diferenciem fato de opinião.

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Professor(a) boa dica é ler para seus(suas)

alunos(as). As fábulas curtinhas

contribuem muito a essa especial tarefa!

A partir das leituras proponha que os(as) alunas criem finais,

troquem nomes e/ou características dos

personagens.

Professor(a), se desejar ler mais algumas fábulas para seus(suas) alunos(a), visite o site https://www.culturagenial.com/fabulas-de-

esopo/

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Professor(a), boa dica deleitura para enriquecer otrabalho com o cordel,abordando o tema“aquecimento global”.

Professor(a), LITERATURA DE CORDEL é umamanifestação artística que combina vários elementos,como a escrita, a oralidade e a xilogravura.Essa expressão cultural brasileira é típica do nordestedo país, mais precisamente das regiões da Paraíba,Pernambuco, Pará, Alagoas, Rio Grande do Norte eCeará.*Esse tipo de literatura se utiliza de folhetos que sãotradicionalmente vendidos em feiras populares.Professor(a), atente para a sequência temporal e aestrutura do CONTO. Observe que em “BRANCA DENEVE” o narrador reservou o primeiro parágrafo paraambientar sua história num tempo indefinido, maslongínquo.Sugerimos trabalhar a relação dialógica entre o contoe o cordel.

Principais habilidades a serem desenvolvidas nas atividades• Ler com fluência e expressividade textos de diferentes gêneros discursivos,

identificando os mecanismos de coesão e coerência.• Identificar as relações de causa e consequência.• Comparar textos, estabelecendo relações entre eles (assunto/tema e

estrutura).• Reconhecer o diálogo entre textos e analisar a coerência temática entre texto.• Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de

textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que foramproduzidos e daquelas em que serão recebidos.

• Reconhecer efeito de sentido decorrente do uso de recursos ortográficos emorfossintáticos (repetições, alongamentos, períodos curtos, inversões.).

• Valorizar a literatura em sua diversidade cultural, como patrimônio artístico dahumanidade.

• Reconhecer os elementos estruturais de textos em versos – verso, estrofe,rima, ritmo...

• Identificar os efeitos de sentido. resultantes de rimas e ritmos poéticos erecursos gráfico-visuais.

Sugestão de ampliação de atividade✓ Explore a habilidade de comparar textos, estabelecendo relações entre eles quanto ao tema e à estrutura.✓ Promova uma reflexão sobre as características da personagem Branca de Neve.✓ Converse com os(as) alunos(as) sobre a leitura expressiva e peça que percebam a entonação adequada à construção de sentidos da

Literatura de Cordel.✓ Chame a atenção para o título, o nome do autor e as características do texto: versos, estrofes e rimas.✓ Destaque que o poema de cordel é geralmente escrito em estrofes com seis ou sete versos.✓ Proponha que pesquisem um outro conto tradicional, como o de origem dinamarquesa, PATINHO FEIO.


*https://www.culturagenial.com/literatura-de-cordel/#:~:text=A%20literatura%20de%20cordel%20%C3%A9,Grande%20do%20Norte%20e%20Cear%C3%

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Professor(a) converse com seus(suas) alunos(as)sobre o tema dessa narrativa de aventura “ACRIATURA”, ativando o conhecimento de mundodeles e colocando-o à serviço da leitura.Atente para a sequência temporal e as ações dospersonagens. Ressalte que ela apresenta umahistória acontecendo dentro da outra. Ospersonagens apresentados vivem em espaçosdiferentes.Professor(a), sugerimos trabalhar as habilidade“Reconhecer os elementos estruturais da narrativa:- situação inicial; - complicação (conflito gerador eclímax); - desfecho.” , inicialmente em textos maissimples, para que o(a) aluno(a) possa perceber oselementos que constroem a narrativa de formamais evidente.


atividades• Valorizar a literatura em sua diversidade cultural, como patrimônio

artístico da humanidade.• Localizar informações explícitas, literalmente expressas no texto ou dele

parafraseadas.• Ler com fluência e expressividade textos de diferentes gêneros

discursivos, identificando os mecanismos de coesão e coerência.• Antecipar o assunto de um texto.• Estabelecer relações entre as partes de um texto, identificando

repetições e substituições que contribuem para a sua continuidade(substantivos, pronomes, palavras e/ou expressões mais gerais e mais

específicas).

• Inferir informações implícitas, seguindo as pistas fornecidas pelo textocomo um todo.

• Reconhecer os elementos estruturais da narrativa: - situação inicial; -complicação (conflito gerador e clímax); - desfecho.

• Distinguir um fato de uma opinião.• Reconhecer os sinais de pontuação e outras notações como marcas da

expressividade em um texto, identificando efeitos de sentido de seususos.

• Reconhecer os elementos da narrativa: - Narrador (foco narrativo); -personagem (principal e secundários, protagonista e antagonista) e suascaracterísticas físicas e psicológicas; - tempo/espaço da narrativa; -aspectos descritivos do tempo/espaço da narrativa.Página 11 Página 12 Página 13

Sugestão de ampliação de atividade.

✓ Explore as habilidades de construir distintas hipóteses de leitura e de inferir as implicitudes desse rico texto.✓ Destaque os elementos que compõem a narrativa: personagem, tempo, espaço.✓ Releia o texto com os(as) alunos(as), especificando as várias ações que aparecem na narrativa, deixando claro a que parte da história se

referem.✓ Desafie os(as) alunos(as) a fazerem a antecipação do assunto do texto, a partir das pistas dadas pelas perguntas.

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Principais habilidades a serem desenvolvidas nas atividades• Ler com fluência e expressividade textos de diferentes gêneros discursivos,

identificando os mecanismos de coesão e coerência.• Compreender textos não verbais e multimodais, tais como fotos, gráficos,

tabelas, tirinhas, propagandas etc.• Compreender textos não verbais e multimodais, tais como fotos, gráficos,

tabelas , tirinhas, propagandas etc.• Localizar informações explícitas, literalmente expressas no texto ou dele

parafraseadas.• Identificar o assunto e o tema (assunto principal) de um texto.• Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de

textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que foramproduzidos e daquelas em que serão recebidos.

Professor(a), sugerimos incentivar seus(suas)alunos(as) a observarem os textos verbais e nãoverbais e a fazer inferências.Ajude os(as) alunos(as) identificarem as semelhançase diferenças entre o cartaz e a sinopse do filme “ASAVENTURAS DO AVIÃO VERMELHO”.Informe aos(às) alunos(as) que o cartaz tem oobjetivo de transmitir uma mensagem, sendo muitousado em propagandas publicitárias.Ressalte que filme é baseado na obra Erico

Veríssimo, um dos mais importantes escritores da

literatura brasileira.

Sugestão de ampliação de atividade.

✓ Desafie os(as) alunos(as) a criarem um cartaz convidando as pessoas a assistirem a um filme infantil imaginadopor eles(as).

✓ Lembrando... O texto deve ser misto, combinando a linguagem verbal e não verbal.✓ A seguir, solicite a criação de um resumo bem sintético do filme imaginário.✓ Oriente que façam a atividade em conjunto com um colega ou familiar.✓ Solicite que, ao terminarem, revisem os trabalhos!

Professor(a), o trabalho com a leitura deve despertar o prazer e estimular o interesse eminteragir com o texto.Uma boa dica para “acolher” a garotada e ajudar nesse “novo” processo deaprendizagem... Animação em origami que revela o processo evolutivo da borboleta,produzido pelos alunos do CIEP Presidente Agostinho Neto.Visite o site http://www.multirio.rj.gov.br/index.php/assista/tv/1295-1gt

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Principais habilidades a serem desenvolvidas nas atividades

• Reconhecer as estruturas de textos em prosa e em verso(parágrafos, períodos, orações, estrofes, versos...). Explicaras diferentes estruturas e o propósito comunicativo dosdiferentes textos.

• Identificar o assunto e o tema (assunto principal) de umtexto.

• Valorizar a literatura em sua diversidade cultural, comopatrimônio artístico da humanidade.

• Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor eo interlocutor de um texto.

• Ler com fluência e expressividade textos de diferentesgêneros discursivos, identificando os mecanismos decoesão e coerência.

Professor(a), procure levar os(as) alunos(as) a terem confiança e bomdomínio do texto em versos.Ressalte que quando lemos um poema é fácil nos encantarmos por sua

beleza. Caracteriza-se o poema por ser uma obra construída em versos eestrofes. Lembre aos(às) alunos(as) que versos são linhas poéticas eestrofes são conjuntos de versos.Peça aos (às) alunos que releiam os TÍTULOS dos poemas e releiam ospoemas. Depois, pergunte se consideram que os títulos foram bemescolhidos. Peça que justifiquem as respostas.Sugerimos incentivar seus(suas) alunos(as) a valorizar a literatura em sua

diversidade cultural, como patrimônio artístico da humanidade.

AULA DE LEITURA

A leitura é muito maisdo que decifrar palavras;

quem quiser parar pra verpode até se surpreender:

vai ler nas folhas do chão,se é outono ou se é verão;

nas ondas soltas do mar,se é hora de navegar;

Sugestões de poemas para enriquecer a atividade

POESIA

Gastei uma hora pensando num versoQue a pena não quer escrever.No entanto ele está cá dentroInquieto, vivo.Ele está cá dentroE não quer sair.Mas a poesia desse momentoInunda minha vida inteira.

ANDRADE, Carlos Drummond de. Poesias completas. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 2002

Professor(a), boa dica é destacar que o “eu poético” é a voz que fala no poema,

transmitindo sentimentos, emoções...

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e no jeito da pessoa,se trabalha ou se é à toa;

na cara do lutador.quando está sentindo dor;

vai ler na casa de alguém,o gosto que o dono tem;

e no pelo do cachorro,se é melhor gritar socorro;

e na cinza da fumaça,o tamanho da desgraça.

AZEVEDO, Ricardo. Se eu fosse aquilo. São Paulo: Ática, 2002

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Para a produção de escrita...

“O ideal é que se crie, com os alunos, a prática do planejamento, a

prática do rascunho, a prática das revisões, de maneira que a

primeira versão de seus textos tenha um caráter de produção

provisória, e os alunos possam viver; como coisa natural, a

experiência de fazer e refazer seus textos, tantas vezes quantas sejam

necessárias, assim como fazem aqueles que se preocupam com a

qualidade do que escrevem. Talvez seja preferível que os alunos

escrevam menos, mas que possam revisar seus textos, até mais de

uma vez, tornando-se essa revisão, assim, um hábito já previsto nas

atividades escolares com a escrita.”

ANTUNES, Irandé. Aula de português: encontro &

interação. São Paulo: Parábola Editorial,2003.

Professor(a), rearfirme para seus(suas alunos(as) a importânciada escrita em nossa vida cotidiana.Diversifique os temas buscando interações nas diferentes áreas deconhecimento.Lembre-se de que as práticas de escrita devem ser desenvolvidasgradativamente, respeitando-se, sempre, às diferenças individuais.

Se liga!



atividades• Planejar a escrita do texto, adequada ao interlocutor e aos objetivos da

comunicação, levando com conta: a finalidade, a circulação, o suporte, a linguagem, o gênero, o tema e o assunto.

• Produzir textos de base narrativa com a estrutura adequada: - situaçãoinicial; - complicação (conflito gerador e clímax); -Desfecho.

• Empregar, na produção de textos de base narrativa, elementos danarrativa, tais como:- Narrador (foco narrativo);- personagem (principal esecundários) e suas características físicas e psicológicas;- tempo/espaçoda narrativa.

• Realizar processo de revisão de textos, verificando a adequação ao leitore aos objetivos da comunicação.

• Empregar adequadamente os sinais de pontuação, inclusive comomarcas de expressividade.

• Organizar o texto em blocos de sentido: parágrafo.• Utilizar recursos coesivos articuladores de relações de sentido em

produções individuais e/ou coletivas.• Produzir textos com linguagem, estrutura e elementos próprios dos

textos em versos: verso, estrofe, rima, ritmo...• Empregar adequadamente sinais de acentuação gráfica e regras básicas

de ortografia.• Reescrever o texto, levando em conta o proposto na revisão textual.

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Compartilhando referências

Ler e compreender: ossentidos do textoIngedore V. Koch eVanda Maria EliasSão Paulo: Contexto,2006

Produção Textual , Análisede Gêneros eCompreensãoLuiz Antonio MarcuschiSão Paulo: ParábolaEditorial, 2008.

Análise e produção de textosLeonor Werneck SantosRosa Cuba RicheCláudia Souza TeixeiraSão Paulo: Contexto, 2012.

ANTUNES, Irandé. Aula deportuguês: encontro einteração. São Paulo: ParábolaEditorial, 2003.

ORLANDI, Eni Pulcinelli. Discurso eLeitura. São Paulo: Cortez, 2012.

CONTATOS E/SUBE

Telefones: 2293-3635 / 2976-2558

[email protected]

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PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO

RENAN FERREIRINHA CARNEIRO

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

TERESA COZETTI PONTUAL PEREIRA

SUBSECRETARIA DE ENSINO

MICHELLE VALADÃO VERMELHO ALMEIDA

RENATA SURAIDE SILVA DA CUNHA BRANCO

DANIELLE GONZÁLEZ

COORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL

DANIELE PERES NUNES

GERÊNCIA DE ANOS FINAIS

ELISABETE MARTINS FEIO BRANDT

ELABORAÇAO DE LÍNGUA PORTUGUESA

WELLINGTON MARTINS MACHADO

REVISÃO ORTOGRÁFICA

ANDREA DORIA

DIAGRAMAÇÃO E DESIGN

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