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Universidade Federal de Pernambuco NEHTE / Programa de Pós Graduação em Letras CCTE / Programa de Pós Graduação em Ciências da Computação

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Vamos produzir um BLOG? Inovação no Ensino Superior por meio de rupturas com a forma, saberes e participação

discente tradicionais

Patrícia Smith Cavalcante1 (UFPE)

Deise France Ferreira2 (UFPE)

Resumo: Dentro do tema Gêneros Digitais – BLOG, este artigo analisa a produção de

onze blogs por alunos do Curso de Pedagogia, da UFPE. Partindo dos pressupostos teóricos para a inovação no Ensino Superior de Cunha (2008), discutimos produção de blogs como metodologia ativa e se promoveu rupturas necessárias à melhoria da qualidade no Ensino Superior. Em paralelo, utilizamos a matriz para tipificação de blogs de Primo (2008) para classificar a natureza dos blogs produzidos. Durante 2013.1, pesquisamos e discutimos sobre o gênero digital blog com os alunos. Criamos categorias de análise de conteúdo temática dos blogs, que também foram avaliados por todos os alunos. Os resultados mostraram que foram criados blogs de diversos tipos e que esta atividade auxiliou na ruptura com a forma tradicional de ensino, na promoção da gestão participativa na sala de aula e no protagonismo discente. PALAVRAS-CHAVE: blog; Ensino Superior; TICs. Resumen: Dentro del tema Géneros digitales - Blog, este artículo examina la producción de once blogs por estudiantes de Pedagogía, de la UFPE. A partir de supuestos de la teoría a la innovación en la educación superior de

Cunha (2008), discutido la producción de los blogs como metodología activa y los descansos necesarios promovieron la mejora de la calidad en la educación superior. En paralelo, se utilizó la matriz para escribir blogs de Primo (2008) para clasificar la naturaleza de los blogs producidos. Durante 2013.1, investigado y discutido sobre género Blog digital con los estudiantes. Hemos creado categorías de análisis de contenido temático de los blogs, que también fueron evaluados por todos los estudiantes. Los resultados mostraron que los blogs se han creado de varios tipos y que esta actividad ayudó a romper con la forma tradicional de la enseñanza, la promoción de la gestión participativa en el aula y en el papel de los estudiantes. PALABRAS CLAVE: blog, Educación Superior, las TICs.

1 Patrícia Cavalcante, Professora Dr

a

Professora do Programa de Pós-graduação em Educação Matemática e Tecnológica da UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO (UFPE) – [email protected] 2 Deise Ferreira, Mestranda.

Aluna do Programa de Pós-graduação em Educação Matemática e Tecnológica da UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO (UFPE) – [email protected]

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]


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INTRODUÇÃO

A inovação no ensino, especialmente em nível superior, tem sido tema de

diversas pesquisa e experimentações em sala de aula (Pereira, Celani e Grassi-

Kassisse (orgs.), 2011; Masetto, 2011).

Uma das alternativas para viabilizar estas inovações tem sido o uso de

tecnologias aplicadas à aprendizagem dos conceitos, processos e atitudes.

Por exemplo, a sala de aula invertida, “flipped classroom” desenvolvida por

Manzur (2013), da Universidade de Harvard nos Estados Unidos da América, e a

webgincana (Scavenger Hunts) criada pelo professor Jarbas Jovelino Barato

juntamente como SENAC (http://www1.sp.senac.br/hotsites/gde/index.asp?me=1;

http://aprendente.blogspot.com.br/2005/03/webgincana-1.html).

Estes estudos partem do princípio de que os alunos de hoje estão imersos na

cultura digital e são usuários proficientes das redes sociais. Ferreira e Cavalcante

(2013) aplicaram um questionário online construído no Google Docs, no 1° semestre

de 2013, a 23 alunos da disciplina de Educação e TICs, do Curso de Pedagogia, da

UFPE, para investigar qual era o uso que os alunos faziam das ferramentas digitais

disponíveis nos dispositivos móveis (DMs). Os resultados mostraram que a metade

dos alunos pesquisados possuíam Smartphones ou similares, e a outra metade

algum tipo de celular. Elas constataram que mais da metade dos alunos faziam uso

do celular todos os dias e que 56% deles checavam o celular a todo instante ou

imediatamente quando ele alertava. Ao serem questionados sobre quanto tempo

usavam o aparelho celular para estudar, apenas um aluno pesquisado informou não

utilizá-lo para este fim, enquanto que 47% afirmaram utilizá-lo de 1h a 3h por dia,

com este intuito. Os demais alunos afirmaram usar de 3h a 5h por dia (13%), de 30

a 60 minutos (21%) e menos de 30 minutos por dia para estudar (8%). Quando

indagados sobre o que fazem com o DMs durante uma pausa no sofá, 45% alegaram

ler, 25% ver vídeos, 15% utilizam para escrever e 15% não usam. Os dados

http://www1.sp.senac.br/hotsites/gde/index.asp?me=1

http://aprendente.blogspot.com.br/2005/03/webgincana-1.html


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mostraram números interessantes de como os estudantes atuais do Ensino Superior

já utilizam os DMs para estudar e o potencial deste dispositivo como estratégia de

aprendizagem. Além disso, reforçaram a ideia de que realmente os alunos já

encontravam-se inseridos plenamente na cultura digital.

Como docente do Curso de Pedagogia, da disciplina de Educação e

Tecnologias da Informação e Comunicação, faz parte de minhas atribuições teorizar

e experimentar inovações no ensino a partir das tecnologias. Desta forma, este

artigo insere-se numa série de atividades usando tecnologias da informação e

comunicação para ensinar e aprender, que vem sendo usadas e analisadas nesta

disciplina, ao longo de 2012 e 2013.

Trataremos o tema a partir de três perspectivas distintas e inter-

relacionadas: a inovação no Ensino Superior e as metodologias ditas ativas, o uso de

blogs na educação e as inovações tecnológicas no contexto da sala de aula de

graduação.

PROMOVENDO RUPTURAS NECESSÁRIAS AO ENSINO SUPERIOR

Inicialmente, definiremos o conceito de inovação no Ensino Superior. Para

Cunha (2008) inovação tem lugar, tempo e circunstância determinados e são

produto de uma ação humana sobre o ambiente ou meio social. Neste sentido,

ações que podem ser consideradas inovadoras para uma determinada instituição,

não são necessariamente para outras. Inovações aplicadas hoje podem perder o

efeito no futuro, ou ainda, ações muito simples podem ser consideradas inovadoras

para determinadas comunidades. Em qualquer caso, a inovação necessita de uma

ruptura paradigmática com a prática exercida no momento. Isto para permitir a

reconfiguração do meio social educacional. Esta ruptura não é apenas a inclusão de

novidades, por exemplo, as tecnológicas, mas envolve mudanças na forma de

entender o conhecimento (Cunha, 1998).


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Tomando como referência os estudos sobre docência no Ensino Superior, de

Cunha (2008), temos várias rupturas necessárias à inovação neste nível de ensino:

ruptura com a forma tradicional de ensinar e aprender: concebe outras

formas de produção de saberes, incorporando a dimensão sócio-histórica do

conhecimento e sua dimensão axiológica que une sujeito e objeto, e não

apenas a dimensão conhecimento factual, positivistas da ciência moderna.

ruptura com gestão centralizada: quebra da estrutura vertical de poder na

sala de aula, responsabilizando o coletivo pelas propostas formuladas para o

processo de ensino e aprendizagem. O professor é o responsável pela

condução dos processos, mas os estudantes decidem junto com ele os

percursos e as atividades desenvolvidas. Esta gestão participativa “requer

atitudes reflexivas frente ao conhecimento, pois pressupõe a diversidade de

compreensões valorativas e habilidades para tratar com a complexidade.”

a reconfiguração dos saberes: “requer a anulação ou diminuição das

clássicas dualidades dos seres e dos saberes, do saber científico/saber

popular, da ciência/cultura, da educação/trabalho, do corpo/alma, da

teoria/prática, das ciências naturais/ciências sociais, da

objetividade/subjetividade, da arte/ciência, do ensino/pesquisa” (pagina 25).

Reconhece a legitimidade de diferentes fontes de saber e a percepção

integradora do ser humano e da natureza.

a reorganização da relação teoria/prática: prática social é condição da

problematização do conhecimento que os estudantes precisam produzir. A

prática não significa a aplicação e confirmação da teoria, mas é a sua fonte. A

prática é sempre única e multifacetada. Requer, por essa condição, uma

intervenção refletida da teoria numa visão interdisciplinar.


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organicidade no processo de concepção, desenvolvimento e avaliação da

experiência desenvolvida: “coerência entre objetivos, desenvolvimento e

avaliação num movimento de zigue-zague que costura cada etapa de maneira

harmônica sem, entretanto, manter a rigidez dos processos previamente

definidos, como propõem a racionalidade técnica.” (pág.26). Exige, em

muitos casos, mudanças de rumos e sensibilidade para o trato com o não

previsto.

a mediação: refere-se à inclusão das relações sócio-afetivas como condição

da aprendizagem significativa. Pressupõe “relações de respeito entre

professor e alunos, a dimensão do prazer de aprender, do gosto pela matéria

de ensino e do entusiasmo pelas tarefas planejadas.” (pág. 26).

o protagonismo: reconhece que alunos e os professores são sujeitos da

prática pedagógica, atuando como sujeitos ativos das suas aprendizagens.

“Compreende a participação dos alunos nas decisões pedagógicas, a

valorização da produção pessoal, original e criativa dos estudantes,

estimulando processos intelectuais mais complexos e não repetitivos.” (página

27).

Estas rupturas paradigmáticas por si sós já representam inovações para as

Instituições do Ensino Superior e formam importante alicerce para o

desenvolvimento das chamadas Metodologias Ativas de ensino e aprendizagem.

Estas “baseiam-se em formas de desenvolver o processo de aprender, utilizando

experiências reais ou simuladas, visando às condições de solucionar, com sucesso,

desafios advindos das atividades essenciais da prática social, em diferentes


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contextos” (Berbel, 2011, página 29). São processos de aprender que envolvem a

problematização da realidade, utilizam a pesquisa, a coleta de informações, a

experimentação, a análise, a tomada de decisões individuais e coletivas, o trabalho

em grupo, a colaboração e a cooperação.

Dentre as Metodologias Ativas temos o estudo de caso, muito utilizado na

formação de Direito, Administração, Medicina, e baseia-se na análise de problemas

e tomada de decisões pelos alunos. O método de projetos ou pedagogia de projetos

que propõe associar atividades de ensino, pesquisa e extensão, através da

produção de um produto final síntese de diversas ações teóricas e práticas, para a

solução de um determinado problema.

A pesquisa científica, planejada e desenvolvida pelos alunos com a

supervisão de professores também é tida como uma metodologia ativa de ensino e

aprendizagem. Esta talvez seja a mais amplamente usada no Ensino Superior

brasileiro, através das disciplinas de Monografia de Conclusão de Curso de

Graduação ou Trabalho de Conclusão de Curso de Graduação.

Temos ainda a aprendizagem baseada em problemas ou PBL e suas variações,

introduzida no Brasil nos currículos de Medicina. Ela organiza estratégias de ensino

a partir da resolução de problemas, propostos sobre determinados conteúdos

curriculares e suas práticas sociais.

Como podemos observar a grande contribuição das metodologias ativas

inserem-se na possibilidade da ação cognitiva e aplicada dos alunos sobre situações

reais ou análogas ao real. Estas ações levam a pesquisa, reflexão, criação e

avaliação de soluções construídas por eles e seus pares, com a supervisão do

professor. Neste sentido, observamos que as metodologias ativas colocam em

prática algumas das rupturas propostas por Cunha (2008) como, por exemplo, a

ruptura com a antiga forma de ensinar e aprender, a gestão participativa, a

reconfiguração de saberes, a relação teoria e prática e o protagonismo discente.

A inserção das tecnologias da Informação e da Comunicação pode auxiliar na

implementação das metodologias ativas e na consolidação das inovações no Ensino


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Superior, porque proporcionam uma quantidade grande de informações de toda

natureza. Estas informações podem ser acessadas e trabalhadas em rede por meio

da cooperação e da colaboração. O uso das ferramentas digitais para a produção de

conteúdos em diversos formatos por docentes e discentes também promove o uso

das metodologias ativas.

Uma destas ferramentas digitais são os dispositivos móveis tais como celulares

smartphones, tablets, e-books e notebooks, que vem abrindo novas possibilidades

metodológicas para a sala de aula no Ensino Superior, quer seja na modalidade

presencial ou à distância. A aprendizagem móvel realizada por meio destes

dispositivos pode viabilizar o trabalho em grupo virtual, o estudo online e a

produção em multimídia discente.

Os blogs, por exemplo, podem fazer parte de metodologias ativas acessados,

assistidos, discutidos e desenvolvidos através dos computadores, tablets e celulares

dos alunos e professores.

BLOGAR: O QUE ISTO TRAZ PARA A EDUCAÇÃO?

O gênero do discurso eletrônico Blogs são um gênero emergente que

transmuta outros anteriores (Marcuschi,2005). Pela facilidade em criar um blog e

disponibilizá-lo na rede, muitas escolas e docentes estão produzindo e mediando

seus blogs. A Edublogosfera (http://edublogosfera.blogspot.com.br/2008/01/sobre-

o-edublogosfera.html), por exemplo, tem diversos blogs cadastrados por região, tema

e ano.

Diante dos inúmeros tipos e a diversidade de finalidades de Blogs, não cabe

mais conceituarmos os Blogs de diários pessoais utilizado apenas por adolescente,

como definiu Marcuschi (2005). Primo (2008) discute em um dos seus textos a

natureza dos blogs. Para ele os blogs podem ser categorizados e classificados pela

tipificação.

http://edublogosfera.blogspot.com.br/2008/01/sobre-o-edublogosfera.html

http://edublogosfera.blogspot.com.br/2008/01/sobre-o-edublogosfera.html


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Na pesquisa em que o autor categoriza os Blogs, ele apresenta 16 gêneros

que são discutidos e definidos, segue:

• Profissional: Blog escrito por pessoa com especialidade em determinada área

de atuação, independente de educação formal. Seus posts são valorizados e

oferecem uma reputação de um perito sobre determinado assunto, possui o

argumento da autoridade e por ser um blog temático não significa ser

inquestionável, assim o blogueiro também pode oferecer sua opinião sobre o

assunto. Além disso, é considerado Blog profissional, os que têm

direcionamento para publicação de propagandas, de cunho lucrativo. Esses

tipos de Blog estão classificados os blogueiros, que torna o blogar uma

atividade profissional e que atuam apenas como tais ou com atividades

paralelas. Porém, a rentabilidade desses tipos de Blog, depende da

quantidade de visitas e interações nos mesmos. Nesse tipo de blog, refere-se

apenas aos profissionais no assunto (independente de formação específica)

determinado, com objetivos e estratégias definidos, com foco na profissão

do autor.

- Profissional Informativo:

http://caminhosparachegar.blogspot.com.br/ Descrição: Blog criado para o

Curso de Especialização em Informática na Educação - UFRGS - agora, para

todas as minhas atividades.

- Profissional Reflexivo:

http://beewebhead.net/2004/01/ Descrição: Blog pessoal em inglês

documentando meu desenvolvimento profissional através de atividades em

redes internacionais usando mídia social e novas tecnologias.

• Pessoal: Há pouco tempo, os Blogs eram definidos como diários pessoais. E

hoje é claro que são meios de comunicação, e não se pode mais ser definidos

assim. É considerado apenas mais um tipo de Blog, versa em uma produção

http://caminhosparachegar.blogspot.com.br/

http://beewebhead.net/2004/01/


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individual. Difere da profissional, por não ter caráter especifico temático.

Nesse tipo de Blog, o blogueiro também pode obter uma boa reputação

entre os leitores. Alguns Blogs pessoais, também podem vincular

propagandas comerciais, porém não é seu foco. O estilo de escrita do Blog

pessoal é totalmente conduzido por interesses pessoais.

- Pessoal Auto-reflexivo:

http://alcionethur.blogspot.com/ Descrição: Este é meu blog pessoal onde

abro meu coração e compartilho minhas experiências pessoais.

- Pessoal Reflexivo:

http://www.gutierrez.pro.br/ Descrição: blog pessoal. Contém minhas

reflexões, achados e diálogos sobre educação, esporte, tecnologia, pesquisa

e vida.

• Grupal: Blogs de essência grupal são os desenvolvidos por no mínimo duas

pessoas. São pessoas que resolvem juntar-se para escrever em um Blog,

podendo cada um ter seu login na rede, escrever individualmente ou

escrever coletivamente. Esse tipo de grupo pode ser formado por diversos

interesses em comum, sem cunho organizacional e sim troca de informações

entre os participantes. Nesses tipos de Blogs o consenso nem sempre existe

entre o grupo, pode ser um espaço onde os integrantes se contradigam ou

também pode ser um Blog coeso de acordo com a proposta do grupo.

- Grupal Reflexivo:

http://ideiasemblog.blogspot.com Descrição: Espaço colaborativo onde

professores trocam ideias e refletem sobre o uso das tecnologias na

educação e sobre as diferentes possibilidades de uso destas tecnologias.

Organizacional: Esse tipo de Blog tem características e formações bem

definidas, com divisões de papéis (diferenciados e hierarquizados) e funções

dentro do grupo, sempre com objetivos em comum. É sempre coletivo, com

foco no alcance dos objetivos para o sucesso da organização, ou empresa.

http://alcionethur.blogspot.com/

http://www.gutierrez.pro.br/

http://ideiasemblog.blogspot.com/


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Um Blog organizacional está condicionado a disputas por cargo, relação com

sindicato, relação com partidos políticos, tendo repercussões políticas e

econômicas dentro e fora das organizações. Por isso parcerias são levadas a

serio no mundo dos Blogs corporativos.

- Organizacional Informativo:

http://br-linux.org/ Descrição: Blog sobre o software livre Linux.

-OrganizacionalReflexivo:

http://marciocomunicacaoempresarial.blogspot.com/

Descrição: Destinado ao debate de assuntos relacionados a comunicação

corporativa, cultura organizacional, comunicação em momentos de crise e

jornalismo empresarial, destinado a estudantes de administração,

comunicação social, marketing e áreas afins.

Dentro de cada Tipo de Blog (Profissional, Pessoal, Grupal e Organizacional),

existem os subtipos, chamados por Primo (2008) de Gêneros de Blog, existem

quatro gêneros imersos nos tipos de Blog.

• Auto-reflexivo: Blogs que refletem sobre suas próprias atividades e opinião

individuais ou grupais, com interesse de discutir as próprias atividades. A

audiência é o foco nesses casos, é o gênero de Blog mais encontrado.

• Informativo Interno: Blogs que podem ser como bloco de notas online, para

registro de informações de interesse, as quais podem ser úteis futuramente,

como “diário de bordo”. Com procedimentos, explicitação de

conhecimentos, relato das atividades dentro do grupo ou projetos pessoais.

• Informativo: Blog que são utilizados para divulgação de textos sobre a área

de interesse e/ou para a reprodução/reescrita de notícias sobre tal tema

encontradas em outros lugares. Gênero utilizado para registro de

informação, portfólio de textos, de interesse pessoal ou compartilhado.

http://br-linux.org/

http://marciocomunicacaoempresarial.blogspot.com/


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Quando informativo organizacional serve como registro de informações sobre

o segmento de atuação da organização, evitando parecer pessoal.

• Reflexivo: Se caracteriza pelas opiniões e críticas que publica sobre temas

de interesse. Podendo ser de caráter pessoal ou coletivo. O foco desse

gênero é nos comentários sobre ações e produtos e organizações e pessoas. E

assim as organizações manifestam sua opinião sobre termas de seu interesse.

No estudo apresentado neste artigo, utilizamos as categorias de Primo para

analisar os blogs criados por nossos sujeitos, em função delas serem detalhadas e

bem abrangentes.

INOVAÇÕES NA SALA DE AULA A PARTIR DO USO DE BLOGS

Durante 2013.1, pesquisamos e discutimos sobre o gênero digital blog com os

alunos do Curso de Pedagogia, da disciplina de Educação e Tecnologias da

Informação e Comunicação de 60hs. Disciplina teve um caráter bem aplicado,

quase de uma oficina, com leitura e discussão de textos conceituais, exploração de

ferramentas digitais e avaliação entre pares.

Os alunos visitaram blogs e discutiram textos sobre o assunto ao longo de

onde 8 hs. Outras 18 hs foram usadas na criação dos blogs pelos alunos da

disciplina, que recorriam aos textos e discutiam questões com os colegas e

professora quando necessitavam. Estas atividades foram acompanhadas pela

monitora da disciplina Patricia Matias. A produção do blog foi o trabalho final desta

disciplina.

Foram criados 11 blogs, 10 grupais e 1 individual. Destes blogs, 07 foram

categorizados como grupal informativo; 01 como grupal informativo interno; 01

como grupal auto-reflexivo; 01 como grupal reflexivo; 01 individual profissional.


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Os temas dos blogs foram:

1- CE em Rede

2- UFPE só os fortes sobrevivem

3- Terminou pedagogia, e agora?!?

4- ReciCLIK

5- Escola fora da escola

6- Educação Infantil: experiências e realidades

7- Redes sociais como ferramenta pedagógica

8- Tecnologia na educação

9- O uso de mídias na educação

10- Educa na rede

11- Ver, aprender e fazer

Observamos que as temáticas dos blogs giraram em torno de 3 ideias básicas:

a própria situação do aluno do Centro de Educação, como é o caso de “CE em

rede”; Educação e TICs, como por exemplo “Redes Sociais como ferramenta

pedagógica” e experiências específicas de ensino como o “Escola fora da Escola”.

Discutir no blog assuntos relativos à própria disciplina era esperado, mas produzir

blogs a partir das necessidades dos alunos do curso nos surpreendeu. Isto mostra

que os alunos desenvolveram habilidades de análise e crítica da realidade vivida e

decidiram compartilhar com os demais alunos de outros períodos.

Também nos chamou atenção a importância dada ao design dos blogs e a

facilidade com que os alunos, que nunca tiveram uma disciplina de informática no

curso antes desta, desenvolveram seus produtos. Inferimos que este saber tenha

vindo da prática social de uso das ferramentas digitais, revelando o quanto estes

alunos já estão vivenciando a cibercultura.

Trouxemos abaixo alguns dos blogs criados:


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Figura 1:Blog Escola Fora da Escola

Fonte: http://escolaforadaescola.blogspot.com.br

O blog “Escola fora da Escola” é um blog grupal informativo, que objetivou

trazer experiências de aulas-passeio e aulas de campo para o ensino fundamental.

Há muita informação selecionada e organizada.

Figura 2: Blog CE em Rede

Fonte: http://ceemredetics.blogspot.com.br

O blog “CE em Rede” é um blog grupal interno, com a intenção de comunicar

as ações desenvolvidas no e relacionadas à comunidade do Centro de Educação.


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Figura 3: Blog Terminou Pedagogia, e agora?

Fonte: http://terminoupedagogia.blogspot.com.br

O blog “Terminou Pedagogia, e agora?” é um blog grupal auto-reflexivo, que

expressa as preocupações e angústias deste grupinho de alunos que são formandos

de 2013 do Curso de Pedagogia.

Figura 4: Blog Ver, aprender e Fazer

Fonte: http://veraprenderfazer.blogspot.com.br

http://terminoupedagogia.blogspot.com.br/


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O blog “Ver, aprender e fazer” é um blog Individual profissional. Ele traz

experiências de uma aluna/professora de pedagogia, para auxiliar no ensino

fundamental.

Observamos pelo nível de produção dos alunos, que houve total

envolvimento e empenho na atividade proposta. Muitos dos blogs criados

permaneceram ativos e sendo mediados pelos alunos desenvolvedores, que

gostaram da experiência de ter um espaço virtual de produção seu.

Conclusão

Recuperando as inovações através de rupturas com o ensino superior

tradicional, contatamos que conseguimos criar uma gestão participativa na sala de

aula, com os alunos envolvidos na definição de seus projetos, no desenvolvimento

dos mesmos e na avaliação entre pares. A perspectiva do uso de metodologias

ativas foi alcançado, onde a aplicação prática caminhava junto com a conceituação

teórica.

A produção de blogs facilitou a reconfiguração de saberes a serem

aprendidos, incluindo a arte expressa no design, as vivências pessoais trazidas nas

mediações dos blogs, além dos conteúdos acadêmicos previstos. A mediação afetiva

foi evidente no prazer dos alunos em desenvolver a atividade, dentro de seus temas

de interesse, e na cumplicidade desta ação junto à professora e monitora da

disciplina.

A coerência no processo de ensino e aprendizagem foi mantida através da

proposta de oficinas de aplicação dos conteúdos e avaliação da aprendizagem por

meio dos produtos produzidos nas oficinas. Acima de tudo, conseguimos colocar os

alunos na posição de protagonistas das aulas, produzindo seus blogs eles

produziram conhecimento.


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A partir do acima exposto acreditamos que durante esta disciplina, a

produção de blogs transformou a forma tradicional de ensinar e aprender.

Consideramos que foi uma vivência exitosa e que pode ser repetida em outras

disciplinas.

Finalizando, é preciso lembrar que o aluno que temos hoje em nossas salas

de aula universitária são alunos tecnológicos, que já são produtores e

colaboradores virtuais nas redes sociais. Faz parte da vida deles comunicarem-se

em rede com os colegas, assistirem à vídeos e escutarem músicas em seus celulares

e, até mesmo, enviar fotos dos quadros brancos das aulas presenciais para os

colegas que estão ausentes. Os alunos, de certa maneira, já iniciaram a ruptura

para uma inovação metodológica no Ensino Superior. O que precisamos agora é

planejar e inserir estas inovações em nossos currículos, metodologias e formação

docente.

REFERÊNCIAS

ARAÚJO, I; MAZUR, E. Instrução pelos colegas e ensino sob medida: uma proposta para o engajamento dos alunos no processo de ensino-aprendizagem de Física (Peer Instruction and Just-in-Time Teaching: engaging students in physics learning) Caderno Brasileiro de Ensino de Física, 30(2), 362-384 (2013). Disponível em: <https://periodicos.ufsc.br/index.php/fisica/article/view/26150> Acesso em 28 nov. 2013.

BERBEL, N; NAVAS, A. As metodologias ativas e a promoção da autonomia de estudantes. Semina: Ciências Sociais e Humanas, Londrina, v. 32, n. 1, jan./jun, 2011. p. 25-40.

CUNHA, M. I. O professor universitário na transição dos paradigmas. Araraquara/SP, JM Editora, 1998.

______. Inovações pedagógicas: o desafio da reconfiguração de saberes na docência universitária. Cadernos Pedagogia Universitária, São Paulo, Pró-reitoria de Graduação/ USP, 2008.

http://mazur.harvard.edu/publications.php?function=display&rowid=707




https://periodicos.ufsc.br/index.php/fisica/article/view/26150


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FERREIRA, D; CAVALCANTE, P. (2013) O uso de celulares como instrumento de aprendizagem no Ensino Superior - Usar ou não usar celulares na universidade: eis a questão! Anais do XXI Encontro de Pesquisa Educacional do Norte e Nordeste – EPENN, Recife, Pernambuco, 2013, p. 323.

MASETTO, M. T (2011) Inovação curricular no Ensino Superior. Revista e-curriculum, São Paulo, v.7, n.2, Agosto, 2011.

PEREIRA, E. M.A; CELANI, G; Grassi-Kassisse, D. M. (orgs,) Inovações curriculares : experiências no ensino superior, Campinas, SP: FE/UNICAMP, 2011.

PRIMO, A. Blogs e seus Gêneros: Avaliação estatística dos 50 blogs mais populares em língua portuguesa. In: XXXI Congresso Brasileiro da Comunicação – Intercom 2008, Natal. Anais, 2008.

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