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UNIVERSIDADE CÂNDIDO MENDES

PÓS-GRADUAÇÃO “LATO SENSU”

PROJETO VEZ DO MESTRE

- A SALA DE ATIVIDADES ESPONTÂNEAS E SEUS “CANTINHOS” -

Uma discussão sobre as atividades de livre escolha e o desenvolvimento

da criança de educação infantil entre 4 e 6 anos.

OBJETIVOS:

Analisar os objetivos gerais de Educação Infantil,

Segundo o Referencial Curricular Nacional do

MEC, confrontando com as habilidades que são

desenvolvidas através das atividades espontâneas

e comprovando este desenvolvimento através de

trabalhos, comportamentos e falas de alunos.

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AGRADECIMENTOS Aos meus pais, Danilo e Cirlene, pelo apoio que me deram ao longo da minha

vida e pela constante preocupação com minha educação e formação.

Ao Alexandre, amigo e companheiro, que sempre me incentivou a querer saber

mais.

Aos meus irmãos, Wellington e Suelen, que estiveram dispostos a me ajudar nas

horas de “sufoco”.

Às minhas colegas de trabalho, que tanto me ajudaram a construir uma outra

prática de Educação Infantil e, conseqüentemente, a me reconstruir como professora.

Aos meus alunos, que me instigam e criam em mim a necessidade de pesquisar,

estudar, aprender para eles e com eles – personagens principais desta monografia.

A Deus, a quem sempre peço forças para persistir em meus objetivos.

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RESUMO Considerando a importância da utilização das atividades espontâneas e

diversificadas no cotidiano da Educação Infantil e entendendo que muitos professores

desconhecem esta dinâmica ou, conhecem apenas de “ouvir falar”, torna-se

indispensável um maior esclarecimento desta prática para que o professor, caso deseje,

possa utilizá-la de maneira segura e consciente.

Estaremos discutindo aqui as várias funções que a pré-escola assumiu ao longo

da História e quais são, nos dias de hoje, os objetivos deste segmento da educação,

segundo o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, do MEC.

Em seguida, estaremos pensando sobre o que são as atividades espontâneas,

como podemos organizar a sala de aula em “cantinhos” e como essas atividades

atendem aos objetivos propostos pelo Referencial do MEC.

Após toda esta discussão serão apresentadas, através de desenhos e descrição de

atitudes e falas infantis, situações vividas pelas crianças e que demonstram, na prática, a

importância do trabalho que conjuga as atividades espontâneas e dirigidas.

Finalmente, a título de contribuição, estão algumas sugestões pertinentes ao

cotidiano da sala de atividades espontâneas, como a planta baixa e as fases do grafismo,

entre outras coisas.

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METODOLOGIA Pesquisa bibliográfica de autores que tratam de Educação Infantil,

desenvolvimento, artes e brincar, além da utilização de trabalhos das crianças em

diferentes fases do grafismo e suas falas e atitudes em diferentes momentos e

espaços, demonstrando o desenvolvimento ocorrido.

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SUMÀRIO

INTRODUÇÃO................................................................................................................7

CAPÍTULO 1 – OS OBJETIVOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL...................................8

CAPÍTULO 2 – A DINÂMICA DA SALA DE ATIVIDADES ESPONTÂNEAS.......13

CAPÍTULO 3 – IMPLICAÇÕES PRÁTICAS...............................................................23

CAPÍTULO 4 – SUGESTÕES PERTINENTES À SALA DE ATIVIDADES

ESPONTÂNEAS.................................................................................35

CONCLUSÃO................................................................................................................41

ANEXOS........................................................................................................................43

BIBLIOGRAFIA............................................................................................................46

ÍNDICE...........................................................................................................................48

ATIVIDADES................................................................................................................50

FOLHA DE AVALIAÇÃO...........................................................................................52

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INTRODUÇÃO Observa-se que a utilização dos cantinhos nas turmas de Educação Infantil (EI)

normalmente é resumida a massinha e desenho e em momentos determinados pelo

professor, ou seja, sem uma escolha espontânea feita pela criança. Em geral, há a hora

da massinha e a hora do desenho.

Baseando-se em trabalhos com EI e bibliografias e considerando que estas

atividades são de grande importância para desenvolver múltiplas habilidades nas

crianças, torna-se relevante levantar esta questão, apresentando as vantagens de um

trabalho que também valoriza as atividades espontâneas.

Não significa dizer que apenas com estas atividades as crianças irão se

desenvolver, ressaltando que além delas há várias outras formas; o ideal é uma

conjunção de momentos de atividades dirigidas e espontâneas e não uma ou outra.

Porém é importante ressaltar que o objetivo do presente trabalho é discutir a

contribuição das atividades espontâneas ao desenvolvimento da criança.

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CAPÍTULO 1 : Os objetivos da Educação Infantil (EI)

Toda criança tem direito

ao pão, à paz e ao jogo.

Euclides Redin

1.1 – As várias funções da pré-escola

Falar das várias funções da pré-escola não significa apenas que esta possui

variadas responsabilidades, mas também que ao longo de sua história, sua função foi se

modificando de acordo com o quadro da História que se apresentava. Ou seja, a história

da EI está associada à História do mundo. Vejamos, concretamente, o que foi isso.

A pré-escola surgiu na Europa (em especial França e Inglaterra) no século

XVIII, devido às mudanças ocorridas na sociedade capitalista que começava a ascender.

Objetivando cuidar das crianças filhas de trabalhadores e/ou órfãs, a pré-escola assumiu

a função de guarda, onde a criança é guardada, protegida, assistida. Não há aqui

nenhum tipo de proposta pedagógica; a criança vai à creche para tomar banho, comer,

dormir...

Nos dias de hoje, a maioria das pré-escolas que possuem esta concepção,

utilizam-se de pessoas que não possuem formação alguma para cuidar das crianças (em

algumas vezes, por serem mães, sentem-se suficientemente preparadas para tal

responsabilidade).

Já no século XIX o foco dos objetivos da pré-escola deixa de ser a assistência e

se volta para uma idéia mais relacionada `a educação. Esta educação, porém, visa

compensar as possíveis deficiências (lingüísticas, motoras, perceptuais, etc...) das

crianças das classes populares – “teoria” da privação cultural. A função da pré-escola

passa então a ser a preparação.

No Brasil, tal concepção chega na década de setenta, acreditando que a pré-

escola salvará as crianças pobres do fracasso que as atacavam quando chegavam à

escola. Ela foi considerada “a solução de todos os males, compensadora de todas as

9deficiências educacionais, nutricionais e culturais de uma população”. (CAMPOS,

1979:53)

Nos dias de hoje, o objetivo desses tipos de pré-escola é preparar as crianças

para a classe de alfabetização. Desconsidera, portanto, que a alfabetização ou letramento

(se desejarem um termo mais recente) ocorre muito antes da criança ingressar na escola,

no contato com e na pré-leitura de jornais, revistas, livros e até rótulos, outdoors,

letreiros, etc...

Aqui está presente a mecanização do aprendizado, com ênfase no treino através

de exercícios (em geral de “folhinhas”) para coordenação motora, percepção, atenção...

e na memorização de vogais.

Alguns anos depois, começou-se a criticar este tipo de pré-escola que, além de

não trazer benefícios às crianças, as discriminavam cada vez mais cedo. Surge então, a

pré-escola com objetivos em si mesma, que tinha por objetivo promover o

desenvolvimento global e harmônico da criança.

A preparação não era mais uma meta e sim uma conseqüência, à medida que,

desenvolvendo global e harmonicamente a criança, ajudaria de forma indireta a diminuir

os problemas da escola (evasão e reprovação).

Apesar de coerente, faltou nesta proposta “estabelecer critérios mínimos de

qualidade, tais como: número de crianças por unidade, de forma a garantir um

trabalho sistemático de acompanhamento das crianças; estratégias de treinamento – e

suporte técnico – que assegurem uma prática pedagógica consistente; uma supervisão

contínua que permita um repensar das práticas desenvolvidas; formas de avaliação –

que envolvam as pessoas dos diversos níveis do programa – capazes de oferecer

subsídios para a sua reestruturação; efetiva vinculação trabalhista que substitua o

voluntariado das mães”. (ABRAMOVAY, 1987:34)

10Dessa discussão, surge a necessidade de uma pré-escola de função pedagógica,

onde se deseja “um trabalho que toma a realidade e os conhecimentos infantis como

ponto de partida e os amplia, através de atividades que têm um significado concreto,

para a vida das crianças e que, simultaneamente, asseguram a aquisição de novos

conhecimentos”. (ABRAMOVAY, 1987:35)

Podemos, assim, acreditar que a pré-escola deva ser um lugar de

desenvolvimento e de aprendizagem. Segundo Sonia Kramer (2002:49), a pré-escola

serve para:

“...propiciar o desenvolvimento infantil, considerando os

conhecimentos e valores culturais que as crianças já têm e,

progressivamente, garantindo a ampliação dos conhecimentos,

de forma a possibilitar a construção de autonomia, cooperação,

criticidade, criatividade, responsabilidade, e a formação de

auto-conceito positivo, contribuindo, portanto, para a formação

da cidadania.”

Após esta passagem pelas funções assumidas pela pré-escola ao longo de sua

história, podemos observar que embora, durante esse tempo, ela tenha se ajustado as

necessidades da sociedade na qual estava inserida, atualmente podemos encontrar

escolas de EI com as três diferentes propostas, o que gera uma segunda discussão...

Vejamos, então, segundo o Referencial Curricular Nacional para a Educação

Infantil, os objetivos educacionais para a faixa etária das crianças a que se propõe este

trabalho (4 a 6 anos).

1.2 – Os objetivos da Educação Infantil segundo o Referencial

Curricular Nacional

O Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil é um documento

construído pelo MEC e destinado aos professores de EI. De acordo com o próprio

11documento, datado de 1998, ele constitui-se em um conjunto de referências e

orientações pedagógicas que visam a contribuir com a implementação de práticas

educativas de qualidade que possam promover e ampliar as condições da cidadania

das crianças brasileiras. (MEC,1998:13)

Ainda utilizando o texto de tal documento, sua função é contribuir com as

políticas e programas de educação infantil, socializando informações, discussões e

pesquisas, subsidiando o trabalho educativo de técnicos, professores e demais

profissionais da educação infantil e apoiando os sistemas de ensino estaduais e

municipais. (MEC,1998:13)

O Referencial não é uma cartilha ou mesmo proposta que deva ser

obrigatoriamente seguida, mas sim um guia que se deseja ser utilizado como parâmetro

no trabalho de EI. Ele se apresenta em três volumes, sendo o volume 1: Introdução, o

volume 2: Formação Pessoal e Social, abrangendo os temas identidade e autonomia e o

volume 3: Conhecimento de Mundo, abrangendo os temas movimento, música, artes

visuais, linguagem oral e escrita, natureza e sociedade e matemática.

Já no início, intitulada “Carta do Ministro” (MEC,1998:5), podemos ler como o

documento se apresenta:

“...um avanço na educação infantil ao buscar soluções

educativas para a superação, de um lado, da tradição

assistencialista das creches e, de outro, da marca de

antecipação da escolaridade das pré-escolas.”

Podemos observar que a proposta do citado Referencial é que a EI apresente

uma função pedagógica, nem assistencial, nem preparatória. Seus objetivos gerais

(MEC,1998:63) são propostos a fim de que as crianças desenvolvam as seguintes

capacidades:

12• desenvolver uma imagem positiva de si, atuando de forma cada vez mais

independente, com confiança em suas capacidades e percepção de suas limitações;

• descobrir e conhecer progressivamente seu próprio corpo, suas potencialidades

e seus limites, desenvolvendo e valorizando hábitos de cuidado com a própria saúde e

bem-estar;

• estabelecer vínculos afetivos e de troca com adultos e crianças, fortalecendo

sua auto-estima e ampliando gradativamente suas possibilidades de comunicação e

interação social;

• estabelecer e ampliar cada vez mais as relações sociais, aprendendo aos poucos

a articular seus interesses e pontos de vista com os demais, respeitando a diversidade e

desenvolvendo atitudes de ajuda e colaboração;

• observar e explorar o ambiente com atitude de curiosidade, percebendo-se cada

vez mais como integrante, dependente e agente transformador do meio ambiente e

valorizando atitudes que contribuam para sua conservação;

• brincar, expressando emoções, sentimentos, pensamentos, desejos e

necessidades;

• utilizar as diferentes linguagens (corporal, musical, plástica, oral e escrita)

ajustadas às diferentes intenções e situações de comunicação, de forma a compreender

e ser compreendido, expressar suas idéias, sentimentos, necessidades, e desejos e

avançar no seu processo de construção de significados, enriquecendo cada vez mais

sua capacidade expressiva;

• conhecer algumas manifestações culturais, demonstrando atitudes de interesse,

respeito e participação frente a elas e valorizando a diversidade.

Neste momento, ficaremos por aqui , pensando sobre estes objetivos e nas

variadas possibilidades que temos para buscar alcançá-los. No próximo capítulo

veremos como se organiza e como funciona a sala de atividades espontâneas e como, a

partir dessas atividades, estaremos alcançando vários desses objetivos.

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CAPÍTULO 2 : A dinâmica da sala de atividades espontâneas

...enquanto se refrear a necessidade de expressão da criança

e enquanto não se satisfizer a sua paixão pelo desenho

e pela pintura, não se terá feito educação,

no sentido mais profundo do termo.

Lina Darche (educadora Freinet)

2.1 – O que são atividades espontâneas?

Quando lemos atividades espontâneas, podemos, a princípio, imaginar que essas

atividades são oferecidas pelo professor e/ou realizadas pelas crianças de maneira

desimportante, ao acaso e que acaba caindo numa educação espontaneísta, onde a

criança aprende de modo não intencional. Entretanto, de forma alguma, este é o objetivo

deste espaço. Além disso, a proposta aqui apresentada irá dar ênfase nas atividades

espontâneas, mas considera imprescindível que estas estejam em conjunção com as

atividades dirigidas.

Nos momentos de atividades espontâneas as crianças circulam pelos diversos

cantinhos da sala, escolhendo autonomamente, de acordo com sua vontade e/ou

necessidade o cantinho que quer explorar. Daí o nome de atividades espontâneas (a

criança escolhe livremente, não há a determinação por parte do professor) ou

diversificadas (devido a variedade e diversificação de atividades a serem realizadas) –

denominação utilizada por Sonia Kramer.

Vejamos, então, as considerações de Kramer (2002:76) sobre a sala de

atividades espontâneas, ressaltando que a autora chama tais atividades de diversificadas:

“Organizar a sala em áreas é, então muito importante,

pois favorece a movimentação das crianças e sua participação

em atividades que venham ao encontro de seus interesses. Essa

divisão atende, ainda, à própria diversidade das ações das

14crianças que, em geral, alternam seu engajamento, em

momentos diversos, na busca de satisfação de suas necessidades

de desenvolvimento e conhecimento.”

2.2 – Como organizar a sala de atividades espontâneas

O ambiente da sala de atividades espontâneas deve ser organizado

(preferencialmente) pelo professor e pelas crianças, juntos. Vamos, então, pensar no

significado destas duas palavras: organização e ambiente.

Segundo o dicionário Aurélio, organização é ato ou efeito de organizar, sendo

organizar: 1.” estabelecer as bases de. 2. Dar às partes de (um corpo) a disposição

necessária para as funções a que ele se destina”. E ambiente, de acordo com a autora

Adriana Friedmann “é aquilo que rodeia, que envolve por todos os lados e constitui o

meio em que se vive; recinto, espaço.” Logo, organizar o ambiente é dar a sala de aula

a disposição necessária para a concretização dos objetivos traçados pelo professor em

prol do desenvolvimento da criança.

A organização adequada deste ambiente irá oferecer condições para o

acontecimento de atividades que devem ser significativas para as crianças, a fim de que

estas se identifiquem com as mesmas, proporcionando, desta forma, que a aprendizagem

e o desenvolvimento aconteçam de maneira prazerosa. Tais atividades irão propiciar o

desenvolvimento do ritmo, equilíbrio, pequenos e grandes músculos, coordenação viso-

motora, memória, percepção e discriminação auditiva, memória, percepção e

discriminação visual, hábitos higiênicos, socialização, auto- confiança, segurança,

atenção, compreensão e respeito às normas, respeito ao outro, atitude, autonomia,

colaboração, liberação de agressividade, concentração, criatividade, curiosidade,

grafismo, desenvolvimento da linguagem e vocabulário, pesquisa e expressão oral e

corporal.

15Não podemos esquecer que, além disso, o ambiente deve estar de acordo com a

faixa etária das crianças, não só por sua condição peculiar de desenvolvimento, mas

também levando-se em consideração seu tamanho, pois livros, jogos, quadro (branco ou

de giz), etc... devem estar ao seu alcance a fim de que nos momentos de atividades

espontâneas estas tenham autonomia e possibilidade de escolha.

Nas salas de Educação Infantil (como já foi mencionado) o trabalho

diversificado e espontâneo, alternadamente com atividades dirigidas é de grande

importância. A sala de atividades espontâneas – ideal para a E.I. - equivale a uma sala

de aula convencional, contudo possui características próprias, onde há vários estímulos

que aguçam a curiosidade infantil e convidam a criança a desenvolver sua criatividade e

compreensão. Esta sala é composta de espaços e mesas (com capacidade de quatro a

seis cadeiras) onde em cada um há uma atividade.

2.3 – Os “cantinhos”

Só de participar de uma sala onde há atividades espontâneas, a criança já está

alcançando um dos objetivos do Referencial, que é atuar gradativamente de maneira

mais independente. Ora, se a criança tem a oportunidade de escolher (ao menos em

algum momento) que atividade deseja fazer, de observar se há lugar disponível no

cantinho desejado, pegar sua folha, escrever seu nome (quando já é capaz), construir o

seu trabalho e ao final colocá-lo no lugar adequado (varal ou caixa), ela está certamente

desenvolvendo sua independência e autonomia.

Mas, vamos aos cantinhos! São eles:

• Recorte e colagem - sobre a mesa há uma caixa, que a princípio, de acordo com o

estágio de desenvolvimento da criança, possui apenas papéis de diversos tamanhos e

cores, objetivando assim o rasgar. Há também pincéis para a aplicação de cola. Um

papel, tamanho ofício ou A4, servirá de base para o recorte e a colagem, que se

apresentará de forma mais detalhada à medida que a criança for desenvolvendo-se.

Estão também ligados a este desenvolvimento o acréscimo de outros materiais, tais

16como tesoura, lápis de cera ou de cor, fitas, penas, algodão, canudos, palitos, forminhas

de doce, botões, sementes, papéis de bala e tudo mais que a criatividade e a imaginação

precisar. Sua finalidade é a criatividade, desenvolvimento dos pequenos músculos, da

coordenação motora, de hábitos e da linguagem.

• Desenho – sobre a mesa há uma caixa contendo giz de cera grosso. Posteriormente,

esta caixa poderá ser enriquecida com canetas hidrocor grossas e, mais tarde finas, além

de lápis de cor. Sua finalidade é desenvolvimento do grafismo, da linguagem oral, da

criatividade, da percepção visual, dos pequenos músculos, da coordenação motora e

ordenação do pensamento.

• Cavalete – a pintura livre é realizada no plano vertical, o papel (de tamanho duplo

ofício) é fixado ao cavalete. São utilizados tinta guache e pincéis apropriados à

atividade. Sua finalidade é a coordenação motora, hábitos, criatividade, expressão oral e

reconhecimento de cores.

• Técnicas - o professor escolhe a técnica de acordo com o estágio de

desenvolvimento no qual a criança se encontra e com o interesse da turma. Esse

interesse irá determinar também o tempo de permanência desta. Sua preparação também

é tarefa do professor. Nesta mesa é propiciada à criança a criação ou até o mesmo o

enriquecimento do seu trabalho feito em outras mesas. São alguns exemplos o desenho

sobre a lixa, desenho enriquecido com farinha colorida, giz na cola, monotipia, entre

vários outros. Sua finalidade é incentivar a criatividade, extravasar sentimentos,

desenvolver a capacidade de discriminação visual e a percepção tátil (já que há a

oportunidade de exploração e manipulação de diversos materiais).

• Pintura a dedos – é uma massa que pode ser feita na própria escola. Para ser atrativa,

esta deve ser colorida. O desenvolvimento da atividade ocorre da seguinte forma: é

colocada um pouco de massa sobre a mesa e a criança espalha a massa, experimentando

diversas sensações durante o contato com a mesma; com os dedos, a criança descobre

que é capaz de criar desenhos ou formas, quando esta se dá por satisfeita, o professor ou

ela mesma poderá tirar a impressão do que foi criado,. colocando sobre o desenho uma

17folha tamanho duplo ofício. Sua finalidade é a liberação da agressividade, coordenação

motora, criatividade e hábitos de higiene.

• Leitura – os livros são selecionados de acordo com a faixa etária da criança:

gravuras grandes, coloridas e sem exageros na legenda. Também podem fazer parte

deste acervo revistas, gibis, jornais, encartes... Devem ficar dispostos em estantes,

prateleiras ou sapateiras. O ideal é que estejam em lugar bem visível para que estimule o

seu manuseio. Sua finalidade é construção de hábitos, atenção, conservação,

desenvolvimento da linguagem, percepção visual, reconhecimento de portadores de

texto e gosto pela leitura.

• Massa de modelar – a princípio é apresentada à criança apenas a massinha, para que

esta descubra, através do manuseio exploratório, as diversas formas que esta pode

tomar, sua proximidade com o real se dá a partir da concepção que esta tem de mundo e

do seu desejo de criação; com o tempo podem ser apresentados palitos, fôrmas, etc...

que poderão dar a massinha outras novas formas. Sua finalidade é a liberação da

agressividade, desenvolvimento dos pequenos músculos, criatividade.

• Casinha de boneca – composta de mobiliário em miniatura: cama, guarda-roupa,

armário de cozinha, penteadeira, mesa com quatro cadeiras, carrinho de compras,

carrinho de bebê, tábua de passar roupa, sofá, roupas de adulto, frutas de plástico,

panelinhas, pratos, copos e tudo mais que for possível, de forma que a criança possa

sentir como se estivesse em uma casa “encolhida”, dando assim, asas à sua imaginação.

Sua finalidade é criatividade, liberação da agressividade, linguagem oral, socialização e

compreensão do mundo ao seu redor, através de dramatizações que é capaz de fazer da

vida cotidiana.

• Construção - composta por sólidos de madeira em formas de cilindro, triângulo,

quadrado, círculo, retângulo, semi-círculo, de cores e tamanhos variados. Sua finalidade

é socialização, criatividade, coordenação motora e linguagem oral.

18• Jogos – entende-se por jogos, materiais pedagógicos, tais como blocos lógicos,

quebra-cabeça, jogo da memória, jogos de encaixe, jogos de percepção, alinhavo,

dominó, etc... Sua finalidade é criatividade, socialização, raciocínio lógico e respeito a

regras.

• Dramatização – espaço reservado com cortina, fantoches e máscaras para

dramatizações livres. Sua finalidade é desinibição, desenvolvimento da oralidade,

ampliação do vocabulário, criatividade, imaginação, concentração e observação e alívio

de tensões que porventura a criança esteja passando.

• Música – os instrumentos (alguns dos quais podem ser confeccionados junto com os

alunos com material de sucata) ficam dispostos em uma prateleira e podem ser

utilizados para acompanhar variados ritmos ou mesmo músicas folclóricas ou outras de

interesse das crianças. Sua finalidade é desenvolver a atenção, a concentração,

coordenação motora e ritmo. Esta é uma atividade coordenada pelo professor.

• Ciências – é composto por prateleiras que irão acomodar coisas da natureza, que

serão trazidas pelo professor e pelos alunos, como por exemplo conchas, pequenos

animais em formol, casulos, etc... ou até mesmo para a criação de algum animal pela

turma, como um peixinho ou ramster. Sua finalidade é aguçar a curiosidade e

observação das crianças.

Algumas atitudes devem ser tomadas pelo professor a fim de que a utilização

dos cantinhos e a dinâmica da sala corram da melhor maneira possível. São alguns

exemplos:

• O professor precisa esclarecer às crianças as regras e as atitudes necessárias para a

utilização de cada cantinho, como por exemplo, que as peças dos jogos devem ser

separadas antes de guardadas; que a criança precisa vestir o avental antes de ir ao

cavalete ou à pintura a dedos; que precisa guardar a tesoura e lavar o pincel sujo de cola

utilizados no recorte e colagem; que deve arrumar os objetos da casinha (e da sala em

geral) nos locais corretos, que os trabalhos que utilizam tinta e cola ao terminados,

19devem ser pendurados num varal e os desenhos numa caixa própria, etc...Enfim, a sala

deve ficar limpa e organizada da mesma maneira que estava quando chegaram e todos

são responsáveis por isso. Lembremos que outras necessidades surgirão e outras regras

também serão construídas com as crianças ao longo do ano.

• O professor pode eleger (dando oportunidade a todas as crianças) dois ajudantes por

dia, que irão zelar pela higiene da sala e o auxiliarão no término das atividades com a

limpeza das mesas, por exemplo.

• O professor poderá apresentar os cantinhos aos poucos, até que as crianças sejam

capazes de compreender e utilizar de maneira correta todos eles.

• As crianças não precisam utilizar todos os cantinhos em um só dia, mas também

deve-se evitar que insistam em apenas um deles (muitas vezes a casinha é a preferida),

pois assim estarão deixando de desenvolver habilidades particulares de outros

cantinhos.

• As crianças podem, a seu critério ou por sugestão do professor utilizar mais de um

cantinho para um mesmo trabalho. Se fez, por exemplo, uma pintura no cavalete e

deseja enriquecer a figura humana com um retalho de roupa do recorte e colagem.

• É interessante que as crianças auto-avaliem-se e observem o que podem fazer

melhor em seus próximos trabalhos, ressaltando que o respeito à fase do grafismo em

que se encontra a criança é imprescindível, não apenas pelo professor, mas também

pelas outras crianças que não devem desmerecer ou ridicularizar o trabalho de um

colega que esteja numa fase mais inicial do grafismo. Cabe ao professor conscientizar as

crianças que somos diferentes e que se alguém não consegue fazer hoje, conseguirá

mais tarde e que o que eu sei, um colega pode não saber e vice-versa. È possível

observar aqui quão importantes as contribuições de Freinet – que considerava

indispensável a criança saber se auto-avaliar e de Vygotsky – ressaltando a importância

da zona de desenvolvimento proximal.

20Não significa dizer que apenas com estas atividades as crianças irão se

desenvolver, ressaltando que, além delas, há várias outras formas, porém lembrando que

o objetivo do presente trabalho é discutir a contribuição das atividades espontâneas ao

desenvolvimento da criança.

Construir um ambiente assim é de grande valor para o trabalho de EI, contudo,

apenas ele (o ambiente) não é capaz de promover o desenvolvimento e a aprendizagem.

É necessário que o educador esteja comprometido com o trabalho a ser desenvolvido, e

que compreenda o seu papel de interventor na aprendizagem e no desenvolvimento de

seus alunos, pois assim ele será capaz de adaptar o ambiente disponível aos seus

objetivos. Utilizando mais uma vez as sábias palavras de Sonia Kramer (2002:76):

“Neste tipo de trabalho, os professores observam

permanentemente a atuação de cada criança e, ao mesmo

tempo, dos diferentes grupos, a fim de oferecer novos materiais,

desafios ou situações capazes de enriquecer as experiências e

ampliar os conhecimentos em jogo.”

2.4 – Cruzando as habilidades desenvolvidas nas atividades

espontâneas e os objetivos do Referencial Curricular Nacional para a

Educação Infantil

Como foi vimos anteriormente, a possibilidade de participar de uma sala de

atividades espontâneas, já traz em si a busca por um dos objetivos do Referencial, mas

não é só. Vejamos que outras capacidades também são desenvolvidas.

Quando está construindo um trabalho no recorte e colagem, no desenho ou no

cavalete, a criança está organizando seu pensamento, imaginando, expressando suas

idéias e sentimentos. No início, na fase de exploração, ela cola muitos papéis, faz

rabiscos..., mas à medida que é instigada a observar outras coisas, trabalhando e

construindo nos momentos de atividades dirigidas, ela começa a perceber essas outras

coisas e ao fazer o trabalho, começa a pensar o que quer fazer, que idéia quer transmitir

21e passa, então, a organizar mentalmente a sua produção e criar uma estória sobre ela. É

possível constatar que o trabalho de vários objetivos está presente aqui, no

aparentemente simples ato de desenhar ou recortar e colar. Além disso, a criança pode e

deve ser estimulada a escrever a estória de seu desenho, pois dessa forma também

estará, além de entrando em contato com a escrita, criando e recriando suas hipóteses

sobre o nosso código lingüístico.

Ao contrário do que muitos professores pensam, as crianças não precisam de

pontinhos para cobrir ou de desenhos prontos para colorir “dentro do limite”; através de

seu desenho livre, certamente ela irá fazer isso (veremos com mais detalhes no próximo

capítulo). Segundo Gilda Rizzo (1988) “Desenho é sintoma, é expressão do que está

organizado internamente e por isso é o desenho livre que vale, é o seu exercício que

desenvolve a criança.”

Freinet também destacava a importância do desenho livre, pois considerava que

assim seria possível conhecer melhor a psique criança. Além disso...

“Defendia também que era preciso compreender o

desenvolvimento do grafismo infantil para se poder descobrir

toda a riqueza contida na criança, desde que, ao se expressar

pelo desenho, ela o fizesse com plena liberdade tanto para

escolher o tema e o material necessário, como para decidir o

seu próprio ritmo de trabalho..”. (SAMPAIO, 2000:53)

Quando escolhe trabalhar no cantinho da técnica, ela está utilizando mais uma

diferente linguagem – das artes plásticas, além de estar em contato e manusear variados

materiais. Podemos apresentar a arte dos índios, o artesanato das rendeiras, etc...

trabalhando assim, a diversidade das manifestações culturais e o respeito que devemos

ter a todas elas. O mesmo pode ser feito com a música (novamente uma outra

linguagem).

22 Na casinha de bonecas, na dramatização, na massinha... as crianças não param

de pensar, criar e recriar. Brincam, expressando mais uma vez suas emoções,

sentimentos, pensamentos, desejos e necessidades e construindo sua compreensão da

realidade do mundo adulto. Vygotsky pesquisou sobre a brincadeira de faz-de-conta e

Marta Kohl ( 2000:67)– estudiosa do autor – afirma que “o que na vida real é natural e

passa despercebido, na brincadeira torna-se regra e contribui para que a criança

entenda o universo particular dos diversos papéis que desempenha.”

O cantinho das ciências é pura exploração e curiosidade, as crianças interessam-

se demais pelos insetos e outros animais encontrados na escola ou fora dela e trazem

empolgadas para este cantinho. Muito pode ser trabalhado também a partir daí: as

características específicas destes e de outros animais, a tomada de consciência de que

somos animais, fazemos parte da natureza e precisamos preservá-la.

O contato com o outro, seja nas atividades dirigidas ou espontâneas está

regularmente presente e isso poderá desenvolver todas as habilidades sociais desejadas:

o respeito, a cooperação, os vínculos, a aceitação da diferença... Isto também depende

muito da atitude do professor, que deve propiciar, através do diálogo a construção de

um ambiente acolhedor e respeitador, onde os alunos reconheçam que são capazes de

fazer algumas coisas e outras não, como todo mundo.

Enfim, foi possível notar que muitas capacidades desejadas pelo Referencial são

construídas e desenvolvidas através do trabalho com as atividades espontâneas. Insisto

em afirmar que apenas elas não são suficientes para um trabalho de qualidade, mas é

certamente um ótimo fio deste entrelaçado que é a educação infantil.

23

CAPÍTULO 3 : Implicações Práticas

”Antes eu desenhava como Rafael, mas precisei de toda uma existência

para aprender a desenhar como as crianças.”

Picasso

Muito já foi falado sobre os cantinhos, suas características e habilidades

trabalhadas e desenvolvidas. Não é fácil, nem simples organizar uma sala assim, mas

quem trabalha desta forma certamente não se arrepende.

Depois de tudo que foi dito algumas pessoas que ainda não conheciam a prática

dos cantinhos (e são várias), pensarão que as atividades espontâneas não são tão

importantes assim, outras provavelmente estarão curiosas para saber como, na prática,

as coisas acontecem. Serão apresentados a seguir trabalhos de crianças em diferentes

fases do grafismo e comentários (sempre incríveis) dessas crianças, tentando demonstrar

o desenvolvimento que ocorre quando conseguimos trabalhar conjugando atividades

espontâneas e dirigidas.

Vamos recordar sobre o que foi dito anteriormente em relação às habilidades

desenvolvidas nas atividades espontâneas e os objetivos do Referencial Curricular

Nacional e constatar como isso acontece na prática, observando alguns desenhos,

abstraindo algumas cenas e “ouvindo” algumas falas.

Vamos, então às implicações práticas...

3.1 – ... no Grafismo

O desenho livre desenvolve e por isso é muito significativo para a observação e

avaliação dos alunos. Criado pela imaginação da criança (função intelectual) e dirigido

pelo seu pensamento, este desenho pode nos revelar além da sua vivência, percepção e

coordenação motora, características de sua linguagem, revelada quando é pedido a ela

24que nos conte a história de seu desenho. Com esta forma de expressão, surgirão alguns

subsídios para analisar o desenvolvimento dessas crianças.

A coordenação motora desenvolve-se ao longo do ano, como podemos observar

na comparação entre o primeiro desenho de Vanessa com outro de alguns meses depois.

Ela não apenas utiliza com facilidade a ponta fina e registra muito mais detalhes

observados, mas também propõe-se a pintar respeitando os limites de sua produção.

Lembremos aqui da falta de necessidade de desenhos prontos que supostamente servem

para a criança “respeitar os limites”.

“Uma bonequinha indo pra praia de carro.” *

25“Uma bonequinha passeando, aí ela foi pegar frutinha e ela comeu e depois foi almoçar.” *

É possível notar também a evolução construída pela criança de seu

conhecimento sobre a figura humana, lembrando sempre que ela desenha o que sabe, o

que tem consciência do que existe e não o que vê, da maneira como as coisas são; seu

desenho não é uma cópia fiel da realidade.

Vejamos os desenhos de Bruno:

“O garoto soltando pipa e o sol vendo ele.” *

26 “O garotinho saiu de casa, aí foi jogar bolinha de gude. Aí apareceu o sol e o avião” *

Continuando a observar os desenhos de Bruno (em particular o primeiro), podemos

acreditar que ainda demonstra pensar que os fenômenos da natureza têm vida como nós

– animismo, segundo Piaget. Isto pode ser caracterizado pelos olhos e boca feitos no sol

e pela própria frase ditada pela criança: “... e o sol vendo ele”.

3.2 – ... na Linguagem e no Pensamento

Nesta fase as crianças vão adquirindo um vocabulário cada vez mais amplo,

principalmente porque na escola aprendem vários novos conceitos. Luiz Felipe

surpreende.

CENA 1: No início do ano, a professora estava explicando que cada jogo (de peças que

são iguais e montam-se entre si) tinha uma caixa e que não podiam ser misturados,

Felipe interfere:

-“É, cada peça tem um formato.”

CENA 2: Em abril, ao trabalhar a Páscoa, a escola busca ressaltar seu sentido religioso,

para além do comercial. Sendo assim, foram utilizadas com as crianças as palavras

ressurreição / ressuscitar. Passados 5 meses, já em setembro, a professora falava sobre a

história da festa do Boi-Bumbá, onde o boi vivia de novo depois do feitiço das bruxas,

Luiz Felipe associa:

- “Ih tia, o boi ressuscitou igual a Jesus Cristo!”

Essa criança não só lembra da palavra e do seu significado, mas também faz com

ela associações, o que permite que ela a utilize em variados contextos. Pode-se dizer

aqui que, segundo Piaget, ele acomodou este conhecimento, já que foi acomodado a

uma nova situação.

27CENA 3: Na mesa do desenho há seis crianças trabalhando e Mariana, em pé, observa o

desenho de Aryelle e critica:

-“Ai, sol não tem olho!”

Alex retruca, defendendo a colega:

-“Que que tem? Pode ter sim! Na historinha sol tem olho, bicho fala...”

Esta é uma pista para pensarmos se quando a criança põe olhos, nariz e boca

numa figura, ela está realmente atribuindo-lhe vida ou está com um pensamento além –

de que na invenção, na história e no faz-de-conta tudo pode ser.

CENA 4: Na entrevista realizada no início do ano, estavam Larissa e sua mãe. Lida a

pergunta “A criança relaciona-se bem com os pais?”, a menina interrompe:

- “Pais, não. Eu só tenho um!”

CENA 5: As crianças estavam sentadas em roda e Lorena estava passando à procura de

um lugar para sentar. A professora chama sua atenção:

- “Lorena, cuidado para não pisar na mão do colega.”

Ela, surpresa, retruca:

- “Colega não, tia. Colego! Ele é menino.”

Com esta fala Lorena nos mostra que vem construindo sua compreensão das

regras da nossa língua com bastante lógica. Se para menina, é menino e para amiga é

amigo, por que para colega não é colego?

28Helen Bee classifica este fato como super-regularização, onde a criança

generaliza uma regra aprendida e a aplica a várias outras situações. Ao longo do ano,

através das conversas e da interação com os colegas e com a professora, Lorena, Larissa

e as demais crianças irão, progressivamente, adquirindo o código lingüístico.

Lançando mão mais uma vez do desenho, podemos observar também o

desenvolvimento da linguagem e do pensamento. Observemos a construção de Alex e

poderemos perceber como sua linguagem e sua compreensão das coisas vem

desenvolvendo-se.

“O garoto foi pra dentro de casa porque ele era de 3 anos e tinha medo que o avião caísse

em cima dele.” *

Está revelada em seu desenho uma forma de abstração, já que não desenhou o

menino, apesar dele estar na história (ressalto aqui que a abstração só é admitida na

teoria de Piaget a partir dos 11 anos). O menino não podia aparecer porque “foi pra

dentro de casa” e por que? “porque ele era de 3 anos” (uma “criancinha” perto de

Alex) “e tinha medo que o avião caísse em cima dele”. Nesta última frase percebemos

que conjugou corretamente o verbo e que utilizou em todo seu enredo uma lógica

bastante coerente, mas que Piaget acreditava ser possível só apenas aos 6 ou 7 anos.

No desenho abaixo – de Caroline – é possível notar como vem construindo suas

hipóteses sobre a língua escrita, observando as letras que escreveu no seu uniforme. E

29como está atenta ao mundo ao seu redor, pois além de pintar a blusa de coral (que

retrata a cor real), tenta escrever “Prefeitura” e utiliza algumas das letras que compõe

esta palavra.

“Eu indo pra escola. Estava sol e eu estava feliz.” *

Para mais ilustrações, são apresentados dois desenhos de Kelly. Um de 2002,

quando entrou na escola aos 4 anos e um de 2003, o último na Educação Infantil.

Novamente é possível observar o desenvolvimento do grafismo e da linguagem.

No primeiro desenho seu grafismo está na fase da célula, caracterizada por formas

arredondadas que ora pode ser um sol, ora uma boneca, ou qualquer coisa que a criança

deseje no momento.

“A bola, a menina e a florzinha.” *

30

Neste segundo desenho, já na fase da cena completa, Kelly expressa através de

seu trabalho espontâneo uma cena com detalhes, revelando aperfeiçoamento na

coordenação motora, organização de pensamento, frases coordenadas e a intenção de

transmitir uma idéia.

1

“A minha irmã ‘tava passeando, aí ela foi pra casa da minha tia.” *

3.3 – ... na Construção como Sujeito Social

Além do desenho e da brincadeira livres, a fala das crianças também revela

muito de suas impressões – aquelas que traz consigo e “reimpressões” – aquelas que

constrói a partir da relação com os outros. Observando suas conversas podemos

conhecer suas atitudes de ajuda, companheirismo, solução de problemas... e também

seus conflitos e preconceitos e intervir quando for necessário. É nessa dialética que as

crianças vão socializando-se e construindo-se como sujeitos sociais.

CENA 6: As crianças entram na casinha de bonecas e o primeiro problema é “quem será

a mãe/o pai?” Todos desejam ser a figura de autoridade.

Lorena reclama:

-“Eu nunca sou a mãe!” * Frases relatadas pelas crianças quando perguntadas sobre a história do desenho. Foram transcritas, já que a redução das imagens desfocou o que havia sido escrito.

31 Aline concorda: -“Tá bom, tá bom... então eu sou a filha.

Luiz Felipe escolhe: -“Eu sou o pai!”

E Mateus obedece: -“Eu sou o neném.” Resolvido o problema, o faz-de-conta começa. A mãe anda pra lá e pra cá, faz

comida, arruma a casa..., a filha brinca, o pai sai para trabalhar e o bebê não pára de

chorar!

Recordemos aqui como, para Vygotsky, esse movimento é importante para a

criança compreender os papéis sociais.

CENA 7: Bruno e Ana Carolina colocam os óculos escuros e ficam de pé na entrada da

casinha de bonecas, com braços cruzados e uma expressão facial bastante séria.

- “Somos seguranças!”.

Essas crianças mais que imitar os seguranças, percebem também a necessidade

de uma proteção no mundo tão violento que vivemos hoje. E que observação aguçada,

pois não convivem diretamente com a figura do segurança (já que são alunos de escola

pública), mas vêem possivelmente em filmes, novelas, noticiários de TV e,

eventualmente, quando vão ao shopping.

CENA 8: Lucas, Lucimara, Natanael e Vanessa brincam na casinha. Lucas pega a

boneca no colo e Lucimara começa a rir, dizendo que menino não brinca de boneca.

Neste momento, a professora intervém:

-“Seu pai pega você e sua irmãzinha, que é bebê, no colo?

Pensativa Lucimara responde:

32

-“Pega.”

E a professora continua:

-“Assim como o pai pega o bebê no colo, os meninos também podem brincar de boneca.

já que Lucas é o pai e a boneca, o bebê.”

Lucimara parece aceitar a situação. Alguns dias se passam e a mesma cena

repete-se, mas desta vez quem dá toda a explicação de que menino pode sim brincar

com boneca, é a própria Lucimara!

Neste momento, a professora precisou intervir para questionar um argumento

preconceituoso que há na sociedade e que essa criança havia aprendido, já que “pelo seu

caráter aleatório, a brincadeira também pode ser o espaço de reiteração de valores

retrógrados e conservadores, com os quais a maioria das crianças se confronta

diariamente”

CENA 9: Na mesa da massinha estão Talita, Camila, Evelyn e Glenda brincando de

ourives. A produção está a todo vapor e Talita pergunta:

-“Vamos fazer uma surpresa pra tia?"

Todas concordam.

A professora finge não perceber nada e elas fazem cordões, pulseiras, brincos e

anéis. De repente as quatro vem cantando “Parabéns pra você” e entregam as jóias de

presente. Enfeitam a professora de massinha e Talita comenta:

- “Ih tia, vai ficar rica, hein?!”

CENA 10: Colhidos os tomates plantados há alguns meses, a professora propôs às

crianças que entregassem à merendeira para serem utilizados na merenda escolar. Aline

discorda e apresenta uma nova proposta:

33

- “Não tia, vamos fazer uma saladinha de tomates!”

Diante do conflito, Luiz Felipe sugere:

- “Vamos fazer uma votação!”

A votação foi feita e venceu a “saladinha de tomates”, que foi servida junto com

a merenda.

É possível constatar aqui que, assim como deseja o Referencial Curricular

Nacional para a Educação Infantil do MEC, as crianças estão tornando-se capazes de

“estabelecer e ampliar cada vez mais as relações sociais, aprendendo aos poucos a

articular seus interesses e pontos de vista com os demais, respeitando a diversidade.”

Enfim... no espaço da sala de atividades espontâneas as crianças estão livres para

desenvolverem-se. Pode ser construindo aviões, robôs ou comidinhas com a massa de

modelar; recortando e colando papéis que transformam-se em produções maravilhosas;

pensando sobre a leitura e a escrita com os livros; dramatizando com os fantoches;

fazendo de conta na casinha ...

34

CAPÍTULO 4: Sugestões pertinentes à sala de atividades

espontâneas

”Brincar com criança não é perder tempo, é ganhá-lo.”

Carlos Drummond de Andrade

Aqui estarão descritas algumas sugestões de aspectos relevantes à prática da sala

de atividades espontâneas.

Em primeiro lugar, para que o professor possa organizar o ambiente

diversificadamente, de modo a desenvolver múltiplas habilidades nas crianças,

apresenta-se a seguir uma sugestão para arrumação da sala de aula, que irá ser adaptada

às condições disponíveis do momento:

4.1 – Planta baixa

354.2 – Algumas Técnicas de Artes

• Desenho desbotado

Material: anilina, pincel, cotonete e água sanitária.

A folha de papel é totalmente pintada com a anilina, após a secagem, desenhar

livremente com o cotonete embebido na água sanitária.

• Desenho com giz colorido em aguada de cola

Material: giz colorido e aguada de cola (mistura com 50% de cola branca e 50%

de água)

O giz é molhado na mistura e o desenho feito em papel sulfite.

• Desenho enriquecido com farinha colorida

Material: farinha de mandioca ou areia tingida com anilina, cola, lápis de cor/giz

de cera.

Após desenhar livremente passar cola em alguns detalhes ou em todo seu

contorno e virar no tabuleiro com a farinha colorida.

• Desenho com lápis de cera enriquecido com anilina

Material: giz de cera, pincel e aguada de anilina.

Após desenhar livremente, passar com pincel a aguada de anilina.

• Desenho surpresa

Material: giz de cera ou vela branca, pincel e aguada de nanquim preto

Desenhar livremente com o lápis branco. Em seguida passar a aguada de

nanquim com o pincel sobre o desenho.

• Desenho sobre a lixa

Material: lixa d’água e lápis de cera

Desenhar livremente com o giz de cera sobre a lixa.

36• Pintura com textura

Material: mistura feita com tinta guache (em várias cores), areia, cola e água,

pincel.

Pintar livremente com esta mistura.

• Pintura craquelê

Material: giz de cera ou vela branca, anilina, pincel

Esfregar a vela com força por toda a superfície do papel e amassá-lo. Em

seguida abrir o papel e passar a anilina com o pincel.

• Pintura sobre fundo preto

Material: folha de papel glacê preto (cortada em tamanho ofício), pincel, tinta

guache branca

Pintar livremente com a tinta branca sobre o papel preto.

• Montagem

Material: figuras variadas, cola, hidrocor e lápis de cor.

Construção de uma composição criativa utilizando as figuras. Poderá ser

complementado com o hidrocor e lápis de cor.

4.3 – Massinha

Selecionar um copo medida

5 copos de farinha de trigo

1 colher (sopa) de sal

1 ½ de água morna (misturada com o corante)

½ copo de óleo

Misturar todos os ingredientes em um recipiente.

374.4 – Fases do Grafismo

Em alguns momentos deste trabalho foi falado sobre o respeito à fase do

grafismo do desenho da criança. Aqui serão explicitadas quais são essas fases e suas

características principais:

• Rabiscação descontínua: revela o prazer de manipulação do objeto (lápis,

caneta, ...), porém não há coordenação de movimentos, nem intenção de

transmitir uma idéia.

• Rabiscação contínua: o avanço desta fase em relação à anterior é que neste

momento a coordenação dos movimentos é um pouco mais aperfeiçoada.

• Célula: as linhas se fecham, surgindo a forma arredondada. Apesar de não

haver intenção prévia de transmitir uma idéia, a criança atibui significado à essas

formas que podem ser bola, sol, mamãe... ou o que mais a criança desejar.

38

• Garatuja: das células (formas arredondadas) surgem braços e pernas (em

quantidade variável), dando início à figura humana. Após a primeira garatuja,

feita ao acaso, a criança inicia o desenho intencionalmente feito. Ela pensa,

lembra e faz ou tenta fazer o desenho expressando o seu pensamento.

• Figuras Isoladas: a coordenação de movimentos e a percepção de detalhes

evoluem. Há um amontoado de idéias, aparentemente sem relação entre si e o

desenho ainda não forma um conjunto organizado.

39

• Cena Simples: revelam um maior aprimoramento na organização de idéias,

na coordenação motora, na percepção de detalhes (inclusive da figura humana) e

na orientação espacial. Frases curtas, quase independentes, mas continuadas

também caracterizam essa fase.

• Cena Completa: nesta fase, a criança expressa através de seu desenho

espontâneo uma cena rica em detalhes, com organização do pensamento

expresso por idéias inter-relacionadas, frases coordenadas e localização

espacial.

40

CONCLUSÃO Como foi mencionado em vários momentos desta pesquisa, o trabalho ideal para

as turmas de Educação Infantil é aquele que é capaz de conjugar as atividades dirigidas

com as atividades espontâneas, já que uma enriquece a outra.

Essa conjunção pode ocorrer em variadas ocasiões. Nos momentos de atividades

dirigidas, por exemplo, o professor poderá estar trabalhando sobre o corpo (assunto

pertinente a qualquer classe de EI) e nos momentos de atividades espontâneas a criança

irá construindo e desenvolvendo sua percepção da figura humana no “cantinho” do

desenho, do recorte, do cavalete, da massinha... O professor poderá estar trabalhando o

nome das crianças com uma infinidade de propostas dirigidas e no desenho ou no

recorte a criança terá a oportunidade de testar suas hipóteses sobre a língua escrita

escrevendo (mesmo que à sua maneira) a estória de seu desenho. Enfim... essas são

apenas algumas das várias possibilidades de unir atividades dirigidas e espontâneas

Não podemos esquecer que o espaço da Educação Infantil deve reconhecer,

respeitar e utilizar os conhecimentos cotidianos que a criança possui e a partir deles,

ampliá-los para os conhecimentos socialmente construídos. A EI precisa ser, acima de

tudo, um tempo de prazer, brincadeira, amizade e múltiplas vivências, afinal:

Tudo o que eu precisava realmente saber, aprendi no Jardim de Infância

Grande parte do que realmente preciso saber sobre a vida, o que fazer e como

ser, eu aprendi no Jardim de Infância.

Não foi na Universidade, nem na Pós-graduação que eu encontrei a verdadeira

sabedoria, e sim no recreio do Jardim de Infância.

Foi exatamente isto que aprendi: compartilhar tudo, brincar dentro das regras,

não bater nos outros, colocar as coisas de volta no lugar onde as encontrei, limpar a

41própria sujeira, não pegar o que não era meu, pedir desculpas quando machucava

alguém, lavar as mãos antes de comer, puxar a descarga do banheiro.

Também descobri que leite é gostoso, que uma vida equilibrada é saudável e

que pensar um pouco, desenhar, pintar, dançar, planejar e trabalhar um pouco todos os

dias nos faz muito bem.

Tirar uma soneca todas as tardes, tomar cuidado com o trânsito, segurar as

mãos de alguém e ficar juntos são boas formas de enfrentar o mundo.

Prestar atenção em todas as maravilhas e lembrar da pequena semente que, um

dia, plantamos em um copo plástico. As raízes iam para baixo e as folhas iam para

cima, ninguém realmente sabia o porque. Mas nós somos assim!

Peixinhos dourados, hamsters e ratinhos brancos; e até mesmo a pequena

semente do copo de plástico, tudo morre um dia... E nós também.

Tudo o que você realmente precisa saber está aí. Faça aos outros aquilo que

você gostaria que fizessem com você.

Amor, higiene básica, ecologia e política contribuem para uma vida saudável.

Penso que tudo seria melhor se todos – o mundo inteiro – tomássemos um leite

todas as tardes e descansássemos um pouquinho abraçados a um travesseiro ou se

tivéssemos uma política básica em nossa nação e colocássemos todas as coisas de volta

ao lugar onde as encontramos, limpando nossa própria sujeira.

E ainda é verdade que, seja qual for a idade, o melhor é darmos as mãos e

ficarmos juntos!

(AUTOR DESCONHECIDO)

42

ANEXOS Algumas fotos dos “cantinhos” :

43

BIBLIOGRAFIA ABRAMOVAY, Miriam e outros. O rei está nu: um debate sobre as funções da pré- escola. Cadernos CEDES. São Paulo: Cortez, nº 9, 1987. BASEGGIO, Nádia Antonieta. Educação Artística – pré-escola. Curitiba: Centro de

Excelência em Educação expoente, 1995.

BEE, Helen. A criança em desenvolvimento. São Paulo: Artmed, 1996.

CAVALCANTI, Fernanda Uchôa e FILHO, Audir Bastos. Caixa de colagens. Rio de

Janeiro: DP&A editora, 2003.

E.M.J.I.REPÚBLICA ÁRABE UNIDA. Documentos construídos pelo corpo docente

baseado na prática profissional e em documentos oriundos da SME. Rio de

Janeiro/SME, 1960-2004.

KRAMER, Sonia (org). Com a pré-escola nas mãos. 14ª.ed. São Paulo:editora Ática,

2002.

MARINHO, Heloísa. Vida e educação no Jardim de Infância. 2ª.ed. Rio de Janeiro:

Conquista, 1960.

MEC. Referencial Curricular Nacional Para Educação Infantil. Brasília: MEC/SEF,

1998.

QUEIROZ, Elida Maria de Melo. Técnicas e Materiais para Educação Artística. São

Paulo, 1995.

REDIN, Euclides. O espaço e o tempo da criança: se der tempo a gente brinca. Porto

Alegre: Mediação, 1998.

44RIZZO, Gilda. Educação Pré-Escolar. 6ª.ed. Rio de Janeiro: Editora Francisco Alves,

1988.

WAJSKOP, Gisela. Brincar na pré-escola. 5ª.ed. São Paulo: Cortez, 2001.

45

ÍNDICE INTRODUÇÃO.................................................................................................................7

CAPÍTULO 1: Os objetivos da Educação Infantil............................................................8

1.1 – As várias funções da pré-escola..............................................................................8

1.2 – Os objetivos da Educação Infantil segundo o Referencial Curricular Nacional....10

CAPÍTULO 2 : A dinâmica da sala de atividades espontâneas......................................13

2.1 – O que são atividades espontâneas?.........................................................................13

2.2 – Como organizar a sala de atividades espontâneas..................................................14

2.3 – Os “cantinhos” .......................................................................................................15

2.4 – Cruzando as habilidades desenvolvidas nas atividades espontâneas e os objetivos

do Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil.........................................20

CAPÍTULO 3 : Implicações Práticas..............................................................................23

3.1 – ... no Grafismo........................................................................................................23

3.2 – ... na Linguagem e no Pensamento.........................................................................26

3.3 – ... na Construção como Sujeito Social....................................................................31

CAPÍTULO 4: Sugestões pertinentes à sala de atividades espontâneas.........................35

4.1 – Planta baixa.............................................................................................................35

4.2 – Algumas Técnicas de Artes....................................................................................36

4.3 – Massinha.................................................................................................................37

4.4 – Fases do Grafismo..................................................................................................38

46CONCLUSÃO.................................................................................................................41

ANEXOS.........................................................................................................................43

BIBLIOGRAFIA.............................................................................................................46

ÍNDICE............................................................................................................................48

ATIVIDADES.................................................................................................................50

FOLHA DE AVALIAÇÃO............................................................................................52

47

ATIVIDADES

48

49

FOLHA DE AVALIAÇÃO UNIVERSIDADE CÂNDIDO MENDES

PROJETO A VEZ DO MESTRE

Pós-Graduação “Lato Sensu”: Educação Infantil e Desenvolvimento

Título: A sala de atividades espontâneas e seus cantinhos – uma discussão

sobre as atividades de livre escolha e o desenvolvimento da criança de

educação infantil entre 4 e 6 anos.

Autora: Michelle Pequeno Meirelles

Orientadora: Mary Sue Pereira

Conceito __________

Avaliado por ______________________________