A INFLUÊNCIA DOS JOGOS DIDÁTICOS NO PROCESSO DE

ENSINO E APRENDIZAGEM DE QUÍMICA NAS ESCOLAS

ESTADUAIS DO CENTRO DE TERESINA

Iara Campos Dias – Email: iarinhacdias@hotmail.com

Maria Onaira Gonçalves Ferreira - Email: mariaonaira@hotmail.com

Universidade Estadual do Piauí – UESPI, bolsista PIBIC/UESPI

Marly Lopes de Oliveira – Email: marheitor@hotmail.com

Professora Mestre da Universidade Estadual do Piauí – UESPI, orientadora PIBIC/UESPI

INTRODUÇÃO

As orientações e parâmetros curriculares para o ensino médio (OCEM e

PCNEM) buscam direcionar professores a procurar por respostas práticas que atendam os

pressupostos para a educação básica: interdisciplinaridade dos conceitos, reconhecimento

de que a aprendizagem mobiliza afetos, emoções e relações entre pares, além das

cognições e das habilidades intelectuais. Espera-se que contribuam para o “pensar” no

ensino médio como etapa final da educação básica, para o que se convencionou chamar os

quatro pilares da educação do século XXI.

[...] Aprender o conhecer, isto é, adquirir os instrumentos da compreensão; aprender a

fazer, para poder agir sobre o meio envolvente; aprender a viver juntos, a fim de

participar e cooperar com os outros em todas as atividades humanas, finalmente,

aprender a ser, via essencial que integra as três precedentes. (DELORS, 1998, p. 89-90

apud OCEM)

Nos últimos 25 anos, uma comunidade científica de educadores junto à

sociedade brasileira de química discutiu sobre o ensino da disciplina no Brasil e

concluíram que não está respondendo às tendências contidas nos PCNEM’s e nas

OCEM’s. Com tudo, nos programas escolares persiste a idéia de um número enorme de

conteúdos a desenvolver, com detalhamentos desnecessários e anacrônicos. Dessa forma,

os professores obrigam-se a “correrem com a matéria”, amontoando item após item na

cabeça do aluno, impedindo-o de participar na construção de um entendimento fecundo

sobre o mundo natural e cultural. Tal característica justifica o comportamento dos alunos

em relação à disciplina, que consideram chata de difícil compreensão e monótona em

2

conseqüência da forma que ela é apresentada ao aluno. O método tradicional, de

transmissão e recepção do conteúdo, a falta de contextualização e intenso uso da

memorização tornam-na cansativa e comumente deixa lacunas no processo. (OCEM, vol.2;

2008)

Visto esses resultados é necessária a busca de estratégias de ensino que possam

trazer uma motivação para que os alunos se interessem, sintam curiosidade em conhecer,

para poderem vivenciar estes conhecimentos e difundí-los. Um método que pode ser usado

nesse âmbito é a aplicação de jogos didáticos no processo de ensino e aprendizagem de

química, em vista a necessidade em desenvolver habilidades para tornar o trabalho do

professor mais dinâmico e eficiente. O jogo é uma atividade física ou mental organizada

por um sistema de regras, onde o aluno tem um espaço definido para desenvolver suas

idéias, mas é uma atividade lúdica, ou seja, uma atividade de descontração, divertimento

onde se joga pelo simples prazer de realizar essa atividade. Jogar é uma atividade natural

do homem que pode ensiná-lo a vivenciar situações reais (HAIDT, 2004).

Segundo BRAGA, A. J; ARAUJO, M. N; VARGAS, S. R. S; 2005 as

características fundamentais do jogo são:

“Sendo uma atividade livre, não ser “vida corrente” nem vida real, mas antes possibilita

uma evasão para uma esfera temporária de atividade com orientação própria, ser jogado

até o fim dentro de certos limites de tempo e espaço possuindo um caminha e um

sentido próprio, criar ordem e ser ordem, uma vez que quando há uma menor

desobediência a essa o jogo acaba. Todo jogador deve observar e respeitar as regras,

caso contrario ele é excluído do jogo; permitir quantas vezes for necessário, a análise de

resultados. ”(HUZINGA, apud MARATORI, 1971)

MARATORE (2003) apud BRAGA, ARAUJU, VARGAS, (2006) afirma que

o jogo a qualquer nível ou idade influencia na capacidade de raciocínio, no sentido de o

indivíduo ser capaz de identificar as situações divergentes presentes na brincadeira e só

saber diferenciá-las por causa da brincadeira. É necessário que a escola observe a

importância do imaginativo na construção do pensamento abstrato, pois este é fundamental

no desenvolvimento intelectual das crianças.

Com relação ao jogo TESSARO (2007) dá ênfase nas observações de Piaget

(1998) que acredita ser essencial na vida da criança, pois esta aprende inicialmente a criar

situações nas quais sente mais prazer em estar presente, o que é muito importante, pois

estimula o sujeito a definir os padrões aos quais deseja fazer parte. O que NEVES,

CAMPOS, SIMÕES (2008) complementa com a afirmação, também de Piaget (1982), de

que as crianças que aprendem o jogo de regras deixam de ser egocêntricas, tornando-se

cada vez mais indivíduos sociais, já que nessa condição lúdica há relação social, onde as

3

regras são controladas pelo grupo e sua violação é considerada como falta. A criança

aprende assim a relacioná-lo com sua vida social, na qual deve obedecer a certas regras

para evitar punição ou até exclusão do grupo em que participa.

Segundo FARIA, REZENDE & PALAFOX (2001) existem duas

intencionalidades que permeiam a prática do jogo infantil, a primeira diz respeito ao jogo

como atividade humana que contribui para o desenvolvimento integral do sujeito

promovendo seu relacionamento com seu próximo. A segunda é encontrada quando se

verifica sua finalidade sendo direcionada a criar situações que promovam a reflexão sobre

as dificuldades encontradas na vida de grupo. O que para CARNEIRO (2005) é indicativo

de um processo dialético, como atividade contraditória, na qual coexistem características

aparentemente antagônicas, como liberdade, regra, imitação, fantasia entre outras.

Nessa abordagem, observa-se que o jogo é um recurso psicopedagógico de

grande importância na aprendizagem, cabendo ao professor criar situações e condições

favoráveis para que uma nova informação seja assimilada, transformando assim a

informação em conhecimento. Podendo também ainda trazer o aluno a uma realidade

educacional na qual ainda não tem o conhecimento, a de ser possível aprender conteúdos

disciplinares através de metodologias mais dinâmicas em sala de aula (CANDIDO,

FERREIRA; 2006).

A química é uma disciplina na qual há a necessidade do interesse do aluno, pois

exige concentração e disciplina para seu aprendizado, assim os jogos didáticos adaptados

ao ensino de química, podem ter grande influência na aprendizagem dos conteúdos

relacionados à disciplina, no sentido de incentivar e facilitar. Mostram uma maneira

prazerosa e prática de aprendizagem cabendo ao professor adaptar os diversos jogos ao

ensino de química utilizando-se da proposta de que há aprendizagem no jogo, ao mesmo

tempo conscientizando que a maior recompensa no fim do jogo é a de que houve

aprendizagem e compreensão do conteúdo.

Os aspectos lúdicos e cognitivos presentes nos jogos são importantes

estratégias para o ensino e aprendizagem de conceitos abstratos e complexos, que

requerem uma capacidade mais criativa dos alunos para poderem, por exemplo, imaginar

como é a estrutura de um átomo. Dessa forma o jogo desenvolve capacidade de

construções representativas de circunstâncias ou modelos, nos quais precisa ter o

conhecimento para o desenvolvimento de questões que necessitam, por exemplo, de um

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raciocínio mais preciso quanto a condições como em físico-química, ou a simples

nomenclatura de compostos orgânicos (ZANON, OLIVEIR, GUERREIRO; 2001).

OBJETIVOS

Geral:

Identificar as influências, durante o processo de ensino aprendizagem de química

em séries do ensino médio de escolas públicas da rede estadual de ensino do centro de

Teresina, conseqüentes da aplicação de jogos didáticos.

Específicos:

Avaliar as influências de correntes da aplicação do método proposto.

Identificar em que aspectos a aplicação dos jogos didáticos contribui ou não no

ensino de química

Observar o comportamento dos professores e alunos durante a aplicação do da

metodologia questionada

METODOLOGIA

Este trabalho configura-se como uma pesquisa exploratória com delineamento

experimental, onde foi analisado de que modo a aplicação dos jogos didáticos influencia o

ensino e aprendizagem de química no ensino médio e como essa estratégia pode ser

utilizada para interferir na realidade vivenciada nas aulas de química nas escolas estaduais.

Para avaliação destes requisitos utilizou-se o método de abordagem, onde foi feito um

levantamento bibliográfico desta estratégia de ensino, o ponto de vista de alguns autores

sobre a utilização dos jogos em sala de aula e as concepções de métodos de ensino

alternativos presentes nos Parâmetros e Orientações Curriculares para o ensino da

disciplina no ensino médio. Serviu-se também do método de procedimento, onde foi

organizado todo o percurso da pesquisa que seguiu em varias etapas, as quais divididas em:

Elaboração dos Questionários, Seleção das escolas, turmas, conteúdos e aplicação dos

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questionários, Elaboração dos testes, Seleção e confecção dos jogos, aplicação da

metodologia e dos testes, análise dos resultados e elaboração do relatório final.

Primeiramente foram elaborados questionários que continham para os alunos

perguntas fechadas a respeito de suas opiniões em relação à disciplina e as metodologias

utilizadas pelos professores e para estes, foi elaborado um questionário com perguntas

fechadas sobre suas opiniões em relação às metodologias de ensino de química por eles

aplicadas e o método proposto. Neste mesmo período foram selecionadas três escolas do

centro de Teresina, descriminadas como Escola A, Escola B e Escola C. Na primeira visita

a estas foi feito a seleção de uma turma de cada série do ensina médio, tendo assim no

total, três 1ª séries com 84 alunos, três 2ª séries com 79 alunos e três 3ª séries com 62

alunos e aplicado o questionário a estes e para seus respectivos professores de química. A

pesquisa tem portanto, uma amostra de 258 alunos e 5 professores.

Para analise da influência que os jogos didáticos têm no ensino de química,

teve-se que saber o nível de conhecimento que os alunos apresentavam em um conteúdo

que o professor já tivesse trabalhado em sala de aula antes da aplicação da estratégia, para

compará-lo com o que os alunos apresentassem depois da aplicação. Para isso fez-se

necessário utilizar um teste no qual se pudesse observar este nível de conhecimentos, assim

os testes foram elaborados com base em um método utilizado em pesquisas de opiniões, A

Escala de Lickert, que apresenta uma série de cinco proposições, das quais o entrevistado

deve selecionar uma, podendo ser: concorda totalmente, concorda, sem opinião, discorda e

discorda totalmente. Assim o entrevistador pode analisar o quanto o entrevistado concorda

ou não com uma idéia.

Foram selecionados os conteúdos já trabalhados pelos professores: Tabela

Periódica, Termoquímica, Nomenclatura de compostos orgânicos para as turmas de 1ª, 2ª e

3ª séries respectivamente e elaborados também dois testes distintos abordando o mesmo

conteúdo, onde cada questão apresentava um objetivo especifico assim como mostra a

tabela 1.

SÉRIE QUESTÕES

1ª SÉRIE 1ª- Identificar o nome das famílias e os elementos que a elas pertencem

2ª- Observar que a massa atômica influencia as características dos

elementos

3ª- Observar as características comuns dos elementos de uma mesma

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família ou período

4ª- Classificar os elementos em metais, ametais, semi-metais e gases

nobres

5ª- Identificar o nome dos elementos

2ª SÉRIE 1ª- Conhecer o conceito de termoquímica e associar a absorção ou

liberação de energia envolvida nas reações químicas e no processo de

mudança de estado físico da matéria

2ª- Diferenciar reação exotérmica de endotérmica

3ª- Conhecer o princípio da termodinâmica (Lei da conservação de

energia)

4ª- Relacionar trabalho e energia interna

5ª- Conceituar entalpia

3ª SÉRIE 1ª- Reconhecer funções orgânicas

2ª- Nomear moléculas orgânicas

3ª- Identificar as características de cada função orgânica

4ª- Classificar os tipos de cadeias carbônicas

5ª- Reconhecer fórmulas moleculares e estruturais

Cada questão apresentava uma série de três alternativas, 1, 2 e 3. A primeira

apresenta contexto superficial, a segunda correto e a terceira incorreto conforme observado

nos questionários em anexo. Desta forma as perguntas continham duas respostas

adequadas, uma completa e a outra incompleta, e uma resposta totalmente sem contexto

com a pergunta. Esta foi a adaptação feita da escala de lickert acima citada.

Como o objetivo do teste é ter dados do nível de conhecimento que os alunos

apresentam dos conteúdos selecionados, fez-se necessário qualificá-lo em superficial,

correto ou incorreto. Assim foi possível observar o quanto os alunos compreendiam o

conteúdo e não simplesmente se tinham conhecimento ou não deste.

Os Jogos selecionados para análise foram: Batalha periódica de Cavalcanti, E. L.

D; Deus, T. C. e Soares, M. H. F. B; Ludo Químico de Zanon, A. V; Guerreiro, M. A. S. e

Oliveira, R. C; Ludo termoquímico de Soares, M. H.F. B; Cavalheiro, E. T. G. Estes

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trabalham o conteúdo selecionado, apresentam regras fáceis de se compreender e podem

ser aplicados dividindo as turmas em grupos de no máximo quatro alunos. Apresentam

praticidade e baixo custo de confecção.

Na segunda visita às escolas, foi observado o comportamento de alunos e

professores durante uma aula, para tomar nota das condições de aplicabilidade dos jogos,

tais como: quantidade de grupos e alunos por grupos a serem formados, o perfil destes em

sala de aula e a necessidade de auxilio de colaboradores.

Na terceira visita, para a coleta dos dados, foi aplicado o primeiro teste e logo em

seguida o jogo selecionado a sua respectiva série. Em uma terceira visita o segundo teste

foi aplicado. A análise dos dados foi feita de acordo com a bibliografia consultada e os

dados dos questionários de professores e alunos dispostos em tabelas e os dados dos dois

testes, dispostos em gráficos onde se pode fazer um comparativo. O que dá à pesquisa

delineamento estatístico comparativo e de observação, que se utiliza do método hipotético

dedutivo para análise dos dados.

RESULTADOS E DISCUSSÃO

Os jogos didáticos podem influenciar efetivamente na aprendizagem de conteúdos

químicos de maneira lúdica e interativa, sem que o objetivo de interdisciplinarização

sugeridos pela OCEM’s e PCNEM’s seja abandonado. Isso se faz necessário visto que,

conforme a tabela 1, em uma amostra de 285 alunos, 219 dizem ter dificuldades em

aprender química por considerarem os conteúdos difíceis ou por simplesmente não

gostarem da disciplina.

Percebe-se com isso o anseio dos alunos por estratégias pedagógicas eficientes e

que desmistifiquem a idéia de que a Química é uma disciplina de difícil compreensão,

estes acreditam que através do jogo didático pode-se aprender esta disciplina, pois a

maneira como o professor a ensina não facilita a sua compreensão, dificultando a

identificação de fenômenos químicos em seu dia-a-dia. Essa realidade poderia ser mudada

se o professor adotasse posturas e estratégias de ensino que motivem e torne a aula mais

dinâmica e contextualizada, em acordo com isso, 198 alunos de uma amostra de 285 alunos

consideraram a química importante e presente no dia-a-dia e 249, desta mesma amostra,

acreditam que a utilização de jogos didáticos pode influenciar na sua aprendizagem.

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Tabela 2: Opinião dos alunos em relação à disciplina e à metodologia utilizada pelo professor

Esses resultados mostram a necessidade que os alunos sentem em conhecer os

conteúdos da disciplina, mas se sentem presos a metodologias de ensino que não

dinamizam as aulas para que estes possam tornar o conhecimento químico mais presente

em suas vidas. Cabe ao professor, portanto adotar uma metodologia mais interativa e

motivadora tal como o uso dos jogos didáticos e não se acomodar e observar as carências

apresentadas pelos alunos. No entanto, os professores, ao não admitirem que utilizam

metodologias de ensino monótonas não assumem posturas tais como as sugeridas pelas

OCEM’s e PCNEM’s.

Como pode ser observado na tabela 3, de 5 professores que responderam ao

questionário apenas 1 admite usar uma metodologia regular, ou seja, uma metodologia que

não o direciona a atingir os objetivos da disciplina, os demais professores ensinam e

acreditam que seu método de ensino é suficiente, mesmo diante do baixo aproveitamento e

aprendizado, testemunhados pelos próprios alunos. Quando perguntados sobre o que

acham da utilização de jogos didáticos no ensino de química, 2 responderam que depende

do conteúdo que se está trabalhando, porque há conteúdos que acham mais conveniente

utilizar a metodologia tradicional de ensino (Tabela 4).

Tabela 3: Metodologia utilizada pelo professor

Questões Não Sim

o Considera a química importante e presente no dia-a-dia 87 198

o Tem facilidade em aprender química 219 66

o O uso de jogos didáticos é uma maneira de aprender 25 260

o O jogo no ensino de química pode influenciar na

aprendizagem da disciplina

36 249

o A maneira que seu professor ensina a disciplina facilita sua

compreensão

211 74

o Consegue identificar fenômenos químicos no dia-a-dia 169 116

Questões Suficiente Regular Insuficiente

o Considera o conhecimento em química

de seus alunos

00 02 03

o Considera sua metodologia de ensino 04 01 00

9

Tabela 4: Opinião sobre a utilização de jogos didáticos

Questões Depende Sim Não

o Acha possível utilizar jogos didáticos no

ensino de química

02 03 00

o Acha que o uso dos jogos didáticos,

desperta o interesse pela disciplina

01 04 00

È nesta abordagem que os alunos se distanciam e se perdem no processo, como não

conseguem mais adquirir conhecimento através dessas metodologias tradicionais, acabam

marginalizados. O uso de jogos no ensino de química traz uma nova aproximação entre o

par aluno e a aprendizagem, pois este com a simples apresentação desta metodologia

demonstrou bastante curiosidade e interesse em saber como era o jogo e como ele poderia

aprender o conteúdo da disciplina através dele.

Para aplicação do jogo foi necessário o auxílio de colaboradores, pois as turmas de

1ª e 2ª séries do ensino médio eram grandes e precisavam de mais de uma pessoa para

supervisionar os grupos de alunos, no sentido de não permitir que estes violassem qualquer

regra do jogo. Notou-se, contudo, que no decorrer da aplicação da metodologia os próprios

alunos ficaram atentos ao jogo para não permitir qualquer violação das regras.

Com a aplicação do 1º teste nas turmas de 1ª série pode-se observar que a maioria

das respostas dadas corresponde à alternativa que apresenta classificação de contexto

superficial, como é possível observar no gráfico 1.0. Em contrapartida, após o uso dos

jogos, a maioria dos alunos respondeu de maneira correta ao teste, como também é

possível observar no mesmo gráfico.

10

Gráfico 1: Comparativo entre 1º e 2º teste aplicados a 1ª série

Neste âmbito pode-se observar que a utilização dos jogos nas aulas de química

promoveu uma influência marcante, no sentido de aprofundamento de conhecimento, pois

ele influencia na capacidade de raciocínio, na identificação de situações divergentes. Piaget

(1998), por exemplo, acredita que o jogo é essencial, pois estimula o sujeito a definir os

padrões aos que se deseja fazer parte.

Esse aprofundamento pode ser averiguado com a evolução das respostas marcadas

que passou de superficiais a corretas, o que demonstra bom aproveitamento pelos alunos

tanto dos conteúdos como da descontração existente no jogo, em sala de aula (Gráfico 1.0,

2.0, 3.0). Além de alcançar esse aproveitamento o jogo contribui para o desenvolvimento

do sujeito, de maneira integral, promovendo relações interpessoais.

A 2ª e 3ª séries, assim com a 1ª apresentaram resultados semelhantes (Gráfico 2.0 e

3.0). O diferencial dos alunos de 1ª e 2ª série foi o comportamento mais agitado, no anseio

de dar início ao jogo, enquanto que os alunos da 3ª série apresentaram-se mais tranqüilos e

mais resistentes à estratégia, visto suas preocupações na eficiência da mesma. Ambos os

gráficos mostram o aumento do número de questões respondidas corretamente em relação

ao início da pesquisa, onde ainda não havia dado início à aplicação dos jogos.

1º Teste 2º Teste

11

Gráfico 2: Comparativo entre 1º e 2º teste aplicados a 2ª série

Gráfico 3: Comparativo entre 1º e 2º teste aplicados a 3ª série

1º Teste 2º Teste

1º Teste 2º Teste

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De maneira geral os conteúdos apresentados pelos professores aliados aos jogos

didáticos promoveram um conhecimento mais contextualizado e adequado às proposições

do ensino, sendo possível verificar essa evolução no Gráfico 4.0 que apresenta um

comparativo das respostas dadas por todos os alunos de todas as séries, aos testes 1 e 2.

Outro item que pode ser apontado é a verificação de que houve uma aprendizagem efetiva,

mesmo a proposta trazendo descontração e divertimento, pois como CARNEIRO (2005)

defende é indicativo de um processo dialético, como atividade contraditória, na qual

coexistem características aparentemente antagônicas, como liberdade, regra, imitação,

fantasia entre outras

.

Gráfico 4: Comparativo da evolução geral das séries entre o 1º e 2º teste

CONCLUSÃO

As Orientações e Parâmetros curriculares para o ensino médio (OCEM’s e

PCNEM’s) buscam direcionar os professores para as práticas de ensino que viabilizem os

pressupostos para educação básica dos alunos. O que se tem hoje em dia são professores

13

com formação e informações suficientes para tornar válidas todas estas orientações

indicadas pelos órgãos superiores responsáveis pela organização educacional no país.

As OCEM’s e PCNEM’s voltadas para o ensino e aprendizagem de química,

defendem a idéia de que o professor torne-a interdisciplinar, relacione-a com o dia-a-dia

dos alunos e saiba manipular as habilidades intelectuais destes. O uso de jogos didáticos no

ensino de química, configura-se, portanto, numa estratégia que o torna mais dinâmico e

consegue trabalhar os conteúdos de modo que os alunos adquiram o conhecimento

necessário.

Através da realização da pesquisa pode-se identificar e observar as influências que

o uso dessa estratégia de ensino tem na aprendizagem. Os alunos conseguiram tornar mais

contextualizado o conhecimento que tinham dos conteúdos já abordados pelo professor na

sala de aula com a utilização desses jogos. Esse fato deve servir como incentivo para que

professores do ensino de química adotem metodologias alternativas, nas quais os alunos

sintam liberdade e tornem-se mais desinibidos para questionar e dialogar sobre os

conteúdos da disciplina.

Desse modo a aplicação da estratégia teve influência positiva no sentido de que

tornou um conhecimento superficial, no qual o aluno não consegue definir com clareza sua

concepção sobre um assunto, em um conhecimento cognitivo, mais amplo. Isso pode ser

justificado pelo gosto que o aluno desenvolve em aprender o conteúdo motivado pela

competitividade proporcionada pelo jogo.

O jogo sendo aplicado no intuito de ensinar, praticar e compartilhar idéias define o

aspecto relevante de sua utilização como método de ensino de química. Quando visto

apenas como método repetitivo, onde o aluno aprende por memorização, foge

completamente da característica que define a aprendizagem. Afinal para se aprender é

preciso ensinar, se o aluno apenas memoriza, ele não está aprendendo.

Um comportamento voltado para um ensino de qualidade exige a adoção de novas

posturas por parte de professores e alunos, tornando-se mais flexíveis e receptivos, mais

interessados e motivados, respectivamente. O professor tem, portanto, todas as ferramentas

para dar continuidade, mesmo depois do término da pesquisa, a uma prática docente

voltada para a dinamização de suas aulas, que podem ser complementadas com varias

outras práticas de ensino, as quais também viabilizem os pressupostos da educação em

ciência. Enquanto que o aluno deve fazer com que seus professores utilizem essas

alternativas didáticas, a fim de promover uma aprendizagem efetiva.

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