Universidade Federal de GoiásCurso de Verão

Estado, Políticas Sociais e Educação

O Professor e o Combate à Alienação ImpostaEzequiel Theodoro da Silva

EFormação de Professores

Ilma Passos

A Coisificação do Professor

“Quem não estiver contente ,

que mude de emprego!”

“Substituiremos todos os

insatisfeitos!”

“Ensino não exige

trabalho, não é trabalho.”

“Burguesia e

proletariado são

entidades imutáveis!”

“As oportunidades sociais não podem

ser compartilhadas!”

Beatriz

Ensino é bico!

Papel Social do PROFESSOR Nada e Coisa Nenhuma

ProfessorProfessor Entidade vazia de significados, que não gera benefícios sociais visíveis.

Leis Leis Conforme convém a BURGUESIA.

Situação dos Situação dos Professores... Professores...

Como mudar essa

situação???

Ideologia

Influência da mídia a todo momento, de modo coercitivo , fincando nas mentes a maneira de “viver”, conforme convém aos dominantes.

Lavagem cerebral

Não existe mais espaço para um trabalho transformador e criativo...

Avalanche opressiva Retrocesso Intelectual

E o produto das escolas nacionais é...

“Foi enterrado ontem às 4 horas da tarde, em Osasco, o professor Alcir de Oliveira Porciúncula. Trabalhara na véspera, dando aulas de recuperação, até 10 da noite (...) Matou-o o trabalho, o estafante e inglório trabalho de lecionar. Pois o prof. Alcir era só isso: professor. Família grande – 6 filhos– tinha que tirar do magistério o sustento para ela” (Folha de São Paulo, 26/07/1978)

Frenético ritmo de vida do professor...A insatisfação se instala

e impede o trabalho conscientizador

(marionete nas mãos do poder)

O salário mínimo não cobre as necessidades

básicas de uma família

Imagem do MagistérioNa ótica burguesa, é um abismo de SACRIFÍCIO

entre intransponíveis colinas de indiferença e do riso sarcástico.

Domestificação para servir empresas

Não há questionamento, a ideia é sempre SERVIR, no entanto a educação se torna MERCADORIA do sistema.

Estratégias e Manobras que visam a COISIFICAÇÃO

O Professor Coisificado...

Professores,não se deixem

enganar por este

sistema...

Não permita que a alienação tome conta dos conhecimentos

adquiridos durante sua formação...

Não termine mal sua

história, faça-a

acontecer!!!

A classe dominante tratou de congelar o

trabalho conscientizador do professor.

Isso ocorre através dos mecanismos de repressão da burguesia estatal.

E o resultado é a completa COISIFICAÇÃO DO PROFESSOR.

A Descoisificação do Professor: Saídas

Viáveis

Katiane

Uma das principais consequências prejudiciais

causadas pela “intervenção” da classe dominante (hegemônica), ao trabalho conscientizador do professor foi: a ausência da realidade social concreta nos encontros de sala de aula.

Os professores brasileiros ainda se encontram dispersos para organizarem lutas reivindicatórias, mesmo fazendo parte de uma categoria de oprimidos.

A superação dessa categoria oprimida somente ganhará solidificação quando “criarem e difundirem uma nova ética”.

Mecanismos Repressivos X Magistério =

Coisificação do Professor

O professor possui uma posição especial, por ser o responsável pela educação formal dos indivíduos (formador de opinião). Ele pode ser um “disseminador de uma nova concepção de mundo”

A greve é um mecanismo de união da classe dos professores(e de outras), no qual leva a adesão dos indivíduos que foram “usados pelo sistema”.

1. Recuperação da dignidade a partir das

visões pejorativas que permeiam o magistério, exemplo:

“ “ O status do professor já era”O status do professor já era”

2. A restauração da autoridade moral do professor diante a sociedade começa com o processo de atualização do conhecimento;

Exposição e Discussão de Algumas “Saídas Viáveis” para a Descoisificação

dos Professores:

3. Busca a nova filosofia, política e economia da educação;

4. A atualização e aquisição de saberes não são colocados em hierarquia, mas com um dever de inclusão. Afinal, indivíduos que nada sabem e/ou decidem transformam-se em “inocentes úteis”;

5. Portanto, “quem não decide por falta de conhecimentos, não dirige os rumos de sua vida e não alcança a dignidade”.

Necessitamos de uma nova postura

pedagógica.

A nova imagem do magistério e da educação deve partir das bases, tomando-se o cuidado de não reproduzir em sala as mesmas injustiças e banalidades encontradas na nossa sociedade.

Busca de uma nova pedagogia

Alinne

“ Os educadores precisam convencer-se de que não são puros ensinantes - isso não existe - puros especialistas em docência. Nós somos militantes políticos porque somos professores e professoras. Nossa tarefa não se esgota no ensino de matemática ,da geografia ,etc. Implicando a seriedade e a competência com que ensinemos esses conteúdos, nossa tarefa exige o nosso compromisso e engajamento em favor da superação das injustiças sociais. É necessário desmascarar a ideologia de um certo discurso neoliberal, chamando às vezes de modernizante que, falando do tempo histórico atual, tenta convencer-nos de que a vida é assim mesmo.”

( Freire Paulo, Professora SIM, tia Não -cartas para ousar ensinar p.79,80)

Engolir a seco ou contestar?

Então o que fazer? “Aceitar tudo sem contestar?”

“Reproduzir ou transformar?”

“Educar ou domesticar?”

“Formar cidadãos críticos e reflexivos ou alienados?”

Para que haja uma revolução no âmbito educacional exige e exigirá esforço participação e cooperação de todos os professores. Esforço significa não acomodação; participação significa atualização; cooperação significa partilha na disseminação e inseminação de uma nova intuição da vida.

Revendo a Especificidade da Função da Escola

As escolas com novas finalidades que mascaram, bloqueiam ou impedem o cumprimento de sua finalidade específica primeira, ou seja, de ensinar.

A escola passa a assumir outras responsabilidades:

Alimentação (Restaurante); Comércio paralelo;

Festas da comunidades; etc. Assim o professor vai assumindo tarefas que não

lhe cabe: secretário, ajudante, merendeiro, tesoureiro, organizador de quermesse, entre outros.

“...é necessário que o educador se converta, tomando consciência da própria prática. Só de boas intenções não se modifica o mundo. É preciso agir sobre o mundo. Torna-se, assim, desejável que a teoria e prática formem uma unidade na ação de transformação.”(LUCKESI)

GislaineA Metodologia de Ensino como uma

das dimensões da Prática Pedagógica

A metodologia está amarrada a três fatos históricos sociais:

1º - As lutas do povo para conquista da democracia

2º - Reflexões acerca da crise ou ameaça de falência do sistema educacional

3º - Questionamentos sobre a necessidade de conscientização e educação dos educadores

Estes fatos e discussões mostram que o trabalho pedagógico não é neutro, é um ato Político relacionado a projetos sociais mais amplos.

Reconhecimento do professor como um trabalhador, deixando para trás a visão de que “ensinar é um sacerdócio”.

- Ensinar é um

sacerdócio!

Críticas às metodologias

Tecnicismo:Acreditava-se que os problemas relacionados à educação seriam solucionados se o educador trabalhasse com técnicas “eficazes e eficientes”.

Psicologismo:Enfatizava somente os círculos motivacionais, dando uma exagerada atenção aos esquemas behavioristas

O mundo da escola se apresentava distante do mundo dos alunos, e os conteúdos pouco ou nada contribuíam para a formação do aluno.

O processo de formação dos professores também apresentava falhas no que diz respeito à relação entre teoria e prática, sendo que a teoria (os conteúdos) tinham que ser forçadamente encaixados nas metodologias (práticas).

Para Saviani, os educadores davam mais atenção aos métodos de ensino, deixando o conteúdo em segundo plano.

Questionamentos sobre os processos e sobre os conteúdos utilizados na transmissão do conhecimento pela escola.

O mundo da escola se apresentava distante do mundo dos alunos, e os conteúdos pouco ou nada contribuíam para a formação do aluno.

Críticas a vertente técnica:

Miriã

O processo de formação dos professores também apresentava falhas no que diz respeito à relação entre teoria e prática, sendo que a teoria (os conteúdos) tinham que ser forçadamente encaixados nas metodologias (práticas).

Professores foram jogados no mercado de trabalho sendo levado a improvisar métodos de ensaio e erro em cobaias inocentes.

Para Saviani, o interesse dos educadores por métodos de ensino, fez com que o conteúdo ficasse em segundo plano.

Saviani e Namo apontavam a necessidade de se equilibrar a balança do trabalho pedagógico.

“O ensino brasileiro estava se transformando em um processo cartorial, levando os nossos alunos a aprenderem nada ou coisa alguma durante a trajetória escolar (p.90)”

Conseqüência da recuperação do teor político do ato pedagógico: “Politicismo”.

O ato de ensinar foi tido como sinônimo de “fazer política”, transformando as aulas em uma verdadeira catequese ideológica e/ou por sessões de doutrinação partidária.

“Tenho sempre afirmado que de nada adianta armar os nossos professores com boas filosofias de educação, com bons posicionamentos políticos e com bons conhecimentos em sua área de conteúdo, se eles não forem devidamente instrumentalizados para o enfrentamento crítico da cotidianidade das escolas, se eles não souberem transformar teoria em prática (p.91)”.

Fenômeno do Politicismo:

O ato de ensinar foi tido como sinônimo de “fazer política”, transformando as aulas em uma verdadeira catequese ideológica e/ou por sessões de doutrinação partidária.

Todo educador tem uma opção política, e isso determina se suas práticas pedagógicas tendem a educar para adaptação ao meio ou educar para a transformação e libertação. 

A opção política do professor reflete na seleção de conteúdos que concordem com sua opção, assim como reflete também nas decisões metodológicas e formas de avaliar.

Ideologia essa que força os professores e

alunos a fazerem tudo programado e com o mínimo de tempo, tornando a educação uma mercadoria, priorizando-se quantidade em detrimento à qualidade.

Ideologia da pressa:

Thayane

O trabalho pedagógico tem como componente básico a opção política. Isso exige do professor um posicionamento frente a: realidade social, função da escola. A partir deste posicionamento e/ou opção política existem duas questões a serem pensadas:

Por que ensinar? Para que ensinar?

Diante dessas contradições temos duas opções:

Educar para adaptação ao meioEducar para a transformação e libertação

A opção política do professor/educador vai definir o tipo de trabalho pedagógico que ele fará:

Seleção de conteúdos (o que ensinar)Metodologia (como ensinar)

Muitas vezes o educador fica apenas no discurso, caindo na incoerência entre a teoria e a prática, além de a incoerência entre o seu pensamento e a sua ação (prática concreta).

É necessário que os professores recuperem a sua imaginação criadora, e comece a pensar a didática não como uma fórmula mágica, mas como um campo dinâmico e flexível.

A ideologia da pressa está inserida em toda a sociedade, na educação mede-se a produtividade do aluno pela quantidade e não pela qualidade (quantidade de livros lidos, quantidades de linhas escritas na redação e etc.)

Esta ideologia faz com que os professores a todo custo cumpram o programa de ensino dos conteúdos, perdendo a relação de diálogo entre professor aluno.

O autor acredita que a resposta a estes dois questionamentos:

Podem levar o professor/educador a ter um posicionamento menos ingênuo frente a realidade socioeducacional.

“O que eu preciso saber para ensinar?”

“Por que e para que ensinar?”

Questionando a Formação do Professor

Perda da identidade social que a transforma em:

Uma instância administrativa;

Burocratizada;

Operacional.

Samanta

À transmissão rápida de conhecimentos;

Habilitação relâmpago por meio de treinamento, do adestramento, dosando e quantificando resumidamente o conhecimento até chegar à...

...informação técnico-instrumental de um quer fazer acrítico e alienado.

A partir da década de 90 a formação do professor se

resumiu:

Freire (1975)Papel do professor no âmbito da “educação bancária” como instrumento de reprodução

social.

No século XXI a preocupação aumenta, devido a grande gama de papéis possíveis a serem assumidos pelos docentes.

Bernstein (1977)Os professores são tradutores do saber

científico produzido por outros. Mero transmissor de conhecimentos acumulados

pela humanidade

TardifProfessor como tecnólogo do ensino. Sua

ação centra-se no “plano dos meios e estratégias de ensino. Procura o desempenho e a eficácia para atingir os objetivos escolares. Há ênfase na repetição, na mecanização e na descontextualização.

Lyotard (2002)Posição mais radical. Prevê a substituição

dos docentes pelos atraentes recursos tecnológicos.

Questionando a Formação do Professor

O professor formado numa das quatro situações apresentadas é passível de extinção.

Isso reforça a extinção da profissão docente, além de colocar em xeque o seu papel social.

Pensando sobre as políticas de formação de

professores da educação básica no contexto do nosso país...

Vamos esboçar duas perspectivas de análise de formação do professor:

Perspectivas e análise da formação do professor

Projeto de sociedade globalizada e

neoliberal...representa uma opção político-teórica;

Projeto político educacional maior, de abrangência internacional, com orientações do Banco Mundial;

Está vinculada, explicitamente, à educação e produtividade, numa visão puramente economista.

1ª Perspectiva: Caráter técnico-profissional:

Construção e domínio sólidos dos saberes

da docência, quais sejam:

Saberes disciplinares e curriculares, saber da formação pedagógica, saber da experiência profissional e dos saberes da cultura e do mundo vivido na prática social (de forma interdisciplinar e contextualizada).

2ª Perspectiva: O professor como agente

social

Unicidade entre teoria e prática; A formação tem como fundamento básico o

trabalho como princípio educativo e a pesquisa como meio de produção de conhecimentos e intervenção na prática social e especificamente na prática pedagógica.

“Reconhecer o caráter profissional específico do professor e a existência de um espaço onde este possa ser exercido.

... Os professores podem ser verdadeiros agente sociais, capazes de planejar e gerir o ensino-aprendizagem, além de intervir nos complexos sistemas que constituem a estrutura social e profissional”.

A autonomia é entendida como processo coletivo e solidário de busca e construção permanentes...

E essa contínua busca é fortalecida pela análise e interpretação da própria prática pedagógica.

A explicitação da dimensão sociopolítica da educação e da escola...

...A formação visa oferecer aos futuros profissionais condições de autonomia e desenvolvimento de uma consciência crítica.

A formação profissional orientada por esses princípios tem por base a ideia de que a preparação para o magistério é uma tarefa complexa e inerentemente política...

Nesse sentido, uma política de valorização profissional deve articular formação, condições adequadas para o exercício da profissão salários dignos, justos e unificados e organização do magistério como categoria profissional.

Apresentação:Alinne, Beatriz, Gislaine, Kathianne, Miriã,

Samanta e Thayane