TECNICO EM ELETRONICA – Integrado 20/02/2015

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA

INSTITUTO FEDERAL DO PARANÁ

CÂMPUS CURITIBA

PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO TÉCNICO EM ELETRÔNICA

Autorizado pela Resolução nº 67/2011 do Conselho Superior - IFPR

CURITIBA

2014

INSTITUTO FEDERAL DO PARANÁ

Reitor

Irineu Mario Colombo

Pró-reitor de Ensino

Ezequiel Westphal

Diretor de Ensino Médio e Técnico

Gabriel Mathias Carneiro Leão

Coordenadora de Ensino Médio e Técnico

Marissoni do Rocio Hilgenberg

Diretor Geral do Câmpus

Adriano Willian da Silva

Diretora de Ensino Sheila Cristiana de Freitas

Coordenação de Ensino

Karina Labes da Silva

Coordenação do Curso

Luiz Carlos Felizari

SUMÁRIO

1. IDENTIFICAÇÃO DO PROJETO ............................................................................................. 4

2. CARACTERÍSTICAS DO CURSO ........................................................................................... 6

3. ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO ....................................................................................... 7 3.1 Justificativa ............................................................................................................................ 7 3.2 Objetivos ................................................................................................................................ 8

3.2.1 Objetivo geral .......................................................................................................... 8 3.2.2 Objetivos específicos ............................................................................................... 8

3.3 Requisitos de acesso ............................................................................................................. 9 3.4 Perfil Profissional de conclusão ............................................................................................. 9 3.5 Organização curricular .......................................................................................................... 10

3.5.1 Práticas pedagógicas previstas .............................................................................. 10 3.5.2 Prática profissional ................................................................................................. 11 3.5.3 Matriz curricular ...................................................................................................... 11

3.6 Critérios de avaliação de aprendizagem ............................................................................... 14 3.7 Critérios de aproveitamento e procedimentos de avaliação de competências anteriormente desenvolvidas ............................................................................................................................. 15 3.8 Instalações e equipamentos, recursos tecnológicos e biblioteca ........................................... 15 3.9 Perfil do pessoal docente e técnico ....................................................................................... 15 3.10 Descrição de diplomas e certificados a serem expedidos ................................................... 18 3.11 Programa do curso .............................................................................................................. 19

4. DOCUMENTOS ANEXOS ...................................................................................................... 59

5. REFERÊNCIAS ...................................................................................................................... 67

4

1. IDENTIFICAÇÃO DO PROJETO

PROCESSO NÚMERO: 23397.000429/2014-08

NOME DO CURSO: Técnico em Eletrônica

EIXO TECNOLÓGICO: Controle e Processos Industriais

COORDENAÇÃO:

Coordenador: Luiz Carlos Felizari

E-mail: [email protected]

Telefone: (41) 3535-1647

Vice-Coordenador: Rafael Nishimura

Telefone: (41) 3535-1647

E-mail: [email protected]

LOCAL DO CÂMPUS: Rua João Negrão, 1285, Bairro Rebouças – Curitiba/PR

TEL: (41) 3535-1604 HOME-PAGE:

curitiba.ifpr.edu.br

E-mail:

[email protected]

DIREÇÃO GERAL: Adriano Willian da Silva

DIREÇÃO DE ENSINO: Sheila Cristiana de Freitas

RESOLUÇÃO DE CRIAÇÃO: Resolução 67/2011 do Conselho Superior

APROVAÇÃO DO PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO ( ) AJUSTE CURRICULAR DO PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO (X)

COMISSÃO RESPONSÁVEL PELA ELABORAÇÃO DO PPC OU AJUSTE CURRICULAR: - Luiz Carlos Felizari - Rafael Nishimura - Wilerson Sturm - Alexandre Francisco de Moraes Filho - Carlos Eduardo Maffini Santos - Perci Ayres Antiqueira - Adriano Willian da Silva - Alisson Antônio de Oliveira - Alisson Bertão Machado - Álvaro Rogério Cantieri - Ângela Maria dos Santos - Antônio Carlos Novaes de Souza

5

- Crisiane Rezende Vilela - Cristine Roberta Piassetta Xavier - Denilson Roberto Schena - Ederson Prestes Santos Lima - Edilson Aparecido Chaves - Edson Luiz Linczuk - Giancarlo de França Aguiar - Gislaine de Fatima Filla - Isis Moura Tavares - Joyce Luciane Correia Muzi - Leandro Rafael Pinto - Lisiane Basso - Marcos Antônio Barbosa - Marcos Herrerias de Oliveira - Maristella Gabardo - Marlon de Oliveira Vaz - Mercia Freire Rocha Cordeiro Machado - Renato Roxo Coutinho Dutra - Roberto Antônio Capiotti da Silva - Sileide Frazão Turan - Susana Pinheiro da Cruz Prestes - Tatiani Daiana de Novaes - Thiago Augusto Divardim de Oliveira - Vagner dos Santos - Valter Roberto Schaffrath - Vanessa Lopes Ribeiro - Wellington Cesar Gallice

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2. CARACTERÍSTICAS DO CURSO

Nível: Educação Profissional Técnica de Nível Médio.

Forma de Oferta: Integrado.

Modalidade: Presencial.

Tempo de duração do curso: 3 anos.

Turno de oferta: Diurno (manhã e tarde).

Horário de oferta do curso: Das 7:15 às 12:301 e das 13:15 às 18:30, de segunda-feira à sexta-

feira.

Carga horária em Estágio Obrigatório: Não se aplica

Carga horária Total: 3.673 horas-relógio.

Número máximo de vagas do curso: 35.

Número mínimo de vagas do curso: 20.

Ano de criação do curso: 2011.

Requisitos de acesso ao Curso: Ensino Fundamental completo e aprovação no processo seletivo

regulamentado pela Pró-Reitoria de Ensino em parceria com o câmpus.

Regime Escolar: Anual.

Parceria com outras instituições: Não há.

1 As aulas no contraturno (7:15 às 12:30) ocorrem em no máximo dois dias da semana e são pré-estabelecidas

no Horário de Aulas do Câmpus Curitiba do IFPR no início de cada ano letivo, conforme a disponibilidade de professores, salas de aula e laboratórios.

7

3. ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO

O plano de curso apresentado na sequência versa sobre a estrutura e organização curricular

do curso Técnico em Eletrônica. O presente projeto respeita a legislação federal que rege este

nível de ensino, em específico na LDB nº 9394/96 e o conjunto de leis, decretos, pareceres e

referenciais curriculares que normatizam a Educação Profissional Técnica de Nível Médio no

sistema educacional brasileiro. São preceitos desta proposta a compreensão da educação como

uma prática social e cooperativa, visando à formação do profissional-cidadão crítico-reflexivo,

competente técnica e eticamente e comprometido com as transformações sociais, políticas e

culturais do mundo, capaz de atuar no mundo do trabalho, na perspectiva da edificação de uma

sociedade mais justa e igualitária.

3.1 Justificativa

O sentido que se busca para o Ensino Médio pode ser encontrado na sua integração com a

Educação Profissional Técnica de Nível Médio, visando contribuir à superação da dualidade

histórica da educação básica brasileira entre teoria e prática e entre a cultura geral e a cultura

técnica. A formação técnica pode oferecer, desde o início da vida profissional, uma prévia

qualificação que é bastante valorizada para diversas áreas.

De acordo com o Censo de 2010, a população do município de Curitiba é de 1.751.907

habitantes, sendo a maior cidade da Região Sul e a sétima maior do país. A Região Metropolitana

de Curitiba, formada por 29 municípios, possui 3.168.980 habitantes. De acordo com o IBGE

(2011), a Região Metropolitana de Curitiba integra o sétimo maior PIB brasileiro. A presença de

indústrias montadoras automobilísticas como Audi-VW, Nissan, Renault, New Holland, Volvo e

Fiat, formam o terceiro maior polo automotivo do país.

A economia de Curitiba emprega aproximadamente 848 mil trabalhadores, distribuídos da

seguinte forma: 63,4% no setor de serviços, 18,1% no comércio, 13,2% na indústria e 5,1% na

construção civil, segundo dados da Agência Curitiba (2011).

Ainda conforme a Agência Curitiba (2011), o Município de Curitiba abriga aproximadamente

138,1 mil empresas, sendo 67,9 mil no setor de serviços, 53,8 mil no comércio, 8,6 mil na indústria

e 7,2 mil na construção civil. No setor industrial destacam-se a confecção de artigos do vestuário e

acessórios, fabricação de produtos de metal (exceto máquinas e equipamentos) e manutenção,

reparação e instalação de máquinas e equipamentos.

Diante deste quadro, a manutenção, reparação e instalação de equipamentos eletroeletrônicos,

a administração e a gestão da produção, dentre outros, constituem áreas de suma importância

8

para todo o setor industrial, que possui uma demanda por profissionais que dominam tais

conhecimentos.

A região de Curitiba tem se destacado nos últimos anos com o aumento da indústria de

eletroeletrônicos e essa expansão precisa estar acompanhada da formação de técnicos em

eletrônica que possuam conhecimentos científico-tecnológicos dessa área de conhecimento e uma

visão humanista dos processos de trabalho e das relações de poder.

O processo de construção do curso teve início em consultas à comunidade acadêmica

composta, sobretudo, por docentes, técnicos administrativos e discentes do câmpus, além de

pesquisas realizadas junto a empresas da Região Metropolitana de Curitiba.

Durante o procedimento de escolha dos componentes curriculares presentes neste Plano de

Curso, foram realizadas entrevistas com profissionais de engenharia que atuam nas principais

indústrias da região de Curitiba, abrangendo áreas da eletrônica presentes em atividades de

manutenção industrial, telecomunicações, automação industrial, montadoras automotivas e na

indústria de petróleo e gás. Observamos as principais carências e desejos das empresas quando

contratam um Técnico em Eletrônica, corroborando com a visão da instituição em ofertar um

ensino diferenciado e ao mesmo defendendo um processo de construção coletiva do curso.

Visamos propiciar uma formação técnica que seja relevante e pertinente ao mercado produtivo

local, e também uma formação integral do indivíduo, enquanto cidadão crítico e reflexivo.

É com base nesta premissa, que o câmpus Curitiba do IFPR oferta o curso Técnico em

Eletrônica, visando à formação de profissionais e de cidadãos crítico-reflexivos, competente

técnica e eticamente e comprometido efetivamente com as transformações sociais, políticas e

culturais e em condições de atuar no mundo do trabalho.

3.2 Objetivos

3.2.1 Objetivo geral

Formar profissionais para a realização de atividades de produção, instalação, operação e

manutenção de equipamentos eletroeletrônicos na indústria, em empresas de prestação de

serviços e como profissional liberal.

3.2.2 Objetivos específicos

Formar profissionais capazes de:

Conhecer as formas contemporâneas de linguagem, com vistas ao exercício da cidadania e à

preparação básica para o trabalho, a formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual

e do pensamento crítico;

9

Compreender a sociedade, sua gênese e transformação e os múltiplos fatores que nela

intervêm como produtos da ação humana e do seu papel como agente social;

Ler, articular e interpretar símbolos e códigos em diferentes linguagens e representações,

estabelecendo estratégias de solução e articulando os conhecimentos das várias ciências e outros

campos do saber;

Dominar os princípios básicos que norteiam a eletricidade e a eletrônica, articulando esses

conhecimentos com as normas técnicas afins, segurança do trabalho, saúde e meio ambiente;

Planejar, executar e gerenciar a manutenção de equipamentos eletroeletrônicos;

Auxiliar na elaboração de projetos e execução de desenhos de equipamentos eletroeletrônicos

e seus componentes;

Colaborar na execução das atividades de cálculos técnicos, orçamentos e especificações de

materiais em projetos eletroeletrônicos;

Coordenar e supervisionar instalações, realizando manutenção preventiva e corretiva de

equipamentos e processos eletroeletrônicos;

Executar trabalhos de controle de qualidade, ensaio de materiais, de pesquisa aplicada bem

como a execução de processos de fabricação.

Além da formação e qualificação para o trabalho, o curso visa também à formação integral do

indivíduo, de forma que consiga superar a dicotomia historicamente cristalizada da divisão social

do trabalho entre a ação de executar e as ações de pensar, planejar, dirigir, supervisionar ou

controlar a qualidade dos produtos ou serviços (BRASIL, 2013).

3.3 Requisitos de acesso

O acesso ao curso Técnico em Eletrônica será realizado através de processo seletivo

regulamentado pela Pró-Reitoria de Ensino da Instituição em parceria com o câmpus, sendo que o

candidato deve possuir ensino fundamental completo.

3.4 Perfil profissional de conclusão

Os profissionais egressos do curso deverão estar habilitados a:

Compreender e aplicar os conhecimentos científico-tecnológicos, para explicar o

funcionamento dos processos produtivos, planejando, executando e avaliando ações de

intervenção na realidade;

Utilizar adequadamente a linguagem oral e escrita como instrumento de comunicação e

interação social necessária ao desempenho profissional;

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Exercer liderança, sabendo trabalhar e coordenar equipes de trabalho que atuam na

instalação, montagem, operação e manutenção de máquinas e equipamentos, possibilitando que

o profissional possa posicionar-se criticamente;

Aplicar técnicas de medição e ensaios, auxiliando na avaliação das características e

propriedades dos materiais, insumos e elementos de máquina, visando à melhoria da qualidade

de produtos e serviços da planta industrial no que diz respeito à parte eletroeletrônica;

Realizar o controle de qualidade dos bens e serviços produzidos utilizando critérios de

padronização e mensuração;

Executar a instalação de máquinas e equipamentos, especificando materiais, acessórios,

dispositivos e instrumentos, que possibilitem a otimização de sistemas convencionais, propondo a

incorporação de novas tecnologias;

Elaborar orçamentos de instalações eletroeletrônicas e de manutenção de máquinas e

equipamentos, considerando a relação custo/benefício;

Aplicar normas técnicas e especificações em projetos, processos de fabricação, na instalação

de máquinas e equipamentos e na manutenção industrial eletroeletrônica, auxiliado por catálogos,

manuais e tabelas;

Ler, articular e interpretar símbolos e códigos em diferentes linguagens e representações,

estabelecendo estratégias de solução e articulando os conhecimentos das várias ciências e outros

campos do saber;

Compreender os fundamentos científico-tecnológicos dos processos produtivos, relacionando a

teoria com a prática nas diversas áreas do saber.

Exercer a profissão com ética e com obediência à dignidade, respeito à vida e ao meio

ambiente;

3.5 Organização curricular

3.5.1 Práticas pedagógicas previstas

A organização do curso Técnico em Eletrônica tem como princípio educativo a relação teoria-

prática. Dessa forma, o processo pedagógico estará centrado em seminários, visitas técnicas,

pesquisas, práticas laboratoriais, estudos de caso, desenvolvimento de projetos, entre outros. Os

componentes curriculares que envolvem atividades em laboratório devem ser preferencialmente

divididos em duas turmas, visando um maior aproveitamento do conteúdo por parte dos alunos e

uma melhor prática pedagógica.

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3.5.2 Prática profissional

A prática profissional permeará todo o curso, como uma forma de propiciar uma convivência

mais consistente com a área. Desta forma, o aluno poderá realizar estágio de forma optativa.

3.5.3 Matriz curricular

A organização curricular do curso Técnico em Eletrônica está amparada nas determinações

legais presentes nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Profissional de Nível

Técnico, nos Referenciais Curriculares Nacionais da Educação Profissional e no Decreto

5.154/2004.

Quanto aos procedimentos metodológicos propostos na organização do Curso Técnico em

Eletrônica é importante destacar que os professores têm autonomia para o desenvolvimento do

trabalho pedagógico, de modo a possibilitar uma relação e uma articulação entre a formação geral

e a habilitação técnica. Assim, ocorre uma integração entre a ciência, a tecnologia, a cultura e o

mundo do trabalho. A indissociabilidade entre a teoria e prática no processo educativo, dá-se

através de uma prática interdisciplinar a qual, supera a fragmentação de conhecimentos e a

segmentação da organização curricular disciplinar.

A organização do curso está estruturada em regime seriado anual com uma matriz curricular

definida por componentes curriculares, dividida em três anos letivos no período diurno. Desde o

primeiro ano do curso o aluno estudará componentes curriculares da formação geral em nível

médio e componentes curriculares específicos da formação profissional em eletrônica. Por se

tratar de um curso integrado, as componentes curriculares do Núcleo Comum estarão voltadas

para uma compreensão crítica do mundo do trabalho que subsidiam uma formação técnica/cidadã

do aluno. A carga horária do curso é de 4.360 horas-aulas para os componentes curriculares.

Os conteúdos transversais referentes à Educação Ambiental (Lei nº 9.795/1999, que dispõe

sobre a Política Nacional de Educação Ambiental e Resolução CNE/CEB nº 02/2012), Educação

para o Trânsito (Lei nº 9.503/1997, que institui o Código de Trânsito Brasileiro), Educação em

Direitos Humanos (Decreto nº 7.037/2009, que institui o Programa Nacional de Direitos Humanos –

PNDH3), Educação Alimentar e Nutrição Escolar (Lei nº 11.947/2009, que dispõe sobre o

atendimento da alimentação escolar) e Educação Financeira serão tratados por meio de palestras,

simpósios e seminários realizados no âmbito do câmpus Curitiba. Os conteúdos referentes à

História e Cultura Afro-Brasileira e Africana (Lei 11.645/2008, que estabelece o ensino de história e

cultura afro-brasileira e africana), serão ministrados no âmbito de todo o currículo escolar, em

especial nas áreas de educação artística e de literatura e história brasileiras.

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TÉCNICO EM ELETRÔNICA - INTEGRADO

MATRIZ CURRICULAR

COMPONENTES

CURRICULARES

CARGA HORÁRIA

TOTAL (hora-aula)

TOTAL (horas-relógio)

01* 02*

1º ANO

Língua Portuguesa I 3 120 100

Língua Inglesa I 2 80 68

Artes I 1 40 34

Educação Física I 2 80 68

Geografia I 2 80 68

História I 2 80 68

Filosofia I 1 40 34

Sociologia I 1 40 34

Química I 2 80 68

Física I 3 120 100

Biologia I 2 80 68

Matemática I 3 120 100

Algoritmos e Programação 3 120 100

Eletricidade e Circuitos Elétricos 5 200 167

TOTAL 32 1280 1077

2º ANO

Língua Portuguesa II 2 80 68

Língua Inglesa II 2 80 68

Língua Espanhola I 2 80 68

Artes II 1 40 34

Educação Física II 2 80 68

Geografia II 2 80 68

História II 2 80 68

Filosofia II 1 40 34

Sociologia II 1 40 34

Química II 2 80 68

Física II 2 80 68

Biologia II 2 80 68

Matemática II 3 120 100

Eletrônica Analógica 6 240 200

Eletrônica Digital 6 240 200

Análise de Circuitos Elétricos 2 80 68

TOTAL 38 1520 1282

3º ANO

Língua Portuguesa III 2 80 68

Língua Inglesa III 2 80 68

Educação Física III 1 40 34

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Geografia III 2 80 68

Artes III 1 40 34

História III 2 80 68

Filosofia III 1 40 34

Sociologia III 1 40 34

Química III 2 80 68

Física III 2 80 68

Biologia III 2 80 68

Matemática III 3 120 100

Temas Contemporâneos 1 40 34

Microprocessadores e Microcontroladores 4 160 134

Automação Industrial 4 160 134

Princípios de Comunicação 3 120 100

Tópicos em Eletrônica Aplicada 3 120 100

Dispositivos Lógicos Programáveis 3 120 100

TOTAL 39 1560 1314

TOTAL GERAL 109 4360 3673

* Uma hora-aula corresponde a 50 minutos; 01* carga horária semanal; 02* carga horária anual

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3.6 Critérios de avaliação de aprendizagem

A avaliação da aprendizagem nos componentes curriculares do curso Técnico em Eletrônica

será realizada de forma contínua, cumulativa e sistemática, em consonância com a Portaria 120/09

do IFPR. Dessa forma, a avaliação assume as funções diagnóstica, formativa e integradora, tendo

como princípio fundamental o desenvolvimento da consciência crítica e constituindo instrumento

colaborador na verificação da aprendizagem, com o predomínio dos aspectos qualitativos sobre os

quantitativos.

Diante dessa perspectiva, a avaliação deverá contemplar os seguintes critérios:

Diagnóstico e registro do progresso do aluno e suas dificuldades;

Realização da auto-avaliação pelo aluno e professor;

Orientação ao aluno quanto aos esforços necessários para superar suas dificuldades;

Utilização de seus resultados para planejar e replanejar os conteúdos curriculares;

Inclusão de tarefas contextualizadas;

Utilização funcional do conhecimento;

Divulgação das exigências da tarefa antes da sua avaliação;

Exigência dos mesmos procedimentos de avaliação para todos os alunos;

Divulgação dos resultados do processo avaliativo;

Apoio disponível para aqueles que têm dificuldades;

Discussão e correção dos erros mais importantes sob a ótica da construção de conhecimentos,

atitudes e habilidades.

Quanto aos conteúdos e periodicidade, a avaliação do desempenho escolar é feita por

componente curricular e por bimestres, considerando-se os aspectos de assiduidade e

aproveitamento, ambos eliminatórios. A assiduidade diz respeito à frequência às aulas teóricas,

aos trabalhos escolares, aos exercícios de aplicação e atividades práticas, que não deve ser

inferior a 75% das aulas dadas. O aproveitamento escolar é avaliado através de acompanhamento

contínuo do estudante e dos resultados por ele obtidos nas atividades avaliativas.

Configura-se também, como critério da avaliação da aprendizagem, o texto disposto no Art. 10

e Art. 11 da Portaria Nº 120/09 do Instituto Federal do Paraná e os resultados parciais obtidos no

processo de avaliação serão emitidos por componente curricular e divulgados em edital, devendo

ser expressos por conceitos, sendo:

A – Aprendizagem do Aluno Foi Plena

B – Aprendizagem do Aluno Foi Parcialmente Plena

C – Aprendizagem do Aluno Foi Suficiente

D - Aprendizagem do Aluno Foi Insuficiente

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A recuperação dos conteúdos e conceitos será realizada de forma paralela, isto é, ao longo do

período letivo, não havendo limites de componentes avaliativos. A Portaria 120/2009 do IFPR, em

seu art. 18, estabelece que no processo de recuperação paralela os professores oportunizarão

atividades diversificadas, tais como roteiro de estudos, apoio ao ensino, participação nos projetos

de reforço, entre outras atividades.

Em suma, o conceito mínimo para aprovação no componente curricular é C e a frequência

mínima é de 75% sobre o total das aulas dadas.

3.7 Critérios de aproveitamento e procedimentos de avaliação de

competências anteriormente desenvolvidas

O aproveitamento de estudos está fundamentado no Art. 63 da Resolução Nº 54/2011 que

afirma: Art. 63 - Nos Cursos de Ensino Médio Integrado e PROEJA, não há possibilidade de

aproveitamento de estudos.

A certificação de competências anteriormente desenvolvidas é regida pelo Art. 69 da

Resolução 54/2011:

Art. 69 - De acordo com a LDB 9394/96 e a Resolução CNE/CEB No 04/99, o conhecimento

adquirido na educação profissional e tecnológica, inclusive no trabalho, poderá ser objeto de

avaliação, reconhecimento e certificação para prosseguimento ou conclusão de estudos.

3.8 Instalações e equipamentos, recursos tecnológicos e biblioteca

Compõem o quadro de instalações e equipamentos necessários para a realização do curso:

- Sala de Audiovisual;

- Salas de Aula;

- Laboratório de Informática com Programas Específicos;

- Biblioteca com acervo específico e atualizado;

Estão em fase de implantação os seguintes ambientes:

- Laboratório de Eletroeletrônica;

- Laboratório de Instalações, Medidas e Máquinas Elétricas;

- Laboratório de Sistemas Digitais e Automação.

3.9 Perfil do pessoal docente e técnico

Além da existência das Pró-Reitorias, Direção de Ensino, Coordenação Pedagógica e Técnicos

Administrativos, o câmpus conta com professores especialistas, mestres e doutores, sendo em sua

maioria servidores em regime de Dedicação Exclusiva. O Câmpus Curitiba do Instituto Federal do

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Paraná conta ainda com técnicos de nível médio e superior que fornecem suporte ao trabalho

pedagógico, conforme disposto abaixo:

PESSOAL DOCENTE Nome: Graduação Titulação Regime de Trabalho

Adriano Willian da Silva Física Doutorado em Física Dedicação Exclusiva

Alexandre Francisco de Moraes Filho

Engenharia Industrial Elétrica

Mestrado em Engenharia Elétrica

Dedicação Exclusiva

Alisson Antônio de Oliveira

Engenharia Mecatrônica



Alisson Bertão Machado História Mestrado em História 40 h

Álvaro Rogério Cantieri Engenharia Elétrica Mestrado em Telecomunicações


Ângela Maria dos Santos Física Doutorado em Física Dedicação Exclusiva

Antônio Carlos Novaes de Souza

Física Especialização em Didática de Nível Superior


Carlos Eduardo Maffini Santos

Engenharia Elétrica Mestrado em Engenharia Elétrica

40 h

Crisiane Rezende Vilela de Oliveira

Matemática Mestrado em Métodos Numéricos para Engenharia


Cristine Roberta Piassetta Xavier

Educação Artística Mestrado em Educação Dedicação Exclusiva

Denilson Roberto Schena História Mestrado em Educação Dedicação Exclusiva

Ederson Prestes Santos Lima

História Mestrado em História Dedicação Exclusiva

Edilson Aparecido Chaves História Doutorado em Educação


Edson Luiz Linczuk Educação Física

Mestrado em Educação: Políticas Públicas e Gestão da Educação.


Giancarlo de França Aguiar

Matemática Mestrado em Métodos Numéricos Aplicados à Engenharia

40 h

Gislaine de Fatima Filla Ciências Biológicas Doutorado em Zoologia Dedicação Exclusiva

Isis Moura Tavares Educação Artística Mestrado em Tecnologia


Joyce Luciane Correia Muzi

Letras Mestrado em Tecnologia


Leandro Rafael Pinto Geografia Mestrado em Geografia Dedicação Exclusiva

Lisiane Basso Geografia Mestrado em Filosofia 40 h

Luiz Carlos Felizari Engenharia Industrial Elétrica

Doutorado em Engenharia Elétrica


Marcos Antônio Barbosa Matemática Mestrado em Matemática


Marcos Herrerias de Oliveira

Química Mestrado em Química Dedicação Exclusiva

Maristella Gabardo Letras Mestrado em Linguística


Marlon de Oliveira Vaz Ciência da Computação

Mestrado em Engenharia Mecânica


Mercia Freire Rocha Educação Física Mestrado em Educação Dedicação Exclusiva

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Cordeiro Machado

Perci Ayres Antiqueira Engenharia Industrial Elétrica


40 h

Rafael Nishimura Engenharia Elétrica Mestrado em Engenharia Elétrica


Renato Roxo Coutinho Dutra

Biologia Doutorado em Zoologia Dedicação Exclusiva

Roberto Antônio Capiotti da Silva

Ciências Sociais Doutorado em Antropologia Social

40 h

Sileide Frazão Turan Letras

Mestrado em Literatura Dedicação Exclusiva

Susana Pinheiro da Cruz Prestes

Letras Mestrado em Letras 40 h

Tatiani Daiana de Novaes Letras Mestrado em Ciências da Linguagem


Thiago Augusto Divardim de Oliveira

História Mestrado em Educação 40 h

Vagner dos Santos Química Doutorado em Química Inorgânica


Valter Roberto Schaffrath Agronomia Doutorado em Agronomia


Vanessa Lopes Ribeiro Letras Mestrado em Literatura Dedicação Exclusiva

Wellington Cesar Gallice Química Mestrado em Química Dedicação Exclusiva

Wilerson Sturm Engenharia Industrial Elétrica

Doutorado em Biotecnologia


PESSOAL TÉCNICO ADMINISTRATIVO

NOME GRADUAÇÃO TITULAÇÃO SETOR/FUNÇÃO

Adilson Carvalho Administração Especialização Biblioteca

Adilson Claudio Muzi Ciências econômicas

Mestre Secretaria Acadêmica

Alana Coutinho Ciências econômicas

Graduação Coordenadoria de Administração

Andrey Enrique Santos Educação física Graduação Direção de Ensino

Bruno Bello História Graduando Direção de Ensino

Bruno Coletty Pedagogia Especialização Seção Pedagógica

Carlos Alberto Saczk Ciências contábeis Superior incompleto Seção Financeira e Orçamentária

Claudio Oliveira Souza Informática Especialização Seção Contábil e de Patrimônio

Danielle Priscila Gamballi Schultz

Gestão pública Graduação Secretaria Acadêmica

Dircéia Romero Calixto Terapia ocupacional

Graduação Seção de Manutenção e Infraestrutura

Douglas Ivo D’Espindola de Oliveira

Administração Graduação Coordenadoria de Administração

Ed Carlos da Silva Sistemas da informação

Graduação Seção DTIC

Edilza Silva dos Santos Biblioteconomia Graduação Biblioteca

Erica Santana Educação física Graduação Seção Pedagógica

Fernando Rodrigo Salvatierra Janisch

Direito Graduando Assistente de Alunos

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Francielle da Silva Direito Graduação Assistente em Administração

Jenifer Caroline Leite Ensino médio Gestão de Pessoas

João Candido Ribeiro Filho

Direito Graduação Laboratório de Radiologia

Jocelaine Espíndola da Silva Arruda

Direito Especialização Secretaria Acadêmica

Jusane Oceli Dalmonico Gestão Pública Graduando Seção de Assuntos Estudantis

Karina Labes Pedagogia Especialização Seção Pedagógica

Leandro Velloso Albuquerque

Superior incompleto Assistente em Administração

Luciana Wistuba Cosmo de Siqueira e Silva

Gestão pública Graduação Secretaria Acadêmica

Luiz Custódio Gestão pública Graduação Assistente de aluno

Marilda Pontes Lacerda Informática Graduação Assistente de aluno

Marli Terezinha Ferreira Becker Gripp

Gestão pública Graduação Direção de Ensino

Nayamim dos Santos Moscal

História Graduação Biblioteca

Nilson dos Santos Morais Filosofia Graduação Direção de Planejamento e Administração

Patricia Batista Correia Educação física Graduação Biblioteca

Ricardo Arruda Sowek Sistemas da informação

Graduação Seção DTIC

Rodrigo Diego Santa Ritta Gestão pública Graduação Assistente em Administração

Rogério Domingos de Siqueira

Ciências contábeis Especialização Direção de Planejamento e Administração

Rômulo Souza da Silva Administração Especialização Biblioteca

Rosangela de Cassia Meister

Administração Graduação Biblioteca

Silvestre Teodoro Reis Ciências contábeis Graduação Assistente de Alunos

Susi de Fatima Carvalho da Silva

Gestão pública Graduação Gabinete da Diretoria Geral

Vivaldo Cordeiro Gonçalves

Gestão da informação

Especialização Seção de Comunicação

3.10 Descrição de diplomas e certificados a serem expedidos

Os estudantes que integralizarem com aprovação todos os componentes curriculares do curso

farão jus ao Diploma de Técnico em Eletrônica do Eixo Tecnológico Controle e Processos

Industriais e receberão o Histórico de Conclusão do Ensino Médio.

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3.11 Programa do curso

Os componentes curriculares do curso técnico em Eletrônica são apresentados a seguir.

Câmpus Curitiba do IFPR

Curso: Técnico em Eletrônica Eixo Tecnológico: Controle e Processos

Industr iais

Componente Curricular: Algor itmos e Programação

Carga Horária: 120 Período letivo: 1º ano

Ementa:

Conceitos básicos. Funções de entrada e saída de dados. Tipos e armazenamento de dados.

Operadores. Estruturas de decisão. Estruturas de repetição. Vetores e matrizes. Sub-rotinas

(funções).

Bibliografia Básica:

BENEDUZZI, Humberto Martins; METZ, João Ariberto. Lógica e Linguagem de Programação: Introdução ao desenvolvimento de software. 1ª ed. Curitiba: Editora do Livro Técnico, 2010.

MANZANO, José Augusto N. G.; JAYR, Figueiredo de Oliveira. Algoritmos: Lógica para desenvolvimento de Programação de Computadores. 12ª ed. São Paulo: Érica, 2000.

LAUREANO, Marcos. Programando em C para Linux, Unix e Windows. 1ª ed. Rio de Janeiro:

Brasport, 2005.

Bibliografia Complementar:

SALIBA, Walter Luiz Caram. Técnicas de Programação. 1ª ed. São Paulo: Makron, McGraw-Hill, 1992.

LEITE, Mário. Técnicas de Programação: uma Abordagem Moderna. 1ª ed. Rio de Janeiro: Brasport, 2006.

SCHMITZ, Eber Assis; TELES, Antônio Anibal de Souza. Pascal e Técnicas de Programação. 3ª ed. Rio de Janeiro: LTC, 2001.

GUERREIRO, Pedro. Pascal: Técnicas de Programação. 5ª ed. Portugal: FCA, 2010.

VAREJÃO, Flavio Miguel. Linguagens de Programação: Conceitos e Técnicas. 1ª ed. Rio de Janeiro: Campus, 2004.



Industr iais

Componente Curricular: Eletr ic idade e Circuitos Elétr icos


Ementa:

Sistema internacional de unidades; eletrostática; grandezas elétricas; leis de Ohm; leis de Kirchhoff;

superposição de efeitos; capacitância; eletromagnetismo; indutância; transitórios RC e RL; Números

complexos; Tensão alternada senoidal; comportamento dos componentes passivos em CA; Circuitos

Monofásicos; Filtros passivos; Transformadores e Sistemas trifásicos.

20


BOYLESTAD, Robert L. Introdução a Análise de Circuitos. 10ª ed. São Paulo: Prentice Hall, 2004.

ALBUQUERQUE, Rômulo Oliveira. Análise de Circuitos em Corrente Contínua. 20ª ed. São Paulo: Érica, 2008.

ALBUQUERQUE, Rômulo Oliveira. Análise de Circuitos em Corrente Alternada. 2ª ed. São Paulo:

Érica, 2007.


SILVA FILHO, Matheus Teodoro. Fundamentos de Eletricidade. 1ª ed. São Paulo: LTC, 2007.

GUSSOW, Milton. Eletricidade Básica. 2ª ed. Rio de Janeiro: Makron Book, 2008.

WOLSKI, Belmiro. Coleção Curso Técnico Eletrotécnica - Eletricidade Básica. 1ª ed. Curitiba: Base, 2009.

WOLSKI, Belmiro. Coleção Curso Técnico Eletrotécnica - Circuitos e Medidas Elétricas. 1ª ed. Curitiba: Base, 2009.

WOLSKI, Belmiro. Coleção Curso Técnico Eletrotécnica - Eletromagnetismo. 1ª ed. Curitiba: Base, 2009.



Industr iais

Componente Curricular: Eletrônica Analógica


Ementa:

Leitura e interpretação de datasheets; Semicondutores; Diodos; Circuitos Ceifadores, Grampeadores,

Multiplicadores e Retificadores; Fontes de Tensão; Confecção de Placas de Circuito Impresso; TBJ;

Polarização do TBJ; Corte e Saturação do TBJ; Transistores de Efeito de Campo (FET e MOSFET);

Polarização dos transistores de Efeito de Campo; Equivalente CA do transistor, Configurações de

amplificadores, Impedâncias e ganhos, Resposta em frequência e amplificadores em cascata.

Manutenção Eletrônica: confiabilidade de sistemas, técnicas de retrabalho e soldagem de

componentes discretos e SMD, cuidados com o manuseio de dispositivos, terminologia de

manutenção, processos e técnicas de manutenção, métodos de verificação de defeitos.


BOYLESTAD, Robert L. Dispositivos Eletrônicos e Teoria de Circuitos. 8ª ed. Rio de Janeiro: Prentice Hall, 2004.

CRUZ, Alves. Dispositivos Semicondutores, Diodos e Transistores. 1ª ed. São Paulo: Érica, 1996.

MALVINO, Albert Paul. Eletrônica vol1 e vol2. 4ª ed. São Paulo: Makron Book, 1997.


SANTOS, Edval J. P. Eletrônica Analógica Integrada e Aplicações. 1ª ed. São Paulo: Livraria da Física, 2011.

TURNER, L.W. Manual Básico de eletrônica. 1ª ed. São Paulo: Hemus, 2004.

21

AGUIAR, J. Curso de Manutenção Eletrônica Analógica. 1ª ed. São Paulo: Biblioteca 24 Horas, 2009.

URBANETZ JUNIOR, Jair. Coleção Curso Técnico Eletrotécnica - Eletrônica Aplicada. 1ª ed. Curitiba: Base, 2009.

KHANDPUR, R. Troubleshooting Electronic Equipment. 1ª ed. EUA: McGraw-Hill/TAB Electronics, 2006.



Industr iais

Componente Curricular: Eletrônica Digital


Ementa:

Sistemas Numéricos e Códigos; Funções e Famílias lógicas; Características Elétricas de Portas

Lógicas; Leitura e interpretação de datasheets; Álgebra Booleana; Teoremas de DeMorgan; Mapas

de Karnaugh; Codificadores; Decodificadores; Multiplexadores; Demultiplexadores; Somadores e

subtratores binários; Flip-Flop´s; Multivibradores; Contadores; Registradores; Máquinas de Estado;

Conversão A/D; Conversão D/A e Memórias Semicondutoras.


TOCCI, Ronald. Sistemas Digitais: Princípios e Aplicações. 10ª ed. Rio de Janeiro: Prentice Hall, 2007.

CAPUANO, Idoeta. Elementos de Eletrônica Digital. 40ª ed. São Paulo: Érica, 2007.

CAPUANO, Idoeta. Elementos de Eletrônica Digital – Teoria e Laboratório. 1ª ed. São Paulo:

Érica, 2006.


PEDRONI, Volnei A. Eletrônica Digital Moderna e VHDL. 1ª ed. Rio de Janeiro: Campus, 2010.

BIGNELL, James W. Eletrônica Digital. 5ª ed. São Paulo: Cengage Learning LV, 2010.

GARUE, Sergio. Eletrônica Digital. 1ª ed. São Paulo: Hemus, 2004.

MENDONÇA, Alexandre. Eletrônica Digital. 1ª ed. Rio de Janeiro: MZ Editora, 2009.

CRUZ, Eduardo Cesar Alves; FERREIRA, S.; LOURENÇO, Antônio Carlos de. Circuitos Digitais. 1ª

ed. São Paulo: Érica, 1996.

22



Industr iais

Componente Curricular: Anál ise de Circuitos Elétr icos


Ementa:

Teoremas de Thévenin e Norton; Transformação de fontes; Máxima Transferência de Potência;

Fontes Dependentes de Tensão e Corrente; Método das Correntes de Malha; Método das Tensões

Nodais; Aplicação dos métodos de malha e nós em CA; Potência CA; Correção do Fator de Potência;

Máxima Transferência de potência CA; Circuitos Acoplados Magneticamente e Transformações

estrela-triângulo.


BOYLESTAD, Robert L. Introdução a Análise de Circuitos. 10ª ed. São Paulo: Prentice Hall, 2004.

JOHNSON, David E.; HILBURN, Johnny R. Fundamentos de Análise de Circuitos Elétricos. 4ª ed. São Paulo: LTC, 2001.

MALLEY, J. O. Análise de Circuitos. 2ª ed. São Paulo: Makron, 1994.


IRWIN, J. David. Introdução à Análise de Circuitos Elétricos. 1ª ed. São Paulo: LTC, 2005.

ALBUQUERQUE, Rômulo Oliveira. Análise de Circuitos em Corrente Contínua. 20ª ed. São Paulo: Érica, 2008.

ALBUQUERQUE, Rômulo Oliveira. Análise de Circuitos em Corrente Alternada. 2ª ed. São Paulo: Érica, 2007.

ALBUQUERQUE, Rômulo Oliveira. Análise de Circuitos – Teoria e Prática vol.1 e vol. 2. 1ª ed. São Paulo: Cengage Learning LV, 2009.

WOLSKI, Belmiro. Coleção Curso Técnico Eletrotécnica – Circuitos e Medidas Elétricas. 1ª ed.

Curitiba: Base, 2008.



Industr iais

Componente Curricular: Microprocessadores e Microcontroladores


Ementa:

Arquitetura de um Microcomputador Digital, Diagrama em blocos, CPU e Barramentos. Arquitetura

de uma CPU (8 bits): controle do bus de endereços, dados, ULA, unidade de registradores e flags.

Binários sinalizados, não-sinalizados, soma e subtração de binários e operações lógicas. Unidade

de Controle. Software, conceitos básicos. Níveis de linguagem de programação e instruções de

carga de 8 bits. Pinos para controle dos buses, pinos para controle da CPU, pinos para alimentação

e clock. Conceitos de compilador e “linkagem”. Ciclos de máquina da CPU: busca de instruções,

leitura e escrita em memória, leitura e escrita em periféricos e tempos de execução das instruções.

http://www.livrariacultura.com.br/scripts/busca/busca.asp?palavra=HILBURN,+JOHNNY+R.&modo_busca=A

23

Instruções de carga de 8 e 16 bits, instruções aritméticas, lógicas, incremento e decremento.

Instruções de comparação, saltos incondicionais e condicionais. Conexão CPU com Memórias

Semicondutoras, Mapas de memória e exemplos de hardware. Subrotinas: chamadas de subrotinas

incondicionais e condicionais, documentação e aplicações. Pilha: SP, estruturas LIFO e FIFO,

instruções PUSH/POP e aplicações. Conexão CPU com dispositivos periféricos: instruções de

leitura e escrita em periféricos, endereçamento absoluto e parcial. Mapeamento de periféricos em

memória. Interfaceamento com display. Relógio Digital. Teclado Matricial por varredura, outros tipos

de teclado. Interrupções: fluxograma, tipos de interrupção e modos. Microcontrolador: organização

das memórias e ports. Família de microcontroladores. Pinagem. Conjunto de instruções. Modos de

endereçamento, transferência de dados, operações aritméticas, lógicas, saltos e subrotinas.

Conexão com memórias e periféricos: exemplos práticos. Timer/Counter internos. Interrupções.

Desenvolvimento de Projetos baseados em CPU e microcontroladores.


NICOLOSI, D. E. C. Microcontrolador 8051: Detalhado. 8ª ed. São Paulo: Érica, 2007.

NICOLOSI, D. E. C. Laboratório de Microcontroladores Família 8051.1ª ed. São Paulo: Érica, 2002.

NICOLOSI, D. E. C. Microcontrolador 8051 com linguagem C – Prático e Didático. 1ª ed. São

Paulo: Érica, 2005.


TOCCI, Ronald. Sistemas Digitais: Princípios e Aplicações. 10ª ed. Rio de Janeiro: Prentice Hall, 2007.

PEREIRA, Fábio. Microcontroladores PIC – Programação em C. 1ª ed. São Paulo: Érica, 2003.

MIYADAIRA, Alberto Noboru. Microcontroladores PIC18 - Aprenda e Programe em Linguagem C. 1ª ed. São Paulo: Érica, 2009.

SOUZA, David José de. Desbravando o PIC – Ampliado e Atualizado. 12ª ed. São Paulo: Érica, 2007.

KUMAR, N. Senthil. Microprocessors and Microcontrolers. 1ª ed. EUA: Oxford, 2011.



Industr iais

Componente Curricular: Automação Industr ial

Carga Horária:160 Período letivo: 3º ano

Ementa:

Máquinas de corrente contínua; Máquinas de corrente alternada, assíncronas e síncronas; Motores

de Passo; Servomotores; Acionamento elétrico de máquinas; Partida direta; Partida estrela-

triângulo; Diagramas elétricos de sistemas de acionamento; Sensores industriais; Controladores de

Processo; Atuadores finais de processos industriais; Transmissão de sinais; Controladores Lógicos

Programáveis: Estruturas de programação; Estruturas de decisão; Estruturas de repetição;

Programação e parametrização; SoftStart e Inversores de Frequência.

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PRUDENTE, Francesco. Automação Industrial - PLC: Teoria e Aplicações - Curso Básico. 2ª ed. Rio de Janeiro: LTC, 2011.

NATALE, Ferdinando. Automação Industrial. 10ª ed. São Paulo: Érica, 2000.

SANTOS, Winderson Eugenio dos. Coleção Curso Técnico Eletrotécnica - Controladores lógicos programáveis (CLPs). 1ª ed. Curitiba: Base, 2009.


STURM, Wilerson. Sensores Industriais: Conceitos Teóricos e Aplicações Práticas. 1ª ed. Rio de Janeiro: Papelvirtual Editora, 2004.

LELUDAK, Jorge Assade. Acionamentos Eletromagnéticos. 1ª ed. Curitiba: Base, 2009.

LELUDAK, Jorge Assade. Coleção Curso Técnico Eletrotécnica - Acionamentos Eletropneumáticos. 1ª ed. Curitiba: Base, 2009.

FRANCHI, Claiton. Inversores de Frequência. 1ª ed. São Paulo: Érica, 2008.

LUGLI, Alexandre Baratella; SANTOS, Max Mauro Dias. Sistemas Fieldbus para Automação

Industrial - DeviceNET, CANopen, SDS e Ethernet. 1ª ed. São Paulo: Érica, 2009.



Industr iais

Componente Curricular: Princípios de Comunicação

Carga Horária:120 Período letivo: 3º ano

Ementa:

Introdução aos sistemas de comunicações; Unidades de medidas em comunicações; Espectros de

Frequência, Modulações analógicas; Modulações digitais; Transmissão de sinais em meios

metálicos; Transmissão de sinais em fibras ópticas; Radiopropagação e Antenas. Redes Industriais:

DeviceNet, ASI, Fieldbus Foundation, Profibus, TCP-IP.


NASCIMENTO, Juarez.Telecomunicações. 2ª ed. São Paulo: Makron Books, 2001.

GOMES, Alcides Tadeu. Telecomunicações: transmissão e recepção: AM, FM, sistemas pulsados.11ª ed. São Paulo: Érica, 1995.

RIBEIRO, J. A. J. Comunicações Ópticas. 4ª ed. São Paulo: Érica, 2011.


SA, Rui. Introdução às Telecomunicações. 1ª ed. São Paulo: FCA, 2010.

AMAZONAS, J. R. A. Projeto de Sistemas de comunicações Ópticas. 1ª ed. São Paulo: Manole, 2005.

ALENCAR, Marcelo Sampaio. Ondas Eletromagnéticas e Teoria de Antenas. 1ª ed. São Paulo: Érica, 2010.

SOARES NETO, Vicente. Telecomunicações: Sistemas de Modulação. 1ª ed. São Paulo: Érica,

25

2005.

SOARES NETO, Vicente. Telecomunicações: sistemas de propagação e radio enlace. 1ª ed.

São Paulo: Érica, 1995.



Industr iais

Componente Curricular: Tópicos em Eletrônica Aplicada


Ementa:

Amplificadores Operacionais: circuitos inversores, não-inversores, comparadores, somadores,

subtratores, diferenciais, multivibradores, osciladores, comparadores de tensão e reguladores de

tensão e corrente; Filtros Ativos; Optoeletrônica: LDR, fotodiodo e fototransistor; Chaves de estado

sólido (SCR, DIAC,TRIAC); Retificadores não-controlados; Retificadores controlados; Circuitos de

comando para retificadores e Conversores Estáticos. Projetos de PCB: Técnicas de EMC, EMI, SI e

análise térmica.


BOYLESTAD, Robert. Dispositivos Eletrônicos e Teoria de Circuitos. 8ª ed. Rio de Janeiro: Prentice Hall, 2004.

ALBUQUERQUE, R. O.; SEABRA, A.C.Utilizando Eletrônica com AO, SCR, TRIAC, UJT, CI 555, LDR, LED, IGBT e FET de potência. 1ª ed. São Paulo: Érica, 2009.

AHMED, Ashfaq. Eletrônica de Potência. 1ª ed. Rio de Janeiro: Prentice Hall, 2000.


ALMEIDA, J.L. Dispositivos Semicondutores: Tiristores. 1ª ed. São Paulo: Érica, 1996.

CHOUERI JUNIOR, Salomão; CRUZ Eduardo Cesar Alves. Eletrônica Aplicada. 1ª ed. São Paulo: Érica, 2007.

TURNER, L. W. Eletrônica Aplicada. 1ª ed. São Paulo: Hemus, 2004.

URBANETZ JUNIOR, Jair. Eletrônica Aplicada. 1ª ed. Curitiba: Base, 2008.

KHANDPUR, R. Troubleshooting Electronic Equipment. 1ª ed. EUA: McGraw-Hill, 2006.



Industr iais

Componente Curricular: Disposit ivos Lógicos Programáveis


Ementa:

Definição de PLA, PAL, SPLD´s, CPLD´s e FPGA´s. Conceitos básicos de VHDL: estrutura básica

do código; entidade e arquitetura; bibliotecas; configuração; descrição comportamental e estrutural;

exemplos introdutórios das descrições de hardware (portas lógicas, flip-flops, multiplexadores,

codificadores, decodificadores, contadores, registros de deslocamento, etc.). A linguagem VHDL:

http://www.livrariacultura.com.br/scripts/busca/busca.asp?palavra=AHMED,+ASHFAQ&modo_busca=A

26

nomes, bibliotecas, sinais e variáveis; declarações de sinais e variáveis; declaração de constantes;

atribuição de sinais e variáveis; atribuição concorrente; descrição de circuitos combinacionais;

atribuição sequencial; descrição de circuitos sequenciais; agregações; tipos e subtipos; conversão

de tipos; arrays; atributos; operadores; processos; comandos: if, case, for, while, next, exit, null, wait,

generate, generic, block; funções e procedimentos; pacotes. Descrição de Máquinas de estado;

Realização de projetos básicos em VHDL envolvendo circuitos combinacionais, sequencias e

máquinas de estado; Abordagem e análise detalhada de ferramentas que permitam a síntese e

simulação de circuitos digitais a partir de VHDL (Quartus II Tutorial). Prototipagem em FPGA

utilizando kit da Altera (DE1 ou DE2).


PEDRONI, Volnei A. Eletrônica Digital Moderna e VHDL. 1. ed. São Paulo: Elsevier, 2010.

Circuit Design and Simulation with VHDL. 2. ed. Cambridge: MIT Press, 2010.

COSTA, Cesar da. Projetos de Circuitos Digitais com FPGA. 1. ed. São Paulo: Érica, 2009.


D´AMORE, Roberto. VHDL: descrição e síntese de circuitos digitais. 1. Ed. Rio de Janeiro, 2005.

MEADOR, Don. Beginning Digital from a VHDL Perspective. 1. Ed. Estados Unidos, 2011.

CANTO, Enrique. Guide to FPGA Implementation of Arithmetic. 1. Ed. Estados Unidos: Springer

Verlag NY, 2012.

CHU, Pong P. FPGA Prototyping. 1. ed. John Wiley Professional, 2008.

KLEITZ, William. Digital Electronics With VHDL. 1. Ed. Estados Unidos: Prentice Hall, 2006.



Industr iais

Componente Curricular: Língua Portuguesa I


Ementa:

Literatura Brasileira: O que é literatura – Introdução ao estudo de literatura; Gêneros literários, estilos

de época; Quinhentismo – Principais autores, principais características, textos significativos, leitura e

análise literária; Barroco – Principais autores, principais características, textos significativos, leitura e

análise literária; Arcadismo – Principais autores, principais características, textos significativos, leitura

e análise literária.

Produção de texto (escrito): diversidade de propostas, conforme especificidade de cada turma e

temas da atualidade. Resumo, resenha, parágrafo dissertativo.

Produção de texto (oral): debates, seminários com clareza de ideias, articulação de fala, informação/

conteúdo bem fundamentada(o) e vocabulário pertinente.

Conhecimentos linguísticos: ortografia. Análise linguística de situações presentes em textos

produzidos pelos alunos.


BOSI, Alfredo. História concisa da literatura brasileira. 3. ed. São Paulo: Cultrix, 1985.

CAMPOS, Elizabeth Marques. Viva Português: ensino médio. São Paulo: Ática, 2010.

POSSENTI, Sírio. Por que (não) ensinar gramática na escola. Campinas, SP: Mercado das Letras, 1996.


BAGNO, Marcos. Preconceito linguístico. O que é, como se faz. 54. ed. São Paulo: Edições Loyola, 2011.

27

BORTONI-RICARDO, Stella Maris. Educação em língua materna: a sociolingüística na sala de aula. São Paulo: Parábola Editorial, 2004.

KOCH, Ingedore. A coesão textual. São Paulo: Contexto, 1999.

KOCH, Ingedore; TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Texto e Coerência. São Paulo: Cortez, 1999.

Dicionários de língua portuguesa.



Industr iais

Componente Curricular: Língua Portuguesa II


Ementa: LITERATURA Romantismo, Ultrarromantismo, Realismo, Naturalismo, Parnasianismo, Simbolismo GRAMÁTICA Substantivo, Adjetivo, Artigo e numeral, Pronome, Verbo, Advérbio, Preposição e conjunção, Interjeição, Sujeito e predicado, Objetos e adjuntos, Tipos de predicado e predicativo, Tipos de sujeito, Adjunto adnominal e complemento nominal, Aposto e vocativo PRODUÇÃO DE TEXTO – GÊNEROS TEXTUAIS Campanha comunitária, Mesa-redonda, Conto, Notícia, Entrevista, Reportagem, Anúncio publicitário, Crítica LEITURA E INTERPRETAÇÃO DE TEXTO Explicação e demonstração, Justificação e conclusão, Hipóteses e relação, Inferência e interpretação.

Bibliografia Básica: BOSI, Alfredo. História concisa da literatura brasileira. 48. ed. São Paulo: Cultrix, 2012.

CEREJA, Willian Roberto; MAGALHÃES, Thereza Analia Cochar. Português: linguagens: volume 2 : ensino médio . 7. ed. rev. e ampl. São Paulo: Atual, 2010

FIORIN, José Luiz; SAVIOLI, Francisco Platão. Para entender o texto: leitura e redação. 17. ed. São Paulo: Ática, 2007.

Bibliografia Complementar: GARCIA, Othon Moacyr. Comunicação em prosa moderna: aprenda a escrever, aprendendo a pensar. 10 ed. Rio de Janeiro: FGV, 2010

FARACO, Carlos Alberto; TEZZA, Cristóvão. Oficina de texto. 9. ed. Petrópolis: Vozes, 2011

NEVES, Maria Helena de Moura. Gramática de usos do português. 2. ed. São Paulo: UNESP, 2011.

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Industr iais

Componente Curricular: Língua Portuguesa II I


Ementa:

Literatura Brasileira - Pré-Modernismo: contexto histórico, linguagem, principais autores e obras; Modernismo: primeira fase/poesia; Modernismo, 2a fase/prosa regionalista de 30; A poesia da geração de 30; Literatura Contemporânea em todas as suas manifestações: conto, poesia, romance e teatro. Leitura de obras representativas dos períodos estudados. Produção de texto (escrita): diversidade de propostas, conforme especificidade de cada turma e temas da atualidade. Dissertação, argumentação, contra-argumentação em todas as suas modalidades de gênero. Produção de texto (oral): debates e seminários com clareza de ideias, boa articulação de fala, informação/conteúdo bem fundamentada(o) e vocabulário pertinente. Gramática: período composto por subordinação; período composto por coordenação; concordância verbal, concordância nominal; regência verbal e regência nominal; pontuação; ortografia. Análise lingüística de situações presentes em textos produzidos pelos alunos. Leitura: diversos gêneros extraídos de jornais e revistas.


AZEREDO, José Carlos. Ensino de Português: fundamentos, percursos e objetos. Rio de Janeiro: Zahar, 2007.

MATTOS E SILVA, Rosa Virgínia. Contradições no Ensino de Português. São Paulo: Contexto, 1997.

PERINI, Mário A. Para uma nova gramática do português. São Paulo: Ática, 1995.

POSSENTI, Sírio. Por que (não) ensinar gramática na escola. Campinas, SP: Mercado das Letras, 1996.


CANDIDO, Antonio. Literatura e Sociedade. São Paulo: TAQ, 2000.

ECO, Umberto. Seis Passeios pelos Bosques da Ficção. São Paulo: Companhia das Letras, 2001.

GANCHO. Cândida Vilares. Como analisar narrativas. São Paulo: Ática, 2002.

KOCH, Ingedore. As tramas do texto. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2008.

KOCH, Ingedore. A coesão textual. São Paulo: Contexto, 1999.

KOCH, Ingedore; TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Texto e Coerência. São Paulo: Cortez, 1999.

SCHWARZ, Roberto. Ao vencedor as batatas. São Paulo: Editora 34, 2003.

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Curso: Técnico em Eletrônica Eixo Tecnológico: Controle e

Processos Industr iais

Componente Curricular: Língua Espanhola I


Ementa:

Língua Espanhola como Língua Estrangeira Moderna, variedade padrão e variação linguística. Introdução às quatro habilidades comunicativas em língua espanhola: expressão oral/escrita e compreensão oral/leitora. Prática de leitura, escrita e oralidade em língua espanhola. Prática de escuta de textos orais em língua espanhola. Prática de análise linguística em situações comunicativas. Leitura e análise de gêneros textuais diversos. Produção oral e escrita em língua espanhola.

Estratégias Pedagógicas: Aulas expositivas dialogadas, leitura e estudo, realização de trabalhos individuais e em grupo, avaliações escritas e orais, uso de recursos audiovisuais, quadro branco e acervo bibliográfico disponível na Biblioteca.

Avaliações bimestrais, uma ou mais por bimestre, correspondendo às unidades do conteúdo programático. Os alunos serão avaliados por participação em sala de aula, verificada pela leitura e estudos dos conteúdos relacionados; pela apresentação de seminários individuais ou em grupos; por meio de provas dissertativas, trabalhos individuais ou em grupos, com ou sem consulta.

Referência Básica OSMAN, Soraia; ELIAS, Neide; IZQUIERDO, Sonia. Enlaces 1: español para jóvenes brasileños. 2.ª Ed. São Paulo, Macmillan, 2010.

GONZÁLEZ HERMOSO, A. Gramática de español lengua extrajera.Ed. Edelsa. Grupo Didascalia Sª. Madrid. 1995.

Dicionário Larousse. Espanhol-Português. 1.ª Ed. Larousse do Brasil: São Paulo, 2010.

Referência Complementar SANTOS Gargallo, Isabel e SANCHEZ Lobato, Jesús. Vademecum para la Formación de Profesores. 1.ª Ed. S.G.E.L: Madrid, 2004.

WIDDOWSON, H. G. O Ensino de Línguas para a Comunicação. São Paulo: Pontes, 2005.

ABRAHÃO, Maria Helena Vieira Abrahão. Prática de Ensino de Língua Estrangeira: experiências e reflexões. 1. ed. São Paulo: Pontes, 2004.

RAMOS, Rosinda de Castro Guerra (org.). Reflexão e ações no ensino-aprendizagem de línguas. 1. ed. São Paulo: Mercado de Letras, 2003.

30



Industr iais

Componente Curricular: Matemát ica I


Ementa:

CONJUNTOS (operações com conjuntos, problemas que envolvam conjuntos, conjuntos numéricos,

intervalos, operações com intervalos, par ordenado, produto cartesiano); FUNÇÕES (conceito de

função, domínio, contradomínio e imagem de uma função, estudo do domínio de uma função, gráfico

de uma função, construção e interpretação de gráficos, crescimento e decrescimento, função

composta, tipos de função: injetora, sobrejetora e bijetora, função inversa. função polinomial);

FUNÇÃO POLINOMIAL DE 1º GRAU (gráfico, determinação de uma função a partir do gráfico,

crescimento e decrescimento, estudo do sinal, inequações); FUNÇÃO POLINOMIAL DE 2º GRAU

(gráfico, zeros ou raízes, vértice da parábola, valor máximo ou valor mínimo, crescimento e

decrescimento, estudo do sinal, inequações); FUNÇÃO MODULAR (Modulo ou valor absoluto de um

número real; função modular, equação e inequação modular); FUNÇÃO EXPONENCIAL

(potenciação, função exponencial, equações exponenciais e sistemas, inequações exponenciais);

FUNÇÃO LOGARÍTMICA (logaritmo, condição de existência, propriedades dos logaritmos, mudança

de base, função logarítmica, equação logarítmica e sistemas, inequações logarítmicas); SEQUÊNCIA

(progressão aritmética, fórmula do termo geral da PA, interpretação gráfica da PA, soma dos termos

de uma PA, progressão geométrica, fórmula do termo geral da PG, interpretação gráfica da PG,

soma dos n termos de um PG, soma dos termos de uma PG infinita, problemas que envolvem PA e

PG.


BARROSO, J.M. Conexões com a Matemática. São Paulo: Moderna, 2010.

BARROSO, J.M.; POZZANI, A. P. Matemática: Caderno de Revisão. São Paulo: Moderna, 2010.

SOUZA, J. Matemática – Coleção Novo Olhar. São Paulo:FTD, 2010.

IEZZI, G. Fundamentos da Matemática: funções. Vol. 1. 8ª ed. São Paulo: Atual editora, 2004.

IEZZI, G. Fundamentos da Matemática: logaritmos. Vol. 2. 9ª ed. São Paulo: Atual editora, 2004.


DANTE, L. R. Matemática: Contexto e Aplicações. São Paulo: Ática, 2011.

IEZZI, G.; DOLCE, O. ; DEGENSZAJIN, D.; PÉRIGO, R.; ALMEIDA, N. Matemática: Ciência e Aplicações. São Paulo: Saraiva, 2010.

GIOVANNI, J. R.; BONJORNO, J.R. Matemática Completa. São Paulo: FTD. 2002.

RIBEIRO, J. Matemática. São Paulo: Scipione, 2011.

SMOLE, K.S.; DINIZ, M.I. Matemática Ensino Médio. São Paulo: Saraiva, 6ª edição, 2010.

31

Campus Curitiba do IFPR


Industr iais

Componente Curricular : Matemát ica I I

Carga Horária : 120 Período letivo: 2º ano

Ementa:

INTRODUÇÃO A TRIGONOMETRIA (semelhança de triângulos, teorema de tales, teorema de Pitágoras, triângulo retângulo, seno, cosseno e tangente dos ângulos agudos, razões trigonométricas no triângulo retângulo); TRIGONOMETRIA (arco de circunferência, unidades de medida, comprimento de um arco, circunferência trigonométrica, arcos côngruos, seno, cosseno e tangente de um arco, simetria no estudo do seno, cosseno e da tangente, lei dos senos e lei dos cossenos, gráfico da função seno e cosseno e tangente, demais razões trigonométricas, equações trigonométricas, inequações trigonométricas, relação trigonométrica fundamental, valor numérico de uma expressão trigonométrica, propriedade dos arcos complementares, fórmulas da adição e subtração de arcos. fórmulas da multiplicação de arco); MATRIZES (representação genérica. iipos de matrizes, igualdade de matrizes, adição e subtração de matrizes, propriedades de operações de matrizes, multiplicação de um número real por uma matriz, multiplicação de matrizes, propriedades da multiplicação de matrizes, matriz inversa); DETERMINANTES (Determinante de 2ª e 3ª ordem, regra de Sarrus, determinante de ordem maior que três, teorema de Laplace, propriedades e teoremas (Jacobi e Binet), determinante de matriz inversa); SISTEMAS LINEARES (equações lineares, sistemas de equações lineares, classificação de sistemas, matrizes associadas a um sistema linear, sistemas lineares equivalentes, regra de Cramer, resolução de um sistema linear por escalonamento, discussão de um sistema linear); ANÁLISE COMBINATÓRIA (Princípio Multiplicativo, fatorial, permutações simples e permutações com repetição, arranjos simples, combinações simples, número binomial, triângulo de Pascal, fórmula do binômio de Newton); PROBABILIDADE (espaço amostral, tipos de eventos, probabilidade de um evento em um espaço amostral finito, probabilidade com reunião e intersecção de eventos, probabilidade condicional, eventos independentes, método binomial); GEOMETRIA PLANA (polígonos, polígonos regulares, relações métricas, área das principais superfícies poligonais planas, círculo e circunferência); GEOMETRIA ESPACIAL (poliedros, poliedros regulares, prismas, elementos do prisma, áreas de superfície de um prisma, paralelepípedo, hexaedro, área da superfície, volume de um prisma, pirâmides, elementos da pirâmide, áreas de superfície de uma pirâmide, tronco de pirâmide, tetraedro regular, área da superfície, volume de uma pirâmide, cilindros, área da superfície de um cilindro, volume de um cilindro, cones, área da superfície de um cone, volume de um cone, tronco de um cone reto, esferas, superfície esférica, áreae volume da esfera.


BARROSO, J.M. Conexões com a Matemática. São Paulo: Moderna, 2010.

BARROSO, J.M.; POZZANI, A. P. Matemática: Caderno de Revisão. São Paulo: Moderna, 2010.

SOUZA, J. Matemática – Coleção Novo Olhar. São Paulo:FTD, 2010.

IEZZI, G. Fundamentos da Matemática: trigonometria. Vol. 3. 8ª ed. São Paulo: Saraiva, 2004.

IEZZI, G. Fundamentos da Matemática: sequências, matrizes, determinantes e sistemas lineares. Vol. 4. 7ª ed. São Paulo: Atual editora, 2004.




GIOVANNI, J. R.; BONJORNO, J. R. Matemática Completa. São Paulo: FTD. 2002.


SMOLE, K.S.; DINIZ, M. I. Matemática Ensino Médio. São Paulo: Saraiva, 6ª edição, 2010.

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Industr iais

Componente Curricular : Matemát ica I I I


Ementa:

GEOMETRIA ANALÍTICA – PONTOS E RETAS (reta orientada, distância entre dois pontos na reta, razão de secção, sistema de coordenadas cartesianas, distância entre dois pontos no plano cartesiano, coordenadas do ponto médio, estudo da reta, condição de alinhamento de três pontos, equação geral da reta, inclinação e coeficiente angular, cálculo do coeficiente angular, equação da reta conhecido um ponto e o coeficiente angular, equação reduzida da reta, equação segmentária da reta, equações paramétricas da reta, posições relativas de duas retas no plano cartesiano, pontos e retas simétricas em relação a uma reta dada, ângulo entre duas retas, distância entre ponto e reta, bissetriz de duas retas, cálculo da área de um triângulo) GEOMETRIA ANALÍTICA: ESTUDO DA CIRCUNFERÊNCIA (equação reduzida e equação geral da circunferência, posições relativas de um ponto e uma circunferência, posições relativas de uma reta e uma circunferência); CONJUNTO DOS NÚMEROS COMPLEXOS (forma algébrica, plano de Argand-Gauss, igualdade de complexos, conjugado de um complexo, operações com complexos, potências de i, representação geométrica de um número complexo, módulo e argumento de um número complexo, forma trigonométrica de um número complexo, operações na forma trigonométrica); POLINÔMIOS E EQUAÇÕES POLINOMIAIS (grau de um polinômio, valor numérico, adição, subtração e multiplicação, polinômio identicamente nulo, identidade de polinômios, divisão: método da chave, método dos coeficientes a determinar, divisão de P(x) por: binômio tipo (ax+b) e binômio tipo (x-a), divisão de P(x) por um produto de binômios (x-a).(x-b), Dispositivo de Briot-Ruffini, decomposição de polinômio do 2º grau em fatores, decomposição de um polinômio de grau maior ou igual a três, raízes duplas, triplas, entre outras, teorema fundamental da álgebra, multiplicidade de uma raiz, raízes nulas e raízes complexas, relações de Girard, raízes racionais). MATEMÁTICA FINANCEIRA (porcentagem, juros simples, juros compostos);


BARROSO, J. M. Conexões com a Matemática. São Paulo: Moderna, 2010.

BARROSO, J. M.; POZZANI, A. P. Matemática: Caderno de Revisão. São Paulo: Moderna, 2010.

SOUZA, J. Matemática – Coleção Novo Olhar. São Paulo: FTD, 2010.

IEZZI, G. Fundamentos da Matemática: complexos e polinômios. Vol. 6. 7ª ed. São Paulo: Atual editora, 2004.

IEZZI, G. Fundamentos da Matemática: geometria espacial. Vol. 10. 5ª ed. São Paulo: Saraiva, 1993.




GIOVANNI, J. R.; BONJORNO, J. R. Matemática Completa. São Paulo: FTD. 2002.


SMOLE, K. S.; DINIZ, M. I. Matemática Ensino Médio. São Paulo: Saraiva, 6ª edição, 2010.

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Industr iais

Componente Curricular : Geograf ia I


Ementa:

Conceitos instrumentais de Geografia e de espaço natural – A ciência geográfica. Localização e orientação, Os mapas, Representação cartográfica, Tecnologias modernas aplicadas à cartografia, Estrutura Geológica, As estruturas e formas de relevo, Uso e conservação do solo, Os fenômenos climáticos, Hidrografia, Biomas e formações vegetais, As conferências em defesa do meio ambiente.


ALMEIDA, R. D. Do desenho ao mapa: iniciação cartográfica na escola. São Paulo: Contexto, 2001. 115p.

ROSS, J. L. S. Geomorfologia, ambiente e planejamento. São Paulo: Contexto, 1990.

GONÇALVES, Carlos Walter Porto. Os (des) caminhos do meio ambiente. 8ª ed. São Paulo: Contexto, 2001.


PFLUCK, L. D. Mapeamento Geo-ambiental e Planejamento Urbano. Edunioeste- Universidade Estadual do Oeste do Paraná. Cascavel, 2002, p.57 -115.

MENDONÇA, Francisco. Geografia socioambiental. In: MENDONÇA, F; KOZEL, S. (Orgs). Elementos de Epistemologia da Geografia Contemporânea. Curitiba. UFPR, 2002.121-144.

ROSS, Jurandir Sanches (org.). Geografia do Brasil. São Paulo: EDUSP, 1995.



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Componente Curricular : Geograf ia I I


Ementa:

Apresentação dos processos históricos que constituíram o quadro de industrialização no Brasil. Reflexão acerca da produção de energia mundial e brasileira – energias não-renováveis x energia limpa. Características da população mundial e brasileira, enfatizando no caso do Brasil aspectos culturais e sociais. Estudo dos aspectos demográficos mundiais e brasileiros, relacionando as mudanças sociais, políticas e econômicas com o atual panorama populacional. Estudo do espaço urbano, aprofundando a questão das origens das cidades e principais problemas enfrentados com a urbanização no Brasil. Estudo do espaço rural brasileiro, focando em sua importância econômica e suas profundas desigualdades sociais.

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ANDRADE, Manuel Correia de. Geografia Econômica. São Paulo: Atlas, 1998.

BENKO, Georges. Economia, espaço e globalização na aurora do século XXI. São Paulo: Hucitec, 1996.

CARLOS, Ana Fani Alessandri. Espaço e indústria. São Paulo: Contexto, 1997 (Repensando a Geografia).

ROSS, Jurandir Sanches (org.). Geografia do Brasil. São Paulo: EDUSP, 1995.


AZZONI, Carlos Roberto. Onde Produzir? Aplicação da Teoria da localização no Brasil. São Paulo: IPE-USP, 1985.

BECKOUSECHE, Pierre. Indústria em só mundo. São Paulo: Ática, 1998 (Geografia Hoje)

CLEMENT, Ademir. Economia regional e urbana. São Paulo: Atlas, 1994.

DEAN, Warren,. A industrialização de São Paulo. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1991.

GEORGE, Pierre, et al (orgs.). Geografia Ativa. São Paulo: Difel, 1980.

HUNT, E. K, SHERMAN, H. J. História do pensamento econômico. Petrópolis: Vozes, 1998.

MANZAGOL, Claude. Lógica do espaço industrial. São Paulo, 1985.

OLIVEIRA, Ariovaldo Umbelino de. Amazônia: monopólio, expropriação e conflitos. Campinas (SP): Papirus, 1990. (Série Educando)



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Componente Curricular : Geograf ia I I I


Ementa:

A regionalização do mundo - O Capitalismo; O Socialismo; Capitalismo X Socialismo – Guerra Fria; O mundo pós Guerra Fria; A internacionalização do capital; O subdesenvolvimento; Novos Países Industrializados: substituição de importações; Novos Países Industrializados: plataforma de exportação; O Comércio Mundial; União Européia; Outros blocos econômicos; As novas migrações internacionais e a xenofobia; Nacionalismo, separatismo e minorias étnicas; O Islã – entre a paz e o terrorismo; Oriente Médio; O mundo sem a URSS - As mudanças no território do leste europeu e no mundo com o fim da URSS; O Novo Leste Europeu; A comunidade dos Estados Independentes; China – um país, dois sistemas; Coréia do Norte, Cuba e Vietnã; América Latina; África; Reino Unido e França; Itália e Alemanha; Canadá e Japão; Austrália e Nova Zelândia – os ricos do sul; Estados Unidos – a superpotência mundial.


CASTELLS, M. A sociedade em rede. 3 ed.São Paulo: paz e Terra. 1999. (A era da informação: economia, sociedade e cultura, v. 1)

HARVEY, D. A condição pós moderna: uma pesquisa sobre as origens da mudança cultural. São Paulo: Loyola, 1993.

SANTOS, M. A natureza do espaço: técnica e tempo, razão e emoção. São Paulo: Ed. da USP, 2004.

35


CLAVAL, P. História da Geografia. Lisboa: Edições 60, 2006.

JAMENSON, F. A cultura do dinheiro: ensaios sobre a globalização. Petrópolis: Vozes, 2001.

KURZ, R. O colapso da modernização: da derrocada do socialismo de caserna á crise da economia mundial. São Paulo: Paz e Terra, 1993.

LACOSTE, Y. A geografia serve, em primeiro lugar, para fazer a guerra. Campinas: Papirus, 1988.

LEONARD, M. O que a China pensa? São Paulo: Laurosse do Brasil.,1991.

RAFESTIN, C. Por uma geografia do poder. São Paulo: Ática, 1993.

REIS, FILHO, D.A.: FERREIRA, J. ZENHA, C. O século XX - O tempo das crises, revoluções, fascismos e guerra: Rio de Janeiro: Civilização brasileira, 2000.

TREVIZAN, C. China: o renascimento do império. São Paulo: Companhia das Letras, 2007.



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Componente Curricular : História I


Ementa:

Introdução geral sobre a história antes da escrita. Natureza e importância da pesquisa histórica através do uso de fontes e documentos. Atenção à História Antiga clássica: mundo grego e mundo romano. Estudo da sociedade feudal na Europa Ocidental e a História do mundo islâmico. Principais processos históricos da época moderna e a formação do mundo colonial. Resgate das especificidades das sociedades ameríndias e africanas pré e pós contato com o colonizador europeu. Análise, crítica e interpretação de experiências humanas no tempo que possibilitem a compreensão dos processos de mudança pelos quais a humanidade passou relativo ao caráter amplo da historicidade humana que nos ultrapassa enquanto grupos ou indivíduos.


ANDERSON, Perry. Passagens da Antiguidade ao Feudalismo. 5a. ed. São Paulo: Brasiliense, 2004.

BLOCH, Marc. Os reis taumaturgos. São Paulo: Companhia das Letras, 1993.

DUBY, Georges. As três ordens e o imaginário do feudalismo. Lisboa: Estampa, 1994.

DUBY, Georges. Guerreiros e Camponeses Os Primórdios do Crescimento Econômico Europeu -Séculos VII -XII; Lisboa: Estampa, 1993.

GINZBURG, Carlo. O queijo e os vermes (edição de bolso): o cotidiano e as ideias de um moleiro perseguido pela Inquisição. Tradução de Maria Bethania Amoroso. São Paulo: Companhia das Letras, 2006.


BAKHTIN, Mikhail. A cultura popular na idade Média e no renascimento. São Paulo: Hucitec, 2002.

GARRAFFONI, Renata Senna. Gladiadores na Roma Antiga: dos combates às paixões cotidianas. São Paulo: Annablume/Fapesp, 2005.

HERNANDEZ, Leila Leite. A África na sala de aula: Visita à história contemporânea. São Paulo:

36

Selo Negro, 2005.

MEGIANI, Ana Paula Torres. O jovem rei encantado: expectativas do messianismo régio em Portugal: séculos XIII-XVI. São Paulo: Hucitec, 2003.

SAID, Edward. Orientalismo: o Oriente como invenção do Ocidente. São Paulo: Companhia das letras, 2007.

GRIMAL, Pierre. A Civilização Romana. Lisboa: Edições 70, 2001



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Componente Curricular : História I I


Ementa:

Abordagem analítica e hermenêutica sobre as temporalidades de meados do século XVIII até o final do século XIX. Abordagem pautada na compreensão do processo formativo do capitalismo, da sociedade burguesa e do liberalismo. Em relação História da humanidade seus aspectos políticos, econômicos, sociais, culturais, em abordagens centradas na análise de fontes históricas que possibilitem um movimento entre as abordagens da macro e da micro-história com evidência para história do Brasil, não obstante da Europa Ocidental, da África, da Ásia e da América. Analítica e hermenêutica de experiências humanas relativas à expansão do capitalismo em áreas periféricas do sistema econômico mundial; revoluções burguesas; processos de independência na América portuguesa e espanhola; formação do Estado Nação Brasileiro; Consolidação e crise do império no Brasil.


Doratioto, Francisco. Maldita Guerra. São Paulo: Companhia das Letras, 2002.

MONTEIRO, John Manuel. Negros da Terra. São Paulo: Companhia das Letras, 1994.

SCHWARCZ, Lilia Moritz. D. João Carioca: a corte portuguesa no Brasil. São Paulo: Companhia das Letras, 2007.

SCHWARCZ, Lilia Moritz. O espetáculo das raças. São Paulo: Companhia das Letras, 1995.

SCHWARCZ, Lilia Moritz; SPACCA. As barbas do Imperador. 1 ed. São Paulo: Companhia das Letras, 2013.

Staden, Hans. Duas viagens ao Brasil. Porto Alegre: L&PM Editores, 2008.

Zola, Emile. Germinal. Martin Claret. 2006.


BRUIT, Héctor H. O imperialismo. São Paulo: Atual, 1994.

CAMPOS, Raymundo. Debret. Cenas de uma sociedade escravista. São Paulo: Ática, 2001.

FALCON, Francisco. Iluminismo. São Paulo: Ática, 1994.

FURTADO, Joaci Pereira. A guerra do Paraguai (1864-1870). São Paulo: Saraiva, 2000.

GOMES, Laurentino. 1808: como uma rainha louca, um príncipe medroso. São Paulo: Planeta Brasil, 2007.

GOMES, Laurentino. 1822: Como um homem sábio, uma princesa triste e um escocês louco por dinheiro ajudaram D. Pedro a criar o Brasil – um país que tinha tudo para dar errado. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2010.

37

GOMES, Laurentino. 1889: Como um imperador cansado, um marechal vaidoso e um professor injustiçado contribuíram para o fim da Monarquia e a Proclamação da República no Brasil. Rio de Janeiro: Globo, 2013.

HOBSBAWM, Eric. A Era das Revoluções. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1982.

MARTINEZ, Paulo. Socialismo. Caminhos e alternativas. São Paulo: Scipione, 1999.

MATTOS, Hebe Maria. Escravidão e cidadania no Brasil Monárquico. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2000.

MEDEIROS, Edson Borg Carlos Alberto; ADESKY, Jacques. Racismo, preconceito e intolerância. São Paulo: Atual, 2002.

MOREL, Marco. O período das regências. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1990.

MOTA, Carlos Guilherme. Revolução Francesa. São Paulo: Ática, 2004.

PRADO, Maria Ligia. A formação das nações latino-americanas. São Paulo: Ática, 1995.



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Componente Curricular : História I I I


Ementa:

Análise das estruturas econômicas, políticas e culturais da humanidade do final do século XIX ao início do século XXI em abordagens ora macrofenomenológicas, ora conjunturais. Causas e conseqüências do avanço europeu sobre áreas coloniais; Revolução Russa – ascensão e declínio do mundo soviético; analítica e hermenêutica do período entre guerras com evidência para a crise econômica no sistema capitalista e a ascensão dos regimes nazi-fascistas; II Guerra Mundial e seus desdobramentos políticos e ideológicos, tais como Guerra Fria, Welfare State, descolonização e movimentos sociais de 1968, e questão palestina. Em abordagens integradas aos acontecimentos nacionais na lógica da história política: Primeira República; período Vargas, fase democrático-populista, Ditadura Militar e Nova República.


Orwell, George. A Revolução dos bichos. São Paulo: Companhia das Letras, 2007.

Kucinski, Bernardo. K: relato de uma busca. São Paulo: Cosac Naify, 2014.

Huxley, Aldous. Admirável mundo novo. Rio de Janeiro: Biblioteca Azul, 2014.

Morais, Fernando. Olga. São Paulo: Companhia das Letras, 2008.

Sacco, Joe. Notas sobre Gaza. Quadrinhos na CIA. 2010.

REIS, Daniel Aarão; RIDENTI, Marcelo; MOTTA, Rodrigo Patto Sá (org.) A ditadura que mudou o Brasil: 50 anos do golpe de 1964. Rio de Janeiro: Zahar, 2014.

ARENDT, Hannah. Origens do Totalitarismo. São Paulo, Cia das Letras, 1989.

ARIÈS, P. e DUBY, G. História da Vida Privada: da primeira guerra mundial aos nossos dias. São Paulo: Cia das Letras, 1993. vol. 5

FICO, Carlos. O golpe de 64: momentos decisivos. Rio de Janeiro, Editora FGV, 2014.


Remarque, Erich Maria. Nada de novo no front. L&PM Editores. 2004.

38

Oliveira, Dennison. Os soldados alemães de Vargas. Curitiba: Juruá, 2011.

Oliveira, Dennison. Os brasileiros de Hitler. Curitiba: Juruá, 2011.

Machado, Paulo Pinheiro. Lideranças do Contestado. Campinas: Unicamp. 2004

Motta, Rodrigo Patto Sá. Jango e o Golpe de 64 na caricatura. São Paulo: Jorge Zahar Editor. 2006.

KOSELLECK, Reinhart. Futuro Passado. Contribuição à semântica dos tempos históricos. Rio de Janeiro: Contraponto, Editora Puc-RJ, 2006.

KOSELLECK, R. Crítica e crise: uma contribuição à patogênese do mundo burguês. Tradução de Luciana Villas-Boas Castelo-Branco. Rio de Janeiro: Contraponto, 1999.

KOSELLECK, Reinhardt. Estratos do tempo: estudos sobre historia. Editora: Contraponto, 2014

GUMBRECHT, Hans. Produção de Presença. Rio de Janeiro: Contraponto: Ed. PUC. Rio de Janeiro, RJ: 2010

LUKÁCS, György. Prolegómenos a una estetica marxista. México: Grijaldo, 1965.

_____. Os princípios ontológicos fundamentais de Marx (excerto da Ontologia do ser social). São Paulo: Ciências Humanas, 1979.

_____. História e consciência de classe: estudos sobre a dialética marxista. São Paulo: Martins Fontes, 2003.

_____. Socialismo e democratização. Rio de Janeiro: UFRJ, 2008

_____. Para além do capital. Trad. Paulo César Castanheira e Sérgio Lessa. São Paulo: Boitempo, 2002.

_____. O desafio e o fardo do tempo histórico. São Paulo: Boitempo,2007.



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Componente Curricular : Sociologia I


Ementa:

Sociedade e Conhecimento: produção social do conhecimento; contexto histór ico da

formação da sociologia. Indivíduo e Sociedade: processo de social ização; indivíduo

e modernidade; sociabi l idade contemporânea. Estrutura social e desigualdade:

explicações sociológicas clássicas e contemporâneas; desigualdades sociais no

Brasil.


COSTA, Cristina. Sociologia: Introdução à ciência da sociedade. 3ª Ed. São Paulo: Moderna, 2005.

GIDDENS, Anthony. Sociologia. 6ª ed. Porto Alegre: Penso, 2012.

TOMAZI, Nelson Dacio. Sociologia Para o Ensino Médio. 2ª ed. São Paulo: Atual, 2007.

39

Bibliografia complementar: BAUMAN, Zygmunt. 44 cartas do mundo líquido moderno. Rio de Janeiro: Zahar, 2011.

BERGER, Peter. Perspectivas sociológicas. Uma visão humanística 2ª ed. Petrópolis: Vozes,

2004.

MARTINS, Carlos Benedito. O que é Sociologia. 60ª ed. São Paulo: Brasiliense, 2003.

MILLS, Wrigth C. Sobre o Artesanato Intelectual e outros ensaios. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2009.

VELHO, Gilberto. Individualismo e cultura: notas para uma antropologia da sociedade contemporânea. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2008.




Componente Curricular : Sociologia I I


Ementa:

TRABALHO E SOCIEDADE: Trabalho na formação do homem; Trabalho, Cultura e

conhecimento; trabalho no modo de produção capitalista; princípios Taylorista e o sistema Fordista

de produção. ATUAIS MUDANÇAS NO MUNDO DO TRABALHO: princípios Toyotista e o sistema

Flexível de produção; Discurso da qualidade total, do empreendedorismo e das competências;

cultura, consumo e ideologia. ASSIMETRIAS NO MERCADO DE TRABALHO: jovens e o trabalho

na contemporaneidade; preconceito, discriminação e desigualdade.


FÁVERO, Osmar et al. Juventude e contemporaneidade. Brasília: UNESC, MEC, ANPed, 2007 (Coleção Educação para todos;16)


SENNETT, Richard. A corrosão do caráter. Consequencias pessoais do trabalho no novo capitalismo. 7 ª Ed. Rio de Janeiro: Record, 2003.

Bibliografia complementar: ALVES, Giovanni. Trabalho e cinema. O mundo do trabalho através do cinema. Londrina: Praxis, 2008. V. 1-2.

CASTEL. Robert. A metamorfose da questão social: uma crônica do salário. 4ª Petrópolis: Vozes, 2003.


GOFFMAN, Erving. Estigma. Notas sobre a identidade deteriorada. 4ª. Rio de Janeiro: Guanabara, 2004.


40



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Componente Curricular : Sociologia I I I


Ementa:

PODER, POLÍTICA E ESTADO: surgimento e transformações do Estado moderno; teorias sociológicas clássicas sobre o Estado; Democracia, partidos políticos e representação. POLÍTICA, CIDADANIA E MOVIMENTOS SOCIAIS: Direitos e cidadania; Movimentos sociais no mundo. DIREITOS E CIDADANIA NO BRASIL: lutas no período colonial e no Brasil República; cidadania regulada; Movimento operário e os novos movimentos sociais; jovens e a política.



OLIVEIRA, Francisco e RIZEK, Cibele S (orgs) . A era da indeterminação. São Paulo: Boitempo, 2007.


Bibliografia complementar: BAUMAN, Zygmunt. 44 cartas do mundo líquido moderno. Rio de Janeiro: Zahar, 2011.

BOBBIO, Norberto. Estado, governo, sociedade: para uma teoria geral da política.14ª Ed,. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987

FAORO, Raymundo. A república inacabada. Rio de Janeiro: Globo, 2007

REIS, Jose Carlos. As identidades do Brasil. De Varnhagen a FHC. 9ª Ed. São Paulo: FGV, 2007.




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Componente Curricular: Fi losof ia I


Ementa:

Conhecer e analisar os principais tópicos da tradição filosófica antiga, desde o rompimento para com a Mitologia até a construção sistemática de Aristóteles, perpassando aspectos da filosofia teórica e prática, conforme descrição: ORIGEM DA FILOSOFIA

1. - Origem da Filosofia 2. - Definição de Filosofia 3. - Áreas da Filosofia

O NASCIMENTO DA RACIONALIDADE OCIDENTAL 1. – Heráclito e Parmênides 2. – Teoria do Conhecimento em Platão e Aristóteles – ÉTICA E POLÍTICA:

41

1. - A construção da ética e da política ocidentais 2. - Política e ética em Platão e Aristóteles HELENISMO

1. - Helenismo e a Filosofia Greco-romana 2. - O novo homem ocidental 3.


ARISTÓTELES. Obras. Poética. Retórica. Lógica. Física. Metafísica. Tratados de ética. Política: constitución de Atenas. Madrid, Espanha: Aguilar, s/d.

BARNES, Jonathan. Filósofos pré-socráticos. 2. ed. São Paulo: M. Fontes, 1997

CHAUÍ, Marilena. Iniciação à Filosofia: ensino médio. São Paulo: Ática, 2010.


ABBAGNANO, Nicola. História da filosofia. 6. ed. Vol. 1 e 2 Lisboa: Presença, 2000.

REALE, Giovanni; ANTISERI, Dario. História da filosofia. Vol. 1 e 2. São Paulo: Paulus, 2003.

PLATÃO. A República. São Paulo: Difusão Européia do Livro, s/d.



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Componente Curricular: Fi losof ia I I


Ementa:

Conhecer e analisar os principais tópicos da tradição filosófica da medieval e Moderna, em termos de Filosofia Teórica e Política, perpassando o Racionalismo, Empirismo, Contractualismo e Iluminismo, conforme descrição:

1 - FILOSOFIA MEDIEVAL E A FUSÃO ENTRE HELENISMO E CRISTIANISMO

1. A transição do Medievo à Idade das Luzes

2. – O ALVORECER DA MODERNIDADE

1. A construção do homem moderno

2.2 - O Renascimento e o novo debate político

2.3 – A construção da ideia de Estado Moderno

3 - O CONTRATUALISMO

3.1 – A consolidação da ideia de Estado Moderno

3.2 – A concepção de Estado de Thomas Hobbes

3.3 – A proposta de Estado de Rousseau e John Locke

4 - O ADVENTO DA CONSCIÊNCIA E DA CIÊNCIA MODERNA

4.1 – O Novo Método de Francis Bacon

4.2 – A Revolução Cartesiano

4.3 – Empirismo e experimentalismo: John Locke e David Hume

5 - FILOSOFIA MODERNA: A RAZÃO COMO PARADIGMA ÉTICO

5.1 – A Ética de Espinosa

5.2 – Immanuel Kant e a emancipação Racional e Moral

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GOSTINHO. Confissões. São Paulo: Nova Cultural, 2000. (Os Pensadores)


DESCARTES, René. Discurso do método. As paixões da alma. Meditações. Objeções e respostas. São Paulo: Nova Cultural, 1996. (Os pensadores).

HUME, David. Tratado da natureza humana: uma tentativa de introduzir o método experimental de raciocínio nos assuntos morais. São Paulo: UNESP, 2001

KANT, Immanuel. À paz perpétua. Porto Alegre: L & PM, 1989.

LOCKE, John. Carta acerca da tolerância. Segundo tratado sobre o governo. Ensaio acerca do entendimento humano. São Paulo: Abril Cultural, 2000. (Os pensadores).

ROUSSEAU, Jean-Jacques. Contrato social. São Paulo: Formar, [s.d.]. 130 p. (Grandes mestres do pensamento, 2).




TOMÁS DE AQUINO, Santo. Suma Teológica. 2. ed. Porto Alegre: Escola Superior de Teologia São Lourenço de Brindes, 1980. 12 vol



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Componente Curricular: Fi losof ia I I I


Ementa:

Conhecer e analisar os principais tópicos da tradição filosófica da contemporânea, na tentativa de apresentar o posto da Filosofia no contexto atual, refletindo temas do passado recente e presente, conforme descrição:

1 - FILOSOFIA CONTEMPORÂNEA

1. - A Crise do Racionalismo Moderno 2. – o Idealismo Absoluto de Hegel e seus prolongamentos

2– A CRISE DE IDENTIDADE FILOSÓFICA

1. – Nietzsche e a revisão da Metafísica 2. – Metafísica e Niilismo

3– FENOMENOLOGIA E HERMENÊUTICA

1. – Tentativas de Reabilitação da Filosofia 2. – Filosofia como “ciência rigorosa”

4- A DISSOLUÇÃO DA “IGUALDADE” BURGUESA

1. – A Filosofia como crítica social: Marx; Gramsci 2. – Filosofia e Pensamento Político Contemporâneo 3. - Totalitarismo, Nazismo, Alienação, Indústria Cultural

5- TEMAS DO NOSSO COTIDIANO

1. Sexualidade

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2. – Técnica 3. – Política 4. – Questões de Gênero



GILES, Thomas Ransom. História do existencialismo e da fenomenologia. São Paulo: EPU, 1975.

HEIDEGGER, Martin. Da experiência do pensar. Porto Alegre-RS: Globo, 1969.




HUME, David. Tratado da natureza humana: uma tentativa de introduzir o método experimental de raciocínio nos assuntos morais. São Paulo: UNESP, 2001.



Industr iais

Componente Curricular: Educação Física I


Ementa:

Análise das diversas manifestações da Atividade Corporal nas diferentes fases da existência

humana: Histórico, fundamentos teórico\práticos e vivência de elementos da Cultura Corporal como

jogos, brincadeiras, dança, esportes, ginástica, lutas, etc.; em contextos históricos, culturais e sociais

distintos.


CASTELLANI FILHO, Lino. Educação física no Brasil: a história que não se conta. Campinas: Papirus, 1988.

FERREIRA, V. Dança escolar: um novo ritmo. Rio de Janeiro: Sprint, 2005.

MELO, Victor Andrade de. História da educação física e do esporte no Brasil. São Paulo: Ibrasa, 1999.

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO. Livro didático público da Educação física. Curitiba: SEED-PR, 2006.

SOARES, Carmen Lúcia. Educação física: raízes européias e Brasil. Campinas: Autores Associados, 2001.


BARDINI, Carmela. Danças Circulares. In: FOLHAS. Secretaria de Estado da Educação, SEED. Curitiba, Paraná, 2009.

BROTTO, F. O. Jogos cooperativos: o jogo e o esporte como um exercício de convivência. Santos: Projeto Cooperação, 2002.

COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino da Educação Física. 2 ed., São Paulo: Cortez, 2009.

DANTAS, Estélio H. M. Pensando o corpo e o movimento. Rio de Janeiro: Shape, 2005.

PRONI, M. W. e LUCENA, R. Esporte, História e Sociedade. Campinas: Autores Associados, 2002.

44



Industr iais

Componente Curricular: Educação Física II


Ementa:

Análise das transformações culturais e filosóficas da humanidade e sua influência sobre o corpo. Relações entre o mundo do trabalho e o esporte na contemporaneidade. Vivencia e discussão de elementos da cultura corporal como as lutas, a dança, o esporte e o lazer, frente aos aspectos históricos, culturais e movimentos sociais. Atividade física, saúde e qualidade de vida.


BETTI, Mauro. Janela de vidro: esporte, televisão e educação física. Campinas: Papirus, 1998.

GONÇALVES, M. A. S. Sentir, pensar, agir: corporeidade e educação. 5 ed. Campinas: Papirus, 2001.

MARCELLINO, Nelson Carvalho. Lazer e educação. 2 ed. São Paulo: Papirus, 1990.

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO. Livro didático público da Educação física. Curitiba: SEED-PR, 2006.

SOARES, Carmen Lúcia. Educação física: raízes européias e Brasil. Campinas: Autores Associados, 2001.


ASSIS DE OLIVEIRA, Sávio. Reinventando o esporte: possibilidade da prática pedagógica. Campinas: Autores Associados, 2001.

BRACHT, Valter. Sociologia crítica do Esporte. Ijuí: Unijuí, 2003.

COSTA, Roberto Fernandes da. Composição corporal: teoria e prática da avaliação. São Paulo: Manole, 2001.


LUCENA, R. F. O esporte na cidade: aspectos do esforço civilizador brasileiro. Campinas: Autores Associados, 2001.

PEREIRA NETTO, Nilo S. Mancala. In: FOLHAS. Secretária de Estado da Educação – SEED. Curitiba, Paraná, 2011.



Industr iais

Componente Curricular: Educação Física II I


Ementa:

Elementos da Cultura Corporal: Dança, Lutas, Jogos, Brincadeiras e Esportes - modalidades específicas e suas características. Estudo e Promoção da Saúde e da Qualidade de Vida. Políticas Públicas de Esporte e Lazer. Aplicação prática de conceitos específicos da ciência da ação motriz. Reflexão crítica e contextual das dimensões da Cultura Corporal.


BETTI, Mauro. Janela de vidro: esporte, televisão e educação física. Campinas: Papirus, 1998.

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Industr iais

Componente Curricular: Artes I

Carga Horária: 40 Período letivo: 1o ano

Ementa

Os elementos formais das 5 linguagens artísticas básicas: a) música, b) artes visuais, c) teatro d) dança e) artes audiovisuais; as diferentes linguagens artísticas e as suas relações com os contextos de criação, com ênfase na música (ritmo, grafia musical, timbre, etc.) e no audiovisual (gravação sonora, relação entre som e imagem, a arte na publicidade e psicoacústica da música); apreciação e produção artística;a história da arte: períodos e movimentos artísticos, com ênfase na pré-história, antiguidade (arte egípcia e arte grega), idade média, renascimento, barroco e clássico; o papel da arte na humanidade e o desenvolvimento e compreensão das manifestações artísticas em seus diferentes contextos; cultura popular e a música popular brasileira; prática musical.

Bibliografia Básica: PROENÇA, Graça. Descobrindo a história da arte. São Paulo: Ática, 2008.

CANDÉ, Roland de. História universal da música. 2 volumes. São Paulo: Martins Fontes, 2001.

CASCUDO, Luis da Câmara. Dicionário do Folclore Brasileiro. Belo Horizonte: Itatiaia, 1988.

OSTROWER, Fayga. Universos da arte. 24. ed. Rio de Janeiro: Campus, 2004.

GEERTZ, Clifford. A interpretação das culturas. Rio de Janeiro: LTC, 1973.

GRIFFITHS, Paul. A música moderna. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1998.

GROUT, Donald J. & PALISCA, Claude V. História da música ocidental. Lisboa: Gradiva, 2005.

MED, Bohumil. Teoria da música. 4.ed. Brasília: Musimed, 1996.

SCHAFER, R. Murray. O ouvido pensante. São Paulo: Editora UNESP, 1991.

______. A afinação do mundo. São Paulo: Editora UNESP, 2001.

WISNIK, José Miguel. O som e o sentido. São Paulo: Companhia das Letras, 2002.


MELO, Marcelo Paula de. Esporte e Juventude Pobre: políticas públicas de lazer na Vila Olímpica da Maré. Campinas: Autores Associados, 2005.

NAHAS, Markus V. Atividade física, saúde e qualidade de vida: conceitos e sugestões para um estilo de vida ativo. 5. ed. Londrina: Midiograf, 2010.

SHARKEY, B. J. Condicionamento físico e saúde. 4 ed. Porto Alegre: ArtMed,1998.


BRACHT, Valter. Sociologia crítica do Esporte. Ijuí: Unijuí, 2003.

COSTA, Roberto Fernandes da. Composição corporal: teoria e prática da avaliação. São Paulo: Manole, 2001.

DAOLIO, Jocimar. Futebol, cultura e sociedade. Campinas: Autores Associados, 2005.

MARCELLINO, Nelson Carvalho. Lazer e educação. 2 ed. São Paulo: Papirus, 1990.

STIGGER, Marco Paulo. Esporte, lazer e estilos de vida: um estudo etnográfico. Campinas, SP: Autores Associados, 2002.

46

Bibliografia Complementar: POZENATO, Kenia. Introdução a história da arte. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1998.

BARRAL I ALTET, Xavier. História da arte. Campinas. Papirus, 1994.

NUNES, Benedito. Introdução a filosofia da arte. São Paulo: Ática, 2008.

TIRAPELI, Percival. Arte indígena do pré-colonial a contemporaneidade. São Paulo: Nacional, 2007.

CALABRIA, Carla Paula Brondi. Arte, história e produção 1: Arte brasileira. São Paulo: FTD, 1997.

IAVELBERG, Rosa. Para gostar de aprender arte: sala de aula e formação de professores. São Paulo: Artmed, 2003.

FUSARI, Maria F. de Rezende e. Arte na educação escolar. São Paulo: Cortez, 2001.

SANT’ANNA, Affonso Romano de. Baroque: âmeduBrésil. Rio de Janeiro: Comunicação Máxima, 1997.

GRAMANI, Daniella (Org.). Rabeca, o som do inesperado. Curitiba: [s.n.], 2003.

MARCHI, Lia; SAENGER, Juliana; CORRÊA, Roberto (Org.). Tocadores: homem, terra, música e cordas. Curitiba: Olaria, 2002.

MARIZ. Vasco. História da Música no Brasil. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2005.

SACKS, Oliver. Alicinações musicais. São Paulo: Companhia das Letras, 2007.

PEVSNER, Nikolaus. Origens da arquitetura moderna e do design. 2. ed. São Paulo:

Martins Fontes, 2001.

GOMBRICH, E.H. A. História da Arte. Rio de Janeiro: LTC, 1999.

SANTOS, Maria das Graças V. Proença dos. História da arte. 16. ed. São Paulo: Ática, 2001.




Componente Curricular: Artes I I


Ementa Os elementos formadores das 5 linguagens artísticas básicas: a) música, b) artes visuais, c) teatro d) dança e)artes áudio visuais; as diferentes linguagens artísticas e as suas relações com os contextos de criação, com ênfase em teatro (figurino, maquiagem, texto teatral e cenário), dança (movimento expressivo, repetição e continuação do movimento), espaço, movimento individual e em grupo), performance e apreciação artística; o desenvolvimento da criatividade; a relação entre arte, sociedade e cultura; diversidades artísticas: a arte em diferentes contextos;a história da arte: períodos e movimentos artísticos com ênfase no modernismo e na arte contemporânea; interações entre as diferentes linguagens artísticas: instalações artísticas; a arte e a cultura popular e a relação entre o fazer artístico e a sociedade contemporânea.

Bibliografia Básica: BRECHT, Bertold. Estudos sobre teatro. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2005.

CASCUDO, Luis da Câmara. Dicionário do Folclore Brasileiro. Belo Horizonte: Itatiaia, 1988.


LABAN, Rudolf. Domínio do movimento. São Paulo: Summus, 1978.

OSSONA, Paulina. A educação pela dança. São Paulo: Summus Editorial, 1988.

47

OSTROWER, Fayga. Universos da arte. 24.ed. Rio de Janeiro: Campus, 2004.

PROENÇA, Graça. Descobrindo a história da arte. São Paulo: Ática, 2008

Bibliografia Complementar: POZENATO, Kenia. Introdução a história da arte. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1998.

BARRAL I ALTET, Xavier. História da arte. Campinas: Papirus, 1994.






SACKS, Oliver. Alicinações musicais. São Paulo: Companhia das Letras, 2007.

ARGAN, Giulio Carlo. Arte moderna. São Paulo: Companhia das Letras, 1992.

CUMMING, Robert. Para entender a arte. São Paulo: Ática, 1998.



GOMBRICH, E.H. A História da Arte. Rio de Janeiro: LTC, 1999.

CONNOR, Steven. Cultura pós-moderna: introdução às teorias do contemporâneo. 3.ed.

São Paulo: Loyola, 1996.





Componente Curricular: Artes I I I


Ementa Os elementos formadores das 5 linguagens artísticas básicas: a) música, b) artes visuais, c) teatro d) dança e)artes áudio visuais; as diferentes linguagens artísticas e as suas relações com os contextos de criação com ênfase em artes visuais (cor, textura, volume, figura e fundo, perspectiva), a arte em diferentes contextos: escola, rua, praças, teatros, espaços religiosos, espaços públicos e privados; o papel da arte como elemento humanizador e agente de transformação social;a história da arte: a contemporaneidade; arte brasileira e de outros continentes; multimídias, hipermídias e o fazer artístico contemporâneo; interações entre as diferentes linguagens artísticas: os princípios da composição e a análise de gêneros, estilos, formas e técnicas artísticas.

Bibliografia Básica: ADES, Dawn. Arte na America Latina: a era moderna. Sao Paulo: Cosac & Naify, 1997.

ARGAN, Giulio Carlo. A Arte Moderna, Do Iluminismo aos movimentos contemporaneos. Sao Paulo: Cosac & Naify, 1999.


48

CHIPPS, Herstel B. Teorias da Arte Moderna. Sao Paulo: Editora Livraria Martins Fontes, 1998.

DONDIS, A. Sintaxe da Linguagem Visual. Sao Paulo: Editora Livraria Martins Fontes, 1992.


HARRISON, Charles et al. Primitivismo, Cubismo, Abstracao: Começos do Seculo XX . Sao Paulo: Cosac & Naify, 1999.

KANDINSKY, Wassily. Ponto e Linha Sobre o Plano. Sao Paulo: Editora Livraria Martins Fontes, 1990

ORTIZ, Renato. Cultura e modernidade. São Paulo: Brasiliense, 1991.

OSTROWER, Fayga. Universos da arte. 24. ed. Rio de Janeiro: Campus, 2004.

Bibliografia Complementar: SCHAFER, R. Murray. O ouvido pensante. São Paulo: Editora UNESP, 1991.

POZENATO, Kenia. Introdução a história da arte. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1998.

BARRAL I ALTET, Xavier. História da arte. Campinas: Papirus, 1994.


PROENÇA, Graça. Descobrindo a história da arte. São Paulo: Ática, 2008.



SANT’ANNA, Affonso Romano de. Baroque: âmeduBrésil. Rio de Janeiro: Comunicação Máxima, 1997.


WISNIK, José Miguel. O som e o sentido. São Paulo: Companhia das Letras, 2002.

BRECHT, Bertold. Estudos sobre teatro. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2005.

LABAN, Rudolf. Domínio do movimento. São Paulo: Summus, 1978.

OSSONA, Paulina. A educação pela dança. São Paulo: Summus Editorial, 1988.

ARGAN, Giulio Carlo. Arte moderna. São Paulo: Companhia das Letras, 1992.

CUMMING, Robert. Para entender a arte. São Paulo: Ática, 1998.



GOMBRICH, E.H. A História da Arte. Rio de Janeiro: LTC, 1999.

CONNOR, Steven. Cultura pós-moderna: introdução às teorias do contemporâneo. 3.ed.

São Paulo: Loyola, 1996.


49



Industr iais

Componente Curricular: Língua Inglesa I


Ementa:

Capacitar os alunos a desenvolver competência comunicativa em língua inglesa, através da leitura,

compreensão e interpretação de textos, aquisição de vocabulário, estudo de aspectos gramaticais

contextualizados e reflexões sobre a linguagem e a construção dos significados. Ativar o

conhecimento prévio do aluno, proporcionando-lhe uma postura crítica em sua produção oral e

escrita. Desenvolver reflexões em/sobre a língua inglesa com foco no Letramento Crítico

considerando a língua inglesa como discurso. Representações sobre a língua inglesa em diferentes

contextos sócio-discursivos. Perspectivas e conflitos na construção de sentidos em língua inglesa.

Aspectos culturais e estruturais da língua inglesa com base em contextos discursivos diversos.

Capacitação e desenvolvimento das competências comunicativas em língua inglesa, através da

leitura, compreensão e interpretação de textos, aquisição de vocabulário, estudo de aspectos

gramaticais e literários, contextualizados e reflexões sobre a linguagem e a construção dos

significados. Temas locais e globais em língua inglesa (jogos e competição; tecnologia e cidadania;

alimentação e saúde; sustentabilidade, dinheiro e educação financeira; direitos humanos e relações

sociais). Leitura e expressão (oral e escrita) em língua.

Bibliografia Básica: ANTUNES, Celso. Como desenvolver conteúdos explorando as Inteligências Múltiplas. Petrópolis: Vozes, 2002.

COPE, B.; KALANTZIS, M. Multiliteracies: literacy learning and the design of social futures. London: Routledge, 2000.

DIAS, et al. Inglês para o Ensino Médio. 2. Ed. São Paulo: Macmillan, 2010.

FERRARI, Mariza; RUBIN, Sarah G. Inglês: de olho no mundo do trabalho. São Paulo: Scipione, 2007.

GARDNER, Howard. Inteligências múltiplas, a teoria na prática.Porto Alegre: 2000.

GEE, J. A. Social linguistics: a brief Introduction. Rowley, MA: NewburyHouse, 1972.

LOURES, R.C.R – Educar e inovar na Sustentabilidade. Cultura: Unindus, 2008, p. 110.


DIAS, Reinildes; JUCÁ, Leina; FARIA, Raquel. PRIME 1 - student's book with audio CD. Macmillan ELT, 2010.

KERNERMAN, L. Password – English Dictionary for speakers of Portuguese. Martins Fontes, 2010.

MURPHY, Raymond. Essential Grammar in Use – Elementary-Pre-Intermediate. CUP, 2007.

50



Industr iais

Componente Curricular: Língua Inglesa II


Ementa:

Desenvolver competência comunicativa em língua inglesa, através da leitura, compreensão e interpretação de textos, aquisição de vocabulário, estudo de aspectos gramaticais contextualizados e reflexões sobre a linguagem e a construção dos significados. Refletir em/sobre a língua inglesa com foco no Letramento Crítico, considerando a língua inglesa como discurso, ativando o conhecimento prévio do aluno, proporcionando-lhe uma postura crítica em sua produção oral e escrita. Representações sobre a língua inglesa em diferentes contextos sócio-discursivos. Aspectos culturais e estruturais da língua inglesa com base em contextos discursivos diversos. Desenvolvimento das competências comunicativas em língua inglesa, através da leitura, compreensão e interpretação de textos, aquisição de vocabulário, estudo de aspectos gramaticais e literários, contextualizados e reflexões sobre a linguagem e a construção dos significados. Proposição de responder, mais pontualmente, às necessidades dos contextos do curso, preparando os educandos. Temas locais e globais em língua inglesa (jogos e competição; tecnologia e cidadania; alimentação e saúde; sustentabilidade, dinheiro e educação financeira; direitos humanos relações sociais). Leitura e expressão (oral e escrita) em língua inglesa.


ANTUNES, Celso. Como desenvolver conteúdos explorando as Inteligências Múltiplas. Petrópolis: Vozes, 2002.

COPE, B.; KALANTZIS, M. Multiliteracies: literacy learning and the design of social futures. London: Routledge, 2000.

DIAS, etall. Inglês para o Ensino Médio. 2. Ed. São Paulo: Macmillan, 2010.

FERRARI, Mariza; RUBIN, Sarah G. Inglês: de olho no mundo do trabalho. São Paulo: Scipione, 2007.

GARDNER, Howard. Inteligências múltiplas, a teoria na prática.Porto Alegre: 2000.

GEE, J. A. Social linguistics: a brief Introduction. Rowley, MA: NewburyHouse, 1972.

LOURES, R. C. R. Educar e inovar na Sustentabilidade. Cultura: Unindus, 2008, p. 110.





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Industr iais

Componente Curricular: Língua Inglesa II I


Ementa:

Reflexões em/sobre a língua inglesa com foco no Letramento Crítico. A língua inglesa como discurso. Representações sobre a língua inglesa em diferentes contextos sócio-discursivos. Perspectivas e conflitos na construção de sentidos em língua inglesa. Aspectos culturais e estruturais em língua inglesa com base em contextos discursivos diversos. Leitura de produções artísticas (literatura, cinema e outras linguagens) de/em língua inglesa.

Temas locais e globais em língua inglesa específicos da série, abordando vocabulário e estruturas linguísticas pertinentes: jogos e competição; tecnologia e cidadania; alimentação e saúde; dinheiro e educação financeira; Direitos Humanos.

Leitura e expressão (oral e escrita) em língua inglesa.


AMOS, Eduardo; PRESCHER, Elisabeth. The Richmond Simplified Grammar of English. Richmond Publishing, 2008.

COLLINS. Dicionário Prático Collins Inglês-Portugues-Inglês. São Paulo: DISAL, 2004.


OSDE Booklet. Centre for the Study of Social and Global Justice. Nottingham University. Nottingham, England. Disponível em <www.osdemethodology.org.uk>.

SAMPEDRO R.; HILLYARD, S. Global Issues. Oxford University Press, 2010.





52



Industr iais

Componente Curricular: Biologia I


Ementa:

ORIGEM DA VIDA E CITOLOGIA (Introdução à Biologia, origem e evolução da vida; Introdução à

Citologia e envoltórios celulares; Citoplasma; Metabolismo energético da célula; O núcleo e a síntese

protéica; Divisão celular); REPRODUÇÃO, EMBRIOLOGIA E HISTOLOGIA ANIMAL (Reprodução

assexuada e sexuada; Reprodução humana; Desenvolvimento embrionário na espécie humana;

Anexos embrionários; Embriologia comparada; Tecidos epitelial, conjuntivo, muscular e nervoso).


LOPES, S. Biologia: essencial. 1. ed. São Paulo: Saraiva, 2003.

LOPES, S.; ROSSO, S. Biologia. 1. ed. São Paulo: Saraiva, 2005.

LOPES, S.; ROSSO, S. Bio. Volume 1. 1. ed. São Paulo: Saraiva, 2010.


PEZZI, A.; GOWDAK, D.O.; MATTOS, N.S. de. Biologia. Volume 1. 1. ed. São Paulo: FTD, 2010.

REINACH, F. A longa marcha dos grilos canibais: e outras crônicas sobre a vida no planeta Terra. 1. ed. São Paulo: Companhia Das Letras, 2010.

SILVA JÚNIOR, C.; SASSON, S. Biologia. Volume 1. 8. ed. São Paulo: Saraiva, 2005.

COOPER, G.M; HAUSMAN, R. A célula: uma abordagem molecular, 3.ed. São Paulo: Artmed, 2007. JUNQUEIRA, L. C.; CARNEIRO, J. Histologia Básica, 11. ed. São Paulo: Guanabara Koogan, 2008.



Industr iais

Componente Curricular: Biologia I I


Ementa:

A diversidade dos seres vivos no planeta. As relações entre os seres vivos e destes com o ambiente. Introdução à classificação biológica. Estudo dos vírus e doenças relacionadas. Estudo das bactérias: estrutura celular, doenças relacionadas e biotecnologia. Características gerais das algas. Os fungos: características gerais e importância para os outros seres. Protozoários: características e doenças que afetam os seres humanos. O estudo das plantas: grupos e relações com os outros seres vivos. Animais: Relações ecológicas e evolutivas entre os diferentes filos de vertebrados e invertebrados. Reconhecimento dos fatores relacionados à evolução, distribuição e diversidade de seres vivos no planeta.


AMABIS, José Mariano; Martho, Gilberto Rodrigues. Biologia dos organismos. 3ª ed. Moderna: São Paulo: 2010.

LOPES, S. & ROSSO, S. 2005. Biologia. 1ª ed. Volume único. Editora Saraiva, São Paulo. 608 pp.

UZUNIAN, A., BIRNER, E. Biologia - volume único. 3a ed. Harbra: São Paulo: 2008.

53

Bibliografia Complementar: MARGULIS, L. & SCHWARTZ, K.V. Os cinco reinos. 3ª Ed. Rio de Janeiro. Guanabara-Koogan. 2001.

MILLER, T. Ciência Ambietal. Cencage Learning: São Paulo, 2007.

REINACH, F. A longa marcha dos grilos canibais: e outras crônicas sobre a vida no planeta Terra. 1. ed. São Paulo: Companhia Das Letras, 2010.



Industr iais

Componente Curricular: Biologia I I I


Ementa:

Estímulo à reflexão sobre a origem e evolução da vida e como os seres vivos se relacionam com o meio ambiente; a importância do entendimento e conhecimento dos temas e princípios biológicos no cotidiano das pessoas e no seu bem-estar e na própria sobrevivência e perpetuação da espécie humana. GENÉTICA (A primeira lei de Mendel e conceitos fundamentais em Genética; A Segunda lei de Mendel; A herança dos grupos sangüíneos humanos; Hereditariedade e cromossomos sexuais; Biotecnologia); EVOLUÇÃO (Teorias, evidências, processos e fatores evolutivos; Genética de populações); ECOLOGIA (Introdução, fluxo de energia e ciclo da matéria; Relações entre os seres vivos; ecologia da população; sucessão ecológica; biomas; a quebra do equilíbrio ecológico).


Griffiths, A. J. F.; Carroll, S.B.; Lewontin, R.C.; Wessler, S.R. 2009. Introdução à Genética. 9. Ed. Editora: Guanabara Koogan. ISBN. 9788527714976.

Purves, W. K.; Sadava, D.; Orians, H. G.; Heller, H. C. 2009. Vida - A Ciência da Biologia - Volume II: Evolução, Diversidade e Ecologia. 8. Ed. Editora: Artmed. ISBN. 9788536319223.

Townsend, C.R.; Harper, J.L.; Begon, M. 2007. Ecologia - De Indivíduos a Ecossistemas. 4. Ed. Editora: Artmed. ISBN. 9788536308845


Pereira, L. V. 2005. Sequenciaram o Genoma Humano ... E agora ? 2. Ed. Editora: Moderna. ISBN. 8516045889.

Lopes, R. J. 2009. Além de Darwin. Editora: Globo Editora. ISBN. 9788525047687.

Fernandez, F. 2004. O Poema Imperfeito - Crônicas de Biologia, Conservação da Natureza e seus Heróis. 2. Ed. Editora: UFPR. ISBN. 8573351152.



Industr iais

Componente Curricular: Física I


Ementa:

Sistema Internacional de Unidades; Unidades de Grandeza e grandezas básicas; Cinemática – MRU, MRUV, Lançamento Vertical, Vetores, Movimento circular, Composição de movimentos; Força; Leis de Newton – Atrito, Força centrípeta; Relatividade Restrita; Estática de corpos rígidos; Trabalho e Potência; Momento Linear e conservação de momento; energia mecânica e sua conservação; Gravitação e Leis de Kepler; Hidrostática – Pressão, Densidade, Teorema de Stevin, Princípio de Pascal, Empuxo.

54


MÁXIMO, A., ALVARENGA, B. Física: Ensino Médio. Antonio Máximo e Beatriz Alvarenga. Volume 1. Editora Scipione.

GASPAR, A. Física: Ensino Médio. Volume Único. Editora Ática.

FILHO, A. G., TOSCANO, C. Física: Ensino Médio. Volume Único. Editora Scipione. HALLIDAY e RESNICK. Fundamentos de Física 1. 6a. Edição Brasileira. Editora Livros Técnicos e Científicos.

TIPLER, P. A. Física. Vol. 1 e 3. , Ed. Guanabara Dois.


RAMALHO JR, F., FERRARO, N. G., SOARES, P. A. T. Física. 1 ano. Editora Moderna.

BARRETO, M. Física no Ensino Médio. Papirus Editora.

NUSSENZWEIG, H. M., Curso de Física Básica, Vol. 1, Ed. EdgardBlücher Ltda.

SEARS, F.W., ZEMANSKI, M., YOUNG, D., FREEDMAN, R. Fisica I. 10a. edição, Addison-Wesley. São Paulo, 2003.

YAMAMOTO, K., FUKE, L. F. Física para o Ensino Médio. Editora Saraiva.



Industr iais

Componente Curricular: Física I I


Ementa:

Escalas Termométricas; Dilatação de Sólidos e Líquidos; Transformações Gasosas; Equação de um gás ideal; Calor, Capacidade Térmica; Calor Específico; Primeira e Segunda Leis da Termodinâmica; Mudança de Fases; Reflexão e Refração da Luz; Espelhos; Lentes; Instrumentos Ópticos; Ondas; Acústica; Óptica Física, Radiação Térmica e o Postulado de Planck; Propriedades Ondulatórias das Partículas; Lasers; Espectros Atômico.


MÁXIMO, A., ALVARENGA, B. Física. Ensino Médio. Antonio Máximo e Beatriz Alvarenga. Volume 2. Editora Scipione.

GASPAR, A. Física. Ensino Médio. Volume Único. Editora Ática.

FILHO, A. G., TOSCANO, C. Física. Ensino Médio. Volume Único. Editora Scipione.

HALLIDAY e RESNICK. Fundamentos de Física 2 - Gravitação, Ondas e Termodinâmica, 6a. Edição Brasileira. Editora Livros Técnicos e Científicos.

TIPLER, P. A.. Física,. Vol. 1 e 2. Ed. Guanabara Dois.


RAMALHO JR, F., FERRARO, N. G., SOARES, P. A. T. Física - 2 ano. Editora Moderna.

BARRETO, M., Física no Ensino Médio. Papirus Editora.

NUSSENZWEIG, H. M. Curso de Física Básica. Vol. 2 - Gravitação, Ondas e Calor, Ed. EdgardBlücher Ltda.

SEARS, F. W., ZEMANSKI, M., YOUNG, D., FREEDMAN, R. Física II. 10. Ed. Addison-Wesley. São Paulo, 2003.

YAMAMOTO, K., FUKE, L. F. Física para o Ensino Médio. Editora Saraiva.

55



Industr iais

Componente Curricular: Física I I I


Ementa:

Carga Elétrica e Lei de Coulomb; Campo Elétrico e Potencial Elétrico; Corrente Elétrica; Tensão

Elétrica e Potência Elétrica; Circuitos com Capacitores e Resistores; Campo Magnético e Força

Magnética; Indução Eletromagnética; Geradores e Transformadores; Espectro Eletromagnético;

Efeito Fotoelétrico; Natureza corpuscular das ondas; Raio-X e radioatividade; Física de partículas.


MÁXIMO, A., ALVARENGA, B. Física. Ensino Médio. Antonio Máximo e Beatriz Alvarenga. Volume 3. Editora Scipione.

GASPAR, A. Física. Ensino Médio. Volume 3. Editora Ática.

FILHO, A. G., TOSCANO, C. Física. Ensino Médio. Volume Único. Editora Scipione.

HALLIDAY e RESNICK. Fundamentos de Física 3, 6a. Edição Brasileira. Editora Livros Técnicos e Científicos.

TIPLER, P. A., Física, Vol. 3. , Ed. Guanabara Dois.


RAMALHO JR, F., FERRARO, N. G., SOARES, P. A. T., Física, 3ano, Editora Moderna.

BARRETO, M., Física no Ensino Médio. Papirus Editora.

NUSSENZWEIG, H. M., Curso de Física Básica, Vol. 3 , Ed. EdgardBlücher Ltda.

SEARS, F.W., ZEMANSKI, M., YOUNG, D., FREEDMAN, R.,Física III. 10. Ed. Addison-Wesley: São Paulo, 2003.

YAMAMOTO, K., FUKE, L. F., Física para o Ensino Médio. Editora Saraiva.



Industr iais

Componente Curricular: Química I


Ementa:

Introdução à Química; Matéria, energia e suas transformações; Substâncias químicas, Teoria Atômica, Estrutura atômica; Periodicidade Química; Ligações interatômicas, Interações intermoleculares; Funções inorgânicas, Quantidade de matéria (mol) e Estequiometria.


FELTRE, R. Química. 6. ed. V.1, São Paulo: Moderna, 2004.

CARVALHO, G.C; Química Moderna, V. único, São Paulo: Scipione, 2000.

USBERCO, João; SALVADOR, Edgard. Química essencial. 4. ed. V. único, São Paulo: Saraiva, 2007.

SARDELLA, A.; MATEUS, E. Curso de química. 21ª ed. V. 1, São Paulo: Ática, 1995.

56

TITO, F. M.; CANTO, E. L. Química na abordagem do cotidiano. 3ª ed. V. 1, São Paulo: Moderna, 2003.


PERUZZO, F. M.; CANTO, E. L. Química na abordagem do cotidiano. 2. ed. V. 2. São Paulo: Moderna,1999.

VANIN, J.A. Alquimistas e Químicos: o passado, o presente e o futuro, 11. ed. V. único. São Paulo, Editora Moderna, 1994.

KOTZ, John C.; TREICHEL, Paul; WEAVER, Gabriela C. Química geral e reações químicas. V. 2. São Paulo: Cengage Learning, 2010.

BROWN, T. L.; LEMAY, H. E.; BURSTEN, B. E. Química: a ciência central. 9ª ed. V. único. São Paulo: Pearson PrenticeHall, 2005.

REIS, M; Química Integral. V. único. São Paulo: FTD, 1993.



Industr iais

Componente Curricular : Química II


Ementa:

Grandezas Químicas; Estequiometria; Soluções; Propriedades Coligativas; Termoquímica; Cinética Química; Equilíbrio Químico; Eletroquímica; Radioatividade.


FELTRE, R. Química. 6 ed. V.2, São Paulo: Moderna, 2004.





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Industr iais

Componente Curricular: Química II I


Ementa:

Introdução à Química orgânica; Classificação dos carbonos e das cadeias carbônicas; Nomenclatura

das funções orgânicas; Métodos de obtenção de compostos orgânicos; Séries orgânicas; Isomeria

plana e espacial; Mecanismos de reação; Principais compostos orgânicos e suas utilizações;

Polímeros e açúcares.


FELTRE, R. Química. 6. ed. V.3, São Paulo: Moderna, 2004.






PERUZZO, F. M.; CANTO, E. L. Química na abordagem do cotidiano. 2ª ed. V. 3. São Paulo: Moderna,1999.

VANIN, J.A. Alquimistas e Químicos: o passado, o presente e o futuro, 11ª ed. V. único. São Paulo, Editora Moderna, 1994.

KOTZ, John C.; TREICHEL, Paul; WEAVER, Gabriela C. Química geral e reações químicas. V. 3. São Paulo: Cengage Learning, 2010.

BROWN, T. L.; LEMAY, H. E.; BURSTEN, B. E. Química: a ciência central. 9ª ed. V. único. São Paulo: Pearson PrenticeHall, 2005.

REIS, M; Química Integral. V. único. São Paulo: FTD, 1993.



Industr iais

Componente Curricular : Temas contemporâneos


Ementa:

Análise de temas contemporâneos a partir dos estudos envolvendo diferentes áreas de conhecimento, tendo como foco de investigação o indivíduo, a sociedade, a ciência e a tecnologia no século XXI.

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BAUMAN, Zygmunt. Modernidade líquida. Rio de Janeiro: Zahar, 2001.

RESENDE, Beatriz. Contemporâneos. Expressão da literatura Brasileira no século XXI. Rio de Janeiro: Casa da Palavra, Biblioteca Nacional, 2008.

TORRES, Carlos M; et al. Física, ciência e tecnologia. São Paulo: Moderna, 2010.

Bibliografia complementar: ARENDT, Hannah. A condição humana. 10ª Ed. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 2005



OLIVEIRA, Francisco e RIZEK, Cibele S (orgs) . A era da indeterminação. São Paulo: Boitempo, 2007.

REVISTA SCIENTIFIC AMERICAN. Brasil. São Paulo: Ediouro Duetto Editorial LTDA

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4. Documentos Anexos

ANEXO A

REGULAMENTO DO ESTÁGIO CURRICULAR NÃO OBRIGATÓRIO DOS CURSOS DO CÂMPUS CURITIBA DO INSTITUTO FEDERAL DO PARANÁ CURSO: TÉCNICO EM ELETRÔNICA INTEGRADO AO ENSINO MÉDIO CAPÍTULO I DA NATUREZA E FINALIDADE Artigo 1º - O estágio curricular não obrigatório é um ato educativo de natureza opcional, com a finalidade de complementar os conhecimentos teóricos recebidos pelo estudante ao longo das atividades de ensino/aprendizagem e obedecerá a legislação específica, bem como as normas e diretrizes internas da IFPR. CAPÍTULO II DA ORGANIZAÇÃO Artigo 2º - O estágio curricular não obrigatório deve ser organizado tendo em vista os seguintes objetivos: I – ampliar a formação acadêmico-profissional do estudante; II- propiciar ao estudante, na prática, a aplicação dos conhecimentos teóricos obtidos durante a realização do curso; III - promover a integração social do estudante. Artigo 3º - O estágio curricular não obrigatório será regulamentado pela Pró-Reitoria de Interação com a Sociedade em articulação com a Direção de Ensino, Pesquisa e Extensão do Câmpus Curitiba, com as seguintes atribuições: I - celebrar convênio com a entidade concedente de estágio ou agência de integração empresa-escola; II - aprovar o plano de estágio elaborado pelo estudante e seu orientador; III - assegurar a supervisão acadêmica do estágio, a ser realizada de forma compartilhada pelos orientadores e pelos supervisores profissionais vinculados às entidades concedentes; IV - aprovar e assinar o termo de compromisso de estágio, conforme legislação vigente. Artigo 4º - Só poderão estagiar estudantes regularmente matriculados e com freqüência regular, preferencialmente depois de cursado um semestre letivo. § único - a duração do estágio curricular não obrigatório não poderá ser inferior a um semestre letivo. Artigo 5º - Para fins de aproveitamento de créditos é vedada a equivalência entre estágio curricular obrigatório e não obrigatório. CAPÍTULO III DO CAMPO DE ESTÁGIO Artigo 6º - Constituem campo de estágio as entidades de direito privado, os órgãos de administração pública, as instituições de ensino, a comunidade em geral e as próprias unidades de serviços e ensino do IFPR Artigo 7º - Para aprovação de campo de estágio serão considerados pelo Câmpus Curitiba, em relação à entidade ofertante de campo de estágio: I - existência de infra-estrutura material e de recursos humanos; II - aceitação das condições de supervisão e avaliação do Câmpus Curitiba do IFPR;

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III - anuência e acatamento às normas disciplinadoras do estágio curricular não obrigatório do Câmpus Curitiba do IFPR; Artigo 8º - O campo de estágio será aprovado e oficializado pela Pró-Reitoria de Interação com a Sociedade com a entidade concedente de estágio ou agentes de integração empresa-escola, estes últimos entendidos como entidades que atuam na intermediação da busca de campos de estágio e ofertas de vagas. § 1º - A jornada do estágio deverá ser compatível com o horário escolar do estudante; § 2º - deverá ser garantida a adequação entre as atividades desenvolvidas no estágio e a área de formação do estudante. CAPÍTULO IV DA SUPERVISÃO E ORIENTAÇÃO DE ESTÁGIO Artigo 9º - A supervisão do estágio curricular não obrigatório caberá ao profissional vinculado à entidade concedente do estágio em conjunto com profissional orientador indicado pelo curso ao qual o aluno está matriculado. Artigo 10 - Cabe ao profissional orientador do estágio: I - elaborar em conjunto com o estudante estagiário o plano de estágio, observada a adequação das atividades de estágio com a área de formação do estudante, de forma a garantir o desenvolvimento de competências necessárias à sua formação profissional. II - solicitar relatórios trimestrais dos estágios, verificar a assiduidade do estagiário e preencher a ficha de avaliação. Artigo 11 - Cabe ao supervisor profissional da entidade concedente: I - avaliar as atividades desenvolvidas pelo estudante estagiário; II - assinar a ficha de frequência do aluno estagiário; III - orientar a elaboração dos relatórios do estágio e preencher a ficha de avaliação; IV - verificar a adequação das atividades de estágio com a área de formação do estudante, de forma a garantir o desenvolvimento de competências necessárias à sua formação profissional. CAPÍTULO V DA AVALIAÇÃO DO ESTÁGIO Artigo 12 - A avaliação do estágio curricular não obrigatório será realizada pelo profissional orientador do estágio, em conjunto com o supervisor profissional da entidade concedente, observados os seguintes critérios: I - desempenho profissional do estudante estagiário nas atividades contidas no plano de estágio; II - assiduidade do estudante estagiário na entidade concedente; CAPÍTULO VI DAS DISPOSIÇÕES GERAIS Artigo 13 - O estágio de que trata este regulamento não cria vínculo empregatício de qualquer natureza entre o estudante e a entidade concedente, facultado ao estagiário o recebimento de bolsa. § único – A entidade concedente de estágio ou os agentes de integração empresa-escola providenciarão seguro de acidentes pessoais ao estudante em regime de estágio curricular não obrigatório. Artigo14 - A entidade concedente poderá expedir declaração referente à realização de estágio curricular não obrigatório, depois de cumpridas todas as formalidades previstas para essa modalidade.

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Artigo 15 - Os casos omissos serão resolvidos pela Direção de Ensino, Pesquisa e Extensão do Câmpus Curitiba do IFPR em consonância com as orientações recebidas da Pró-Reitoria de Interação com a Sociedade.

Curitiba, 20 de fevereiro de 2013.

Direção de Ensino Direção de Pesquisa, Extensão e Inovação

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Relatório de Atividades de Estágio Curricular Não Obrigatório

O relatório será elaborado pelo estagiário devendo conter:

1) Dados de identificação do estagiário e da unidade concedente.

2) Setores em que o estagiário atuou na empresa.

3) Descrever as atividades desenvolvidas.

4) Apresentar pelo menos uma situação real de trabalho, vivenciada pelo estagiário na unidade concedente, contemplando as atividades de trabalho vinculadas área de formação acadêmica-profissional.

5) Avaliação do estágio pelo acadêmico. O estagiário deve responder as seguintes perguntas:

1º) Com relação ao desenvolvimento das atividades. 1.1) Está de acordo com suas expectativas? 1.2) Está oferecendo experiência para o exercício profissional futuro? 1.3) Permite conhecer novas técnicas e metodologias de trabalho? 1.4) Oferece experiência prática na sua área de formação? 1.5) Permite conhecer a importância do trabalho em equipe? 1.6) Você sugere que outro acadêmico faça um estágio semelhante ao seu? Por

quê?

2º) Com relação ao ambiente de trabalho. 2.1) O ambiente físico é adequado? 2.2) Houve integração com os funcionários da empresa? 2.3) Como foi a orientação e supervisão exercidas pela empresa?

6) Avaliação do estágio pelo supervisor. O supervisor deverá preencher os seguintes itens:

Aspectos considerados do estagiário

Muito bom

Bom Regular

1) Assiduidade.

2) Relacionamento Interpessoal.

3) Ética profissional.

4) Capacidade de autocrítica.

5) Iniciativa e persistência no desempenho das atividades.

6) Espontaneidade e participação

63

nas atividades planejadas.

7) Compreensão das tarefas.

8) Contribuição com ideias.

Recomendações:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7) Avaliação do estágio pelo professor orientador Diante das respostas dadas pelo estagiário e pelo supervisor de estágio, considero o estágio concluído com ( ) êxito ( ) sem êxito

Data e local:__________________________________________________________________

Assinatura do Estagiário: ________________________________________________________ Assinatura do Supervisor:________________________________________________________ Assinatura do Professor Orientador: _______________________________________________

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ANEXO B

NAPNE - Núcleo de Atendimento a Pessoas com Necessidades Específicas

O projeto político de curso, aqui, muito além de ser o ponto de referência da prática

educacional do IFPR – Câmpus Curitiba deve, segundo Veiga (1998, p.13) “[...] ser

construído e vivenciado em todos os momentos, por todos os envolvidos com o processo

educativo da escola.” Desta forma, aspectos pontuais da aprendizagem inclusiva, que e uma

questão individual de cada estudante na sua diversidade, deve ser amplamente discutido

com o grupo de professores, coordenadores e técnicos administrativos envolvidos com o

processo de aprendizagem, de forma que o estudante com necessidade específica seja

verdadeiramente atendido permaneça na escola, aprendendo e sendo respeitado em suas

potencialidades.

A educação inclusiva requer uma redefinição conceitual e organizacional das políticas

educacionais. Nesta perspectiva, o financiamento dos serviços de apoio aos alunos público

alvo da educação especial devem integrar os custos gerais com o desenvolvimento do

ensino, pesquisa e extensão, sendo disponibilizados em qualquer nível, etapa ou

modalidade de ensino, no âmbito da educação pública ou privada.

A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva

(2008) tem como objetivo garantir o acesso, a participação e a aprendizagem dos alunos

com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação

na escola regular, orientando para a transversalidade da educação especial, o atendimento

educacional especializado, a continuidade da escolarização, a formação de professores, a

participação da família e da comunidade, a acessibilidade e a articulação intersetorial na

implantação das políticas públicas.

Com vistas à Educação Profissional e Tecnológica, objetiva-se ressaltar as condições

necessárias para o pleno acesso, participação e aprendizagem dos estudantes com

deficiência. Ressalta-se que a inclusão deve considerar quesito da Legislação vigente, tais

quais:

Constituição Federal (1988), artigo 205 – educação é direito de todos;

Lei 10.436 (2002) – reconhece a Língua Brasileira de Sinais, Libras;

Decreto 5.296 (2004) – regulamenta as Leis 10.048 e 10.098 (ambas do

ano de 2000) que estabelece os critérios de acessibilidade e atendimento prioritário

em estabelecimentos de ensino de qualquer nível, incluindo salas de aula, bibliotecas,

auditórios, instalações desportivas, laboratórios, áreas de lazer e sanitários;

Portaria 3.284 (2003) – dispõe sobre os requisitos de acessibilidade à

pessoas com deficiência;

Decreto 5.626 (2005) – regulamenta a Lei 10.436 (2002) sobre o uso e

difusão de Libras, bem como componente dos cursos de formação de professores;

65

Decreto 6.571 (2008) – institui o apoio financeiro da União ao ampliar a

oferta do atendimento educacional especializado (AEE) a estudantes com deficiência,

transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação. Institui os

Núcleos de Acessibilidade a fim de eliminar barreiras atitudinais, pedagógicas,

arquitetônicas e de comunicação que impedem ou dificultam o acesso à educação

superior das pessoas com deficiência;

Decreto 6.949 (2009) – assegura acesso ao sistema educacional

inclusivo em todos os níveis; e

Política Nacional de Educação Especial na perspectiva de Educação

Inclusiva (MEC, 2008) – define a Educação Especial como modalidade transversal em

todos os níveis, modos e etapas; disponibiliza recursos e serviços de acessibilidade,

bem como atendimento educacional especializado e a complementação dos estudos

às pessoas com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas

habilidades/superdotação.

O Instituto Federal do Paraná instituiu para o atendimento educacional especializado

o Núcleo de Atendimento a Pessoas com Necessidades Especiais (NAPNE), visando o

cumprimento da Política e seus desmembramentos. O NAPNE promove o atendimento aos

estudantes; monitora as adaptações curriculares, recursos didáticos, estratégias para o

desenvolvimento escolar, atividades desenvolvidas; verifica e estimula o relacionamento de

apoio ofertado; bem como acompanha as evoluções demonstradas; serve de apoio à

Coordenação Pedagógica; além de avaliar a possibilidade de apoios de instituições

parceiras.

Os Parâmetros Curriculares Nacionais definem as estratégias para a educação dos

alunos com necessidades educacionais específicas e classificam as adequações

curriculares em duas categorias: não significativas e significativas (BRASIL, 1999). As

adequações curriculares não significativas do currículo são as que implicam modificações

menores e são facilmente realizadas pelos professores dentro do contexto normal da sala de

aula. As adequações significativas são adotadas quando as medidas anteriores – não

significativas – são insuficientes no auxilio ao processo de aprendizagem dos alunos. Nesta

última situação, as estratégias devem ser definidas conjuntamente entre o NAPNE, a seção

pedagógica e demais profissionais da educação que acompanhem o estudante, seja dentro

da sala de aula regular ou em atividades extracurriculares. Juntamente a estas estratégias, o

IFPR – Câmpus Curitiba elabora ambientes de aprendizagem, nos quais oficinas, aulas de

reforço e nivelamento são apresentadas, de forma que o estudante adapte-se e permaneça

na instituição, tendo seu aprendizado garantido.

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Referências

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Secretaria de

Educação Especial. Parâmetros Curriculares Nacionais: adaptações curriculares.

Brasília: MEC/SEF/SEESP, 1999.

VEIGA, I. P. A. Projeto Político Pedagógico da escola: uma construção coletiva. In:

VEIGA, I. P. A. Projeto Político Pedagógico da Escola: uma construção possível.

Campinas: Papirus, 1998.

67

5. REFERÊNCIAS AGÊNCIA CURITIBA. Atividades Econômicas. Disponível em <http://www.agencia.curitiba.pr.gov.br/publico/conteudo.aspx?codigo=32>. Acesso em 04 jun. 2014. BRASIL. Lei 11.645 de 10 de março de 2008. Altera a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, modificada pela Lei no 10.639, de 9 de janeiro de 2003, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, para incluir no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temática “História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena”. Disponível em < http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2008/lei/l11645.htm>. Acesso em 10 mar. 2014. BRASIL. Decreto nº 7.037 de 21 de dezembro de 2009. Aprova o Programa Nacional de Direitos Humanos - PNDH-3 e dá outras providências. Disponível em < http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2007-2010/2009/Decreto/D7037.htm>. Acesso em 10 mar. 2014. BRASIL. Lei nº 11.645 de 10 de março de 2008. Altera a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, modificada pela Lei no 10.639, de 9 de janeiro de 2003, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, para incluir no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temática “História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena”. Disponível em <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2008/lei/l11645.htm>. Acesso em 30 mar. 2014. BRASIL. Lei nº 11.947 de 16 de junho de 2009. Dispõe sobre o atendimento da alimentação escolar e do Programa Dinheiro Direto na Escola aos alunos da educação básica; altera as Leis nos 10.880, de 9 de junho de 2004, 11.273, de 6 de fevereiro de 2006, 11.507, de 20 de julho de 2007; revoga dispositivos da Medida Provisória no 2.178-36, de 24 de agosto de 2001, e a Lei no 8.913, de 12 de julho de 1994; e dá outras providências. Disponível em < http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2009/lei/l11947.htm>. Acesso em 10 mar. 2014. BRASIL. Lei Nº 9.503, de 23 de setembro de 1997. Institui o Código de Trânsito Brasileiro. Disponível em < http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9503.htm>. Acesso em 10 mar. 2014. BRASIL. Lei nº 9.795 de 27 de abril de 1999. Dispõe sobre a educação ambiental, institui a Política Nacional de Educação Ambiental e dá outras providências. Disponível em <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9795.htm>. Acesso em 10 mar. 2014. BRASIL. Ministério da Educação. Catálogo Nacional de Cursos Técnicos. Disponível em <http://catalogonct.mec.gov.br/index.php>. Acesso em: 24 abr. 2014. BRASIL. Ministério da Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica (DCNs). Brasília, 2013. BRASIL. Ministério da Educação. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB). Disponível em <http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/ldb.pdf>. Acesso em: 30 out. 2013. BRASIL. Ministério da Educação. Parecer CNE/CEB nº 39/2004. Disponível em <http://portal.mec.gov.br/setec/arquivos/pdf_legislacao/tecnico/legisla_tecnico_parecer392004.pdf#_blank>. Acesso em: 09 jun. 2014. BRASIL. Ministério da Educação. Resolução CNE/CEB nº 01/2005. Disponível em <http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/rceb001_05.pdf>. Acesso em 07 nov. 2014.

http://legislacao.planalto.gov.br/legisla/legislacao.nsf/Viw_Identificacao/lei%209.503-1997?OpenDocument

http://catalogonct.mec.gov.br/index.php

http://portal.mec.gov.br/setec/arquivos/pdf_legislacao/tecnico/legisla_tecnico_parecer392004.pdf#_blank



68

BRASIL. Ministério da Educação. Resolução CNE/CEB nº 02/2012. Disponível em <http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&task=doc_download&gid=9864&Itemid>. Acesso em: 30 mar. 2014. BRASIL. Ministério da Educação. Resolução CNE/CEB nº 06/2012. Disponível em <http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=17417&Itemid=866>. Acesso em 07. Nov. 2014. IBGE. Censo 2010. Disponível em <http://censo2010.ibge.gov.br>. Acesso em: 09 jun. 2014. INSTITUTO FEDERAL DO PARANÁ. Consup. Resolução nº 02/2013. INSTITUTO FEDERAL DO PARANÁ. Portaria nº 120/2009. INSTITUTO FEDERAL DO PARANÁ. Resolução nº 54/2011. LUCKESI, C. C. Avaliação. Disponível em<http://www.luckesi.com.br/artigosavaliacao.htm#3>. Acesso em: 20 nov. 2012. PERFEITO. N. C. Avaliação escolar e formação continuada dos Profissionais da educação: uma relação necessária. Disponível em <http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/440-4.pdf>. Acesso em: 20 nov. 2012.

http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&task=doc_download&gid=9864&Itemid

http://www.luckesi.com.br/artigosavaliacao.htm#3

TECNICO EM ELETRONICA – Integrado 20/02/2015

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