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Concepções de Concepções de aprendizagemaprendizagem

AVALIAÇÃO ,AVALIAÇÃO ,

ENSINO EENSINO E

NOVAS TECNOLOGIASNOVAS TECNOLOGIAS

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CONCEPÇÃO EMPIRISTACONCEPÇÃO EMPIRISTA O desenvolvimento intelectual é O desenvolvimento intelectual é

determinado pelo meio ambiente, ou seja, determinado pelo meio ambiente, ou seja, pela força do meio e não depende do pela força do meio e não depende do sujeito; é de fora para dentro. sujeito; é de fora para dentro.

O empirismo, aliado ao positivismo, O empirismo, aliado ao positivismo, fundaram a base epistemológica e fundaram a base epistemológica e metodológica para o desenvolvimento do metodológica para o desenvolvimento do behaviorismo ou das teorias behaviorismo ou das teorias comportamentalistas.comportamentalistas.

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CONCEPÇÃO EMPIRISTACONCEPÇÃO EMPIRISTA

O behaviorismo defende a crença na possibilidade O behaviorismo defende a crença na possibilidade do controle objetivo do estímulo do meio ambiente do controle objetivo do estímulo do meio ambiente na determinação de respostas do indivíduo a tais na determinação de respostas do indivíduo a tais estímulos.estímulos.

Aprender significa exibir comportamento Aprender significa exibir comportamento apropriado.apropriado.

O objetivo da educação é treinar os estudantes a O objetivo da educação é treinar os estudantes a exibirem um determinado comportamento. exibirem um determinado comportamento.

Reforço positivo Reforço positivo Comportamento desejado. Comportamento desejado. Reforço negativo Reforço negativo Comportamento indesejado. Comportamento indesejado.

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CONCEPÇÃO EMPIRISTACONCEPÇÃO EMPIRISTA John Locke: John Locke: o homem ao nascer é uma tabula o homem ao nascer é uma tabula

rasa; idéias não são inatas e não há possibilidade rasa; idéias não são inatas e não há possibilidade de conhecimento fora do que as sensações e de conhecimento fora do que as sensações e percepções possam nos oferecer.percepções possam nos oferecer.

Ivan Pavlov: Ivan Pavlov: precursor das teorias do precursor das teorias do condicionamento.condicionamento.

Thorndike: Thorndike: a apra apreendizagem é uma questão de se ndizagem é uma questão de se gravarem respostas corretas e se elimgravarem respostas corretas e se elimininaarerem as m as incorretas pelas conseqüências que acarretam, o incorretas pelas conseqüências que acarretam, o que ocorre por ensaios e erros.que ocorre por ensaios e erros.

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CONCEPÇÃO EMPIRISTACONCEPÇÃO EMPIRISTA Watson: Watson: fundoufundou oo behaviorismo (ramo da ciência behaviorismo (ramo da ciência

que estuda o comportamento do homem e dos que estuda o comportamento do homem e dos animais); o comportamento é sempre uma animais); o comportamento é sempre uma resposta no organismo a um estímulo presente no resposta no organismo a um estímulo presente no meio ambiente.meio ambiente.

Skinner: Skinner: utilização de reforços como condição utilização de reforços como condição para o controle do comportamento humano. para o controle do comportamento humano. Prêmios, abonos e outros mecanismos de reforço Prêmios, abonos e outros mecanismos de reforço a comportamentos desejáveis passaram a ser a comportamentos desejáveis passaram a ser considerados instrumentos eficientes de controle considerados instrumentos eficientes de controle da administração da mão de obra humana.da administração da mão de obra humana.

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CONCEPÇÃO EMPIRISTACONCEPÇÃO EMPIRISTA ProfessorProfessor: conhecedor do assunto que : conhecedor do assunto que

transmite seu conhecimento de forma transmite seu conhecimento de forma objetiva e clara para o aluno.objetiva e clara para o aluno.

AlunoAluno: receptor passivo de informações, : receptor passivo de informações, cumpridor de ordens.cumpridor de ordens.

Atividade pedagógicaAtividade pedagógica: organização de : organização de estímulos para a obtenção de respostas a estímulos para a obtenção de respostas a serem premiadas ou reforçadas.serem premiadas ou reforçadas.

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CONCEPÇÃO EMPIRISTACONCEPÇÃO EMPIRISTA Planejamento centrado nos conteúdos e nas Planejamento centrado nos conteúdos e nas

condições e ferramentas externas ao aluno para condições e ferramentas externas ao aluno para levá-lo a mudanças de comportamento.levá-lo a mudanças de comportamento.

Relação entre os pares não é valorizada já que a Relação entre os pares não é valorizada já que a aprendizagem depende do treino e exercício de aprendizagem depende do treino e exercício de cada alunos (memorização).cada alunos (memorização).

Instrução programada centrada no conteúdo no Instrução programada centrada no conteúdo no qual o aluno é conduzido pelas instruções contidas qual o aluno é conduzido pelas instruções contidas no material e estímulo que provocam nele. no material e estímulo que provocam nele. Exemplos: instrução programada assistida por Exemplos: instrução programada assistida por computador (Computer Aided Instruction – CAI), computador (Computer Aided Instruction – CAI), tutoriais, jogos entre outros.tutoriais, jogos entre outros.

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CONCEPÇÃO CONCEPÇÃO RACIONALISTARACIONALISTA O padrão de comportamento é resultante de estruturas O padrão de comportamento é resultante de estruturas

orgânicas inatas.orgânicas inatas.

Visão estruturalista e inatista do conhecimento Visão estruturalista e inatista do conhecimento GestaltGestalt (forma, padrão, contorno, figura, estrutura, configuração). (forma, padrão, contorno, figura, estrutura, configuração).

Opõe-se à concepção behaviorista visto que na Opõe-se à concepção behaviorista visto que na concepção estruturalista da concepção estruturalista da GestaltGestalt os estímulos só têm os estímulos só têm sentido se inseridos num campo de significações no qual sentido se inseridos num campo de significações no qual a subjetividade predomina.a subjetividade predomina.

Percebemos a totalidade e por isso ela pode ser Percebemos a totalidade e por isso ela pode ser entendida como uma estrutura na qual cada elemento é o entendida como uma estrutura na qual cada elemento é o que é em decorrência da sua relação com os demais que é em decorrência da sua relação com os demais elementos.elementos.

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CONCEPÇÃO CONCEPÇÃO RACIONALISTARACIONALISTA Insigth: Insigth: nova reação que aparece subitamente, não nova reação que aparece subitamente, não

baseada em experiências anteriores (Gestalt – Köhler). baseada em experiências anteriores (Gestalt – Köhler).

Na Na GestaltGestalt desconsidera-se a experiência do indivíduo desconsidera-se a experiência do indivíduo perceptor. O desempenho depende da capacidade de perceptor. O desempenho depende da capacidade de organização perceptual da experiência que advém do organização perceptual da experiência que advém do desenvolvimento de processos maturacionais. Conceito desenvolvimento de processos maturacionais. Conceito de prontidão, de base racionalista.de prontidão, de base racionalista.

Reduz o conhecimento humano à percepção adotando Reduz o conhecimento humano à percepção adotando uma concepção inatista.uma concepção inatista.

O determinismo e o fatalismo orgânicos são as únicas O determinismo e o fatalismo orgânicos são as únicas explicações para as possibilidades de conhecimento.explicações para as possibilidades de conhecimento.

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CONCEPÇÃO CONCEPÇÃO RACIONALISTARACIONALISTA

A relação dos pares não é reconhecida como A relação dos pares não é reconhecida como favorecedora da aprendizagem. Cada estudante tem seu favorecedora da aprendizagem. Cada estudante tem seu próprio ritmo de desenvolvimento e por conseguinte de próprio ritmo de desenvolvimento e por conseguinte de aprendizagem.aprendizagem.

Como não é possível alterar a natureza orgânica do Como não é possível alterar a natureza orgânica do desenvolvimento e como o aluno só aprende movido por desenvolvimento e como o aluno só aprende movido por seus processos internos, cabe ao professor apenas a seus processos internos, cabe ao professor apenas a facilitação da aprendizagem, a qual é explicada pela facilitação da aprendizagem, a qual é explicada pela presença de presença de insightsinsights..

O material instrucional deixa por conta do usuário a busca O material instrucional deixa por conta do usuário a busca de soluções sem oferecer pistas para a superação de de soluções sem oferecer pistas para a superação de dificuldades.dificuldades.

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CONCEPÇÃO CONCEPÇÃO RACIONALISTARACIONALISTA

No caso de No caso de SoftwaresSoftwares Educativos, alguns títulos Educativos, alguns títulos expõem uma pergunta persistentemente numa expõem uma pergunta persistentemente numa determinada tela que só avança quando o aluno acerta determinada tela que só avança quando o aluno acerta a resposta (expectativa de um a resposta (expectativa de um insightinsight).).

Um outro procedimento comum é o de se apresentar a Um outro procedimento comum é o de se apresentar a solução correta ao usuário que tenha errado a resposta solução correta ao usuário que tenha errado a resposta a uma determinada questão, como se bastasse o a uma determinada questão, como se bastasse o contato com a resposta certa para que o aluno de contato com a resposta certa para que o aluno de imediato fosse despertado para aquele conhecimento imediato fosse despertado para aquele conhecimento ou dele se lembrasse.ou dele se lembrasse.

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CONCEPÇÃO CONCEPÇÃO FENOMENOLÓGICA E FENOMENOLÓGICA E HUMANISTAHUMANISTA

A fenomenologia surgiu ao final do séc. XIX e seu A fenomenologia surgiu ao final do séc. XIX e seu postulado básico é a intencionalidade, pela qual se tenta postulado básico é a intencionalidade, pela qual se tenta superar as tendências do racionalismo e empirismo, superar as tendências do racionalismo e empirismo, surgidas no séc. XVII. surgidas no séc. XVII.

Procura superar a dicotomia racionalismo-empirismo Procura superar a dicotomia racionalismo-empirismo razão-experiência. razão-experiência.

Condena a premissa empirista Condena a premissa empirista tudo o que conhecemos tudo o que conhecemos vem dos sentidos.vem dos sentidos.

Não concorda com os racionalistas Não concorda com os racionalistas tudo o que tudo o que conhecemos vem de nós.conhecemos vem de nós.

1313

CONCEPÇÃO CONCEPÇÃO FENOMENOLÓGICA E FENOMENOLÓGICA E HUMANISTAHUMANISTA

Toda consciência é intencional. Toda consciência é intencional. Tem como preocupação a descrição da realidade Tem como preocupação a descrição da realidade

colocando como ponto de partida de sua reflexão o colocando como ponto de partida de sua reflexão o próprio homem. próprio homem.

É uma filosofia de vivência. É uma filosofia de vivência. As teorias fenomeológicas e humanistas enfatizam a As teorias fenomeológicas e humanistas enfatizam a

pessoa como um ser que se direciona e evolui através de pessoa como um ser que se direciona e evolui através de suas experiências e valores, visando antes de tudo, ao suas experiências e valores, visando antes de tudo, ao seu próprio bem-estar neste mundo e à sua realização seu próprio bem-estar neste mundo e à sua realização pessoal.pessoal.

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CONCEPÇÃO CONCEPÇÃO FENOMENOLÓGICA FENOMENOLÓGICA E HUMANISTAE HUMANISTA

Tem como representante Rogers Tem como representante Rogers o passado de uma o passado de uma pessoa e o seu organismo interno biológico não são pessoa e o seu organismo interno biológico não são determinantes de seu modo de viver e, portanto, as determinantes de seu modo de viver e, portanto, as soluções para os problemas devem ser buscadas a soluções para os problemas devem ser buscadas a partir da percepção da realidade.partir da percepção da realidade.

Objetivo da educação: propiciar uma aprendizagem Objetivo da educação: propiciar uma aprendizagem significante, que não circunscreve a uma acumulação significante, que não circunscreve a uma acumulação de informações, mas que provoca uma reorganização de informações, mas que provoca uma reorganização de toda a vida da pessoa; das emoções, da cognição, de toda a vida da pessoa; das emoções, da cognição, dos valores e das atitudes. dos valores e das atitudes.

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CONCEPÇÃO CONCEPÇÃO FENOMENOLÓGICA E FENOMENOLÓGICA E HUMANISTAHUMANISTA

Para que ocorra a aprendizagem, ela deve ser auto-direcionada pelo Para que ocorra a aprendizagem, ela deve ser auto-direcionada pelo aluno,de acordo com seus objetivos.aluno,de acordo com seus objetivos.

Professor se torna um facilitador da aprendizagem e não um transmissor Professor se torna um facilitador da aprendizagem e não um transmissor de informações.de informações.

O ensino deve ser centrado no aluno, nas suas motivações e interesses. O ensino deve ser centrado no aluno, nas suas motivações e interesses. O professor deve deixar o aluno livre para aprender. O professor deve deixar o aluno livre para aprender.

Outro fator importante para que a aprendizagem ocorra é uma boa Outro fator importante para que a aprendizagem ocorra é uma boa qualidade comunicacional, o que requer compreensão e empatia entre qualidade comunicacional, o que requer compreensão e empatia entre as pessoas envolvidas.as pessoas envolvidas.

Situações favoráveis de aprendizagem devem ser criadas para que os Situações favoráveis de aprendizagem devem ser criadas para que os alunos possam expressar seus pensamentos, emoções e palavras, num alunos possam expressar seus pensamentos, emoções e palavras, num ambiente de aceitação e compreensão.ambiente de aceitação e compreensão.

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CONCEPÇÃO CONCEPÇÃO FENOMENOLÓGICA E FENOMENOLÓGICA E HUMANISTAHUMANISTA

Na concepção humanista de Freire a Na concepção humanista de Freire a aprendizagem se realiza através da constante aprendizagem se realiza através da constante problematização do homem-mundo. Esta tem problematização do homem-mundo. Esta tem como necessidade básica a superação da como necessidade básica a superação da contradição educador-educando, a partir do contradição educador-educando, a partir do diálogo e da comunicação. diálogo e da comunicação.

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CONCEPÇÃO CONCEPÇÃO INTERACIONISTAINTERACIONISTA De base dialética, explica que o conhecimento é formado De base dialética, explica que o conhecimento é formado

pelas trocas que o indivíduo realiza com o meio (conjunto pelas trocas que o indivíduo realiza com o meio (conjunto de objetos com os quais interagimos: aspectos físicos, de objetos com os quais interagimos: aspectos físicos, socioculturais e afetivos, entre outros).socioculturais e afetivos, entre outros).

A aquisição de conhecimento é um processo construído A aquisição de conhecimento é um processo construído pelo indivíduo durante toda a sua vida, não estando pelo indivíduo durante toda a sua vida, não estando pronto ao nascer nem sendo adquirido passivamente pronto ao nascer nem sendo adquirido passivamente graças às pressões do meio.graças às pressões do meio.

A concepção interacionista tem nos trabalhos de Piaget e A concepção interacionista tem nos trabalhos de Piaget e Vygotsky grande expressão:Vygotsky grande expressão: Interacionismo sócio-histórico de Vygotsky:Interacionismo sócio-histórico de Vygotsky: Interacionismo construtivista de Piaget:Interacionismo construtivista de Piaget:

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CONCEPÇÃO CONCEPÇÃO INTERACIONISTAINTERACIONISTA

Há muitos erros de interpretação dessa Há muitos erros de interpretação dessa concepção, como por exemplo a identificação feita concepção, como por exemplo a identificação feita das práticas construtivistas com das práticas construtivistas com laissez-fairelaissez-faire..

Segundo Carvalho (2001), muitos problemas na Segundo Carvalho (2001), muitos problemas na aplicação prática das investigações empíricas de aplicação prática das investigações empíricas de Piaget decorrem da transposição de teorias do Piaget decorrem da transposição de teorias do desenvolvimento cognitivo e investigações desenvolvimento cognitivo e investigações psicológicas para programas educacionais.psicológicas para programas educacionais.

1919

CONCEPÇÃO CONCEPÇÃO INTERACIONISTAINTERACIONISTA

A relação dos pares é valorizada com ênfase A relação dos pares é valorizada com ênfase em trabalhos cooperativos. em trabalhos cooperativos.

O caráter cooperativo é obtido por meio da O caráter cooperativo é obtido por meio da interação dos aprendizes entre si e com os interação dos aprendizes entre si e com os professores propiciando aos menos professores propiciando aos menos capacitados a possibilidade de aprender capacitados a possibilidade de aprender com os mais qualificados, e estes por sua com os mais qualificados, e estes por sua vez, avançarem mais na construção de seus vez, avançarem mais na construção de seus conhecimentos.conhecimentos.

2020

CONCEPÇÃO CONCEPÇÃO INTERACIONISTA/IEINTERACIONISTA/IE

Fonte: http://lsm.dei.uc.pt/ribie/docfiles/txt200342412951129.PDF

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Novos Modelos de AprendizagemNovos Modelos de Aprendizagem

Modelo antigoModelo antigo Modelo novoModelo novo Implicação para os alunosImplicação para os alunos

Centrado no professorCentrado no professor Centrado no alunoCentrado no aluno Os alunos são investidos do Os alunos são investidos do poder de aprendizes ativospoder de aprendizes ativos

Absorção passivaAbsorção passiva Participação do alunoParticipação do aluno A motivação do aluno é A motivação do aluno é aprimoradaaprimorada

Trabalho individualTrabalho individual Equipe de aprendizagemEquipe de aprendizagem A equipe constrói habilidades A equipe constrói habilidades que são desenvolvidas; o que são desenvolvidas; o aprendizado é aprimorado aprendizado é aprimorado pelo compartilhamentopelo compartilhamento

O professor como especialistaO professor como especialista O professor como guiaO professor como guia A estrutura da aprendizagem é A estrutura da aprendizagem é mais adaptável às rápidas mais adaptável às rápidas mudanças no mundo. mudanças no mundo.

EstáticoEstático DinâmicoDinâmico Os recursos de aprendizagem Os recursos de aprendizagem (livros-texto, base de (livros-texto, base de conhecimentos existente) são conhecimentos existente) são substituídos por um link substituídos por um link on-lineon-line ao mundo real. Os recursos ao mundo real. Os recursos podem ser adaptados às podem ser adaptados às necessidades imediatas da necessidades imediatas da aprendizagemaprendizagem

Aprendizado predeterminadoAprendizado predeterminado Aprender a aprenderAprender a aprender Desenvolvimento de habilidades Desenvolvimento de habilidades para a era da informaçãopara a era da informação

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REFERÊNCIASREFERÊNCIASCARVALHO, José S. F. CARVALHO, José S. F. ConstrutivismoConstrutivismo: uma pedagogia esquecida da : uma pedagogia esquecida da escola. Porto Alegre: Artmed, 2001.escola. Porto Alegre: Artmed, 2001.

EICHLER, Marcelo L.; DEL PINO, José Claudio. EICHLER, Marcelo L.; DEL PINO, José Claudio. Modelagem e Modelagem e implementação de ambientes virtuais de aprendizagem em ciências.implementação de ambientes virtuais de aprendizagem em ciências. 1998. Disponível em:1998. Disponível em:http://lsm.dei.uc.pt/ribie/docfiles/txt200342412951129.PDF

OLIVEIRA, Celina C. de et al. OLIVEIRA, Celina C. de et al. Ambientes informatizados de Ambientes informatizados de aprendizagemaprendizagem: produção de avaliação de software educativo. Campinas: : produção de avaliação de software educativo. Campinas: Papirus, 2001. (Série prática pedagógica).Papirus, 2001. (Série prática pedagógica).

VIEIRA, Fábia Magali S. VIEIRA, Fábia Magali S. Teorias psicológicas dos processos de Teorias psicológicas dos processos de desenvolvimento da aprendizagem. desenvolvimento da aprendizagem. Disponível em: Disponível em: http://br.geocities.com/ntemontesclaros/teorias.htmhttp://br.geocities.com/ntemontesclaros/teorias.htm