DANÇA PARA CRIANÇAS COM SINDROME DE DOWN:...

Rua Dom Bosco, 265, Vila Alta - Lins/SP - CEP 16400-505 - fone: (14) 3533 5000

DANÇA PARA CRIANÇAS COM SINDROME DE DOWN: DESENVOLVIMENTO

CORPORAL E PSICOSSOCIAL.

DANCE FOR CHILDREN WITH DOWN SYNDROME: BODY AND

PSYCHOSOCIAL DEVELOPMENT.

Robson Rodrigo de Mello –[email protected] Graduando em Bacharel em Educação Física

Felipe Raphael Paiva da Silva - [email protected] Graduando em Pedagogia

Centro Universitário Católico Salesiano Auxilium – Unisalesiano Prof. Me. Wonder Passoni Higino –[email protected]

Prof.Dra.Fabiana Sayuri Sameshima – [email protected]; Centro Universitário Católico Salesiano Auxilium – Unisalesiano

RESUMO

Este artigo aborda o quanto as atividades artísticas, em especifico a dança,

são imprescindíveis no desenvolvimento corporal e interpessoal da educação especial com crianças Síndrome de Down (SD), como estratégia interdisciplinar no desenvolvimento motor e psicossocial. A dança sendo um auxílio no aprendizado das crianças com SD; fazendo alusão específica ao aluno e abarcando o progresso conquistado com necessidades educativas especiais, quando alcançando por estratégias interdisciplinares que levam a criança com SD a um resultado de superação, cognitiva, motora e social. Os procedimentos foram divididos em três momentos, sendo eles: 1ª- Conhecimento corporal e musical; 2ª- Criação e Composição de Coreografia; 3ª- Apresentações de resultados alçados através de festivais de dança. A coleta foi realizada na clínica de Educação Física do Centro Universitário Católico Salesiano Auxillium na cidade de Lins, e abrangeu um período de 12 meses. A avaliação foi feita através do método Fonseca, que utilizada a Bateria Psicomotora (BPM) como principal ferramenta para analisar o processo motor da criança SD.

Palavras-chave: Dança. Síndrome. Down

ABSTRACT

This article discusses how the artistic activities in specific dance are essential in the development and interpersonal body of special education children with Down syndrome (DS), as a strategy interdisciplinary psychosocial and motor development. The dance being an aid in the learning of children with DS, making specific reference to the pupil and covering the progress achieved with special educational needs, when reaching for interdisciplinary strategies that take the child with DS to a result of overcoming, cognitive, motor and social. The procedures were divided into three

mailto:–[email protected]

mailto:[email protected]




stages, namely: 1st - Knowledge and musical body; 2nd - Establishment and Composition of Choreography; 3rd - Presentations results elevations through dance festivals. Data collection was performed at the Clinic of Physical Education Center Auxillium Salesian Catholic University in the city of Lins, and covered a period of 12 months. The evaluation was performed using the method Fonseca, who used the Psychomotor Battery (BPM) as the main tool for analyzing the process the child's motor SD. Keywords: Dance. Syndrome. Down

INTRODUÇÃO

A dança é uma ótima aliada do corpo, trazendo bem-estar, autoestima e

saúde. Ela desenvolve os aspectos físico, cognitivo, social e afetivo. Dentro do

aspecto físico seus benefícios vão muito além do gasto calórico; pois a dança,

previne e reduz os fatores de risco de doenças cardiovasculares, distúrbios do

aparelho locomotor, melhora a capacidade cardiorrespiratória e vascular, diminui a

pressão arterial, fortalece os músculos, protege as articulações e atenua as dores(

santos, 2005).

Para as crianças que praticam a dança, o psicossocial possibilita um aumento

do convívio social e pode ajudar a desinibir quem tem dificuldades de

relacionamento interpessoal. Reduz a depressão e ansiedade. Através da dança são

desenvolvidos os aspectos educativos globais da criança, como disciplina, estímulo

ao conhecimento e integração, respeito e trabalho em equipe (LABAN, 1990).

Síndrome de Down é uma alteração genética produzida pela presença de um

cromossomo a mais, “todos” nascemos com 46 cromossomos por células,

agrupados em 23 pares, já as crianças com SD nascem com 47 cromossomos, um a

mais, que está localizado no par de número 21; por essa alteração a SD também é

conhecida como trissomia 21.

Em 1959, o médico Lejeune e colegas, além de vários outros grupos,

confirmaram que a maioria dos pacientes com a Síndrome de Down possui 47

cromossomos e que o membro extra é um cromossomo acrocêntrico pequeno,

desde então designado cromossomo 21 (THOMPSON, 1993). Como mostram as

figuras 1, 2 e 3.


Figura 1: cromossomo 21

A trissomia 21 simples é mais comum entre as crianças com SD, porém há variações desta disfunção cromossômica; existem outros diagnósticos da síndrome como:

Mosaico

Figura 2: Mosaico de cromossomo

uma não-disjunção numa divisão celular durante as primeiras divisões

do zigoto, ficando assim essa célula com uma trissomia 21, dando origem a mais

células iguais a si nas divisões seguintes e as restantes células permanecendo

normais;

um zigoto ou embrião com Síndrome de Down sofrer uma igual mutação,

revertendo assim as células para um estado de euploidia, isto é, correto número

de cromossomos, que não possuem trissomia 21.


Translocação

Este tipo de síndrome de Down ocorre quando o cromossomo extra, tende a mudar de local.

Figura 3: Translocação de cromossomo.

A dança para uma criança Síndrome de Down é uma ferramenta e um canal

de inserção social, promovendo saúde na criança, melhorando a qualidade de vida

da mesma. Cada criança SD responde de maneira única aos estímulos que a dança

lhe proporciona; aumentando suas potencialidades. “Vi a alegria em seus olhos e me

emocionei com isso. Acreditei, a partir de então, ser possível mostrar às pessoas

que crianças com SD podem dançar e se auto ajudarem no desenvolver de suas

potencialidades” (Cintra, 1999). Toda e qualquer criança é capaz de realizar gestos,

movimentos e sentimentos, essas vertentes somadas levará a criança SD atuar

numa esfera cognitiva de motivações internas e superações; pois o corpo do

bailarino é simplesmente a manifestação luminosa da alma (DUNCAN, 1995).

A dança é um canal de transformação e pode tornar uma criança Down,

independente de outros, colocando-a na sociedade e conhecendo o mundo que lhe

cerca, quebrando barreiras, rompendo preconceitos, pois a dança não faz acepção e

sim uma unidade de conquistas ampliando os horizontes de muitos que tem a visão

“curta”.

1 OBJETIVOS


Os objetivos desta pesquisa é verificar a influência da dança sobre o

desenvolvimento corporal e psicossocial de crianças com SD. Incluindo a criança de

maneira consolidada dentro da sociedade.

2 MATERIAL E MÉTODO

2.1Participantes

Participaram desta pesquisa 1 aluno do gênero feminino com idade 14 anos,

incluído na rede regular de ensino e que frequenta a sala de recurso e inclusão

escolar.

Participaram também dez estagiários de educação física, que realizam

Projeto de Extensão em parceria com a Secretaria Municipal de Educação. O projeto

tem como objetivo auxiliar nos atendimentos de alunos com deficiência nas áreas de

pedagogia, fonoaudiologia, terapia ocupacional, psicologia, fisioterapia e educação

física.

2.2 Local e Período

A pesquisa foi realizada na clínica de Educação Física do Centro Universitário

Católico Salesiano Auxillium na cidade de Lins, mais especificadamente na sala de

rítmica. Seu desenvolvimento ocorreu no período de Outubro de 2011 á Outubro de

2012; com sessões de 60 minutos, duas vezes na semana.

2.3 Materiais e equipamentos Para o desenvolvimento da presente pesquisa, fez-se uso de filmadora e

máquina fotográfica para registros áudios-visuais, computador e diários, para

registros descritivos, figurinos apropriados para as apresentações em festivais de

dança, sala de dança com seus respectivos materiais e recursos (aparelhagem de

som, espelhos, barras, CD’s com músicas clássicas e circulares e bambolês).

2.4 Procedimentos para a coleta de dados


Os procedimentos da pesquisa foram divididos 3 etapas, descritas a seguir:

1ª Etapa: Conhecimento corporal e musical.

Nesta etapa objetivou-se falar sobre o conhecimento corporal e musical

estudados com a aluna SD, demonstra que cada parte de seu corpo, fazendo uma

associação entre a Bateria Psicomotora (BPM); as tarefas que compõem a BPM dão

oportunidade suficiente para avaliar o grau de maturidade psicomotora da criança e

detectar sinais desviantes. Pode-se observar o tônus muscular, a postura em

relação à gravidade, o domínio do equilíbrio estático e dinâmico, a dominância

lateral, a dissociação, a planificação e seqüência dos movimentos, apreensão, o

ritmo, etc. Paralelamente dar oportunidades para observação da falta de atenção,

concentração, comportamento emocional (FONSECA, 1995), e os estudos da Dança

Moderna Educativa de Rudolf Laban dentro dos conceitos de movimentos e

conhecimentos corporais, exemplifica que os nomes dos membros, coordenação

global e de musicas infantis educativas, servem para movimentar e dar vida a cada

parte nova conhecida do corpo. A dança é o movimento configurado pelo ritmo

(CINTRA, 1999.).

1-Pressionar: Movimento que tem a ação de aprofunda-se para frente, porém a infinitas possibilidades de pressionar, utilizando além das mãos, os braços, os ombros, o tronco e pernas. É um movimento firme, direto, sustentado e também tem associação com o BPM de Fonseca. 2-Lambadas leves: Movimento ligeiro, flexível e súbito. Pode ser realizado com os ombros, a cabeça e os pés. 3-Dar socos ou arremeter: Movimento súbito, direto e firme; utiliza se em todas as dimensões (direito e esquerdo, alto, médio e baixo). 4-Flutuar ou voar: Movimento que usamos para saltar, pular e ativar as sensações e descobri-las. 5- Retorcer-se: Pode variar desde o movimento de puxar até o de enroscar, e se sente mais facilmente nos ombros, braços e mãos do que nos quadris e pernas. 6-Dar toques ligeiros: Sente-se esta ação com mais facilidade nas mãos ao fazer um movimento leve como pintor que dá toques ligeiros sobre manchas de cor ou nos dedos, ao se escrever a máquina. 7-Cortar o ar: Movimento súbito, firme e flexível. 8-Deslizar: Essa ação se sente mais com pés deslizando ao solo (LABAN, 1990).

Para uma melhor compreensão do corpo, o estagiário responsável fazia os

movimentos e como se fosse um espelho a criança repetia o mesmo, decorando a

parte do corpo trabalhada; com o desenvolver do trabalho a criança com SD não

precisava mais do estagiário “espelho”, era só perguntar sobre alguma parte do


corpo que ela respondia ou, ao colocar a música, ela realizava os movimentos

propostos acima. A brincadeira e a imitação são atividades essenciais para o

desenvolvimento psicológico do indivíduo.

Observando essa reação positiva de se auto conhecer, inicia-se também aula

de ballet, para correção postural, aumento da flexibilidade, agilidade e leveza de

movimento.

No conceito do ballet, trabalhou-se as bases como: Pliê, Arabesque, giros e

saltos; a aluna se identificou com essa linguagem de dança e iniciou-se um trabalho

mais técnico dentro da dança, de acordo com o desenvolvimento da aluna.

Dentro das aulas de conhecimento corporal agregamos conhecimento

musical, para compreendermos o gosto musical da criança com SD e trabalhar

dentro do contexto de músicas que ela prefere.

O método era simples, foram aplicados vários sons e ritmos musicais desde

música instrumental a rock’n roll. Diante disso analisou-se os gostos musicais da

referida aluna, chegando-se a conclusão que ela se expressava melhor diante das

músicas clássicas e instrumentais. A música obriga a esquecer de si mesmo, da

verdadeira situação, ela transporta para alguma outra situação, estranha àquele

momento: sob o influxo da música, existindo a impressão de sentir o que

propriamente não sinta, de entender o que não entende, de poder o que não se

pode (VYGOTSKY, 1999).

2ª Etapa: Criação e Composição de coreografias

A criação é um processo de elaboração de algo novo; composição é uma

reunião de elementos isolados que, quando unidos, resultam em um todo destacado

das partes (Dicionário Aurélio, 2004, pg 178 e 205).

A partir do que foi apresentado com a aluna SD, em algumas aulas seus

olhos foram vendados, e, diante de uma música instrumental foi sugerido a ela que

se movimentasse da maneira que achasse que deveria.

Observou-se que na aula, alguns movimentos realizados pela aluna

começaram a costurar e dar segmentos coreográficos a eles, reafirmando que a

mesma conseguiu fazer uma junção entre um movimento e outro. Todo o conteúdo


aprendido desde o início, vivenciados e ligados a sua realidade contribuiu para que

ela se expressasse formando, criando e compondo uma coreografia.

3ª Etapa: Apresentações de resultados alcançados através de festivais de

dança.

No dia 09 de Outubro de 2012 foi realizado dentro das instalações do

Unisalesiano Lins, em parceria com o Núcleo de Apoio Integrado ao Atendimento

Educacional Especializado, o I Festival de Arte Inclusiva que teve o objetivo de

proporcionar a todas as pessoas, inclusive com deficiência, a inserção no

maravilhoso mundo da dança, circo e esporte. O evento mostrou a oportunidade de

superação, frente às dificuldades motoras, sensoriais, comportamentais e

intelectuais; foi onde os alunos com SD e outras deficiências puderam através da

arte se expressarem, quebrando barreiras e preconceitos. Como mostram as

respectivas imagens 1,2 e 3.

Imagem 1: Momento de criação e composição de coreografia.

Imagem 2: I Festival de Arte Inclusiva; Apresentação da aluna SD

Coreografia: Princesa; Coreógrafo: Robson Mello.


Imagem 3: Abertura da FEFIL Fest 2012Unisalesiano Lins.

O festival de Artes Inclusiva teve como objetivo utilizar todos os recursos

propostos pelo curso de Educação Física tais como musicas recreativas, elementos

da ginástica artística, natação e circo e num plano interdisciplinar fazer uma grande

mistura com a dança, ou seja, unificar as habilidades motoras aprendidas e

transformá-las em funcionalidade no contexto social. Transformar o esporte em arte,

ou melhor, entrelaçar Arte, Esporte e Superação. O festival de Arte Inclusiva foi

realizado com apresentações de todo o conteúdo que nossas crianças aprendem e

desenvolvem em aula de uma maneira prazerosa e divertida para elas, e para o

público uma quebra de preconceito, pois eles verão que a arte é para todos,

mostrando para sociedade que todas as crianças, quando trabalhadas conseguem

superar nossas expectativas.

3 RESULTADOS

Através da bateria psicomotora de Fonseca (1995) obteve-se um resultado de

melhora nos sete elementos da bateria psicomotora.

BATERIA PSICOMOTORA Conforme as tabelas 1,2 e 3.

Caso 1 Gênero: Feminino Idade: 14


Data: 11/10/11 Período: Manhã Diagnóstico: Síndrome de Down

Tonicidade Extensibilidade

(4)

Passividade

( 3 )

Paratonia

( 3 )

Diacocinesias

( 3)

Sincinesias

(4 )

Equilíbrio Imobilidade

( 1 )

Estático

( 2 )

Dinâmico

( 2 )

Lateralidade Ocular

D/E

(D)

Auditiva

D/E

(D)

Manual

D/E

(D)

Pedal

D/E

(D)

Noção de corpo Sentido

cinestésico

( 3 )

Reconhecimento

direita/esquerda

( 2 )

Auto imagem

( 3 )

Imitação de

gestos

( 2 )

Desenho

do corpo

( 2 )

Estruturação

espaço

temporal

Organização

( 1 )

Dinâmica

(1 )

Representação

topográfica

( 1 )

Estruturação

rítmica

( 1 )

Coordenação

global

Óculo manual

( 2 )

Óculo pedal

( 2 )

Dissociação

( 1 )

Dismetria

( 1)

Coordenação

Fina

Dinâmica

manual

( 1 )

Tamborilar

( 2 )

Soma Total: 14,50

O resultado total da BPM é obtido somando todos os subfatores e tirando a média resultando o fator estudado. A cotação máxima da prova é 28 (4x7 fatores), mínima é de 7 pontos (1x7) e a média é 14 pontos. Com base nos pontos obtidos pode construir-se uma escala, que aponta os seguintes valores:

Tabela 1: Resultado total do BPM da aluna em sua primeira avaliação.

PONTOS BPM PERFIL PSICOMOTOR DIFICULDADES DE

APRENDIZAGEM

27 – 28 Superior -

22 – 26 Bom -

14 – 21 Normal -

09 – 13 Dispráxico Ligeiras( específicas )

07 -08 Deficitário Significativas ( severas )

Fonte: Fonseca (1995).

Caso Gênero: Feminino Idade: 14

Data: 11/10/12 Período: Tarde Diagnóstico: Síndrome de Down

Tonicidade Extensibilidade

(4)

Passividade

( 4 )

Paratonia

( 4 )

Diacocinesias

( 4)

Sincinesias

(4 )

Equilíbrio Imobilidade

( 4)

Estático

( 3 )

Dinâmico

( 4 )

Lateralidade Ocular

D/E

(D)

Auditiva

D/E

(D)

Manual

D/E

(D)

Pedal

D/E

(D)

Noção de Sentido Reconhecimento Auto imagem Imitação de Desenho


corpo cinestésico

( 4)

direita/esquerda

( 4 )

( 4 )

gestos

( 4 )

do corpo

( 4 )

Estruturação

espaço

temporal

Organização

( 3 )

Dinâmica

(2 )

Representação

topográfica

( 2 )

Estruturação

rítmica

( 3 )

Coordenação

global

Óculo manual

( 3 )

Óculo pedal

( 3)

Dissociação

( 3 )

Dismetria

( 3 )

Coordenação

Fina

Dinâmica

manual

( 4 )

Tamborilar

( 4 )

Soma Total: 22,2

Tabela 2: Resultado total do BPM da aluna em sua avaliação após o trabalho com dança.

PONTOS BPM PERFIL PSICOMOTOR DIFICULDADES DE

APRENDIZAGEM

27 – 28 Superior -

22 – 26 Bom -

14 – 21 Normal -

09 – 13 Dispráxico Ligeiras( específicas )

07 -08 Deficitário Significativas ( severas ) Fonte: Fonseca (1995)

Analisando as duas tabelas, podemos ver um progresso grandioso no período

de 12 meses, a aluna que na tabela 1 tinha a pontuação de 14,5 que segundo

Fonseca é considera normal, este resultado foi analisado na primeira aula de dança

da aluna, após 12 meses de trabalho com dança a pontuação que era de 14,5 foi

para 22,2 saindo do normal e indo para o bom. Comparando as duas tabelas

podemos ver onde obtivemos um ganho e onde estão as necessidades que podem

ser trabalhadas.

1-Tonicidade Extensibilidade

(4)

Passividade

( 3 )

Paratonia

( 3 )

Diacocinesias

( 3)

Sincinesias

(4 )

2-Tonicidade Extensibilidade

(4)

Passividade

( 4)

Paratonia

( 4 )

Diacocinesias

( 4)

Sincinesias

(4 )

Melhora crescente ou igual em todos os elementos.

1-Equilíbrio Imobilidade

( 1 )

Estático

( 2 )

Dinâmico

( 2 )

2-Equilíbrio Imobilidade

( 4 )

Estático

( 3 )

Dinâmico

( 4 )


Melhora crescente em todos os elementos, principalmente no elemento Imobilidade, saindo

do ponto 1 e indo para o ponto 4.

1-Noção de

corpo

Sentido

cinestésico

( 3 )

Reconhecimento

direita/esquerda

( 2 )

Auto

imagem

( 3 )

Imitação de

gestos

( 2 )

Desenho

do corpo

( 2 )

2-Noção de

corpo

Sentido

cinestésico

( 4 )

Reconhecimento

direita/esquerda

( 4 )

Auto

imagem

( 4 )

Imitação de

gestos

( 4 )

Desenho

do corpo

( 4 )

Melhora crescente em todos os elementos.

1-Estruturação

espaço

temporal

Organização

( 1 )

Dinâmica

(1 )

Representação

topográfica

( 1 )

Estruturação

rítmica

( 1 )

2-Estruturação

espaço

temporal

Organização

( 3 )

Dinâmica

(2 )

Representação

topográfica

( 2 )

Estruturação

rítmica

( 3 )

Melhora crescente em todos os elementos. Enfatizando que em estruturação espaço temporal,

temos a estruturação rítmica que usamos nas composições coreográficas e a aluna que estava

no ponto 1 atingiu o ponto 3. Através das coreografias e compreensão rítmica trabalhados na

aluna deu-se essa evolução.

1-Coordenação

global

Óculo manual

( 2 )

Óculo pedal

( 2)

Dissociação

( 1 )

Dismetria

(1 )

2-Coordenação

global

Óculo manual

( 3 )

Óculo pedal

( 3)

Dissociação

( 3 )

Dismetria

(3 )

Melhora crescente em todos os elementos.

1-Coordenação

Fina

Dinâmica manual

( 1 )

Tamborilar

( 2 )

2-Coordenação

Fina

Dinâmica manual

( 4 )

Tamborilar

( 4 )

Melhora crescente em todos os elementos, destaque para dinâmica manual que saio do ponto

1 para o ponto 4. No gráfico abaixo 1, 2, 3, 4 e 5 mostra a dimensão do processo da aluna.

Observa-se uma melhora cognitiva e corpórea dessa criança com SD; tem-se

uma melhora no peso corporal diminuindo o percentual de gordura do seu corpo,

deixando o sedentarismo de lado e começando a praticar a dança.


A aluna com SD quando trabalhada em suas potencialidades conseguiu

superar a sua deficiência mostrando que realmente a arte está na alma e a alma não

tem deficiência.

Por isso usar a dança para melhorar a qualidade de vida dessas crianças é

muito qualitativo para o desenvolvimento motor e psicossocial, pois além de todos os

benefícios motor que a dança trás; a criança com SD depois das apresentações

começou a ter mais autonomia, vaidade, entendeu o mundo a sua volta e hoje

consegue se associar a um grupo novo de crianças na escola ou em qualquer outra

atividade em grupo que ela passe. Um momento interessante, após algumas aulas

de conhecimento corporal, a aluna começou a ficar vaidosa, vinha para aula muito

arrumada, cabelo bem feito; tudo para estar bem diante do espelho, que antes era

pouco utilizado pela aluna SD.

Após o I Festival de Arte Inclusiva, começaram os convites de outros festivais

de dança para as crianças apresentarem, uma conquista de todos. E a cada

apresentação observamos que as crianças ficam menos nervosas e se portam como

bailarinos, chegam bonitos, elegantes e prontos para apresentação.

4 CONSIDERAÇÕES FINAIS

As atividades desenvolvidas no projeto de extensão universitária Núcleo de

Apoio Integrado ao Atendimento Especializado proporcionaram aos estagiários de

Educação Física, o contato diário com os alunos SD podendo vivenciar experiências

e aprendizagens novas, e, a importância de uma linguagem artística e física para o

desenvolvimento da criança SD.

Dentro deste contexto, o uso de linguagens artísticas para suplementar e

educar a criança SD é uma alternativa de resultados e melhora nos aspectos motor

e social, principal característica da dança em benefício à criança SD ou com outras

deficiências, é que ela permite a integração de todas as pessoas, engendrando a

interação entre quem é e quem não é deficiente. Essa habilidade que a dança tem

cria nos deficientes a alegria e a vontade de viver. A dança para pessoas com

deficiência é um direito de acesso à arte. É uma prática de atividade física e

exercício de cidadania (Zausmer, 1998).


A dança é uma porta de envergaduras estimulantes do organismo como um

todo da pessoa com deficiência mental, além de atuar na estimulação da

socialização e desenvolvimento global do deficiente mental, contudo, para que este

sujeito seja positivamente alcançado pela dança de maneira interdisciplinar, é

necessário que o profissional a estude.

A dança no setor da educação especial deve ser uma prática devidamente

planejada para que esteja alcançando não só o senso lúdico e emocional do aluno, e

sim para que se forme nele uma ponte ligada às áreas das ciências humanas,

biológicas, exatas e até mesmo tecnológicas, pois a dada arte passa

perpendicularmente sobre todas supracitadas, oferecendo então ao aluno uma

prática salutar ao seu rendimento biopsicossocial (Revista Eletrônica Aboré -

Publicação da Escola Superior de Artes e Turismo Manaus - Edição 04 Dez/2010).

Com os resultados conquistados, podemos concluir que as hipóteses

inicialmente feitas foram atingidas, pois a prática da dança em crianças SD

realmente oferece índices melhores de condições físicas (como nos mostra a tabela

1 e2) e psicossocial.

REFERÊNCIAS

CARLA R. G. G. C. Educação Especial x Dança um diálogo possível, 2002.

CINTRA, Rosana C.G.G. A dança como meio educativo para adolescentes com Síndrome de Down: desenvolvimento e avaliação de um programa. Campo Grande, 1999.Dissertação ( Mestrado em Educação) – Universaidade Católica Dom Bosco.

Dicionário Aurélio Buarque de Holanda Ferreira 2004

Duncan. Isadora, My Life, 1995

FONSECA, V.da. Educação especial: programa de estimulação precoce,Uma introdução ás ideias de Feuerstein. Porto Alegre: Artes Médicas, 1995

LABAN R. Dança Educativa Moderna, 1990.

MOSKO. O teatro da criança, pela criança, para a criança, 2008.


Revista Eletrônica Aboré - Publicação da Escola Superior de Artes e Turismo Manaus - Edição 04 Dez/2010 ISSN 1980-6930 170.

SANTOS, J. T. dos. Dança na escola: benefícios e contribuições na fase pré-escolar,2005.Disponívelem:<http://www.psicologia.com.pt/artigos/textos/TL0046.pdf. Acesso em 25.10.2011>.

THOMPSON, Margaret W; McINNES, RODERICK R. & WILLARD, HUNTINGTON F.. THOMPSON-GENÉTICA MÉDICA.5ed. Rio de Janeiro Guanabara Koogan, 1993.

VYGOTSKY, L.S. A formação social da mente : desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. 4. Ed. São Paulo: Martins Fontes, 1991._ Psicologia da arte. São Paulo : Martins Fontes, 1999.

ZAUSMER, E. Estimulação do desenvolvimento da motricidade grossa. In: PUESCHEL, S. Síndrome de Down guia para pais e educadores. 3. ed. Campinas: Papirus, 1998.

DANÇA PARA CRIANÇAS COM SINDROME DE DOWN:...

Documents

Transcript of DANÇA PARA CRIANÇAS COM SINDROME DE DOWN:...