Financiamento e Gestão

Escola e características socioemocionaisDaniel Santos | 2014

DA EDUCAÇÃO NO BRASILFinanciamento e Gestão

As lições do programa “Jovem de Futuro”

Escola e características sócio-emocionais

Daniel Santos

IBRE– Dezembro/ 2014

Primórdios: “saber fazer coisas”

• Resultados futuros dependem de habilidades, que podem ser aprendidas. Preferências e atributos socioemocionais tidos como fixos (inatos) e pouco relacionados com resultados.

• Mischel: Capacidade de postergar recompensas prediz resultados importantes.

• XXI: ênfase no desenvolvimento não-cognitivo

• Motivação: caso do GED. Comparação entre alunos formados no 2º grau, jovens que abandonaram e fizeram exame de equivalência, e jovens que abandonaram e não o fizeram

• Distribuição de QI nos dois primeiros grupos é semelhante, e domina a dos que abandonaram e não fizeram o exame

• Distribuição dos atributos não-cognitivos é semelhante entre os dois tipos de abandono, e é dominada pelos alunos do ensino formal

• Salários são maiores entre os formados no ensino formal do que nos outros 2 grupos

• Explicação deve passar por atributos não cognitivos

Benefícios da escola também passam por canais

não-cognitivos

Perry Preschool/ High Scope

• Ypsilanti (MI), 1962 – 1967

• Crianças vulneráveis (negros pobres), 3-4

• Currículo High Scope (Piagetiano), professores especialmente treinados

• Período integral

• Visitas aos pais para aconselhamento e acompanhamento do desenvolvimento

Impactos cognitivos Perry Preschool (High Scope)

Fonte: Heckman (2008) Schools, skills and synapses. NBER 14064

QI

Idade Ingresso

Grupo de tratamento Controle

Impacto cognitivo – Perry School

Perry School/ High Scope

Impacto não-cognitivo – Perry School

Perry School/ High Scope

Perry School/ High Scope

Impacto não-cognitivo – Perry School

Mediadores dos benefícios do programa Perry

School

O que compõe o capital humano?

i. Habilidades cognitivas

• Percepção de que resultados em testes eram fortemente correlacionados ao longo da vida sugeriam que existisse Inteligência. Desenvolvimento de filtros estatísticos permitiram detectar atributos não-observáveis que explicassem comportamentos observáveis - fator G

ii. Teorias de personalidade: Big Five

• Tentativa de utilizar os mesmos métodos bem sucedidos do fator G para detectar talentos não-cognitivos

• Abertura a novas experiências: propensão a aceitar novas experiências estéticas, culturais ou intelectuais

• Facetas:

– Fantasia (imaginativo)

– Estética (artístico)

– Sensibilidade (excitável)

– Ações (interesses amplos)

– Idéias (curioso)

– Valores (não convencional)

O que compõe o Capital Humano? ii. Big Five

• Consciência: Tendência a ser organizado, esforçado e responsável

• Facetas: – Competência (eficiente)

– Ordem (organizado)

– Autonomia (não espera ajuda)

– Batalha por objetivos

– Disciplina (não preguiçoso)

– Deliberação (não impulsivo)

• Atributos relacionados: Firmeza de caráter, Perseverança, Postergar recompensa, Controle de impulsos, Planejar e batalhar por objetivos, Ambição, Ética no trabalho

O que compõe o Capital Humano? ii. Big Five

• Extroversão: Orientação de interesses e energia em direção ao mundo externo e pessoas e coisas (ao invés do mundo interno da experiência subjetiva)

• Facetas:

– Acolhimento (amigável)

– Agregador (sociável)

– Afirmação (autoconfiante)

– Atividade (energético)

– Procurar excitação (aventureiro)

– Emoções positivas (entusiasmado)

O que compõe o Capital Humano? ii. Big Five

• Cooperatividade: Tendência a agir de modo cooperativo e não egoisticamente

• Facetas:

– Confiança no próximo (tolerante)

– Objetividade (direto quando se dirige a alguém)

– Altruísmo

– Obedecer (não teimoso)

– Modéstia

– Docilidade (simpático)

• Atributos relacionados: Empatia, Olhar diferentes ângulos dos problemas, Cooperação, Competitividade

I.O que compõe o Capital Humano? ii. Big Five

• Estabilidade emocional: Previsibilidade e consistência de reações emocionais, sem mudanças bruscas de humor

• Facetas:

– Ansiedade (preocupado)

– Hostilidade (irritadiço)

– Depressão

– Introspecção (tímido)

– Impulsividade

– Vulnerabilidade a estresse (não autoconfiante)

– Otimismo

– Psicopatologias (desordens mentais) incluindo depressão e desordens de ansiedade

• Atributos relacionados: Lócus de controle, Auto-estima, Auto-eficácia

O que compõe o Capital Humano? ii. Big Five

Por que medir características socioemocionais na escola?

• Características socioemocionais são ao menos tão importantes quanto “saber fazer coisas” para o sucesso na vida

• Escola é capaz de modificar estas características

• Características socioemocionais contribuem para o próprio aprendizado

• São maleáveis em idades maiores – maior efeito em grupos vulneráveis

Por que medir?

NCog

NCog

NCog

Resultados individuais

Aprendizado (cogs)

Externalidades

Como medir?

• Poder preditivo: características associadas ao sucesso

• Factibilidade: linguagem, custo, duração

• Maleabilidade na idade escolar

• Capacidade transformadora da escola

• Estabilidade

Tabela 4.2. Detalhes da bateria-base (número de itens e subescalas) Teste Itens Número de

subescalas

Subescalas /Dimensões latentes

Inventário dos Cinco Fatores (BFI) 44 5 Extroversão, Conscienciosidade, Abertura

a experiências, Amabilidade e

Estabilidade emocional

Inventário dos Cinco Fatores para Crianças (BFC) 65 5 Extroversão, Conscienciosidade, Abertura

a experiências, Amabilidade e

Estabilidade emocional

Questionário de Capacidades e Dificuldades

(SDQ)

25 4 Sintomas emocionais, Problemas de

conduta, Hiperatividade, Problemas de

relacionamento com colegas,

Comportamento pró-social

Escala de lócus de controle de Norwick-

Strickland

21 1 Lócus de controle

Questionário de Autoeficácia para Crianças 24 3 Autoeficácia acadêmica, autoeficácia

social e autoeficácia emocional

Escala de Garra (Grit) 8 1 Garra

Autoavaliações nucleares (Core) 12 1 Autoestima

Escala de autoestima de Rosemberg 10 1 Autoestima

Total 209 21 16

Tabela 4.4. Coeficientes de consistência interna das escalas do Instrumento

Escala Alfa 92 itens No de Itens Alfa 62 Itens No de Itens

F1 Conscienciosidade (C) .88 17 .83 10

F2 Extroversão (E) .79 14 .74 11

F3 Estabilidade emocional

(N1)

.82 14 .72 9

F4 Lócus (N2) .77 15 .72 12

F5 Amabilidade (A) .76 15 .70 12

F6 Abertura (O) .80 17 .73 8

Ao final os itens de cada fator foram recalibrados com TRI

-0,35

-0,25

-0,15

-0,05

0,05

0,15

0,25

Conscientiousness Extraversion Internalizing Behavior Neuroticism-Locus Agreeableness Openess

SD

Gender differences in Non-Cognitive Skills

Boys Girls

Differences in Conscientiousness by Age

0

10

20

30

40

50

60

70

Socio-emocional

Pessoal Ambiente Atitudes Escola

0

10

20

30

40

50

60

70

Socio-emocional

Pessoal Ambiente Atitudes Escola

Ensino médio

Ensino fundamental

Quanto das diferenças de nota está associado a diferenças em características e

oportunidades dos indivíduos

1º ano 3º ano

5º ano

-0,10

-0,05

0,00

0,05

0,10

0,15

Conscienciosidade Extroversão ComportamentoInternalizante

Locus deControle

Amabilidade Abertura

Des

vio

-pad

rão

da

no

ta

Impacto sobre o desempenho de se levar uma criança do 25º ao 75º percentil socioemocional

Português

Matemática

(*) (*) (*) (*) (**)

(*) Nulo estatisticamente (**) Significativo a 10%

-0,15

-0,10

-0,05

0,00

0,05

0,10

0,15

0,20

Conscienciosidade Extroversão ComportamentoInternalizante

Locus deControle

Amabilidade Abertura

De

svio

-pad

rão

da

no

ta

Impacto de diferentes atributos socioemocionais sobre a nota de Português 75º - 25º percentil

5º ano 10º ano 12º ano

-0,08

-0,06

-0,04

-0,02

0,00

0,02

0,04

0,06

0,08

0,10

0,12

0,14

Conscienciosidade Extroversão ComportamentoInternalizante

Locus deControle

Amabilidade Abertura

De

svio

-pad

rão

da

no

ta

Impacto de diferentes atributos socioemocionais sobre a nota de Matemática

75º - 25º percentil

5º ano 10º ano 12º ano

Impacto de características do estudante e seu ambiente sobre atributos não cognitivos

CaracterísticaConscien-

ciosidadeExtroversão

Estabiliade

Emocional

Locus de

ControleAmabilidade

Abertura a

Novas

Experiências

Proporção de homens na sala-0,16 -0,23 0,41 0,04 -0,14 -0,02

Idade 0,00 -0,01 0,03 0,04 0,01 -0,01

Repetiu 0,02 -0,18 -0,10 -0,16 -0,11 -0,09

Tamanho 0,00 -0,01 0,00 0,00 0,00 0,00

Educação da mãe

Fundamental Completo 0,00 0,08 -0,02 0,05 -0,01 0,03

Médio Incompleto -0,05 0,11 0,03 0,10 -0,04 0,05

Médio Completo -0,09 0,11 -0,04 0,08 -0,08 0,01

Superior -0,13 0,10 -0,06 0,06 -0,06 0,07

Não sabe -0,09 -0,05 -0,03 0,00 -0,11 -0,10

Pai alfabetizado 0,06 0,01 0,03 0,09 0,04 -0,02

Status socioeconômico -0,05 0,04 -0,02 0,03 -0,02 -0,02

Número de livros em casa

1 prateleira 0,05 0,10 0,04 0,05 0,11 0,19

1 estante 0,07 0,13 0,02 0,00 0,13 0,35

Mais de 1 estante 0,10 0,17 0,02 -0,04 0,12 0,45

Pais incentivam a estudar 0,26 0,10 0,09 0,21 0,17 0,12

Mora com a mãe 0,03 -0,07 0,07 0,09 0,02 -0,06

Homem -0,12 -0,13 0,59 -0,04 -0,12 0,12