Universidade Federal do Par

Pro-Reitoria de Extenso

Diretoria de Programas e Projetos

Pr- Reitor de Extenso:

Fernando Arthur de Freitas Neves

Diretor de Programas e Projetos:

Mauro Jos Guerreiro Veloso

Coordenao Geral:

Salomy Correa Lobato

Coordenao Pedaggica:

Adilene de Sousa Costa

Coordenao de Tutoria:

Elen Lucia Maral de Carvalho

Supervisora:

Ana Maria Sena Barbosa

Coordenao Acadmica:

Maria Bernadete Souto do Nascimento

Raiany Souza da Silva

Silvana de Moraes Brito

Coordenao de Apoio administrativo

Joana Barbosa Sena de Carvalho

Consultores tcnicos:

Elton Santa Brgida do Rozario

Maria do P Socorro Silva

Glaucy Luana Freitas as

Bolsistas:

Enilson dos Santos Teixeira

Rosimeire Rodrigues Pinto

Karen Priscila Perdigo Crdias

SUMRIO

UNIDADE 1 O curso......................................................................................................04

UNIDADE 2 Quem so os tutores? ..............................................................................07

UNIDADE 3 Organizao do Sistema de Apoio a Aprendizagem SISAP..................10

UNIDADE 4 Sobre a Formao Continuada dos Tutores.............................................14

UNIDADE 5 Diretrizes pedaggicas do fruns abordando situaes problemas..........16

UNIDADE 6 O Papel do(a) Tutor(a) nos processos de acompanhamento e avaliao

das atividades de aprendizagem...................................................................................26

UNIDADE 7 atividades da Tutoria Ava tutoriais e procedimentos..............................31

BIBLIOGRAFIA.............................................................................................................27

ANEXOS........................................................................................................................36

Anexo 1 Termo de Compromisso de atividades tutor(a)...............................................36

Anexo 2 Dvidas frequentes.........................................................................................40

Anexo 3 Instrumentos de avaliao do (a) do Tutor (a)................................................42

Anexo 4 Cronograma de atividades..............................................................................44

Anexo 5 Agenda de capacitao..................................................................................45

APRESETAO

Prezado (a) Tutor (a)

Seja bem-vindo(a) ao Curso de Preveno do Uso de Drogas para Educadores

de Escolas Pblicas promovido pela Pr- reitoria de Extenso da UFPA. O curso est

na sexta edio, no entanto a primeira vez que a PROEX o realiza. Nosso objetivo

contribuir na formao continuada dos profissionais da educao bsica de escolas

pblicas estaduais e municipais do Par, visando preveno do uso abusivo de

substncias psicoativas nas escolas, com nfase na sade integral das crianas e

adolescentes e na construo de parcerias e redes de apoio na escola e na

comunidade. Este manual foi construdo com base no caderno de orientaes

disponibilizado pelo MEC e nele voc encontrar informaes essenciais para

conhecer e compreender o papel da equipe de apoio e da tutoria, assim como, ir lhe

orientar na realizao de suas atividades de acordo com a proposta poltico-

pedaggico do curso.

Leia e consulte este caderno sempre que surgirem dvidas. Conte tambm

com o apoio da equipe do curso, pois estaremos disponveis para ajud-lo (a).

Lembre-se que o seu compromisso, dedicao e profissionalismo so

importantes para a qualidade dos processos de aprendizagem idealizados pelo curso.

Bom trabalho!

Equipe Proex

UNIDADE 1

1- O CURSO

A Pr-Reitoria de Extenso da UFPA responsvel por construir e fomentar

aes que promovam o desenvolvimento social em diferentes mbitos e espaos.

por meio das aes extensionistas que se estreitam os vnculos com a sociedade

contribuindo assim para aprofundar as relaes de democratizao e difuso do

conhecimento acadmico, reconhecendo os saberes populares e produzindo novos

conhecimentos em uma relao constante de aprendizagem com a comunidade.

Assim visando contribuir na formao continuada dos professores da educao

bsica a PROEX atravs da Diretoria de Programas e Projetos- DPP est

promovendo, em parceria com o Programa Sade na Escola- PSE, o curso de

Preveno do uso de Drogas para Educadores de Escolas Pblicas, no intuito de

alinhar as polticas de sade e educao para o enfrentamento das vulnerabilidades

que comprometem o desenvolvimento da criana, adolescentes e jovens brasileiros,

capacitando profissionais das escolas pblicas.

Este curso se insere em uma poltica pblica integrado ao plano de

enfrentamento ao Crack e outras drogas do governo federal e contribui na execuo

do Programa Crack possvel vencer que possui diversas aes que envolvem

diretamente as polticas de sade, assistncia social e segurana pblica e de forma

complementar aes de educao e de garantia de direitos. As aes do Programa

Crack Possvel Vencer esto organizadas em trs eixos temticos: Preveno,

Cuidado e Autoridade. O eixo Preveno objetiva fortalecer fatores de proteo e

reduzir fatores de risco para o uso de drogas; o eixo Cuidado trata da estruturao da

rede de ateno sade e de assistncia social aos usurios de drogas e de seus

familiares enquanto que o eixo autoridade tem como objetivo a reduo de drogas

ilcitas no Brasil, para tanto concentra esforos na articulao das foras de segurana

pblica para represso ao trfico de drogas ilcitas e ao crime organizado.

O curso oferecido na modalidade de Educao a Distncia (EaD), por meio

do Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) em Plataforma Moodle da UFPA. Est

estruturado em cinco mdulos com carga horria total de 180 horas, sendo composto

de 120 horas dos mdulos 1 ao 4 e 60 horas do mdulo 5.

As perspectivas terica e filosfica do curso compreendem a escola como

contexto educativo inclusivo e privilegiado para a promoo do desenvolvimento

integral e para a implementao de aes voltadas promoo de sade.

Os educadores, por sua vez, so vistos como sujeitos de saberes e de

experincias; atores reflexivos e protagonistas de mudanas, capazes de planejar e

implementar aes de preveno por meio de construo de uma rede, com apoio de

parcerias inter e intraescolar. Nas perspectivas que embasam o curso, o educando

tambm visto como sujeito em formao e com grande potencial transformador, seja

ele criana ou adolescente.

Assim, a escola deve fortalecer o potencial dos educandos por meio de sua

proposta curricular, de seu projeto poltico-pedaggico e da articulao de suas redes

de relaes internas e externas.

1.1 Proposta pedaggica

A proposta pedaggica do curso tem como fator principal a construo

colaborativa do conhecimento e da aprendizagem, valorizao do trabalho em grupo, e

orientao para subsidiar a construo gradativa de um projeto de preveno para a

escola.

Este projeto, ser elaborado ao longo de todo o curso, dever ser fundamentado em:

Conhecimentos adquiridos com os estudos propostos;

Dilogo entre os educadores da escola;

A troca de experincias entre os cursistas;

As interaes com o (a) tutor(a) nos fruns e, especialmente, na realizao

das Atividades Colaborativas no decorrer de cada mdulo.

Dessa forma, espera-se que os projetos reflitam no s as bases tericas do

curso, mas tambm nas diversas realidades escolares dos educadores e que estejam

integrados a seus Projetos Poltico-Pedaggicos.

Cada atividade colaborativa no decorrer do curso est relacionada s temticas

de um mdulo e corresponde a uma etapa do projeto que ser elaborado pelos

cursistas conforme o quadro seguir:

Mdulos

Modulo

1

Temtica: O educando como sujeito em desenvolvimento: famlia, escola

e polticas pblicas.

Atividades colaborativa1:Conhecendo o educando e identificando a rede

social.

Modulo

2

Temtica: Conceitos e abordagens sobre drogas e preveno.

Atividades colaborativa 2; Contextualizando o uso de drogas e fatores

de riscos e proteo na escola.

Modulo

3

Temtica: A preveno do uso de drogas no modelo da educao para a

sade e das redes sociais.

Atividades colaborativa 3; Definindo referencial tericos e objetivos do

projeto de preveno do uso de drogas na escola.

Modulo

4

Temtica: Aes preventivas do uso de drogas na escola.

Atividades colaborativa 4; definindo a metodologia e eixos de ao.

Modulo

5

Temtica: Implementando o projeto de preveno do uso de drogas na

escola

Atividades colaborativa 5; Implementando o projeto de preveno do

uso de drogas na escola.

Alm da atividade colaborativa, a estrutura do curso prope, em cada mdulo,

um frum temtico e um bloco de exerccios objetivos. Os exerccios esto

relacionados aos temas centrais de cada unidade com correo automtica pelo

prprio Moodle. O frum uma atividade fundamental, cuja metodologia prope um

debate reflexivo a partir de situaes do cotidiano escolar, possibilitando assim a

articulao entre o contedo (teoria) em estudo e a prtica no cotidiano da escola.

Para a qualidade das aprendizagens e para a qualificao dos projetos e

prticas preventivas, no mbito das escolas pblicas vinculadas nessa formao,

indispensvel a atuao da tutoria no processo de mediao e acompanhamento das

atividades realizadas pelos educadores cursistas. Por isso, na unidade a seguir,

vamos conhecer mais sobre o papel do (a) tutor(a) nesse processo.

Curso de Preveno do Uso de Droga s

para Educadores de Escolas Pblicas 6 Edio

Belm, abril de 2014

MANUAL DE ORIENTAO PARA OS TUTORES

UNIDADE 2

2 Quem s o os tutores?

De acordo com S (1998), a tutoria, como mtodo, surgiu no sculo XV,

quando foi utilizada como orientao de carter religioso aos estudantes, com o

objetivo de infundir a f e a conduta moral. Somente a partir do sculo XX, o(a)

tutor(a) assumiu tambm a funo de orientador(a) de trabalhos acadmicos.

Com esse sentido, a tutoria foi agregada aos atuais programas de educao a

distncia.

Na perspectiva construtivista, considera-se o (a) tutor(a) como um(a)

educador(a), corresponsvel pela orientao aos cursistas e cujo papel

fundamental ser mediador(a) dos processos de ensino-aprendizagem. Ele (a)

tem a funo de motivar os cursistas, facilitar a integrao, promover interao

e manter o ritmo de produo das atividades, estimular as discusses, apoiar

no desenvolvimento da autonomia do grupo, contribuindo para a formao de

uma comunidade de aprendizagem.

Voc, tutor (a), a pea fundamental para o alcance da qualidade do

curso, uma vez que se responsabiliza diretamente pelo acolhimento, apoio e

abre possibilidades para a construo do conhecimento junto aos educadores

cursistas, na elaborao e qualificao dos projetos de preveno do uso de

drogas nas escolas. Portanto, voc pode contribuir para a construo de uma

prxis comprometida com a promoo da sade e na valorizao de uma

escola democrtica, cidad e participativa.

Nesse sentido, na funo de tutor (a), espera-se que voc:

Promover a integrao e interao entre os cursistas;

Favorecer os processos de ensino-aprendizagem;

Estimular a discusso dos temas do curso;

Identificar e intervir nas potencialidades e fragilidades individuais dos

cursistas e da prtica coletiva do grupo-escola da turma;

Zelar pela organizao, clareza e objetividade dos espaos de

interao da turma (fruns e demais espaos);

Realizar intervenes que qualifiquem os processos de ensino-

aprendizagem e aproveitamento do curso;

Responder em tempo hbil as dvidas e questionamentos dos

cursistas;

Levar as dvidas e questionamentos equipe de apoio

(supervisores e consultores tcnicos) para os devidos

encaminhamentos, quando for o caso;

Avaliar os educadores de forma construtiva e receptiva para

reorientar percursos e aprendizagens, mantendo a motivao e

permanncia dos cursistas no curso;

Investir nas potencialidades do(a) cursista, fortalecendo sua

capacidade de trabalhar na perspectiva da promoo da sade,

incluindo a preveno do uso indevido de drogas;

Informar periodicamente sobre as atividades e os prazos a serem

cumpridos pelos cursistas, apoiando-os na organizao dos estudos

e elaborao das atividades.

Incentivar os cursistas na elaborao do projeto de preveno como

oportunidade de atuao qualificada, orientada e transformadora da

realidade da escola.

Observar os prazos da realizao de suas atividades, para a

organizao e bom andamento do trabalho.

No mbito da gesto do curso, esto previstos trs tipos de tutoria com

funes e atividades diferenciadas, porm compartilhando o mesmo objetivo

pedaggico, que contribuir para a aprendizagem e a permanncia do (a)

educador (a) durante a formao: os tutores AVA, de Apoio e VoIP. A seguir

conhea as atribuies da cada categoria;

2.1 Tutores AVA

O (a) Tutor(a) AVA a pessoa de referncia para os cursistas no

Ambiente Virtual de Aprendizagem/Moodle. funo dele(a) acompanhar os

cursistas a partir da interao permanente construda nos espaos da

plataforma do curso, sendo responsvel pela mediao e avaliao dos fruns

de discusso e pela qualificao do debate nesse espao. Acompanha, avalia,

faz as devolutivas das atividades colaborativas, resolve e encaminha as

dvidas aos responsveis sempre que necessrio. Cada turma de educadores

cursistas conta com um(a) tutor(a) AVA e juntos formam uma comunidade de

aprendizagem, fundamental para os processos de ensino-aprendizagem, para

dar vida proposta do curso e atuar na implementao e concretizao de uma

poltica pblica de preveno. Consideramos que a relao entre o(a) tutor(a) e

sua turma construda paulatinamente, ao longo de cada semana, a partir de

trocas e negociaes constantes, respeito s especificidades do contexto e

estilos de cada um. Assim, os educadores cursistas e tutor(a) constroem um

ambiente acolhedor, de confiana, de potencial interao e trocas significativas

de conhecimentos.

2.2 Tutores de Apoio.

A funo primordial do (a) tutor (a) de apoio est ligada ao processo de

transio de um(a) tutor(a) AVA que se desligou do projeto at a chegada de

um novo responsvel pelo grupo de educadores, mantendo a interlocuo dos

educadores cursistas com o projeto. importante destacar que o(a) tutor(a) de

apoio um(a) tutor(a) AVA, portanto deve ser e estar preparado para executar

todas as aes demandadas. O(a) tutor(a) de apoio participa do GST, devendo

ter uma viso ampla de todas as turmas desse grupo, o que lhe permite

acompanhar as turmas, estando apto(a) a realizar a transio entre tutores

AVA, se necessria. Quando no estiver desempenhando essa funo de

transio, ter a descrio de suas atividades definida pela dupla de referncia

do GST, a partir de diretrizes que priorizam as atividades pontuais em

diferentes situaes de ensino e aprendizagem. Para tanto, deve ser

qualificado(a) e esclarecido(a) quanto s suas atribuies para que tenha pleno

domnio do curso e das atividades do GST.

2.3 Tutores VoLP

Os tutores VoIP (Voice over Internet Protocol) so tutores que atuam,

essencialmente, na mobilizao e busca ativa dos cursistas, por meio de

telefonia por IP (Internet Protocol). Isso ocorre quando o(a) tutor(a) AVA j

utilizou suas estratgias para obter informaes sobre o(a) cursista infrequente

ou est com alguma dificuldade de contato por mensagem. A partir da

demanda encaminhada pelos tutores AVA, o(a) tutor(a) VoIP entra em contato

telefnico com os cursistas ausentes, a fim de conhecer as razes de seu no

acesso, identificando problemas, tais como: login, senha, dados pessoais

incorretos e outros. Tem ainda a funo de acompanhar a entrega do material

didtico nas escolas, incentivar o apoio das direes das escolas durante o

curso e motivar os educadores cursistas a continuarem no curso, diminuindo a

evaso.

Outras demandas da tutoria VoIP dependem do ritmo e questes

latentes do curso, como por exemplo: orientao aos educadores na fase de

inscrio e ambientao, mobilizando as escolas e cursistas para iniciarem o

curso; alm de orientao sobre a realizao e envio das atividades. Outra

situao o momento da certificao, no qual os tutores VoIP atuam na

complementao dos endereos dos cursistas e atendem ligaes destes

sobre o assunto. Ao longo do curso, portanto, o VoIP assume diferentes

estratgias de interveno, mas concentra-se, em especial, naqueles grupos

de educadores com potencial para realizarem as atividades do curso e que, por

algum motivo, esto desmotivados e desarticulados.

UNIDADE 3

3. Organizao do Sistema de Apoio a Aprendizagem - SISAP

A abrangncia deste curso coloca-nos um grande desafio: realizar o

acompanhamento dos educadores cursistas, visando qualidade e ao alcance

dos objetivos do projeto. Ao considerarmos que os processos de aprendizagem

acontecem e se qualificam a partir da interao entre tutor(a) e educadores

cursistas, a gesto da tutoria uma ao indispensvel. Para tanto, foi

desenvolvido o Sistema de Apoio Aprendizagem, o SISAP. A organizao

desse sistema tem por objetivo:

Contribuir para a consolidao de metodologias sistmicas de

organizao do trabalho pedaggico;

Acompanhar os educadores cursistas e equipes de tutoria;

Apoiar as atividades da tutoria, valorizando a autonomia e

corresponsabilidade pelas aes;

Propiciar espaos de interaes presenciais e no presenciais

para o processo de ensino-aprendizagem;

Permitir que as trocas de experincias entre os diferentes atores

faam parte de um sistema de apoio, de acolhimento e solues

conjuntas;

Formar os atores para o exerccio das atividades de tutoria e para

a promoo de prticas preventivas.

3.1 Quem faz parte do SISAP?

O SISAP composto pela Coordenao Geral, Coordenao

Pedaggica, Acadmica, de Tutoria, Administrativa, Consultores tcnicos,

Supervisor e Tutores.

A seguir conhea as principais funes de cada um.

3.2 Coordenao Geral:

a) incumbir-se, na condio de pesquisador, de desenvolver, adequar e sugerir

modificaes na metodologia de ensino adotada, bem como conduzir anlises

e estudos sobre o desempenho do programa;

b) coordenar e monitorar os trabalhos de formao, articulando as aes

desenvolvidas, de modo a assegurar a unidade dos programas de formao

em todas as instituies participantes;

c) coordenar a gesto do curso e zelar pelo cumprimento do objeto pactuado e

sua finalidade;

d) coordenar aes pedaggicas, administrativas e financeiras;

e) definir e organizar a equipe tcnico-pedaggica de gesto dos programas de

formao entre outras.

3.3 Coordenao pedaggica:

a) coordenar e acompanhar as atividades acadmicas do curso de formao,

compreendendo as atividades dos docentes e dos discentes, abrangendo as

atividades de ensino presencial bem como quelas que utilizam recursos e

tecnologias de educao distncia;

b) assessorar, na condio de pesquisador, o coordenador geral em atividades

de desenvolvimento, avaliao, adequao e ajustamento da metodologia de

ensino adotada;

c) coordenar a elaborao da proposta de implantao dos programas de

formao, as aes de suporte tecnolgico, o desenvolvimento de novas

tecnologias, materiais impressos e de multimdia, favorecendo a integrao dos

mesmos no processo de formao;

d) coordenar os encontros pedaggicos com os formadores para o

planejamento das aes e organiza o calendrio acadmico e administrativo

que regulamente as atividades dos alunos entre outras.

3.4 Coordenao Acadmica: composta por professores pesquisadores e

formadores;

3.4.1 Pesquisador:

a) planejar, desenvolver e avaliar novas metodologias de ensino adequadas a

cada programa, podendo ainda atuar nas atividades de formao;

b) adequar e sugerir modificaes na metodologia de ensino adotada, bem

como conduzir anlises e estudos sobre o desempenho do programa;

c) elaborar e entregar os contedos dos mdulos desenvolvidos ao longo do

curso no prazo determinado;

d) realizar a reviso de linguagem do material didtico desenvolvido para a

modalidade Distncia;

e) participar e/ou atuar nas atividades de capacitao desenvolvidas na

Instituio de Ensino entre outras.

3.4.2 Formador:

a) planejar e avaliar a atividade de formao;

b) ministrar o curso de formao dos tutores;

c) proferir palestra nos seminrios;

d) realizar a gesto acadmica da turma;

e) coordenar e acompanhar as aes dos tutores;

f) orientar o processo de elaborao do trabalho de concluso de curso (TCC),

quando for o caso;

g) organizar os seminrios/encontros com os tutores para acompanhamento e

avaliao do curso; entre outras.

3.5 Supervisor:

a) manter um planto de apoio aos professores e tutores a distncia;

b) orientar e supervisionar a equipe de tutores em relao aos contedo dos

mdulos e atividades a serem executadas;

c) avaliar o desempenho dos tutores;

d) monitorar e avaliar o desempenho dos formadores e tutores entre outras.

3.5 Grupo de Superviso de Tutoria (GST) composto por consultores e

supervisor do curso e so responsveis pelos constantes acompanhamento

dos tutores.

O (a) consultor (a) tcnico(a) um(a) profissional com ampla experincia

na rea de polticas pblicas e/ou dotado(a) de conhecimentos aprofundados

sobre a temtica do curso junto ao supervisor complementam-se no apoio

formao dos tutores. No Projeto da UFPA os consultores so das reas de

educao, sade e servio social.

O GST faz o acompanhamento direto dos tutores tanto no mbito

virtual, onde ocorre s atividades na plataforma do curso, quanto no mbito

presencial, a partir de reunies de superviso quando necessrias e tambm

no incio de cada mdulo.

O (a) tutor (a), junto ao (a) consultor (a), vai se apropriando das bases

tericas do curso e de como utiliz-las nas situaes que surgem no AVA

seja nos fruns, na elaborao de devolutivas ou no dilogo com o(a) cursista.

O(a) consultor(a) poder auxili-lo(a), por exemplo, em como trabalhar

determinado contedo no frum, como elaborar perguntas problematizadoras,

como responder uma dvida de contedo e como elaborar devolutivas de

atividades que sejam construtivas e que desafiem o(a) cursista a aprofundar

seu conhecimento.

O (a) tutor (a) encontrar apoio do (a) supervisor(a) em especial na

elaborao de estratgias no AVA; resoluo de dvidas sobre o

funcionamento da plataforma; recursos do Moodle; elaborao de costura

textual no frum; preparao de print screen de determinada tela, entre outros.

Os encontros presenciais (reunies de superviso) so espaos de

planejamento, desenvolvimento e avaliao de aes de formao, em que se

cria espao de aprendizagens com abertura para o novo, o imprevisto, a

experimentao, a criatividade, a colaborao e o compartilhamento de

experincias entre os atores envolvidos.

UNIDADE 4

4. Sobre a Formao o Continuada dos Tutores

Todos os tutores do curso participam das formaes bsica e

continuada. A formao bsica direcionada aos tutores visando prepar-los

para atuar no ambiente virtual e apreender o contedo do curso. A formao

continuada ocorre ao longo de todo o curso e visa ao aprofundamento de

contedos e tpicos que se apresentam no processo de realizao deste. Em

ambas as formaes, procura-se desenvolver as competncias e habilidades

para o exerccio da tutoria considerando trs dimenses: de contedo,

pedaggico-didtica e tecnolgica.

Parte da formao continuada desenvolve-se no contexto presencial,

durante as supervises dos tutores; parte, no AVA. Como estratgia de

formao, utiliza-se a metodologia de encontros mensais, com os objetivos de

favorecer um espao vivencial, reflexivo, formativo, que trabalhe a temtica da

promoo da sade e da preveno do uso abusivo de drogas em sua

complexidade, bem como o aperfeioamento de diferentes aspectos e

interfaces do curso: poltico, institucional, pedaggico, tecnolgico, dentre

outros.

Os encontros presenciais (reunies de superviso) so espaos de

planejamento, desenvolvimento e avaliao de aes de formao, em que se

cria espao de aprendizagens com abertura para o novo, o imprevisto, a

experimentao, a criatividade, a colaborao e o compartilhamento de

experincias entre os atores envolvidos.

A formao, seja bsica ou continuada, tem os seguintes princpios e

valores indicados no Plano Geral de Formao:

12

Dialogicidade: formao a partir das experincias e conhecimentos de

cada um, valorizando os saberes acumulados dos atores e

reconhecendo o saber do outro para estabelecer o dilogo crtico: a

busca do novo no lugar do velho, como processos em espiral.

Comprometimento com os princpios e paradigmas do curso.

Articulao entre teoria e prtica no processo de formao e atuao

profissional.

Postura participativa e colaborativa entre equipes gestoras, tutores e

educadores cursistas.

Abordagem tica e respeitosa nos processos de ensino-aprendizagem.

Todos em formao: aprender a aprender e favorecer os atores para

estar na busca de saberes alm do contedo do livro-texto e dos

materiais disponibilizados no curso, ou seja, o processo ensino-

aprendizagem como algo dinmico, que no se finda.

Abertura para o imprevisvel e para o no saber: a impossibilidade de

estar completamente pronto para exercer funes formadoras no curso,

acarretando a necessidade da formao continuada.

Observao da dimenso afetiva na ao pedaggica.

Acolhimento da diversidade de aprendizados e de experincias:

valorizao das produes, tentativas, buscas e acertos dos atores e

compartilhamento de experincias e negociaes intersubjetivas.

Respeito s diferenas e valorizao da diversidade sociocultural

considerando regies, estados e municpios.

Valorizao da autonomia dos atores no processo educativo e

pedaggico, com a participao coletiva na construo de decises e

aes formativas.

Postura problematizada a, de instigao da reflexo e da busca de

respostas pelos sujeitos do processo de ensino-aprendizagem: propor

perguntas e questionamentos mais do que dar respostas prontas e

"conselhos".

Destaca-se que outras aes de formao, pontuais e com ocorrncia

programada no cronograma do curso (uma oficina para os mdulos 4 e 5 e

seminrios terico-prticos) tambm esto previstas e sero divulgadas em

momento oportuno.

Consideramos a formao continuada dos tutores como um quesito

essencial, sobretudo para a compreenso e exerccio constante de seu papel

na formao dos educadores cursistas (professores) que lidam com questes

relacionadas s substncias psicoativas no mbito escolar. A prtica da tutoria

requer formao de competncias e compreenso da arte de educar, do estar

junto com os educadores cursistas, vez que ensinar no transferir

conhecimento, mas criar possibilidades para a prpria produo ou construo

(Freire, 1998).

13

UNIDADE 5

5. Diretrizes pedaggicas dos fruns abordando situaes problemas

No projeto pedaggico deste curso proposta a metodologia de

situao-problema, que permite ampliar e refletir os conhecimentos sobre a

realidade escolar e, principalmente, articular teoria e prtica a partir das

leituras, estudos e discusses com o(a) tutor(a) e respectivos colegas de turma.

Assim, os fruns, como ambientes de aprendizagem, correspondem a

um espao potencial de interao permanente entre diferentes interlocutores

(cursistas e tutores) que, de forma colaborativa, podem trocar experincias,

propor reflexes e aes com potencial de promover a transformao das

pessoas envolvidas.

O (a) educador (a) cursista, em sua participao nos fruns, pode emitir

e ter acesso a opinies qualificadas sobre as questes em debate e aprender

com as trocas. No contexto dos fruns, espera-se que, progressivamente, o(a)

educador(a) cursista aprenda a reconhecer os problemas e necessidades

relacionados sua escola no que se refere temtica do curso, e identificar as

oportunidades para agir e propor aes preventivas em seu contexto escolar.

Espera-se assim, que o frum torne-se um espao privilegiado de

aprendizagem, desenvolvimento e comprometimento dos envolvidos. E, na

medida do possvel, que todos assumam o papel de mediadores numa

perspectiva de comunidade de aprendizagem.

5.1 Por que situaes-problema como recurso didtico para

aprendizagem nos fruns?

As situaes problemas se apresentam como recurso didtico e so

apresentadas em vdeos e consistem, desde sua concepo inicial, em recurso

didtico que perpassa o desenvolvimento de cada unidade a partir de uma

metodologia integradora de contedos com situaes do cotidiano escolar.

Os vdeos tm por protagonista um(a) educador(a) que convida e desafia

os educadores cursitas a refletir sobre sua realidade, a buscar conhecimentos e

a procurar solues criativas com o apoio e a parceria da comunidade escolar,

motivando aes preventivas. As cenas mostram o cotidiano escolar, e so

seguidas de questes que introduzem o debate, possibilitando a integrao dos

contedos e a apropriao dos principais conceitos do mdulo.

A aprendizagem ou a abordagem por situaes-problema um

paradigma que foi construdo, originalmente, pelo Grupo Francs da Educao

Nova, denominado GFEN, na dcada de 1970. Trata-se de um desdobramento

do movimento conhecido como Escola Nova, criado sob inspirao do mdico,

psiclogo e pedagogo Henri Wallon (1879-1962). A novidade desse

movimento consistiu na concepo e defesa de que o aprendiz sujeito ativo

de seu processo de aprendizagem e que por isso a pedagogia deve

desenvolver mtodos ativos.

A concepo de situao-problema, tal como formulada e praticada no

mbito desse grupo francs, tem uma preocupao com a dimenso terica, ou

seja: no se trata apenas de desafiar os aprendizes a encontrarem solues

prticas ou operacionais para os problemas, situadas no como fazer ou como

encaminhar. Isso seria uma situao-problemtica, porque desafiaria os

interessados em resolv-la. O que caracteriza a abordagem de ensino a

aprendizagem por situaes-problema o desafio de levar os cursistas a uma

postura reflexiva, indo alm da busca de uma soluo prtica. conduzi-los a

abordar conceitualmente o problema, levando em conta as contribuies dos

saberes disponveis. No se trata apenas de saber-fazer, mas desafiar o(a)

educador(a) a caminhar em busca de um saber terico e atualizado que possa

requerer mudanas significativas nas representaes dos

fenmenos/problemas apresentados.

Do ponto de vista pedaggico, o desafio do frum est posto: como

formular o problema? Como apresentar questes que coloquem os cursistas

em uma situao de desconforto intelectual e existencial? Como motiv-los na

busca de saberes que lhes deem respostas pertinentes ao problema colocado?

O que se espera que o(a) educador(a) se empenhe a ponto de implicar-se na

realizao de pesquisas e de atividades em busca daquilo que o(a) mobiliza.

Conclui-se ento que a maneira de formular o problema e conduzir a

discusso o ponto crucial para que seja gerada uma zona de desconforto a

partir de um conflito cognitivo. Considerando que o frum uma atividade

essencialmente interativa e dialgica, o desafio do(a) tutor(a) criar condies

para que se estabelea um conflito sociocognitivo.

Em cada situao, quais as representaes predominantes? Em que

sentido essas representaes so, por exemplo, pertinentes e coerentes ou

imobilizadoras e at mesmo preconceituosas? Como formular questes de

maneira a se perceber essa situao como sendo, ao mesmo tempo,

desafiadora e mobilizadora?

5.2 Qual o papel do (a) tutor (a) nos fruns?

Considerando sua funo na aprendizagem do (a) cursista,

imprescindvel que voc tenha clareza da importncia de seu papel como

mediador (a) das trocas nos fruns, no intuito de estabelecer um dilogo

prximo aos educadores cursistas, qualificando o debate, promovendo

questes instigadoras, incentivando a leitura reflexiva do material de estudo, de

modo que a discusso no se desvie dos objetivos didticos estabelecidos em

seu planejamento.

O (a) tutor (a) o guia que est ao lado do(a) cursista, apoiando e

facilitando o processo de aprendizagem, mediando as interaes da turma.

Portanto, a mediao dos fruns visa mobilizar os conhecimentos, motivar a

participao e a interao entre os cursistas. Assim, torna-se possvel a

construo coletiva de um processo educativo com sentido transformador.

21

importante lembrar que a comunicao nos fruns acontece

respeitando a diversidade de opinies e as referncias sociais, histricas e

culturais de cada pessoa. A sinceridade, a tica, o respeito e a confiana mtua

so ingredientes para formarmos uma comunidade de aprendizagem

colaborativa.

Para que isso ocorra, valoriza-se que sua atuao nos fruns siga

alguns princpios:

Abertura do frum a partir do tema inicial para diferentes contribuies e

realidades, incentivando uma postura problematizadora e produzindo

dilogos escritos que possam ser compreendidos pelos cursistas;

Uso de linguagem clara, concisa e acessvel;

Equilbrio na discusso, para que os participantes encontrem espao de

interao entre si. Ou seja: no deve haver monoplio de falas;

Estmulo participao nos fruns, ampliando a motivao dos cursistas

para contribuir nessa atividade;

Ateno s discusses para que haja ampliao das ideias, podendo,

com isso, gerar subtemas, sem perder o foco, evitando, no entanto, a

pulverizao de questes desarticuladas e que fujam ao tema proposto;

Adoo de um olhar multidisciplinar e interdisciplinar de conhecimentos;

Escuta de forma atenta aos seus cursistas para entend-los e responder

suas demandas por meio da palavra escrita, estabelecendo o dilogo

necessrio comunicao;

Incentivar para que conceitos relacionados ao frum sejam discutidos

colaborativamente por todos;

Criar dilogo aberto, sincero, respeitoso, despertando a confiana

mtua;

Incentivar a busca de habilidades ou competncias necessrias

realizao do curso;

Incentivar os cursistas a fazerem perguntas relacionadas com o

curso/mdulo;

Antecipar possveis problemas e conflitos entre os colegas no frum e

proposio de possveis solues, primando pelas interaes saudveis

no ambiente virtual.

22

Realizar as atividades prvias que espera que a turma realize: ler o texto

didtico da unidade e assistir o vdeo correspondente.

Estabelecer um ambiente acolhedor e receptivo

Lembrar ao grupo quando o prazo para as postagens estiver se

encerrando e encoraj-lo a implementar sua participao ativa enquanto

tempo.

Para alcanar sucesso e ajudar a turma a extrair o maior benefcio

possvel dos fruns, voc precisa estar preparado(a), portanto, para contribuir

para a aprendizagem colaborativa, considerando as especificidades desse

contexto peculiar de atividades. E isso exige planejamento!

5.3 Estudo e preparao do (a) tutor (a)

Em primeiro lugar, antes de iniciar o perodo de vigncia de cada frum,

fundamental que voc realize as atividades prvias que se espera que a

turma realize: ler o texto didtico da unidade e assistir o vdeo correspondente.

Como em toda atividade de ensino, esperado do(a) educador(a) a

preparao que lhe permita mediar o processo de ensino-aprendizagem com

segurana do contedo a ser trabalhado. Por isso, alm do material bsico,

recomenda-se uma visita biblioteca virtual do curso ou a outra biblioteca

fsica ou eletrnica e o estudo de outros textos e materiais de contedo

relevante, que possam contribuir para o aprofundamento de seu conhecimento

na temtica da unidade e ter melhores respostas e questes a oferecer e que

estimulem e faam avanar o debate.

5.4 Abertura e aquecimento do frum

Para este curso, o ponto de partida dos fruns de contedo sobre

situaes-problema a consigna apresentada no AVA antes das atividades

propriamente ditas. Ela apresenta a articulao entre o texto, o vdeo e a

situao-problema, que traduzida em uma ou mais questes disparadoras do

debate. Essas questes funcionam como elemento motivador e ainda como um

23

dispositivo de aquecimento das interaes entre voc e seus educadores

cursistas.

No entanto, no se deve parar a. essencial o monitoramento do

desenvolvimento do frum, considerando o prprio contedo das postagens, os

conceitos da unidade e ainda o seu prprio planejamento do frum. Por isso,

voc deve buscar, em suas postagens, ser receptivo (a) e ressaltar, quando

oportuno, as contribuies de cada um como sendo valiosas para a qualidade

das aprendizagens, ao mesmo tempo em que fomenta e d continuidade ao

debate da temtica em estudo e discusso.

5.5 Dinamizao dos fruns

Ao estabelecer um ambiente acolhedor e receptivo, a probabilidade de

o(a) educador(a) cursista sentir-se convidado(a) a participar bem maior. A

cada grupo de mensagens enviadas ao frum por eles, voc deve reforar pela

participao e destacar os pontos pertinentes, alm de inserir novas questes

que venham a dinamizar e manter aquecido o debate, preservando vivo o

interesse de todos e evitando entre eles a sensao de que a troca de

mensagens tornou-se estril, sem novidades.

Cumpre destacar que no perodo em que o frum est mais ativo h

mais necessidade de dedicao a ele. Portanto, voc deve dispor de tempo

para ler as mensagens, verificar aquelas que permaneceram sem resposta ou

comentrio, a fim de manter ativo o debate, seja respondendo, seja instigando

o grupo a faz-lo.

Embora haja grupos muito profcuos no envio de mensagens, a

quantidade de mensagens no por si s, indicador de qualidade do debate.

H estudos que evidenciam que a dinmica de trocas tende a diminuir quando

o(a) estudante tem a impresso de que o (a) tutor(a) no est acompanhando o

debate ou quando este apenas ressalta a importncia da participao do(a)

cursista mas no tem a preocupao de instig-lo no sentido de aprofundar o

contedo (Bicalho, 2012). Tal desinteresse pode ser explicado pela ausncia

de devolutiva e de esclarecimentos sobre a correo/erro contidos nas

24

postagens; mas no somente isso. Fundamentalmente, o(a) estudante se

desmotiva como efeito do desinteresse que ele atribui atuao do(a) tutor(a).

5.6 Fechamento do frum:

Findo o prazo do frum, uma boa estratgia pedaggica que voc faa

uma sntese do que foi discutido. Isto : reunir em uma nica mensagem de

fechamento as contribuies dos participantes. Tal procedimento objetiva reunir

as ideias apresentadas e convidar o(a) educador(a) cursista a seguir no curso e

a participar do frum do mdulo seguinte. Essa estratgia interessante

porque, alm de verificar o desenvolvimento do grupo naquela discusso,

tambm possvel observar se os objetivos do frum foram alcanados. Para

no se tornar um trabalho oneroso e quase impossvel de ser feito em funo

do montante de participaes, sugere-se que, medida que as mensagens

sejam enviadas, voc destaque aqueles pontos pertinentes em um documento

parte, para seu uso apenas. Ao trmino do frum, a sntese j estar

praticamente pronta, bastando os ltimos retoques ou alinhavo final.

5.7 O que participao qualificada nos fruns?

Chama-se de participao qualificada aquela mensagem que: cria

possibilidades profcuas de discusso; que se prope a apresentar elementos

pertinentes com argumentos baseados em teorias ou experincias; que

concorda ou discorda de algum posicionamento alheio ou do prprio material

didtico, apresentando para tanto, justificativas fundamentadas; que levanta

polmicas ligadas ao tema, ou ainda que busca complementar o contedo do

frum, quando a mensagem apresentar dvidas.

ainda importante que a mensagem busque demonstrar respeito, afeto

e zelo com as outras mensagens postadas, incentivando a postagem e

favorecendo um contexto acolhedor exposio dos posicionamentos alheios

e a sua consequente discusso.

A participao qualificada deve ser buscada pelos cursistas e tutores.

Podemos identificar essa participao quando o(a) educador(a) cursista:

25

Mostra entendimento do tema, pela reescrita do contedo abordado no

material didtico e da exposio de fatos e exemplos do relato de

experincias;

Apresenta argumentos pertinentes e fundamentados no material

didtico de consulta ou em sua experincia;

Concorda ou discorda de algum colega, tutor(a) ou do prprio material

didtico, tendo como base as fundamentaes, sejam elas tericas ou

vivenciais;

Faz indagaes, prope problematizaes ou faz sugestes no sentido

de aprofundar contedo;

Sabe generalizar ou particularizar um dado problema, contexto ou

atitudes humanas;

Sintetiza adequadamente o contedo proposto no material didtico e

nas contribuies de seus colegas.

Alm desses critrios de ordem cognitiva, o (a) tutor(a) ainda precisa

estar atento s atitudes/posturas do(a) educador(a) cursista, conduzindo s

que promovam a colaborao e que podem ser evidenciadas quando ele(a):

receptivo (a), corts e respeitoso(a) com as contribuies de seus

colegas e do(a) tutor(a);

Busca responder aos seus colegas e ao(a) tutor(a), na tentativa de

manter ou instigar o dilogo;

Articula sua perspectiva com as contribuies dos colegas, na direo

de construir colaborativamente o contedo;

Busca socializar informaes, experincias e contedo.

Mesmo quando se cuidadoso(a) na organizao e planejamento das

aes, algumas situaes podem ocorrer de forma a comprometer a qualidade

da mediao, o que nos demanda ateno e ao. Veja abaixo algumas

situaes que podem se configurar como dificultadoras da mediao. O que

voc faria nestes casos? Leia as questes abaixo e busque refletir sobre elas.

26

Os cursistas esto apresentando posicionamentos contrrios s bases tericas do curso. Como mediar essa discusso sem dar respostas prontas? A discusso est circular: os cursistas esto postando as mesmas ideias e no esto mais acrescentando coisas novas discusso. O que fazer? Os cursistas no esto discutindo entre si; postam uma resposta e no voltam mais ao frum. O que voc, tutor, pode fazer? Os cursistas esto discutindo somente sobre o tema do vdeo e os demais temas da unidade no esto sendo trazidos na discusso. Como voc pode incentivar outros assuntos?

Sabemos que h vrias formas de lidar com as situaes dificultadoras

da mediao. Considerando o que j foi experienciado por tutores em

diferentes contextos, reflexes e alternativas foram encontradas. A seguir esto

exemplos de algumas delas. No entanto, preciso deixar claro que no so

receitas prontas e que preciso que voc, tutor(a), busque sempre analisar a

situao no contexto da sua turma e das orientaes do seu GST.

5.7 Sobre posicionamentos contrrios s bases tericas do curso

comum no incio do curso que alguns cursistas apresentem

posicionamentos como combate ao uso de drogas ou salvar o mundo das

drogas entre outros. Essa uma excelente oportunidade para voc, tutor(a),

problematizar esse posicionamento e levar o(a) cursista reflexo. Pode-se

fazer perguntas problematizadoras como, por exemplo: Como voc faria para

salvar o mundo das drogas?; Qual a diferena entre combater o uso de

drogas e fazer preveno e promoo de sade e com que situao a escola

se identifica mais?; Quais os fatores que esto relacionados ao uso de drogas

e como a escola pode agir sobre eles?. O(a) supervisor(a) e o(a) consultor(a)

podero auxili-lo(a) na elaborao de perguntas problematizadoras. Outra

alternativa sugerir a releitura de alguma parte do material didtico que se

refira a esse tpico, incentivando-o(a) a refletir sobre outras concepes acerca

do tema. Lembre-se que apontar um erro do(a) cursista no frum pode ser

muito desmotivador, pois o frum um espao coletivo e o(a) cursista pode se

sentir exposto(a) e desencorajado(a) a realizar uma segunda participao.

Voc pode, a partir da viso do(a) cursista, lev-lo(a) reflexo e ao dilogo

27

com os demais cursistas para que se estabelea uma construo coletiva e

transformadora de conhecimento.

5.8 Sobre discusses circulares

A estratgia de costura textual pode ser muito til para sintetizar a

discusso e lanar uma pergunta sobre outro assunto que provoque outras

reflexes. Costura textual a estratgia de pincelar os principais pontos

trazidos discusso e realizar um fechamento, uma concluso. Concludo o

assunto que estava em pauta, voc pode lanar outra questo por meio de

uma nova pergunta problematizadora e, assim, dar continuidade ao debate.

5.9 Sobre pouca discusso entre cursistas

Nesse caso, pode ser utilizada a estratgia de pedir que um(a) cursista

(ou ainda, a turma toda) comente algum ponto trazido por outro(a) cursista. Por

exemplo, Joo, o que voc acha dessa situao que ocorreu na escola de

Maria? Se voc fosse da escola dela, como a ajudaria a resolver essa

situao? ou ainda Quem pode complementar e/ou problematizar a questo

levantada por Joo? Quem mais pode contribuir com nosso debate? Se for o

caso, pode ser necessrio enviar mensagens individuais para que os cursistas

voltem ao frum, como Joo, postei uma pergunta para voc l no frum

(indique o nome do frum), fico esperando a resposta.

5.10 Sobre discusses somente sobre os vdeos

Pode-se lanar mo de perguntas problematizadoras, outros vdeos,

imagens e partes de texto no frum. Estimular os cursistas a trocarem ideias e

reflexes sobre outros temas da unidade tambm costuma ser efetivo.

Lembramos que somente permitida a postagem de materiais do curso. Caso

acredite que outro material tambm pode contribuir, converse primeiro com

seu/sua consultor(a) ou a coordenao acadmica;

28

UNIDADE 6

6. O papel do (a) tutor (a) no processo de acompanhamento, avaliao e das atividades de aprendizagem.

O processo avaliativo promovido pelo curso busca aperfeioar as

produes do (a) educador(a) numa perspectiva formativa e processual, de

incentivo atitude reflexiva e participativa no processo de aprendizagem,

oportunizando ao() educador(a) a autoavaliao e a avaliao do curso. A

postura do(a) tutor(a), nessa direo, deve ser construtiva, com efetivo

acompanhamento do processo de aprendizagem dos educadores, com vistas a

valorizar suas potencialidades e, ainda, reorientar e reorganizar as prticas

pedaggicas, sempre que necessrio. A meno do(a) educador(a) composta

da avaliao do frum e atividades colaborativas, alm de outras participaes

realizadas no AVA.

O

6.1 Fruns de discusso

Os fruns de discusso propem reflexes terico-prticas entre os

educadores da mesma turma no AVA com a mediao pedaggica do (a) tutor

(a) a partir de situaes-problema relacionadas ao contexto escolar e s

temticas abordadas em cada mdulo. A avaliao de participao no frum

exige do (a) tutor (a) sensibilidade, perspiccia e bom senso. Do ponto de vista

didtico, o fechamento do frum essencial, pois o (a) tutor (a) tem a

possibilidade de resgatar pontos positivos e de ressaltar aspectos que devem

ser mais trabalhados pelo grupo. Alm da rpida retrospectiva de todos os

tpicos j estudados, importante que se aproveite este momento para

estabelecer a interligao desses itens com os que sero tratados nos

prximos fruns propostos.

Quanto avaliao da participao no frum de contedo, importante

estar atento (a) aos indicadores de participao na conduo e na avaliao

das postagens, conforme indicado na unidade anterior. A avaliao requer uma

postura de ajuda, de estar sempre ao lado do (a) cursista de modo que ele (a)

29

sinta-se acompanhado (a) em todos os momentos do curso: na aprendizagem

dos contedos dos cadernos, na realizao do projeto e na continuidade da

proposta.

Para aprofundar na importncia pedaggica da devolutiva, recomendamos a leitura do texto:

http://linguagensedialogos.com.br/2011.2/textos/02-art- anacarolina.pdf

6.2 Atividades colaborativas de aprendizagem

As atividades colaborativas de aprendizagem so atividades

integradoras dos contedos e metodologias apresentadas em cada mdulo.

Elas contribuem para a articulao entre os contedos e metodologias

apresentados no curso e favorecem a elaborao gradativa do projeto de

preveno (contextualizao, referencial, objetivos, aes e cronograma), por

meio da interao e da colaborao entre cursistas de uma mesma escola e de

uma mesma turma.

Portanto, a proposta pedaggica do curso orienta a construo do

projeto de preveno na escola no decorrer do curso, desde o 1 mdulo. A

cada mdulo, os educadores cursistas se organizam para a realizao da

atividade prevista em grupo. Nesse processo, a orientao e avaliao da

produo, pelo (a) tutor (a), so fundamentais, bem como a elaborao de

devolutivas das atividades colaborativas, ajudando a contribuir para que os

cursistas melhorem seus textos e construam um projeto mais consistente e

passvel de ser implementado na escola.

Voc deve auxiliar os cursistas a partir das orientaes do curso. Para

isso, importante recorrer sempre ao Caderno de Orientaes, ao livro e textos

da biblioteca e a sua dupla de referncia (GST). preciso acreditar nos

projetos de preveno, entendendo que somos sujeitos em formao e que,

portanto, estamos sempre mudando. No caso do nosso curso, temos que levar

em considerao que os cursistas so adultos, funcionrios em efetivo

exerccio de uma prtica, com uma experincia construda no cotidiano da

30

escola nas diferentes relaes interpessoais. Ento, para que haja as

condies para a transformao, ser preciso que se evidencie um sentido

para os conhecimentos a atividades propostas pelo curso, ou seja, a funo

do(a) tutor(a) nesse processo de ajudar o(a) educador(a) a encontrar a

motivao para essa mudana a partir dos projetos da escola.

Certamente, no uma tarefa simples! Temos que promover uma

dinmica que nos movimente em relao desconstruo de crenas e mitos,

incentivando a criao de uma nova identidade profissional. Voc pode fazer

isso problematizando, investigando e refletindo a prtica profissional junto aos

educadores cursistas especialmente durante a realizao das atividades

colaborativas, quando poder reconhecer e valorizar as diferenas no modo de

fazer de cada um, suas diferentes experincias e capacidades. Conte sempre

com sua dupla de referncia do GST para orientaes e reflexes conjuntas

sobre esse tema.

Ao longo do curso, voc estar em constante dilogo com os

educadores cursistas, de modo a proporcionar a reflexo participativa no

processo de formao. Esse dilogo deve ser travado a partir de devolutivas

cuidadosas, sempre voltadas ao objetivo do curso. Vale a pena estar atento (a)

para adotar uma linguagem que respeite o (a) cursista e que permita que ele(a)

perceba seu esforo em acolh-lo(a) nos desafios do curso. No momento da

avaliao, bom apresentar uma sugesto que ajude o (a) cursista a superar o

desafio, sem que a resposta seja algo pronto e apontando um nico caminho.

sempre bom deixar espao para a reflexo e a criatividade aflorarem a partir de

seus comentrios. Estes devem ser direcionados em particular, sempre com a

inteno de ajudar.

Mantenha uma postura de reflexo dialgica e participativa, evite

comentrios amplos e vagos. Busque ser acolhedor (a), objetivo (a), e enviar

comandos/devolutivas completos, trabalhando as fragilidades e confirmando

aquelas partes corretas do texto que ajudam no desenvolvimento da

competncia do (a) cursista em seu processo de aprimoramento da habilidade

da escrita.

A devolutiva serve para elevar o nvel de conhecimento e de percepo

31

do (a) cursista. Para facilitar esse processo, importante que seus comentrios

e sugestes levem reflexo que promova o desenvolvimento e a formao do

(a) cursista, a partir do confronto entre conceitos e ideias iniciais. Criam-se

assim condies para, colaborativa e conjuntamente, serem construdos novos

conhecimentos, aplicveis a situaes reais e, muitas vezes, urgentes.

As devolutivas devem ser construdas seguindo os princpios

anteriormente destacados e sugere-se o seguinte formato:

Aponte os pontos positivos, destacando os avanos e objetivos

alcanados;

Aponte os pontos que podem ser melhorados e os temas que podem ser

aprofundados. Utilize uma linguagem acolhedora e uma perspectiva

construtiva;

Aponte a importncia da construo coletiva das atividades;

Explicite como as atividades esto articuladas na construo do projeto

de preveno da escola.

Tenha em mente que quando o trabalho realizado com qualidade, os

educadores cursistas so os primeiros a reconhecer a diferena que a tutoria

faz nos processos de aprendizagem e desenvolvimento de cada um e na

comunidade escolar.

Observe as mensagens abaixo e veja como as possibilidades e

consequncias de suas aes pedaggicas podem ser animadoras (trechos de

mensagens extrados da 5 edio do curso no Frum de Despedidas).

O curso de drogas que foi orientado pela nossa espetacular tutora ( ), superou minhas

expectativas, foram textos muito

interessantes, vdeos com muita informao,

um curso realmente proveitoso, onde

percebemos a todo o momento o carinho e

dedicao que nossa tutora dedicava a ns

.cursistas

voc nos deu a orientao necessria para prosseguirmos nesse curso com toda

dedicao e carinho, sem a tua ajuda,

nosso xito no seria possvel. A todos,

meu muito obrigada, pelo companheirismo.

Quero fazer meus agradecimentos ao tutor, que muito nos orientou e tambm deu sua contribuio

para que esse curso acontecesse com

sucesso.Tutor ( ) parabns, sucesso na tua

caminhada, voc uma pessoa to segura e

centrada, tambm envolvido nos afazeres dos

projetos.

32

UNIDADE 7

7. Atividades da tutoria AVA, tutoriais e procedimentos acompanhamento e mediao de fruns

Os fruns so espaos que podem ser utilizados com objetivos

especficos, demandando formas diferentes de interveno do(a) tutor(a).

O frum pode ser utilizado para tirar dvidas, no sendo necessrio

incentivar a interao entre os cursistas. O importante o esclarecimento das

dvidas de forma didtica e a utilizao adequada das ferramentas fornecidas

pelo curso como tutoriais e textos informativos. Por vezes, ser importante que

o(a) tutor(a) utilize a ferramenta de tirar foto da tela do computador denominada

print screen para apontar algum lugar ou boto no AVA que o(a) cursista est

com dificuldade de visualizar. Caso o(a) tutor(a) no tenha segurana para

responder a uma pergunta, contar com a ajuda do(a) supervisor(a) e do(a)

consultor(a), que estaro sempre disposio para ajudar. As dvidas devem

ser respondidas com rapidez, pois a demora pode ser fator de desmotivao do

(a) cursista.

O frum tambm pode ser utilizado como ferramenta de boas-vindas e

apresentao da turma. Nesse caso, o(a) tutor(a) deve se apresentar de

maneira acolhedora, porm cuidando para no cair na informalidade ou

fornecer informaes pessoais demais. Os cursistas devem ser saudados,

preferencialmente citados pelo nome, pelo(a) tutor(a).

Outra forma de utilizao do frum como espao de discusso acerca de

temas especficos, construdos com a metodologia de situao-problema. O

papel fundamental do (a) tutor (a) nesse frum incentivar a troca de ideias e

experincias entre os cursistas.

33

7. 1 Acompanhamento da participao dos cursistas e busca ativa dos

infrequentes

Os cursistas so educadores de escolas pblicas que se interessaram e

optaram por aprofundar na temtica da preveno do uso de drogas, mas

deve-se considerar que, em geral, tm uma jornada de trabalho de 40 horas e

muitas demandas e aes relacionadas sua atividade docente. Portanto,

parte essencial do trabalho do (a) tutor(a) relacionar-se com esses cursistas de

forma a motiv-los, desafi-los durante o curso e, tambm, cham-los a iniciar

ou retornar ao curso, quando for o caso.

7. 2 Avaliao das atividades e devolutivas

A avaliao das atividades de aprendizagem e a elaborao de

devolutivas so atividades muito importantes do(a) tutor(a) AVA, pois por

meio delas que o(a) cursista ter um retorno de sua produo e subsdios para

aprimorar seus conhecimentos e aperfeioar o projeto que est sendo

construdo. Para isso, importante no atribuir a nota da atividade sem

formular e postar uma devolutiva.

7.3 Participao dos espaos de formao e superviso presenciais e a

distncia

Os encontros semanais do grupo de superviso e tutoria so espaos

privilegiados de formao continuada e trocas de experincia entre os

integrantes do GST sob a coordenao da dupla de referncia. Essa uma

atividade fundamental, que auxilia e apoia as demais atividades da tutoria.

7. 4 Acompanhamento e participao no frum de superviso

O frum de superviso o espao onde voc ir dialogar com sua

equipe de tutoria: os colegas tutores, o(a) supervisor(a) e o(a) consultor(a).

essencial o acesso dirio ao frum de superviso, pois o curso dinmico e

34

apenas o encontro semanal no supre a necessidade de comunicao da

equipe de tutoria.

7. 5 Relatrios mensais de atividades

Os relatrios so importantes para que se materializem as atividades

que esto sendo exercidas e para que estas se tornem visveis para todos os

atores envolvidos no processo de execuo do curso. Por meio dos relatrios,

algumas estratgias do curso so repensadas, por isso, importante faz-lo

com ateno para que seja um retrato fiel da realidade da turma que est

sendo acompanhada.

O relatrio ser produzido a cada ms no qual devem constar as

atividades desenvolvidas. Voc dever prestar informaes qualitativas sobre a

participao dos cursistas e o desenvolvimento dos grupos de escolas. Esse

relatrio ainda deve sintetizar suas estratgias pedaggicas e resultados.

Os relatrios sero produzidos no AVA, espao da coordenao. A dupla

que acompanha o (a) tutor(a) faz o ateste desse relatrio e, a partir dele,

autoriza o pagamento de sua bolsa.

Destacamos que existe uma avaliao constante das duplas de

referncia em relao ao trabalho desempenhado por voc. A avaliao

subsidiada por esses relatrios e por um instrumento especfico (em anexo),

com a proposta de melhorar as aes da tutoria a partir de devolutivas.

Portanto, fique atento s orientaes de sua dupla de referncia, execute suas

tarefas e participe das reunies semanais, observando pontualidade,

assiduidade, participaes qualificadas e interao com seus colegas tutores.

35

7. 6 Passo a passo do acesso plataforma

Para orientar sua atuao e facilitar o seu dia-a-dia de tutoria, siga a

orientao de trabalho a ser realizada ao acessar a plataforma, conforme o

quadro a seguir;

:

Atividades dirias do (a) tutor (a) AVA na plataforma

1. Verifique suas mensagens pessoais relacionadas ao curso.

2. No ambiente do curso, responda as dvidas dos cursistas o quanto antes (em at 48h).

3. Entre nos fruns abertos e faa a mediao em cada um deles. Se possvel, anote as questes relevantes surgidas no frum, a serem retomadas ao final do mdulo, quando voc for redigir o texto de fechamento do frum, no qual ser sintetizado o percurso e avanos da turma na discusso do tema. Tal anotao vai facilitar o trabalho de sntese do frum.

4. Tenha sempre em mos o calendrio do curso e siga as orientaes de seu/sua Supervisor (a). Faa as comunicaes aos cursistas sobre os prazos e importncia das atividades, valorizando as participaes e convidando os cursistas ausentes.

5. Acesse o link participantes e verifique a frequncia de seus cursistas na plataforma.

Verifique com quais cursistas dever adotar uma estratgia diferente. Lembre-se da parceria entre tutoria AVA e VoIP.

6. Acesse o relatrio de participao no AVA para verificar a frequncia dos cursistas por escola e verifique se h necessidade de uma atuao diferenciada nos distintos grupos.

7. No ambiente da tutoria, participe do frum de superviso com seus colegas tutores, bem como com o(a) supervisor(a) e consultor(a).

8. Anote as atividades que realiza, pois isto facilita a produo do relatrio mensal de atividades.

36

BIBLIOGRAFIA

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Houaiss, A. (2004). Dicionrio da Lngua Portuguesa. 2 edio revista e

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Polidoro, L., & Robson, S. (2010). A transposio didtica: a passagem do

saber cientfico para o saber escolar. Ciberteologia, Revista de Teologia &

Cultura, 27, VI ano, 153-159.

S, I. M. A. (1998). Educao a Distncia: Processo Contnuo de Incluso Social. Fortaleza: C.E.C.

37

ANEXOS

Anexo 1

Termo de Compromisso de Atividades tutor (a)

Declaro, para os devidos fins, que eu,

_________________________________________,

CPF______________-____, RG_________________, expedido por ______________, em ______________, tenho cincia das obrigaes inerentes funo de TUTOR(A) do Curso de Preveno do Uso de Drogas para Educadores de Escolas Pblicas, que tem como objetivo capacitar educadores para a realizao de aes preventivas do uso de drogas entre adolescentes no mbito da escola, promovido pela Secretaria Nacional de Polticas sobre Drogas - SENAD/Ministrio da Justia e pela Secretaria de Educao Bsica - SEB/Ministrio da Educao (MEC), e executado pela Universidade Federal do Par (UFPA) atravs da Pr-Reitoria de Extenso (PROEX). Nesse sentido, COMPROMETO-ME a cumprir e respeitar as clusulas deste termo.

Informaes gerais

1. Ao compor o quadro de tutoria do Proex, o(a) tutor(a) ser bolsista da

Secretaria de Educao Bsica/Ministrio da Educao (SEB/MEC), com bolsa

paga pelo Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao (FNDE)

diretamente em conta benefcio do(a) tutor(a), aberta no Banco do Brasil,

especificamente para esse fim.

2. O(a) tutor(a) do Proex contratado seguindo as diretrizes da Lei de Bolsas -

n 11.273/06.

Das atribuies gerais da Proex/PSE.

3. Disponibilizar todo o material pedaggico do curso e formar o(a) tutor(a) para

utilizar adequadamente esse material.

4. Inserir o(a) tutor(a) AVA e VoIP em um grupo de referncia (GST), dentro do

Sistema de Apoio Aprendizagem (SISAP).

5. Oferecer apoio aprendizagem virtual e presencial por meio do grupo de

trabalho de referncia (GST), quanto ao contedo e manuseio da plataforma.

6. Oferecer suporte tcnico frente s necessidades do(a) tutor(a) no manejo

dos recursos do Moodle e especificidades do Ambiente Virtual de

Aprendizagem (AVA).

7. Certificar o(a) tutor(a) que participar com, no mnimo, 75% da carga horria

total (180 horas) do curso por sua atuao como tutor(a) no projeto.

8. Certificar o(a) tutor(a) que tiver no mnimo 75% de presena, considerando a

carga horria do curso de 180 horas, por sua participao na formao

continuada no mbito do SISAP.

9. Emitir declaraes pertinentes (de comparecimento, de participao no

38

projeto), se solicitadas pelo(a) tutor(a) e quando couber Coordenao do

Curso.

10. Disponibilizar local e recursos para as supervises presenciais dos grupos

de referncia (GST).

Das atribuies gerais do (a) TUTOR (A) AVA

11. Participar do planejamento das atividades da tutoria.

12. Dominar o contedo do Curso de Preveno do Uso de Drogas para

Educadores de Escolas Pblicas.

13. Desenvolver as atividades de tutoria respeitando o cronograma do curso e

as orientaes dos grupos de trabalho (supervisores, consultores tcnicos e

coordenadores de territrio).

14. Cumprir jornada de trabalho de 20 horas semanais, sendo 16 horas para

interagir no AVA e 4 horas para participar das atividades presenciais

convocadas pela Coordenao do Curso, as quais ocorrero semanalmente na

PROEX.

15. Participar do processo de formao bsica e continuada proposta pela

Coordenao do Curso.

16. Responsabilizar-se pelo acompanhamento, monitoramento e avaliao de

uma turma de, aproximadamente, 25 educadores cursistas.

17. Conforme o cronograma do curso e orientao da coordenao, abrir

tpicos de discusses nos fruns, realizar sua gerncia, mediao e

fechamento assim que encerrado o perodo de participao do (a) cursista.

18. Acompanhar os educadores cursistas em todas as suas atividades no AVA,

orientandos na busca por informaes necessrias construo do

conhecimento e melhor aproveitamento no curso.

19. Corrigir as atividades de aprendizagem dos educadores cursistas,

apresentando devolutivas/feedbacks de qualidade (considerando os aspectos

pedaggicos, de contedo e forma), cumprindo com o cronograma e

orientaes elaborados pela Coordenao do Curso e grupos de trabalho de

referncia.

20. Responder prontamente, no prazo mximo de 48 horas, os

questionamentos e dvidas dos educadores cursistas; encaminhar aos atores

responsveis as dvidas ou solicitaes que no souber responder, informando

o trmite ao/ educador(a) cursista, quando necessrio.

21. Realizar os registros das avaliaes e notas a partir das orientaes

pedaggicas do curso e do grupo de trabalho de referncia.

22. Articular-se com o(a) supervisor(a), consultor(a) tcnico(a) e demais

tutores(as), realizando um trabalho em equipe em todas as atividades e

solicitaes correspondentes turma sob sua responsabilidade.

23. Comparecer assiduamente s reunies presenciais destinadas formao

e orientao sobre as atividades a serem desempenhadas no decorrer do

curso.

24. Acompanhar a frequncia e a participao dos educadores cursistas no

39

AVA, empenhando-se para motiv-los durante todo o processo de estudo e

construo de seu conhecimento.

25. Zelar pela boa qualidade do curso e manter uma comunicao adequada

com toda a equipe, primando por valores ticos, tais como honestidade,

decoro, veracidade, boa-f e cordialidade, com o profissionalismo e a

seriedade que a atividade requer.

Das atribuies gerais do (a) TUTOR(A) VoIP

26. Participar do planejamento das atividades da tutoria.

27. Disponibilizar 20 horas semanais para o exerccio de suas atividades,

sendo 12 horas presenciais e 8 horas para atividades especficas no AVA.

28. Participar das atividades presenciais convocadas pela Coordenao do

Curso, que ocorrero semanalmente na Proex, observando pontualidade e

assiduidade.

29. Participar do processo de formao bsica e continuada proposta pela

Coordenao do Curso.

30. Responsabilizar-se por atender s demandas dos grupos de referncia

(GST) na busca ativa dos educadores cursistas ausentes, com dificuldades

tcnicas ou sem acesso ao AVA.

31. Responsabilizar-se por compartilhar com os tutores AVA o

retorno/resultado das demandas solicitadas, prezando pelo fluxo eficiente da

comunicao entre equipes.

32. Articular-se com o(a) supervisor(a), consultor(a) tcnico(a) e tutores(as),

realizando um trabalho em equipe em todas as atividades e solicitaes

correspondentes ao GST.

33. Responsabilizar-se por atender s demandas especficas da Coordenao

do Curso.

34. Responsabilizar-se por atender s demandas dos educadores cursistas via

telefone e/ou e-mail, conforme orientao da superviso ou coordenao de

tutoria VoIP.

35. Registrar em planilha especfica os contatos realizados com os educadores

cursistas e seus resultados, compartilhando as informaes pertinentes com os

tutores AVA, conforme item 6 deste tpico.

36. Realizar compilao dos dados que servem de base para relatrios,

utilizando um sistema especfico para esse fim.

37. Zelar pela boa qualidade do curso e manter uma comunicao adequada

com toda a equipe, primando por valores ticos, tais como honestidade,

decoro, veracidade, boa-f e cordialidade, com o profissionalismo e a

seriedade que a atividade requer.

Da remunerao e cronograma de trabalho

38. O (a) tutor(a) receber bolsa no valor de R$ 765 (setecentos e sessenta e

cinco reais) referente a sua jornada de trabalho de 20 horas semanais,

40

conforme Resoluo FNDE n 24/2010.

39. As bolsas so liberadas para saque normalmente at o 15 dia til do ms

subsequente ao autorizado. Eventualmente, o pagamento das bolsas pode

atrasar em decorrncia de problemas excepcionais relacionados ao MEC e

FNDE. A Proex no responde diretamente por essas ocorrncias de atraso de

bolsa. No entanto, compromete-se a buscar explicaes e solues junto s

instncias envolvidas, visando regularizao dos pagamentos.Da elaborao

dos relatrios do(a) tutor(a)

40. Elaborar um relatrio mensal referente descrio e anlise das atividades desenvolvidas, conforme roteiro disponibilizado pela Coordenao do Curso, para efeito de acompanhamento das atividades exercidas, condicionado e vinculado concesso de bolsa.

41. Apresentar, sempre que solicitado, relatrios parciais, detalhando as atividades executadas durante o processo/perodo requerido.

42. Apresentar, impressa e assinada, ao final do curso, uma planilha com o resultado da avaliao da aprendizagem relativa turma sob sua responsabilidade.

Das eventuais ausncias do(a) tutor(a)

43. As eventuais ausncias s atividades presenciais e/ou virtuais devero ser devidamente justificadas e documentadas junto ao seu supervisor e condicionadas apreciao da Coordenao de Tutoria.

Do desligamento do (a) tutor(a) do Projeto

44. O(a) tutor(a) pode cessar suas atividades, mediante comunicado oficial ao() supervisor(a), em qualquer perodo do processo com, no mnimo, 15 dias de antecedncia.

45. O (a) tutor(a) no receber bolsa caso tenha desenvolvido atividades somente at o 15 dia do ms.

46. Em caso de o(a) tutor(a) apresentar desempenho insuficiente, atitudes inapropriadas, consecutivas ausncias no justificadas (ou justificadas, porm no aceitas pelo(a) supervisor(a) e Coordenao de Tutoria), a Coordenao do Curso poder interromper o vnculo do(a) tutor(a) com o projeto.

Tendo cincia de que a inobservncia dos requisitos citados acima poder implicar a minha dispensa imediata da funo, COMPROMETO-ME a cumprir e respeitar as clusulas deste termo.

Assinatura do (a) tutor(a): ___________________________________________

Local e data:_____________________, _________/_____________/_________________

De acordo da Coordenao do Curso _________________________________

41

ANEXO 2

Dvidas frequentes

Como e quem autoriza a bolsa?

A bolsa autorizada no Sistema de Gesto de Bolsas do FNDE, respeitando um cronograma de abertura de lotes de pagamento previamente divulgado, pela coordenao/Proex a partir das planilhas de bolsistas autorizados encaminhadas pela coordenao do curso.

Como retirar o carto benefcio e receber a bolsa FNDE?

Todos os bolsistas recebem um carto do Banco do Brasil exclusivo para saque do benefcio. Esse carto vai para a agncia indicada no formulrio entregue pelo bolsista e costuma demorar, normalmente, mais de um ms. O bolsista deve retir-lo direto na recepo da agncia UnB e convnio 134. Os bolsistas podero consultar no site do FNDE (http://www.fnde.gov.br) seu nmero de benefcio, com o qual podero efetuar o saque, caso o carto ainda no tenha chegado.

No entanto, este dado s aparece depois que o FNDE processa os pagamentos das bolsas. Assim, preciso aguardar a liberao do primeiro pagamento do bolsista no FNDE para que aparea o seu nmero do benefcio.

Como obter o comprovante de rendimentos para declarao de renda?

O FNDE (http://www.fnde.gov.br) disponibiliza em um link para que o(a) bolsista realize a consulta, com o n do CPF, e obtenha um comprovante de rendimentos das bolsas recebidas em cada ano.

Qual a data de pagamento das bolsas FNDE?

As bolsas so liberadas para saque normalmente at o 15 dia til do ms subsequente ao autorizado, no entanto podem ocorrer atrasos.

Posso acumular bolsas?

vedado o pagamento de bolsas pelo Sistema UAB ao participante que possuir vinculao a outro programa de bolsa de estudo cujo pagamento tenha por base a Lei N 11.273/2006 e a Lei 11.502/2007. A exceo ocorre no caso de alunos de mestrado/doutorado bolsistas da CAPES/CNPQ que podem acumular com a bolsa de tutoria da UAB (Portaria Conjunta CAPES/CNPq/No 01, de 12 de dezembro de 2007).

O (a) bolsista (tutor(a)/professor(a)) tem direito a entrar em licena sade/maternidade? Mesmo que ele(a) consiga trabalhar em casa, permitido receber bolsa?

A bolsa UAB/FNDE no gera nenhum vnculo empregatcio; dessa forma, no existe cobertura para licena sade/maternidade. Cabe coordenao do curso avaliar se o(a) bolsista tem condies de manter o seu compromisso junto aos cursistas no perodo em que estiver de licena, estando o pagamento da bolsa condicionado a essa avaliao.

42

Como obter um extrato de pagamento de bolsas pagas no PSE/PROEX?

O(a) bolsista deve solicitar Administradora de Bolsas um extrato de pagamento no perodo em que recebeu bolsa do FNDE. Esta solicitao dever ser feita por e-mail: bolsas.prodequi@gmail.com com CPF e nome completo com prazo de 24horas.

Como obter uma declarao de que fui bolsista (tutor(a)/professor(a)) do PSE/PROEX?

O(a) bolsista deve solicitar secretaria do curso a declarao de atuao no perodo em que recebeu bolsa FNDE. Esta solicitao dever ser feita por e-mail: formacaoufpa@gmail.com com prazo de 48horas.

Sobre o desligamento do projeto. Como ocorre?

O desligamento de tutores pode ocorrer por iniciativa deste, bem como por deciso da dupla de referncia. Esta assume tal estratgia naqueles casos de problemas relacionados ao desempenho do(a) tutor(a), encontrando sustentao na avaliao realizada pela dupla no instrumento anexo na pgina seguinte. Em ambos os casos de desligamento, o(a) supervisor(a) e/ou consultor(a) so os responsveis por avisar a Coordenao de Territrio que, por sua vez, comunica o fato Coordenao de Tutoria utilizando, para isto, o formulrio padro. Aps a comunicao, no prazo de 10 dias o(a) tutor(a) desligado do AVA e tem sua Bolsa suspensa, salvo casos excepcionais nos quais o desligamento urgente.

43

ANEXO 3

Instrumento de avaliao do(a) tutor(a)

ITENS QUE COMPEM A

AVALIAO DO (A) TUTOR (A)

Discordo Completa

mente 1

Discordo Em parte

2

Concordo em parte

3

Concordo Plenamente

4

Competncias docentes

1. Comunica-se claramente com os Cursistas.

2. Repassa em tempo hbil as orientaes e informaes relevantes do curso.

3. Realiza mediao de frum dentro dos prazos estipulados no GST.

4. Realiza mediaes nos fruns de forma interativa, demonstrando domnio do contedo e incentivando os cursistas a continuarem a discusso.

5. Incentiva os cursistas na realizao das atividades em grupo..

6. D devolutiva em tempo hbil.

7. Elabora devolutiva esclarecedora aos educadores cursistas quanto s suas dificuldades e dvidas apresentadas na realizao das atividades.

8. Entrega os relatrios dentro do prazo estipulado.

9. Utiliza os recursos da plataforma de forma adequada.

10. Acessa a plataforma diariamente.

COMPETNCIA SOCIAL

11. Relaciona-se com os cursistas de forma respeitosa e profissional, valorizando as participaes no curso.

12. Demonstra estar prximo(a) dos educadores, interagindo no decorrer das discusses nos fruns.

13. Relaciona-se com os colegas e o(a) supervisor(a)/consultor(a) de forma respeitosa e

44

profissional.

14. Participa das discusses nas reunies de supervises semanais.

15. assduo(a) e pontual nas supervises semanais.

16. Justifica sua ausncia nas reunies de superviso.

17. Responde s solicitaes do(a) supervisor(a)/consultor(a) em tempo hbil.

18. Informa ao() supervisor(a)/ consultor(a) as ocorrncias de problemas

ou dvidas prprias e dos educadores cursistas.

COMPETNCIA COGNITIVA

19. Promove discusses qualificadas nos fruns, ajudando os educadores cursistas a apreciarem diferentes perspectivas.

20. Aprofunda as discusses no frum para que os educadores cursistas possam compreender os conceitos fundamentais do mdulo.

21. Utiliza a biblioteca virtual do curso e outras fontes, incentivando os cursistas a

se aprofundarem no contedo.

22. Incentiva os educadores cursistas a articularem os contedos e metodologias

do mdulo sua prtica educacional.

23. Utiliza a linguagem adequada (norma culta) e respeitosa na comunicao com os educadores.

Comentrios sobre a atuao do(a) tutor(a), se necessrio:

Assinatura do(a) supervisor(a)/consultor(a):

45

ANEXO 4

CRONOGRAMAS DE ATIVIDADES

CRONOGRAMA DOS MDULOS

MODULOS

Perodo

Total de dias

Carga horria

Aulas extras: realizada atravs de palestras com especialistas, objetiva complementao de estudos de cada modulo. (Modalidade optativa)

Modulo I

O educando como sujeito em desenvolvimento

05 de abril a 05 de maio

30

120H

Data:

Tema:

Palestrante:

Carga horria

Local:

Modulo 2:

Conceitos e abordagens sobre drogas e preveno

06 de maio a 06 de junho

30 Data:

Tema:

Palestrante:

Carga horria

Local

Modulo 3

A preveno do uso de drogas no modelo da educao para a sade e das redes sociais

07 de junho a 07 de julho

30 Data:

Tema:

Palestrante:

Carga horria

Local

Modulo 4

Aes preventivas do uso de drogas na escola.

02 de agosto a 02 de setembro

30 Data:

Tema:

Palestrante:

Carga horria

Local

Modulo 5 Implementando o projeto de preveno do uso de drogas na escola.

03 de setembro a 23 de outubro

50

60H

Seminrio sobre Drogas na UFPA

Exposio dos projetos de preveno por escola

Entrega de relatrio

final das atividades;

46

ANEXO 5

Agenda de capacitao.

Atividade Data

Orientaes pedaggica Fevereiro

Orientaes de acesso ao AVA Maro

Orientaes pedaggica Modulo 1 02 de Abril

Orientaes pedaggica Modulo 2 06 de maio

Orientaes pedaggica Modulo 3 05 de junho

Orientaes pedaggica Modulo 4 08 de julho

Orientaes pedaggica Modulo 5 28 de agosto 08