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Tensões em EducaçãoConceitos - ContextosConceitos - Contextos
Vila Nova de Gaia, 17 de Março de 2007
Fernando Cunha
• Abordagem – perspectiva pessoalAbordagem – perspectiva pessoal
• HistóriaHistória
• Contexto actual – programas e afinsContexto actual – programas e afins
• Inter/TransdisciplinariedadeInter/Transdisciplinariedade• Projecto curricular de turmaProjecto curricular de turma• Área de ProjectoÁrea de Projecto• TICTIC
• AvaliaçãoAvaliação
Conceitos - ContextosConceitos - Contextos
ÍndiceÍndice
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ÍndiceÍndice
Conceitos - ContextosConceitos - Contextos
Abordagem – Abordagem – perspectiva pessoalperspectiva pessoal
HistóriaHistória
Contexto actual – Contexto actual – programas e afinsprogramas e afins
Inter/transdisciplina-Inter/transdisciplina-ridaderidade
Projecto Curricular de Projecto Curricular de TurmaTurma
Área de ProjectoÁrea de Projecto
TICTIC
AvaliaçãoAvaliação
Conceitos Contextos
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Conceitos - ContextosConceitos - Contextos
HistóriaHistória
Contexto actual – Contexto actual – programas e afinsprogramas e afins
Inter/transdisciplina-Inter/transdisciplina-ridaderidade
Projecto Curricular de Projecto Curricular de TurmaTurma
Área de ProjectoÁrea de Projecto
TICTIC
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eito
s
Contextos. (0,0)
Abordagem – Abordagem – perspectiva pessoalperspectiva pessoal
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Inter/transdisciplina-Inter/transdisciplina-ridaderidade
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Contextos. (0,0)
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Conceitos - ContextosConceitos - Contextos
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Contextos. (0,0,?)
Abordagem – Abordagem – perspectiva pessoalperspectiva pessoal
Significância pessoal
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Abordagem – Abordagem – perspectiva pessoalperspectiva pessoal
EDUCAÇÃOEDUCAÇÃO
MULTIDIMENSIONAL
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Abordagem – Abordagem – perspectiva pessoalperspectiva pessoal
• O que se entende por EDUCAÇÃO?
• O que é Educar?
• O que é Ensinar?
• Evolução de Educação?
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Abordagem – Abordagem – perspectiva pessoalperspectiva pessoal
«Comecemos por assinalar que raramente se emprega a palavra educação sem lhe limitar imediatamente o sentido. Ao usá-la, pensa-se na Escola e, no entanto, a educação faz-se, inicialmente, na família, sem falar desse “meio-termo” que é constituído pela rua, o desporto, os movimentos de juventude, os media, etc. Pensa-se no ensino, como se a educação não fosse tanto física, estética, moral, afectiva, como técnica e intelectual. Pensa-se na criança, mas não estão os adultos, também eles a educar-se sem cessar, mesmo que não seja senão pela experiência da vida: Como dizia Platão, “Sãonecessários cinquenta anos para fazer um homem”, (Republica, 540a).»
Tradução de Olga Pombo, docente da Univ. Lisboa
Olivier Reboul, La Philosophie de l’éducation, Paris: Puf, 1971, pp. 11-32.
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Abordagem – Abordagem – perspectiva pessoalperspectiva pessoal
Teorias de Aprendizagem
«(…) confrontamo-nos com um amplo conjunto de teorias, todas elas bem fundamentadas e bem explicadas. No entanto,
(…), parece que algumas têm como ponto de partida as teorias da aprendizagem já defendidas na Antiga Grécia. Como escreve Lévy (1990, p. 162)
(…) Quase todas as maneiras de pensar estão presentes em todas as épocas.»
Leal, A. Carlos Vasconcelos, Modelos de Ensino à Distância, Universidade de Aveiro
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Abordagem – Abordagem – perspectiva pessoalperspectiva pessoal
Teorias de Aprendizagem
«(…)“Karl Popper é da opinião que as teorias nesta área não podem ser provadas(…)”(…) Skemp, argumenta que não há nada mais prático do que as teorias e apresenta três vantagens:
· dizem-nos o que está a acontecer para além das coisas imediatamente observáveis;· reduzem o “barulho”;· permitem-nos concentrar no que é relevante para determinada tarefa e, ao ter um considerável grau de independência dos exemplos das quais foram construídas, tornarão possível abrirmos novos caminhos para além do nosso pensamento.”(ibidem)
Parece-nos assim que as teorias têm mais vantagens que desvantagens…
Leal, A. Carlos Vasconcelos, Modelos de Ensino à Distância, Universidade de Aveiro
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Abordagem – Abordagem – perspectiva pessoalperspectiva pessoal
Leal, A. Carlos Vasconcelos, Modelos de Ensino à Distância, Universidade de Aveiro
Autor Teoria Pressupostos
SkinnerControle do
comportamentoEstímulo e resposta
AusubelOrganização do
DesenvolvimentoApresentação estruturada, indo do
geral para o específico
Bruner CarlAprendizagem pela
descobertaSolução de problemas
Rogers FacilitaçãoLiberdade aos alunos, criando uma
atmosfera amigável e igualitária.
Gagné. EnsinoAprendizagem hierárquica, parte dos conceitos simples e vai aos
complexos
MillerProcessamento de
Informação
Capacidade da memória de curto prazo (chunking) e as metas
atingidas (TOTE)
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Abordagem – Abordagem – perspectiva pessoalperspectiva pessoal
Leal, A. Carlos Vasconcelos, Modelos de Ensino à Distância, Universidade de Aveiro
«Podem-se dividir as teorias em dois grandes grupos: as que tomam por princípio a aprendizagem individual e as que consideram a socialização e a interacção aluno-aluno como condição sine qua non para a construção do conhecimento pelo indivíduo.»
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Abordagem – Abordagem – perspectiva pessoalperspectiva pessoal
Leal, A. Carlos Vasconcelos, Modelos de Ensino à Distância, Universidade de Aveiro
«A teoria de Vygotsky foi uma tentativa de explicar a consciência como um produto final da socialização e defende com a sua teoria que o conjunto de capacidades que podemser desenvolvidas com a orientação de adultos, ou por colaboração do grupo, excede o que pode ser obtido sozinho.»
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Leal, A. Carlos Vasconcelos, Modelos de Ensino à Distância, Univ. de Aveiro
AUTOR CONCEITOS PRESSUPOSTOS INFLUÊNCIA
Peters Sociedade Industrial
Sociedade Pós- Industrial
Princípios e valores
Sociais
Sociologia
Cultural
Moore Distância Transaccional Necessidades do aluno
Estudo Independente
Keegan Reintegração
das Actividades
de Ensino e
Aprendizagem
Recriação de relações Inter-pessoais presentes no Ensino Presencial
Pedagogia Tradicional
Holmberg Autonomia do Aluno
Comunicação Distante
Comunicação Didáctica
Guiada
Promoção da
Aprendizagem
através de Métodos
Pessoais e
Convencionais
Corrente
Humanística
da Educação
Garrison Transacção Educativa Controlo do Aluno Comunicação
Facilitação
da Transacção
Educativa
Teoria da
Comunicação
Princípios da
Educação
de Adultos……
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Abordagem – Abordagem – perspectiva pessoalperspectiva pessoal
Leal, A. Carlos Vasconcelos, Modelos de Ensino à Distância, Universidade de Aveiro
«O modelo educacional que tem sido adoptado (…), [é o] de transmissão de informação do professor para o aluno.
(…) está desadequado à rapidez com que se processa a informação e se tem acesso a novos conhecimentos.
(…) O ensino é pois, tipicamente “centrado no conteúdo” »
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Abordagem – Abordagem – perspectiva pessoalperspectiva pessoal
Leal, A. Carlos Vasconcelos, Modelos de Ensino à Distância, Universidade de Aveiro
“A aprendizagem pela resolução de problemas (problem-based learning) e
a aprendizagem baseada em projectos de trabalho (project-organized learning)
são conceitos das novas pedagogias e práticas no ensino durante os últimos 25 anos” (KOLMOS, 1996).
As principais vantagens são assim, pôr os estudantes a arranjar e criar estruturas, contextualizarcontextualizar problemas reais e adoptar modos de resolução.
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Abordagem – Abordagem – perspectiva pessoalperspectiva pessoal 1 — OBJECTIVOS GERAIS DO ENSINO BÁSICO
A Lei de Bases do Sistema Educativo determina o carácter universal, obrigatório e gratuito do ensino básico, assinalando, no seu artigo 7.º, que lhe cumpre «assegurar uma formação geral comum a todos os portugueses».
ORGANIZAÇÃO CURRICULAR E PROGRAMAS
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Abordagem – Abordagem – perspectiva pessoalperspectiva pessoal São objectivos do ensino básico explícitos nos artigos 7.º e 8.º
da Lei n.º 46/86 — Lei de Bases do Sistema Educativo:
a) Assegurar uma formação geral comum a todos os portugueses que lhes garanta a descoberta e o desenvolvimento dos seus interesses e aptidões, capacidade de raciocínio, memória, espírito crítico, criatividade, sentido moral e sensibilidade estética, promovendo a realizaçãoindividual em harmonia com os valores da solidariedade social;
b) Assegurar que, nesta formação, sejam equilibradamente interrelacionados o saber e o saber fazer, a teoria e a prática, a cultura escolar e a cultura do quotidiano;
(…)
ORGANIZAÇÃO CURRICULAR E PROGRAMAS
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Abordagem – Abordagem – perspectiva pessoalperspectiva pessoal
A clarificação das competências a alcançar no final da educação básica toma como referentes os pressupostos da Lei de Bases do Sistema Educativo, sustentando-se num conjunto de valores e de princípios (…)
CURRÍCULO NACIONAL DO ENSINO BÁSICO - COMPETÊNCIAS ESSENCIAIS
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Abordagem – Abordagem – perspectiva pessoalperspectiva pessoal (…)
•A construção e a tomada de consciência da identidade pessoal e social;
•A participação na vida cívica de forma livre, responsável, solidária e crítica;
•A valorização de diferentes formas de conhecimento, comunicação e expressão;
(…)
CURRÍCULO NACIONAL DO ENSINO BÁSICO - COMPETÊNCIAS ESSENCIAIS
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……..
Abordagem – Abordagem – perspectiva pessoalperspectiva pessoal
COMPETÊNCIAS GERAIS
(1) Mobilizar saberes culturais, científicos e tecnológicos para compreender a realidade e para abordar situações e problemas do quotidiano;
(…)
O desenvolvimento destas competências pressupõe que todas as áreas curriculares actuem em convergência.
CURRÍCULO NACIONAL DO ENSINO BÁSICO - COMPETÊNCIAS ESSENCIAIS
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OPERACIONALIZAÇÃO TRANSVERSAL
CURRÍCULO NACIONAL DO ENSINO BÁSICO - COMPETÊNCIAS ESSENCIAIS
OPERACIONALIZAÇÃO ESPECÍFICA
ACÇÕES A DESENVOLVER POR CADA PROFESSOR
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Abordagem – Abordagem – perspectiva pessoalperspectiva pessoal
CURRÍCULO NACIONAL DO ENSINO BÁSICO - COMPETÊNCIAS ESSENCIAIS
CIÊNCIAS FÍSICAS E NATURAIS
«O papel das Ciências no currículo do Ensino Básico
Ao longo dos últimos anos tem sido consensual a ideia de que há uma disparidade crescente entre a educação nas nossas escolas e as necessidades e interesses dos nossos alunos. Apesar de custar admitir, sabe-se também que a Educação não prepara os jovens para empregos seguros e duradouros. A mudança tecnológica acelerada e a globalização do mercado exigem indivíduos com educação abrangente em diversas áreas, que demonstrem flexibilidade, capacidade de comunicação, e uma capacidade de aprender ao longo da vida. Estas competências não se coadunam com um ensino em que as Ciências são apresentadas de forma compartimentada, com conteúdos desligados da realidade, sem uma verdadeira dimensão global
e integrada.»
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Abordagem – Abordagem – perspectiva pessoalperspectiva pessoal
CIÊNCIAS FÍSICAS E NATURAISOrientações Curriculares
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Abordagem – Abordagem – perspectiva pessoalperspectiva pessoal
CIÊNCIAS FÍSICAS E NATURAISOrientações Curriculares
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Abordagem – Abordagem – perspectiva pessoalperspectiva pessoal
Projecto Curricular de Turma – Tópicos possíveis
• Constituição da turma;• Constituição do Conselho de Turma;• Contexto sócio-económico e cultural dos alunos; • Percurso escolar dos alunos; • Dificuldades específicas em cada disciplina; • Hábitos e métodos de trabalho e/ou estudo; • Estratégias /actividades que obtêm maior sucesso junto dos alunos; • Dificuldades de integração na turma; • Problemas comportamentais; • Interesses dos alunos. • Competências gerais a desenvolver nos alunos;• Competências a privilegiar em cada Período lectivo;• Planificação das áreas curriculares disciplinares;• Estratégias cognitivas a privilegiar nas diferentes áreas curriculares;• Planificação das áreas curriculares não disciplinares.
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Abordagem – Abordagem – perspectiva pessoalperspectiva pessoal
Área de Projecto
Porquê?
(…) Um desses constrangimentos prendia-se com a natureza excessivamente formal, livresca e enciclopedista do ensino e da aprendizagem secundárias; outro tinha a ver com o carácter fragmentado e estanque dos diversos saberes que compunham o currículo; estes e outros constrangimentos faziam com que uma grande parte da formação dos jovens diplomados deste nível de ensino dificilmente permitisse uma perspectiva integradora do saber, fundamental quer para a sua formação geral quer para os seus percursos posteriores.
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Abordagem – Abordagem – perspectiva pessoalperspectiva pessoal
Área de Projecto
Para quê?
(…) É neste contexto que surge esta área não disciplinar, inscrita no currículo do ensino secundário, com uma natureza interdisciplinar e transdisciplinar, visando a realização de projectos concretos por parte dos alunos, com o fim de desenvolver nestes visão integradora do saber, promovendo a sua orientação escolar e profissional e facilitando a sua aproximação ao mundo do trabalho.
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Abordagem – Abordagem – perspectiva pessoalperspectiva pessoal
Área de Projecto
(…) Porque faz parte de uma lógica de questionamento das experiências quotidianas dos alunos, a AP e o PT exigem uma liderança curricular forte no interior das escolas, com a participação dos directores de turma e de curso (cursos tecnológicos), do conselho de turma e dos professores responsáveis por estas áreas. A concepção, realização e avaliação da AP/PT não pode tornar-se numaactividade exclusiva de um professor, na medida em que é no contexto do curso e da turma que o projecto adquire sentido.
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Abordagem – Abordagem – perspectiva pessoalperspectiva pessoal
TICPrograma e Orientações Curriculares
(…) Este programa tem como finalidade fundamental promover a utilização generalizada, autónoma e reflectida das Tecnologias da Informação e Comunicação (…). Pretende-se desenvolver estas competências básicas criando condições para, de forma autónoma e responsável, o aluno produzir os seus próprios materiais, investir na sua aprendizagem aolongo da vida, ao mesmo tempo, ter acesso a certificações externas decorrentes das exigências do mercado de trabalho e fazer face aos desafios da globalização.
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Abordagem – Abordagem – perspectiva pessoalperspectiva pessoal
TICPrograma e Orientações Curriculares
(…) Pretende-se que seja uma disciplina essencialmente prática e experimental, orientada para a formação de utilizadores competentes nestas tecnologias. Para atingir esta meta, o ensino de TIC deverá ser feito em articulação e interacção com as demais disciplinas, por forma a queos alunos sejam confrontados com a utilização das aplicações informáticas mais comuns em contextos concretos e significativos.
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Tensão?
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Abordagem – Abordagem – perspectiva pessoalperspectiva pessoal Tensão!
Porquê?
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Abordagem – Abordagem – perspectiva pessoalperspectiva pessoal
• uniformização da noção de EDUCAÇÃO
• definição de limites de validação de teorias na EDUCAÇÃO
• formação adequada (diversos agentes de EDUCAÇÃO)
• papel desadequado dos processos de avaliação
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Falta de :
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Avaliação criterial, Avaliação normativa
Avaliação formativa, Avaliação sumativa
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A decisão de realizar provas globais ou trabalhos finais nas disciplinas não sujeitas a exame nacional no 9.º ano de escolaridade cabe às escolas, no quadro de desenvolvimento da sua autonomia.
Os motivos que estiveram na base desta decisão prendem-se com o facto de as provas globais, enquanto instrumento de avaliação, se revelarem desajustadas das exigências de qualidade, desorganizadoras do quotidiano de trabalho das escolas e, consequentemente, dispensáveis.
(…) enquanto provas internas às escolas, elaboradas por professores dos mesmos estabelecimentos de ensino e disciplinas, as provas globais em nada se distinguiam dos testes de avaliação contínua realizados ao longo do ano.
Ministério da Educação
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Projecto Curricular Projecto Curricular de Turmade Turma
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Vila Nova de Gaia, 17 de Março de 2007
Fernando Cunha