Manual Tecnicas de animação

7/29/2019 Manual Tecnicas de animao

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Tcnicas de Animao

Vivemos numa sociedade que continua a transformar-se com uma profundidade e

a um ritmo nunca visto, graas a aces realizadas por vrios agentes (sociais, econmicos,

polticos, culturais).

Os empregos so cada vez mais absorventes, visto que existe uma maior

competitividade, bem como um alargamento da carga horria, o que origina uma reduo

do tempo passado em famlia e, por consequncia, um afastamento das crianas do seio

familiar desde uma idade muito precoce.

As crianas da actualidade nascem em hospitais (instituio). Ainda na idade

latente, vo para o infantrio (instituio), na infncia continuam a frequentar o infantrio

e o ensino bsico (instituies). Podemos concluir que, na sociedade actual, as crianas

tem uma vivncia em permanente afastamento de laos e afectos e, desde muito cedo,

passam por sistemas agressivos de grande competitividade, tendo que provar que so

detentoras de diversas competncias, pois, socialmente, so-lhe impostas exigncias.

Neste contexto torna-se premente no s encarar a educao como algo mais que

um meio de proporcionar/transmitir conhecimentos, mas tambm e acima de tudo como

um meio de ligao do indivduo comunidade, um meio para comunicar, para promover

a expressividade, a criatividade e a confiana. A concepo de educao limitada no tempo

est condenada, pois na realidade o ser humano est em constante aprendizagem, talcomo referido por Lopes (2008) ao parafrasear Cardeira: n ingum suficientemente

culto que no tenha nada para aprender, por outro lado, ningum to ignorante que no

tenha nada para ensinar.

Na actual sociedade, onde a educao deve ser permanente e comunitria, o

processo educativo rejeita o modelo de escola/armazm, valorizando a partilha de saberes

entre os diferentes contextos de aprendizagem, assim como a interaco com o meio

envolvente. Deve existir uma ntima relao entre o plano educativo e o plano social, uma

vez que e educao condicionada e condiciona a sociedade. nesta interaco entre

sociedade e educao que o acto de animar deve assumir um papel de participao/aco,

o que vai tambm ao encontro do defendido por Ander-Egg (2000), que afirma que a

educao permanente, para construir uma aco vlida, deve ser complementada por

aces de animao.

Ser animador ser Educador e h que estar consciente desta aco educativa. H

que querer ajudar no crescimento de uma pessoa de uma maneira criativa.


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Animao

Breve Histria da Animao

A animao Scio Cultural, evidencia-se na Europa em meados dos anos 60 do

sculo XX e, em particular em Portugal, a partir da segunda metade dos anos 70. Tentativa

de resposta anomia social e s desigualdades de oportunidades sociais, consequncia das

transformaes sociais da poca.

A Animao contempla duas vertentes: a Scio cultural e a Scio educativa, embora

no existam grandes diferenas de conceitos e metodologias, porque cultura tambm

educao. A animao Scio cultural uma modalidade de interveno no mbito da

educao social e pessoal, e assenta principalmente numa pedagogia participativa,

procurando estimular os sujeitos a desenvolver as suas capacidades e competncias,

visando o seu bem-estar e o desenvolvimento integral. um mtodo de interveno

natural porque respeita sempre todo o contexto envolvente, incutindo a integrao,

comunicao e participao do indivduo, incutindo a autonomia necessria construo

do seu futuro, adaptando-o sociedade em que est inserido, desenvolvendo

competncias, capacidades e auto-estima, que indubitavelmente levaro mudana e

transformao social.

Todas as aces de animao tm uma inteno educativa, direccionada para anecessidade do desenvolvimento pessoal e social do indivduo. Este o centro de tudo, a

sua participao, socializao e auto-estima que esto a ser incentivadas, pretendendo-se

acima de tudo elevar o indivduo ou a criana. Todas as pessoas podem ser potenciais

destinatrios de aces da animao, mas estas tambm pode ser dirigidas a alguns grupos

especficos, como o caso das crianas, dos idosos ou pessoas com necessidades especiais,

tendo em conta o facto de poderem ser desenvolvidas nas mais variadssimas formas,

modalidades ou infra-estruturas.

Animar :

Motivar para uma aco/actividade Dar nimo, dar vida Aceitar uma iniciativa Respeitar o projecto individual definido por cada um Ajudar a pessoa a afirmar-se Apoiar no substituir


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Dar movimento a uma situao onde reina a imobilidade, o aborrecimento

A Animao Sociocultural um conjunto de prticas sociais que tm como

finalidade estimular a iniciativa, bem como a participao das comunidades no processo

do seu prprio desenvolvimento e na dinmica global da vida sociopoltica em que esto

integrados. Para Jos Herrerias (2002), referido em Lopes (2008): A Animao

sociocultural uma metodologia para desenvolver a educao. Metodologia essa que

assenta nas palavras que a descrevem: animar, potenciar, desenvolver a sociocultura como

meio de optimizar o potencial das pessoas, () a Animao sociocultural no

manipulao, um trabalho directo com as pessoas a partir da aco e no de discursos

em abstracto.

Animao aco, vida

Animao na Infncia

Nunca houve melhor tempo para ser crianas como agora, pois as crianas tm

oportunidades, direitos e uma posio como nunca tiveram na comunidade. Em

contrapartida, ser-se criana actualmente, pode trazer mais presses e decises que

nunca. O facto dos pais trabalharem e o acesso a maior variedade de informao atravsdos mass-media e da internet obrigam muitas crianas a amadurecem mais rapidamente.

Brincar, assim como as oportunidades de lazer tm um papel fundamental no

desenvolvimento deste processo. muito importante proporcionar criana

oportunidades de vida que lhes permita proceder explorao de si, dos outros e dos

contextos em que se incluem, para progressivamente procederem descentrao de si, de

tal forma que estejam aptos para se situarem como seres nicos no meio dos outros.

Poder-se- dizer que o brincar um meio que permite fomentar o desenvolvimento da

criana e dos sujeitos em geral.

A participao dos pais nas brincadeiras dos filhos tambm fundamental, sempre

que solicitados para tal. claro que podem tambm tomar a iniciativa, no entanto, no

devem exagerar e por exemplo, fazerem eles a actividade quando a criana s pediu uma

pequena colaborao.

Toda a criana tem direito a brincar. Ela deve escolher aquilo que lhe d mais

prazer. Cada criana tem os seus gostos prprios e que devem ser respeitados.

Normalmente, h uma tendncia dos adultos em imporem as suas regras s crianas, no

lhes dando oportunidade de escolha.


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As actividades de animao so, assim de extrema importncia para a criana,

estimulando o seu desenvolvimento quer fsico, quer emocional. O brincar, em todos os

aspectos, contribui para o desenvolvimento integral das crianas, tornando-as felizes e

alegres, sensaes que as acompanham durante todas as etapas da vida. Atravs das

actividades de animao desenvolvem a criatividade o que lhes permite resolver os seus

problemas, exploram o mundo fsico, preparando-se para no futuro serem adultos

competentes, responsveis, sociveis e tolerantes, contribuindo assim para a

solidariedade com os outros como pedras essenciais na construo de um mundo mais

feliz e justo para todos. neste contexto que a animao infantil deve desempenhar um

papel primordial.

Segundo Lopes (2008) o desenvolvimento da Animao infantil surgiu com o

Portugal democrtico, ganhando expresso como forma de Animao socioeducativa. Teve

como objectivo central complementar as funes atribudas tradicionalmente escola,

pela via da Educao No Formal.

A aco da Animao na Infncia foi traduzida na execuo de actividades de

carcter ldico, destinadas a crianas entre os 8 e os 13 anos de idade, as quais se podem

desenvolver independentemente ou em articulao com a Educao Formal.

Num primeiro momento (anos 70), a Animao Infantil era encarada como um

conjunto de actividades que aconteciam no espao exterior escola Educao No

Formal. Estas actividades consistiam em colnias de frias, passeios e visitas de estudo,permitindo s crianas visitarem e conhecerem lugares e regies diferentes dos seus locais

de residncia. Deste tipo de actividades resultavam a partilha e a interaco das crianas

entre si e com os seus monitores, criando-se assim uma dimenso intergeracional.

Em concordncia com esta opinio est Jaume Trilla (1998) quando refere que a

Animao Infantil tem como primeiro objectivo permitir criana que possa brincar, mas

sobretudo que o faa em condies que lhe permitam o seu desenvolvimento pessoal e em

grupo.

Actualmente, a escola no o nico agente educativo, pois, tambm se educa a

partir de muitas outras instituies, meios e mbitos nem sempre reconhecidos como

especificamente educativos. Desta forma, a Animao Infantil vista no s como um

conjunto de actividades escolares (Educao Formal), como tambm um conjunto de

actividades que se podem desenvolver independentemente ou em articulao com a escola

(Educao Informal e Educao No Formal). Estas ltimas actividades consistem na

realizao de aces de expresso dramtica, plstica, musical, jogo dramtico e jogo

simblico.


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Anos 70

Actividades exteriores escola:

Colnias de frias;

Passeios;

Visitas de estudo.

Actualidade

Actividades escolares:

Interdisciplinaridade;

Actividades extracurriculares

(Clubes);

Biblioteca.

Actividades que se podem desenvolver

independentemente ou em articulao

com as escolas recorrendo a variadas

tcnicas:

Expresso dramtica

Expresso plstica;

Expresso musical;

Jogo dramtico;

Educao No Formal Educao Formal + No Formal

Importa salientar que na interaco desta variedade de tcnicas que a Animao

Socioeducativa pode contribuir para o sucesso da educao formal, pois nesta

pluralidade/diversidade que encontra espaos de aco, participao, motivao e

envolvncia para o estudo de matrias consideradas pouco atractivas pois, so ptimosrecursos e tcnicas de incentivo.

Qualquer aco a levar a cabo no domnio da Animao Infantil deve obedecer a

princpios que contemplem:

A criatividade (envolvimento em reas expressivas, que considerem formasinovadoras e processos de aprendizagem estimulando a improvisao e a

espontaneidade);

A componente ldica (prazer na aco, alegria na participao num clima deconfiana);

A actividade (geradora de dinmica, fruto de uma interaco resultante da aco);A socializao (envolvncia com os outros);A liberdade (fruto de aces sem constrangimento e represses na procura

permanente da liberdade);

A participao (todos so actores protagonistas de papis principais). Jaume Trilla(1998) da opinio que seria um erro pensar que a Animao Sociocultural no meio

Infantil tenta dar resposta unicamente ao reconhecimento alargado do tempo livreInfantil com o espao educativo, apesar de a maior parte das actividades


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desenvolvidas serem de carcter educativo possuindo um leque de aces muito

distintas.

Em suma, a animao sociocultural nesta faixa etria deve assumir um carcter

ldico, tendo como objectivos principais:

Dar prazer/satisfao criana; Dar espao imaginao; Dar espao criatividade; Estimular a participao efectiva e real; Promover a sociabilizao; Fomentar a dimenso intergeracional; Valorizar a educao nos seus trs mbitos (Formal, No Formal e Informal).

Papel do animador e os diferentes tipos de animao

O animador scio cultural o agente que pe em funcionamento, que facilita e d

continuidade aplicao dos processos de animao. O seu trabalho tcnico apoia-se na

relao pessoal com os destinatrios, o seu papel no seio do grupo o de facilitar nele os

processos de coeso, vivncias ou experincias e tomar posies activas sobre o meio em

que se realiza a animao.

O animador tambm um membro do grupo, e tem como funo no s procurar a

autonomia do mesmo, como tambm fomentar o enriquecimento das actividades,

tomando-as de qualidade e enquadrando-as em funo das necessidades e aspiraes de

todos, de modo a que o conjunto de indivduos envolvidos possa beneficiar da criatividade

de cada um.

O animador um ser animado, corajoso, esperanado e que possui animao e esta

revela-se pela sua vivacidade e entusiasmo. Resumindo, podemos dizer que o que

estimula espiritualmente, socialmente

O Animador tem como funo promover e desenvolver, fora do quadro escolar,

actividades com finalidades educativas (recreativas, culturais ou desportivas). Estas

actividades tm como objectivo uma educao global e permanente, podem dirigir-se a

grupos especficos ou serem abertas a toda a comunidade. Animador aquele que assume

a responsabilidade de coordenar as tarefas e actividades de um grupo. Este tem que ser

capaz de estimular a participao activa de todos levando-os a adquirirem um maior

dinamismo e desenvolvimento possvel.


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Perfil do Animador

Pessoa Profissional Perante o

Trabalho

Perante os

Sujeitos

Simplicidade: livre de

preconceitos;

Auto consciente;

Confiante: Firmeza e

entusiasmo;

Alegre: Alegria de viver

contagiante;

Corajoso: Enfrentar os

desafios;Sensato: Lidar com as

perdas e erros;

Humilde: No detentor de

todo o saber;

Paz de Esprito: Harmonia;

Simpatia:

Sentido de humor;

Exemplar: tico de secomportar na sociedade;

Solidrio:

Compartilhar e valor pelo

ser humano;

Dignidade, razo e afecto;

Equilbrio pessoal:

intelectual,afectivo, social;

Realista: Exequibilidade;

gil: Habilidade para

executar alguma actividade

com rapidez e destreza;

Ter ordem e mtodo;

Paciente e compreensivo;

Dialogante: clareza nos

propsitos;Interactivo;

Flexvel: Adaptar-se a

qualquer situao;

Mediador e

catalisador:

Deve ter a capacidade

de intervir; antecipar,

tomar iniciativa,improvisar, inventar;

evoluir; estimular as

foras colectivas;

Problematizador:

Ter sentido crtico e

reflexivo; despertador

de conscincias;

Negociador:Empatia relacional;

Lder

Democrtico: grupos

oucomunidades;

Interventor social e

cultural:

Agente de

desenvolvimento inicial

Inter relao entre

saber, saber-ser e saber-

estar;

Dinmico:

Sempre em movimento

e com variedade na

intervenes;

Socivel,

Persistente: No

deve recuar ao

primeiro problema;

Prudente: Evitar

atitudes precipitadas;

Facilitador:

Mobilizador e

optimizador de

recursos,potencialidades e

iniciador de processos

sociais

Formao

Adequada: Deve

dominar as tcnicas

necessrias a todas as

fases que compem oprojecto: diagnstico,

planificao, execuo

e avaliao.

Atento: Bom

observador da

realidade, saber

diagnsticar as

situaes individuais,

familiares, grupais,

sociais, comunitrias e

institucionais.

Perspectiva

comunitria;

Funo de relaes

pblicas dentro e fora

do grupo;

Promover a

participao activa

cvica e democrtica

de pessoas e grupos

rumo ao

desenvolvimento

pessoal e das

comunidades;

Conhecer os sujeitose a sua realidade;

Criar e descobrir

valores nossujeitos;

Estimulador do

grupo que conduza

sua autonomia e

maturidade;

O seu estilo devebasear-se na

cooperao e na

igualdade, em que o

animador e os

membros do grupo

decidem em conjunto

o que pretendem

empreender;

Respeitar o grupo;

Ser tolerante com as

formas depensar

sentir eagir;

Impulsionar

criatividade e

curiosidade

Levar o grupo auto-


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Responsvel,

Cumpridor e

Empenhado;

Formao ao longo da

vida;

Saber trabalhar em

equipa;

Crente e motivado:

Trabalhar em projectos

que se acredita;

Abertura:

Inovao e criatividade;

Gerir colectivamente

osconflitos;

Capacidade de

organizar e gerir;

Imparcial: Boa

capacidade de

abstraco;

Filosofia:

Reconhecer a

responsabilidade de

estar ao servio dos

outros;

aprendizagem;

Estar prximo das

pessoas e integra-las;

Conscientizar o

grupo de seu valor e

potencialidades;

Tornar o grupo:

lcido, criativo,

objectivo, crtico,

tolerante, activo,

aberto.

No seu dia-a-dia deve:

- Desempenhar papis diferenciados;

- Designar quem realiza as tarefas e as actividades;

- Actuar como catalisador que desencadeia e anima processos;

- Saber gerir os recursos humanos e materiais necessrios e geri-los de acordo com as

necessidades;

- Proporcionar momentos de alegria, tem que intervir, respeitar, acarinhar, ser bomcomunicador, etc;

- Ter a capacidade de se modificar conforme as situaes que lhe vo aparecendo;

O animador trabalha em e para o grupo, a ele compete criar movimento, vida,

actividades, apresentar propostas e sugestes, imaginar, despertar, influenciar, sem

exercer qualquer tipo de obrigao ou criar um sentimento de obrigatoriedade. O

animador deve ser activo, comunicador, alegre, destemido, entusiasta, optimista e ter

esprito de adaptao. Deve tambm ter:

Entusiasmo - para motivar as crianas; Empatia - para compreender as crianas, colocar-se no lugar delas; Atitude construtiva ser positivo, demonstrar seriedade, comentrios positivos; Capacidade de organizao do espao; Uma grande variedade de actividades/jogos; Competncias para planificar e preparar os jogos /actividades com antecedncia;

A figura do animador desempenha um papel central no mtodo da animao. ele

quem assume a responsabilidade de promover a vida do grupo ou da criana. Para que


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desempenhe eficazmente as suas funes, existem trs reas de competncias

fundamentais, que o animador deve ter em conta:

O saber-saber O saber ser O saber-fazer

- O saber-saber, refere-se aos conhecimentos que deve possuir para desempenhar

convenientemente a sua tarefa. Alm disso, um animador, conforme a rea especfica do

seu desempenho, dever uma formao adequada.

- O saber-ser, constitudo pela identidade pessoal, pelas nossas caractersticas prprias,

ou seja, saber ser e saber estar, diante das mais diferentes situaes. reagir de forma

assertiva e com uma postura exemplar s situaes difceis.

- O saber-fazer, reporta-se metodologia que usa para dar vida ao grupo que anima, a qual

sempre o reflexo do seu ser e do seu saber.

Ao animador, compete dar tempo e espao para que a vida desabroche nos

animados. Atravs das suas atitudes, o animador promove a liberdade, a responsabilidade

e o crescimento do destinatrio. Tendo em conta que a animao

socioeducativa/sociocultural abrange vrias reas de interveno, o animador tem

tambm ele mesmo vrias reas de interveno, logo a sua definio vai ser tambm muitovaga. Seguindo este fio condutor, ligado aco cultural, temos o animador que se dedica

essencialmente aos acontecimentos e actividades culturais; o animador que abarca as suas

actividades ao extra-escolar, est ligado actividade de formao, por fim o animador que

tem como objectivos as causas sociais, est presente na animao/aco social.

Em suma, podemos dizer que o animador o pilar central de toda a actividade da

animao, uma vez que ele quem assume a responsabilidade de promover a vida do

grupo, dinamizando deste modo as vidas dos animados.

Para que o animador possa desempenhar da melhor maneira as funes que lhes

esto determinadas devem ter em conta os conhecimentos que possui, que pode e deve

partilhar e, claro, ter em ateno os mtodos que ir utilizar para atingir os seus objectivos

atravs das actividades predefinidas. O animador o indivduo que deve promover da

melhor forma o bem-estar, o conhecimento, a responsabilidade, a autonomia, o sentido

crtico da vida e de tudo o que a envolve.

O animador muitas vezes o confidente, o conselheiro, o amigo, e com o decorrer

do tempo, torna-se em algum muito prximo (isto mais notrio, especialmente quando

se trata de pessoas mais carentes ou com alguma limitao fsica ou psicolgica).


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necessrio que o animador tenha muita estabilidade afectiva e emocional, para poder

desempenhar este papel de disponibilidade e presena, ateno e afecto, que lhe exigida.

Embora o trabalho de grupo seja muito importante, na animao a criana enquanto ser

nico e distinto tambm muito importante. Se houver uma nica que goste muito de

fazer uma determinada coisa, o que fazemos? preciso apoiar e facilitar essa opo.

preciso o animador estar disponvel e propor actividades adaptadas ao gosto e desejos dos

participantes.

Perfil do Animador Sociocultural Infantil

Em Portugal, os animadores distribuem-se por uma tipologia muito diversificada e

o seu perfil difcil de definir, visto tratar-se de uma figura abrangente e ambgua. Deste

modo, existem diferentes perfis de Animadores Socioculturais, dependendo dos vrios

mbitos de interveno de cada Animador (teatro, msica, cinema, actividades

interculturais, ).

Podemos, no entanto, afirmar que um animador um Educador Social que trabalha

nos campos: Social, Cultural e Educativo. Este, deve centrar-se no no produto mas sim no

processo, que passa pela envolvncia no sentido de levar as pessoas a: participar,

interagir, sociabilizar, vencer medos e inibies, de forma a estimular as pessoas para o

SER e no para o TER. Como referido em Lopes (2008) () Quese projecte um sistemaeducativo de acordo com os quatro pilares da educaocriados e defendidos pela UNESCO no

sc. XX que preconizam para o sc. XXI oSer, o Sabre Fazer e o Aprender a viver juntos ()

Queremos uma animao () que valorize o Ser pessoa e que o Ser seja sempre mais

importante que o ter ().

O trabalho do animador sociocultural visa a animao dos tempos livres ATL e

no a ocupao dos tempos livres OTL. Podemos assim dizer que o Animador no faz

Para, mas sim Com.

Lopes (2008) refere que em 1979 Ano Internacional da Criana a Revista

Interveno n9demonstra preocupaes constantes sobre o rumo a dar preparao de

Animadores para intervirem junto da Infncia. O referido documento manifesta, ainda, que

nos processos de aprendizagem e de formao dos Animadores Infantis se deve ter

presente a especificidade deste escalo etrio.

Considerava-se que esta formao deveria incidir no apelo constante

criatividade, imaginao e capacidade expressiva dos animadores. Nesta faixa etria o

animador deve ter uma formao voltada para o mbito socioeducativo, em que utiliza

como meios para a sua actuao suportes de ndole recreativo e cultural voltados,


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fundamentalmente, para o estmulo da criatividade. Os seus objectivos devem estar

direccionados para o desenvolvimento integral da personalidade, da capacidade

expressiva e da vivncia colectiva da criana.

Principais actividades do Animador

As actividades principais a desempenhar por este tcnico so:

- Diagnosticar e analisar, em equipas tcnicas multidisciplinares, situaes de risco e reas

de interveno sob as quais actuar, relativas ao grupo alvo e ao seu meio envolvente;

- Planear e implementar em conjunto com a equipa tcnica multidisciplinar, projectos de

interveno scio-educativa;

- Planear, organizar, promover e avaliar actividades de carcter educativo, cultural,

desportivo, social, ldico, turstico e recreativo, em contexto institucional ou na

comunidade, tendo em conta o servio em que est integrado e as necessidades do grupo e

dos indivduos, com vista a melhorar o seu desenvolvimento integral.

- Elaborar relatrios de actividades desenvolvidas.

Compete ao animador motivar as crianas:

Criando condies que orientem a sua vontade para a participao nas actividadespropostas;

Conhecendo-as muito bem, propondo actividades adaptadas aos desejos delas, snecessidades de desenvolvimento assim como aos objectivos por ele delineados;

Estabelecer um clima de confiana, ajudando-as a vencer os medos ouinseguranas;

Quebrar hbitos errados das crianas, favorecendo o dinamismo, ajudando-as amelhorar a sua confiana e valorizao;

Percebendo que a recusa de uma criana revela muitas vezes medo ouinsegurana;

Utilizando um vocabulrio adaptado e apresentando os seus projectos eexplorando os seus contedos e objectivos;

Actividades de animao


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A primeira questo que devemos formular, acerca do porqu das actividades nos

programas de animao. Do que se trata de tentar alternativas contra a passividade e o

individualismo, favorecer os contactos humanos e, na medida do possvel , espicaarpara

que as crianas aumentem o seu esforo, as suas capacidades e o seu entu siasmo para

realizar tarefas de interesse comum.

Normalmente o que faz uma criana se no brincar? At aos 6 anos, a criana

viver uma das mais complexas fases do desenvolvimento humano, nos aspectos

intelectual, emocional, social e motor, que ser tanto mais rica quanto mais qualificadas

forem as condies oferecidas pelo ambiente e pelos adultos que a cercam.

Para isso, uma criana necessita de ser estimulada atravs de um quotidiano rico e

diversificado de situaes de aprendizagem, planeadas para desenvolver as linguagens e

as emoes e estabelecer os pilares para o pensamento autnomo.

A animao apresenta actividades diversificadas que podem servir como complemento

para a educao e desenvolvimento de uma criana. Para tal, fundamental:

Criar lugares e ocasies de encontro (creche, jardim, escola, mas tambm com outrascrianas)

Constituir um ponto de partida para depois empreender tarefas de maior amplitudeCriar espaos e lugares para a participao intergeracional, familiar e social.

Erikson baseia-se na teoria psicossocial do desenvolvimento, que defende, quecada indivduo molda a sua vida de acordo com as suas experincias. Para este autor, todas

as pessoas atravessam oito momentos, que levam a que o indivduo, consecutivamente, v

acumulando experincias, e isso pode ser um ponto a seu favor, se o indivduo,

continuadamente, for fazendo a actualizao dos seus conhecimentos. Nunca nos devemos

contentar apenas com o que adquirimos anteriormente, importante saber e constatar

que temos necessidade de adquirir novos conhecimentos. E as crianas tambm so assim,

com a fase dos porqus e sempre a quererem saber tudo

Todo o desenvolvimento psicolgico ocorre sempre num contexto sociocultural, o

que nos leva a perceber que nos desenvolvemos em conjunto com o contexto onde nos

encontramos inseridos e que o que pode ser importante para uma dada cultura, pode no

o ser para outra.

Para o mesmo problema, os adultos ou as crianas reagem de maneira diferente, de acordo

com as marcas e os conhecimentos que adquiriram ao longo da vida. Como tal, a animao

deve ser intergeracional e no sectria, ou seja, a maior parte das dinmicas que se

utilizam na animao de crianas ou idosos, podem ser adaptadas a todas as faixas etrias.

evidente, que ao trabalhar com crianas ou com idosos, ou grupos especficos, temos que


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ter em considerao o seu grau de autonomia, idade, etc, adaptando os exerccios, sempre

que necessrio.

A animao pode actuar em todos os campos, quer seja mental, fsica ou afectiva,

incitando a uma melhor participao e insero na comunidade ou no grupo.

A animao deve centrar-se sempre, sobre as necessidades, os desejos e os

problemas vividos por cada membro do grupo, ningum pode ficar de fora ou estamos a

contrariar precisamente aquilo que serve de base animao. Ao propor qualquer

actividade, (o que preciso ter em conta, para comear) o animador tem primeiro que

avaliar as condies fsicas e psicolgicas dos animados e perceber as suas capacidades e

motivaes.

Animao Ldica

A criana precisa ter tempo e espao para brincar. importante proporcionar um

ambiente rico para a brincadeira e estimular a actividade ldica no ambiente familiar e

escolar, lembrando que rico no quer dizer ter brinquedos caros, mas fazer com que elas

explorem as diferentes linguagens que a brincadeira possibilita (musical, corporal, gestual,

escrita), fazendo com que desenvolvam a sua criatividade e imaginao. a brincar que

aprende o que mais ningum lhe pode ensinar. dessa forma que ela se estrutura e

conhece a realidade. Alm de estar a conhecer o mundo, est-se a conhecer a si mesma. Eladescobre, compreende o papel dos adultos, aprende a comportar-se e a sentir-se como

eles.

O acto de brincar pode incorporar valores morais e culturais, em que as

actividades podem promover a auto-imagem, a auto-estima, a cooperao, j que o ldico

conduz imaginao, fantasia, criatividade e aquisio dum sentido crtico, entre outros

aspectos que ajudam a moldar as suas vidas, como crianas e, futuramente, como adultos.

atravs da actividade ldica que a criana se prepara para a vida, assimilando a

cultura do meio em que vive, integrando-se nele, adaptando-se s condies que o mundo

lhe oferece e aprendendo a competir, cooperar com os seus semelhantes: a conviver como

um ser social.

Materiais ldicos e brinquedos

s vezes, no jogo utilizam-se alguns elementos que o completam, enriquecem e

estimulam o desenvolvimento da criana. De facto, existe uma relao entre o jogo e o

material que se vai usar. Estes elementos podem ser:


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-Materiais de natureza tais como a gua, a terra, barro, folhas, pedras, ossos, entre outros.

-Objectos e materiais variados destinados a ser usados como objectos ldicos, tais como

cortias, caixas, cordis, trapos, entre outros.

-Objectos quotidianos que se transformam automaticamente em brinquedos com a ajuda

da imaginao e criatividade da criana: um desses exemplos pode ser o facto de uma

vassoura se converter num cavalo, entre muitos outros exemplos.

-Criaes artesanais ou industriais especialmente desenhados e confeccionados para um

fim. Estes elementos so os brinquedos.

Para que servem os brinquedos?

O primeiro objectivo dos brinquedos conseguir que a criana jogue; fazer com

que o brinquedo seja visto pela criana como um objecto de jogo. O brinquedo faz com que

a criana se entretenha, se divirta, de maneira a que esta no perca a imaginao e no a

impea de se expressar.

Nem todos os brinquedos cumprem os seus objectivos nem apresentam as mesmas

possibilidades ldicas e educativas. Entre outros aspectos, os adultos julgam que no geral,

quanto menos estruturado e complexo um brinquedo, maiores so as probabilidades de

interaco.

A evoluo dos brinquedos atravs do tempo

Os brinquedos esto directamente ligados ao universo infantil, esto presentes

desde os tempos remotos atravs da sua esttica e dos valores da sociedade. Os

brinquedos acompanham no s as crianas e adolescentes, como tambm os adultos, e

oferece a cada idade o elemento que mais se ajusta aos interesses e capacidades das

pessoas.

-Existiu um perodo em que o brinquedo era fabricado em casa e manualmente, a partir de

materiais quotidianos.

Este sistema predomina desde a Antiguidade at Idade Mdia. Assim, na cultura

Persa, encontram-se pequenas figuras de pedra ou de barro; no Egipto, bonecas de trapo e

esferas de papiro; na Grcia, jogos de pratos de barro e mrmores; em Roma, bonecas de

marfim e jogos de mesa. Jogos como damas e xadrez foram introduzidos em Espanha pela

civilizao rabe e da IdadeMdia chegaram-nos os cavalos e cavaleiros feitos de argila.


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-O segundo perodo de fabricao artesanal e manufactura, so os brinquedos que so

elaborados para vender. Aparecem soldados de ligao do sc. XIII, tambm surgem

bonecas de madeira e posteriormente de porcelana, cavalos e bonecas de carto, etc. Mais

frente, aparecem brinquedos de lata e em muitos casos com mecanismos incorporados

que deram lugar aos autmatos, chamados agora, os brinquedos tecnolgicos.

-Com a fabricao industrial dos brinquedos, incorpora-se um terceiro perodo e o actual.

na metade do sc. XX quando se generaliza o acesso aos brinquedos por parte das

crianas nas sociedades industrializadas, comportando uma fabricao industrial de

grande escala. Espanha um dos pases pioneiros na indstria de brinquedos com uma

larga tradio de indstrias concentradas em Alicante e Valncia, a metade das quais so

pequenas empresas com menos de dez trabalhadores. O acesso generalizado aos

brinquedos traduz-se no desenvolvimento da fabricao industrial.

Classificao dos brinquedos

Existem vrias formas de classificar os brinquedos. Existem classificaes

concentradas no brinquedo, outras baseadas no tipo de jogo que proporcionam, outras

que se apoiam na etapa evolutiva, outras segundo o seu valor educativo, tambm segundo

os aspectos da personalidade que desenvolvem, entre outros. Em seguida, classificam-se

algumas delas:

Segundo a idade

A maioria dos catlogos de brinquedos baseia a sua classificao na idade de quem

o usa. Todos os fabricantes so obrigados a indicar de forma visvel em etiquetas, a idade

mnima de referncia a que o seu produto se destina, com a seguinte frase: Brinquedo

recomendado a partir de anos

Segundo o mbito de desenvolvimento que fomentam

A varivel em que se baseia esta classificao : sensorial, motricidade, cognitiva

social ou emocional.

- Sensorial ou de desenvolvimento da criatividade

Este tipo de brinquedos facilita o conhecimento e domnio do prprio corpo e

ajuda a criana desde a primeira infncia a entrar em contacto com o que a rodeia a partir

da estimulao dos sentidos, favorecendo o descobrimento e o prazer de novas sensaes.

Jogos tais como: moldar plasticina, os jogos de pinturas, criaes de moda, bijutaria,

maquilhagem ou at mesmo os jogos de disfarce.

- Motricidade ou de desenvolvimento da mesma


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A experincia, diz que a prtica melhora qualquer habilidade de maneira a que haja

uma forma estupenda de dominar o prprio corpo, ganhando destreza, coordenao,

equilbrio, exercitada atravs dos jogos. Este mbito pode dividir-se em motricidade

global (coordenao de movimentos de todo o corpo) e motricidade fina (exercitao

precisa das mos e dedos).

-Motricidade global: bicicletas, triciclos, patins, cordas, malabares, bolas, entre

outros.

-Motricidade fina e habilidade manual: yo-yos, construes, miniaturas,

fantoches, entre outros. Assim como os brinquedos de coser, recortar, tecer e tricotar ou

vestir os vestidos s bonecas.

Cognitivos ou de desenvolvimento da inteligncia

Estes brinquedos ajudam no desenvolvimento intelectual, no raciocnio, na lgica, na

ateno, no domnio da linguagem, etc.

Brinquedos de construo, como puzzles, associaes, jogos de cartas, domins,

montar e desmontar, jogos de perguntas e respostas, jogos de linguagem, etc., so alguns

exemplos de jogos relacionados com a cognio e de desenvolvimento da inteligncia.

Relao social ou de desenvolvimento da sociabilidade

So brinquedos que favorecem as relaes entre as pessoas. A participao de mais

do que um jogador, ajuda a criana a relacionar-se com os outros e a comunicar,

favorecendo o intercmbio de ideias, materiais ou experincias. Tambm os brinquedosque requerem acordos entre diferentes jogadores ajudam na assimilao de normas

sociais, no respeito pelos outros e na aceitao de regras, conceitos que integram todos os

aspectos bsicos das relaes interpessoais.

Formam parte desta tipologia todos os brinquedos que colaboram com jogo

simblico: bonecas e bonecos, veculos, garagens, cozinhas, hospitais, escolas, disfarces,

etc. tambm os jogos desportivos, de mesa entre outros.

Desenvolvimento afectivo e emocional

O jogo uma actividade que deve proporcionar prazer, alegria e satisfao,

permita criana que se expresse livremente e a descarregar tenses, garantido um

equilbrio emocional e afectivo so:

- Os disfarces e as representaes em miniaturas de elementos do mundo real

(carros, lojas, cozinhas), permitem representar e imaginar diversas situaes do mundo

adulto, experimentando diferentes papis que ajudam a configurar a prpria

personalidade.

- Outro tipo de jogos como os de peluche, as bonecas ou as figuras de aco,

promovem a expresso e manifestao de sentimentos, desejos, medos e emoes.


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Por outro lado, as crianas gostam de se colocar sobre aprovao. Os desafios que lhes

propem jogos como quebra-cabeas, jogos de habilidade ou de mesa, favorecem a

experimentao do xito pessoal e social, que a base da auto-estima.

O brinquedo como transmissor de valores

Os brinquedos so representaes em miniatura do mundo real, que brindam as

crianas com a possibilidade de imitar, reproduzir e representar as actividades de

desenvolvimento dos adultos que as rodeiam. No entanto, deve-se ter em conta que as

crianas jogam e reproduzem aquilo que vm, no aquilo que lhes dito que est bem ou

no, e assim, vo construindo a sua identidade de acordo com a cultura que lhes

transmitida. Normalmente levam a cabo esta construo a partir da imitao dos modelos

que tm por perto (a me, o pai, as amizades, o/a educador/a e tambm atravs da

televiso).

dever dos adultos facilitar s crianas brinquedos que transmitam, atravs da

sua forma e do jogo que compem, atitudes de respeito para com os outros, evitando todos

aqueles que transmitam valores no recomendveis para a sua formao. As mensagens

sexistas e violentas, ou as que so pouco respeitosas, podem ser representadas atravs de

objectos que esto destinados ao jogo, e portanto, educao das crianas.

O Jogo Sexista

Podem-se afirmar que no existem brinquedos sexistas, sendo que o adulto que

pode converter o brinquedo em algo sexista, ao dizer que as bonecas so para as meninas

e os bonecos para os meninos.

Porqu fomentar que as capacidades como a audcia, a valentia e a iniciativa, so

estimulados nos jogos dirigidos a rapazes? Eles so tambm patrimnio das meninas, se

elas assim o desejarem. Porque no permitir que os meninos ensaiem e exercitem atitudes

como a sensibilidade, o sentido da esttica ou mesmo a ternura, atravs de jogos

considerados tradicionalmente de meninas?

No se trata de impor nada, nem forar nada a ningum, nem to pouco proibir; de

facto, o que interessa considerar espontneo e inato algo que aprendido, educado e

cultural. Se aprenderem isso naturalmente, se no lhe for dito que isso das meninas ou

vice-versa, a criana desenvolver-se- sem ideias de sexismo.


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As crianas imitam vias de conduta atravs dos adultos, assumem as suas vivncias

nas suas prprias casas, nas escolas, nas ruas e reproduzem-nas fielmente. Do mesmo

modo, interiorizam a valorizao que estes ensinamentos adquirem na sua sociedade.

O importante oferecer-lhes padres e modelos novos de relao entre gneros,

onde a igualdade de direitos e oportunidades seja ensinada e estimulada. igualmente

importante que os brinquedos sejam jogados por ambos os gneros, ou seja, os meninos

podem brincar com bonecas e as meninas com carros, e deixar a dualidade tradicional

isto das meninas e isto dos meninos, de parte. Seria convincente fomentar o desejo nos

pequenos, de romper barreiras, assim como a curiosidade pelo desconhecido, o novo,

experimentar e comprovar vivencialmente o quo atractivas podem resultar estas novas

actividades.

Os jogos sexistas no existem: a forma como se usam e o papel que o adulto lhes

atribui convertendo-os em sexistas.

Os brinquedos e os jogos violentos

Existem argumentos cientficos que defendem a ideia de que o jogo e o brinquedo

canalizam a violncia e a agressividade, proporcionando uma eficaz vlvula de escape a

essa energia interior, servindo para se libertar da agressividade natural.

indiscutvel que todas as crianas tm uma carga de agressividade que necessria exteriorizar e canalizar. Existem muitas maneiras de faze-lo sem que isso

implique participar num jogo violento. Com recurso a este tipo de jogo, corre-se o risco de

que esta seja a nica estratgia que a criana tem para resolver conflitos em situaes

reais. No h dvida que as brincadeiras violentas servem de meio para uma conduta

violenta.

Por outro lado, conveniente reflectir sobre os brinquedos que suscitam estes

jogos. Assim, certo, que quando uma criana no tem armas para jogar, inventa-as

convertendo por exemplo, o cabo de uma vassoura numa espada, ou at mesmo o prprio

dedo numa pistola. Tambm de referir que prefervel a criana criar as suas armas com

objectos quotidianos, que brincar com armas que mesmo sendo de brincar, so

influenciveis na sua conduta. Tambm temos que tomar conscincia que muitas das

imagens violentas a que as crianas assistem tambm se devem ao fao dos jogos de

consola, por exemplo, que os prprios pais compram, e que por vezes nem sabem o que

nele contm.


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Apesar destes argumentos, importante evitar por parte dos adultos uma rejeio

radical pelo brinquedo, e tentar evitar as proibies severas, que podem alimentar

caprichos e curiosidades maliciosas (o fruto proibido).

Existem peritos que recomendam oferecer s crianas, jogos que tenham modelos

pacficos de brincadeira saudvel, para que as mesmas o depreendam dessa forma.

O consumo sustentvel

Nem sempre os melhores brinquedos so adquiridos em lojas.

A grande quantidade de brinquedos elaborados pela nossa sociedade de consumo supe

um impacto meio-ambiental importante, e uma grande parte desses materiais feito de

plstico. necessrio transmitir aos pais das crianas hbitos de consumo sustentvel em

pr de uma conscincia de respeito em torno dele mesmo, segundo a regra dos trs Rs:

-Reciclar os brinquedos, para que possam ser feitos outros novos atravs de

material j usado;

-Reutilizar os brinquedos dando a familiares e amigos, oferecendo-os a quem lhe

d utilidade;

-Reduzir o consumo de brinquedos desnecessrios;

O consumo solidrio

As condies de trabalho que existe nalguns dos pases onde se fabricam muitos

brinquedos, levam alguns consumidores responsveis a preocuparem-se pela forma como

estes so fabricados, mantendo assim uma atitude solidria.

Os brinquedos e a publicidade

O bombardeamento publicitrio que liga o mundo infantil e familiar atravs dos

meios de comunicao de massas, provoca nas crianas uma manipulao que em muitos

casos, o desejo de se ter aquilo que se anuncia, por vezes no corresponde s necessidades

que de facto a criana pode ter.

Assim, os brinquedos que s servem para observar, brinquedos de funcionamento

complicado, brinquedos delicados que restringem a aco, brinquedos no adequados

sua idade, brinquedos que alimentam e exercitam valores no desejados, so requeridos

pelas crianas e comprados pelos adultos.

O excesso de brinquedos provoca a indiferena da criana. exagerada a obteno


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de brinquedos em grande quantidade como ocorre em festas de aniversrio, e no Natal.

Por isso, convm espaar a oferta de brinquedos durante o ano todo.

To pouco conveniente comprar todos os brinquedos que as crianas pedem sem

selecciona-los, necessrio que pais e professores se unam e se informem, e juntos

possam avaliar que existem muitos outros jogos que normalmente no aparecem nas

televises ou revistas, e que so muito teis. Dar-se-o tambm conta de que a publicidade

pode ser enganosa.

O Papel dos Adultos

O adulto pode (e deve) estimular a imaginao das crianas, despertando ideias,

questionando-as para que elas prprias procurem solues para os problemas que

surjam. Alm disso, brincar com elas, procurando estimular as crianas e servir de

modelo, ajuda-as a crescer.

O brincar com algum refora os laos afectivos. Um adulto, ao brincar com uma

criana, est-lhe a fazer uma demonstrao do seu amor. A participao do adulto na

brincadeira eleva o nvel de interesse, enriquece e estimula a imaginao das crianas.

A importncia da motivao no desenvolvimento de actividades

A motivao o processo que se desenvolve no interior do indivduo e que o

impulsiona a agir mental e fisicamente. O sujeito motivado est disposto a dispensar

esforos para alcanar os seus objectivos. Motivar ser o processo de incentivar,

desencadeador de impulsos internos da criana, de forma de lev-la a interessar-se pela

participao nas actividades de animao propostas pelo animador.

As novas perspectivas sintetizam uma srie de princpios psicopedaggicos

comuns a todas as tarefas de ensino-aprendizagem e chamam a ateno para a existncia

de diferentes tipos de aprendizagem consoante a natureza da tarefa a aprender.

Estes princpios bsicos so um esforo de conciliao entre as vrias teorias,

funcionando tambm como estratgias de motivao:

Estabelecer a ideia de conjunto da tarefa a aprender; Relacionar os conhecimentos e as habilidades a adquirir com os j adquiridos;

Orientar a ateno das crianas para os elementos novos da tarefa a aprender; Fomentar a participao das crianas;


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Nos primeiros momentos da aprendizagem orientar as crianas, mas retirarprogressivamente essa orientao, a fim de permitir que se responsabilizem pela

sua prpria aprendizagem;

Criar condies que desenvolvam a capacidade de transferncia de conhecimentose habilidades para novas situaes;

Dar feedback desenvolvendo nas crianas a capacidade de se auto-avaliarem; Criar um clima afectivo conducente aprendizagem; Avaliar as aprendizagens das crianas e a eficcia do desempenho do

educador/animador.

TCNICAS E ACTIVIDADES

Critrios Para a Seleco das Tcnicas

SEGUNDO OS OBJECTIVOS

Existem tcnicas para:

Promover a participao; Estimular as atitudes positivas; Desenvolver a criatividade; Tomada de decises; Facilitar a compreenso vivencial de uma situao;SEGUNDO A MATURIDADE DO GRUPO

Quanto menos maturidade tiver o grupo, ser necessrio utilizar tcnicas que exijam

menor ateno e implicao pessoal.

SEGUNDO O TAMANHO DO GRUPO

Existem actividades mais adequadas para grupos pequenos e outras para grupos

maiores.

SEGUNDO AS CARACTERISTICAS DOS MEMBROS DO GRUPO

- Sexo- Idade- Interesses- Necessidades

SEGUNDO A CAPACIDADE DO ANIMADORAs tcnicas exigem conhecimento terico e experincia.

- Personalidade- Qualidades Humanas


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- Criatividade- Adaptao ao grupo

Tcnicas de animao de grupos

Segundo estudos, o comportamento do indivduo diferente quando est sozinho e

quando est acompanhado. Nas crianas isto ainda mais notrio. A dinmica de grupos

estuda o funcionamento do grupo, que no s um conjunto de pessoas, mas sim estas e

os seus objectivos, as finalidades, os interessses, etc.

As dinmicas de grupo so uma ferramenta de estudo de grupos e tambm um

termo geral para processos de grupo. Em psicologia e sociologia, um grupo so duas ou

mais pessoas que esto mutuamente conectadas por relacionamentos sociais. Por

interagirem e se influenciarem mutuamente, os grupos desenvolvem vrios processos

dinmicos que os separam de um conjunto aleatrio de indivduos. Estes processos

incluem normas, papis sociais, relaes, desenvolvimento, necessidade de pertencer,

influncia social e efeitos sobre o comportamento. O campo da dinmica de grupo

preocupa-se fundamentalmente com o comportamento de pequenos grupos e um conjunto

de outros indivduos. Membros e grupos so indissociveis e no existem dois grupos

iguais. Os membros de um grupo tm objectivos comuns, reconhecem quem pertence ou

no ao grupo, tm o seu estilo prprio de comunicao, desaprovam quem desrespeite assuas regras e desenvolvem sistemas de hierarquizao.

Todas as pessoas pertencem a grupos, e estes so usados para nos definirmos. Ser

membro de um grupo uma relao de influncia recproca entre um indivduo e o grupo.

As pessoas passam a maior parte do tempo em grupo, nascemos e vivemos em pequenos

grupos mas a educao e a socializao normalmente ocorre em grupos maiores, como as

escolas, clubes, instituies sociais e at o trabalho. A maioria das nossas actividades so

realizadas em grupo, exigindo uma grande interdependncia.

No entanto, por vezes a integrao no acontece de forma perfeita, devido a

problemas de relacionamento, que acontecem onde existe mais de uma pessoa. O Homem

um ser social, a coexistncia a estrutura das relaes humanas, mas poucas vezes

paramos para observar o que est a acontecer num grupo e reconhecer qual o nosso

comportamento grupal.

A dinmica de grupos pretende criar um clima de relaes verdadeiramente

humanas do indivduo com o grupo e vice-versa, dos indivduos entre si, e tambm do

grupo com outros grupos. OS Grupos podem ser classificados como sendo de REFERNCIA

E DE PERTENA.
http://pt.wikipedia.org/wiki/Psicologiahttp://pt.wikipedia.org/wiki/Psicologiahttp://pt.wikipedia.org/wiki/Psicologiahttp://pt.wikipedia.org/wiki/Sociologiahttp://pt.wikipedia.org/wiki/Sociologiahttp://pt.wikipedia.org/wiki/Sociologiahttp://pt.wikipedia.org/wiki/Grupohttp://pt.wikipedia.org/wiki/Grupohttp://pt.wikipedia.org/wiki/Grupohttp://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Necessidade_de_pertencer&action=edit&redlink=1http://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Necessidade_de_pertencer&action=edit&redlink=1http://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Necessidade_de_pertencer&action=edit&redlink=1http://pt.wikipedia.org/wiki/Grupohttp://pt.wikipedia.org/wiki/Sociologiahttp://pt.wikipedia.org/wiki/Psicologia


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Grupo de pertena: Pertence-se a um grupo, no s por o dizermos, mas sim se a

globalidade dos membros desse grupo nos reconhecer como um dos seus, o que acontece

quando respeitamos todas as normas e regras desse grupo.

Devemos ter sempre presente que somos um SER para os demais, um SER em relao, que

depende dos demais e que est feito para os demais. Disto temos muito pouca conscincia,

mas podemos adquiri-la atravs da vivncia e da convivncia.

Grupo de referncia: O sujeito no pertence ao grupo, mas este influencia as suas

atitudes. Eu uso este estilo porque o tipo dos Morangos tambm usa. Aquele grupo

uma referncia para mim, quero ser como eles

Em suma um grupo um conjunto de indivduos que partilham os mesmos valores,

que tm objectivos comuns e em que todos interactuam para alcanar esses objectivos.

Tcnicas de animao

Existem diferentes tcnicas que permitem animar os grupos, de acordo com os

objectivos que se pretendam alcanar. Estas so instrumentos de ajuda para conseguir o

que nos propomos, mas no existem tcnicas infalveis que resolvam todos os problemas.

Tcnicas de sensibilizao e integrao grupal

Destinada a todas as pessoas que se integram como novos membros na vida de um

grupo. Na primeira vez h sempre nervosismo, ansiedade e insegurana. O clima afectivo-

social que se cria nas primeiras sesses fundamental e definitivo na futura marcha do

grupo. Estas tcnicas permitem a integrao no seio do grupo, assim como sensibilizam os

membros para os valores de cada membro.

Tcnicas grupais de dinamizao e comunicao

Todos ns nos movemos motivadas por algo, porm esse algo nem sempre aparece

claro nas nossas actuaes, necessitando da ajuda dos demais. Dinamizar uma

comunidade exige um grande esforo criativo por parte do animador. Sem comunicao

no possvel fazer qualquer avano, por isso estas actividades para alm da dinamizao

tm que apostar na comunicao, utilizando udio-visuais, posters, colagens, teatro,

msica, etc.

Tcnicas grupais de participao/cooperao


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Implica maturidade nas relaes humanas no grupo, para que sejam capazes de

colaborar em assuntos comuns mesmo que as opinies sejam diferentes. Participar com os

demais sempre uma renncia opinio pessoal em favor do bem do grupo, sendo por

isso necessrio, desprender-nos do individualismo que tem minado as relaes humanas.

Tcnicas grupais para o desenvolvimento da criatividade

A criatividade exige abertura novidade. O animador deve ser uma pessoa criativa,

imaginativa e capaz de improvisar. O temor do ridculo, a insegurana pessoal, inibe

muitas vezes. Deve-se lutar contra o conformismo, a passividade e a comodidade,

buscando novas alternativas para o grupo. o papel desta tcnicas desenvolver a

criatividade e a imaginao.

Tcnicas grupais de avaliao de aprendizagens e da vida intra-grupal

A avaliao do grupo, da sua integrao, da participao dos membros, das atitudes

e dos interesses demonstrados em todas as actividades que se executaram, ou seja, avaliar

o clima social do grupo. A avaliao da vida do grupo e de cada um dos seus membros, o

melhor termmetro para indicar como temos caminhado, que tipo de dificuldades

surgiram e como que se resolveram. Podem avaliar-se os conhecimentos apreendidos e

tambm o clima social na vida interna do grupo.

Plano de Desenvolvimento Individual (PDI)

O que o PDI?

um instrumento que visa os servios prestados ao cliente, que promovam a sua

autonomia e qualidade de vida, respeitando o seu projecto de vida, hbitos, gostos,

confidencialidade e privacidade. No caso das crianas, este poder ser realizado como

forma de construir um projecto de desenvolvimento para cada uma das crianas.

Elaborao do PDI

A elaborao do PDI deve ser adequada s necessidades, hbitos, interesses e expectativas,

na medida em que este um ser nico e individual.

Objectivos

Conhecer o utente e definir reas de interveno a desenvolver de acordo com as suas

necessidades e vivncias.


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Actividade a estratgia escolhida para expor ou vivificar um determinado tema, para

concretizar um ou vrios objectivos, para ocupar positivamente um determinado perodo

de tempo. Esta poder ser a leitura de uma histria, uma dramatizao, a participao num

jogo, a visualizao de um filme, a realizao de uma pintura, etc. As actividades no so

mais do que estratgias para se trabalhar /ensinar um assunto. Devem ser sempre

escolhidas em funo das pessoas e no do educador, pelo que se deve ter em conta:

A idade do grupo a quem se destina;

Os interesses desse grupo;

Os objectivos a que nos propomos;

O material que a actividade exige;

O tempo disponvel para a sua execuo;

Onde vo decorrer os trabalhos;

Todos os recursos exigidos e disponveis;

Material Para a realizao de qualquer actividade necessrio material para a executar.

Logo devemos ter em conta:

O tipo de material; A idade de quem o vai usar; O grau de perigosidade; A sua manipulao; O seu desgaste; E o nmero suficiente de material face ao grupo;

Tempo A durao das actividades deve ser prevista antecipadamente de modo a que se

ajuste s necessidades do grupo, s suas capacidades, ao trabalho e aos contedos, ao

material a usar e idade dos membros do grupo.

A planificao de actividades deve ser flexvel de modo a proporcionar

reestruturaes ou at reorientao sempre que necessrio, mediante os obstculos ou

dificuldades encontradas, aquando do momento de reflexo que o grupo deve fazer

periodicamente.

Vrias tcnicas de animao


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Existem vrias tcnicas de animao capazes de proporcionar o desenvolvimento

integral das crianas, umas tm maior incidncia no desenvolvimento fisco/motor,

nomeadamente as tcnicas de expresso corporal, outras incidem mais no

desenvolvimento sensitivo como o caso das actividade de expresso plstica e outras

podero desenvolver a criana a nvel fsico/motor, sensorial, mental e social, como

exemplo a expresso dramtica.

Desenvolvimento fsico e movimento Expresso corporal

Neste mbito de experincia a aco educativa estimular a criana a que v

conhecendo o seu corpo, identificando progressivamente as suas qualidades (gnero, cor

do cabelo, altura, etc.) e formando uma imagem positiva do seu corpo. Desde o princpio

deve ir aprendendo que as pessoas so diferentes, mas que todas devem ser respeitadas e

aceites por igual (o educador deve vigiar para que em nenhum momento apaream

indcios de discriminao). Por outro lado, importante que v adquirindo conscincia das

potencialidades motoras que lhe oferece o seu corpo, bem como das limitaes que ele

mesmo tem.

O objectivo experimentar os sentidos, distribuir e canalizar a energia para

actividades que exercitam e mexem com o corpo: ginstica, dana, jogos rtmicos, mmica,

etc.

Dado que o jogo a actividade por excelncia nesta fase, ser atravs dele e domovimento que, com mais facilidade, a criana ir adquirindo tanto o conhecimento e o

controlo do seu corpo como os restantes aspectos da sua personalidade que se incluem

nos diferentes mbitos de experincia destas fases e que, evidentemente, se trabalham

atravs de actividades de animao.

Exemplos de actividades que podem ser dinamizadas:

Danar - Pr s crianas msica de diferentes ritmos do folclore popular, para que,

imitando o educador, dancem livremente. Dar as mos s mais inibidas e ajud-las a

movimentarem-se ao ritmo da msica.

Dar passos com ajuda - Dar a mo criana para a auxiliar nos primeiros passos

descontrolados que der e estimul-la a apoiar cada p devagar no cho.

Andar transportando objectos - Enquanto a criana est de p, entregar-lhe um pequeno

objecto e pedir que lho leve at um local prximo (de uma cadeira para outra, da cadeira

para a mesa, etc.).

Andar arrastando um brinquedo - Em posio de p, oferecer

criana um brinquedo atado a uma corda, que ela deve agarrar com

a mo. O educador ajudar a arrast-lo, enquanto a criana anda.


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Lanar bolas - Em posio de p, oferecer criana uma pequena bola para que a lance

para a frente, imitando o educador.

Subir as escadas a gatinhar ou em p com apoio Colocar a criana junto da escada e,

em posio de gatinhar ou em p, pedir-lhe que suba os degraus para ir conseguindo

chegar aos diversos objectos que antes foram colocados no 1, 2, 3. degraus.

Descer escadas - Descer escadas exige maior equilbrio postural. O educador dar a mo

criana para que esta, sempre a imitar, coloque um p no degrau inferior mais prximo.

Em seguida, realizar a mesma aco com o outro p. Repetindo, ambos descero a escada

degrau a degrau.

Fazer garatujas (rabiscos) - Estender papel contnuo no cho e, com um instrumento

suave (marcador grosso, lpis de cera, giz), mostrar s crianas como fazer garatujas.

Pedir que as faam sozinhas, ajudando e segurando na mo daquelas que no se decidam.

Pouco a pouco, diminuir as ajudas. Noutros momentos, utilizar um tipo de suporte

diferente (encerado, cartolinas, papel de jornal, etc).

Rasgar e colar - Entregar s crianas pedaos de papel de seda para que, imitando o

educador, os rasguem fazendo pedaos pequenos, que depositaro num cesto. Usando o

indicador e o polegar em jeito de pina, ensin-las a apanhar os pedacinhos de papel que

esto no cesto e a col-los num suporte impregnado de cola, criando assim uma obra

vistosa.

Amarrotar Entregar s crianas pedaos de papel, para que, imitando o educador, osamarrotem formando grandes bolas que sero guardadas num cesto.

Enroscar Oferecer s crianas parafusos gigantes de plstico ou garrafas de gua vazias.

Observando o educador, aprendero a enroscar com uma mo enquanto com a outra

seguram no parafuso ou a garrafa. No incio, as crianas devem ser ajudadas, guiando-lhes

a mo nas voltas.

Abrir e fechar recipientes Pr disposio das crianas caixas e recipientes de carto,

madeira, plstico, etc. Ensinar-lhes como se abrem e estimul-las a que sejam elas a faz-lo

e a meter objectos nos recipientes, prestando as ajudas necessrias.

Encaixar figuras Oferecer criana placas perfuradas nas quais possa encaixar duas

figuras ou formas geomtricas. Mostrar-lhe como se encaixam e pedir que seja ela a faz-

lo, prestando-lhe muita ajuda de incio. Aps repetidos ensaios sem que receba ajuda,

aumentar o nmero de encaixes em cada placa.

Passar folhas Oferecer s crianas histrias pequenas com folhas grossas de carto.

Ensinar-lhes como devem passar as folhas para ver as imagens. Progressivamente,

diminuir a grossura das folhas.


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Visitas comunidade (verem alguma actividade que no seja comum para a maioria das

crianas - ver a fazer po, por exemplo).

Vrios: Passeios temticos, cincia divertida (magia, experincias com utenslios do

quotidianos), culinria (confeco do bolo de aniversrio sempre que uma das crianas

faa anos), actividades na mesa (construo com legos, montagem de puzzles), realizao

de jogos populares (saltar corda, furar bales, etc), Jardinagem Permitir s crianas

explorar a terra e em simultneo compreenderem como as plantas vivem, obrigando-as

as cuidar cada uma da sua planta, por exemplo.

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Desenvolvimento sensorial e explorao do mundo Expresso plstica

As crianas iro estabelecer contacto com diferentes materiais e texturas (gesso,

papel, carto, cartolina, algodo, tecido, etc), cujas aplicaes to distintas sero

convertidas em objectos divertidos e teis, tais como molduras, manes, mscaras,

fantoches, lbuns, quadros, e muito mais.

Exemplos de actividades que podem ser dinamizadas:

Realizar pequenas obras plsticas - Colocar no cho ou na parede, altura das crianas,

papel contnuo de cor branca, para que destaquem melhor os traos.

- Oferecer s crianas diversos instrumentos grossos e de cores: ceras macias, marcadores,

giz, tinta de dedos.- De incio, pedir que imitem o educador e faam garatujas ou linhas verticais. Guiar a mo

das que no queiram faz-lo espontaneamente. Elogiar as criaes e deixar os frisos a

adornar a sala.

- Estampagem (com batatas, rolhas de cortia, esponjas...) dar s crianas vrios tipos de

estampagem e ajuda-las a fazerem criaes em vrias folhar ou numa de tamanho gigante.

- Modelagem: barro, pasta de papel, madeira, moldar, plasticina, massas de cor, entre

outras.

Desenvolvimento emocional e representao mental Expresso

dramtica/musical

As crianas so chamadas a participar em todas as fases de uma pea de teatro: a

criao de um argumento, a construo do cenrio, a explorao das personagens, a

elaborao do guarda-roupa, a distribuio dos papeis, os gestos, a fala, a mmica, etc. O

esforo em manter a criana intelectualmente activa e corporalmente passiva implica uma

ateno especial. A necessidade de actividade fsica e jogo espontneo nesta fase de


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desenvolvimento [na infncia] crucial, se no mesmo decisiva na delimitao de hbitos

saudveis para uma vida activa.

Partindo da ideia de que atravs das actividades artsticas se proporciona a

comunicao e a expresso, o corpo assume um papel preponderante como principal

instrumento dessa expresso. A educao artstica exige no s a cabea, mas o corpo no

seu todo, contribuindo desta forma para o desenvolvimento integral do indivduo. O

trabalho criativo realizado pela criana, revela o seu desenvolvimento fsico, atravs da

sua capacidade de coordenao visual e motriz, pela forma como controla o seu corpo,

guia o seu grafismo e executa certos trabalhos.

Estimulao sensorial do ouvido

- Gravar vozes de pessoas prximas da criana (me, pai, auxiliar de educao , etc.), com

um contedo positivo para ela. Accionar o gravador e comprovar se manifesta alguma

reaco ao ouvir as vozes e se as identifica.

- Mostrar livros com imagens de animais (co, gato, vaca). Enquanto a criana contempla

as imagens, o adulto emite a onomatopeia correspondente.

Estimulao sensorial do gosto

- A partir dos 2 anos, as crianas j ingerem todo o tipo de alimentos. Portanto, a

estimulao do gosto consistir e proporcionar-lhes sabores muito diferenciados, a

diferentes temperaturas e com distintas consistncias. Por exemplo: dar-lhes uma

colherzinha de algum alimento conhecido da criana e pedir-lhe que identifiquem o sabor,como doce, amargo, etc.

- As frutas so-lhes dadas em pedacinhos, para evitar que se engasguem. Para alm de

serem necessrias e saudveis nesta idade, so poderosos estimulantes graas a seus

variadssimos sabores doces (banana, pra) ou cidos (laranja, morango).

Estimulao sensorial do olfacto

- As crianas reagem a cheiros conhecidos (a comida, os pais, produtos de higiene,

mdicos, etc.), com agrado ou com rejeio. Devemos habitu-las a uma grande gama de

cheiros, evitando os demasiado fortes, que possam produzir alguma irritao na pituitria.

- Preparar, em frascos, produtos que tenham cheiros peculiares: vinagre, limo, colnia,

sumo de laranja, etc. Ajudar a que, pouco a pouco, os vo identificando

Estimulao sensorial do tacto

- Nos jogos e actividades que as crianas diariamente realizam, deve ter-se a preocupao

de lhes oferecer materiais variados de diferentes texturas: macios (bales pouco cheios

algodo, plasticina), duros (blocos de madeira, tijolo de plstico), lisos (papis de todo o

tipo), rugosos (cartes canelados, tecido de serapilheira). No se trata de saberem a

qualidade tctil dos materiais, mas sim de se irem apercebendo das diferentes texturas.


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Estimulao sensorial da viso

- Pendurar, com uma corda, objectos a uma certa altura. Fazer com que oscilem como um

pndulo (bolas brilhantes), ou em forma circular (avio com motor), para que sigam os

movimentos desses objectos com o olhar.

- Lanar feixes de luz breves e intermitentes com uma lanterna, para que as crianas

procurem o reflexo na parede.

- Apresentar desenhos de objectos de uso habitual realizados em cartolina (bola, boneca,

mesa, chupeta) e fotos desses mesmos objectos, para que os emparelhem.

- Imitar canes (Expresso musical) - As crianas gostam muito das canes ou lenga-

lengas acompanhadas de gestos e movimentos simples, que o educador, no incio, lhes

cantar ou recitar; pouco a pouco, iro tentar imitar os gestos e, posteriormente, a

pronncia dos sons finais das palavras e da palavra final de cada verso

- Aproveitar os momentos de descontraco, depois das refeies, aps a realizao de

uma actividade motora e sempre que o educador julgue oportuno, para pr fragmentos de

msica clssica, se possvel calma, pois a que mais costuma agradar s crianas.

- Visualizao de filmes

- Realizao de Karaoke para crianas com musicas que elas conheam e adoram.

ATELIERS

A programao dos ateliers procura a integrao e o desenvolvimento das crianasem diferentes reas:

Ateliers e actividades grupais:

Histrias Enfeitadas (teatro de fantoches, contos atravs de objectos e atravs deimagens)

Atelier de Artes Plsticas (decorao de objectos com colagens e pinturas emrelevo)

Atelier de Esponjas Mgicas (construes com colagem de esponjas mgicas ecoloridas)

Jogo Humano (jogo de equipas onde as crianas so os prprios pees, tendo derealizar diferentes tarefas para alcanar a meta)

Danas com coreografias diversasPinturas FaciaisCaa ao tesouro as crianas adoram revirar o parque ou o jardim procura de

pequenos tesouros em forma de guloseimas.


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Princesas e Piratas (as crianas so caracterizadas de princesas e piratas atravsde pinturas, adereos e vesturio)

Escultura de Bales (ces, flores e espadas so um sucesso garantido junto detodas as crianas)

Festa temticas (caracterizao dos participantes atravs de pinturas faciais,modelao de cabelos e adereos)

Aprendizes de culinria: as crianas podero ter oportunidade de aprender comoutilizar alguns utenslios de cozinha, a reconhecer os alimentos e as suas

propriedades, e a realizarem e criarem algumas receitas (bolachas artesanais,

super-sandwiches, bebidas coloridas, saladas, sobremesas deliciosas, decorao de

bolos)

Educao ambiental: conhecer os recursos da terra, a sua importncia eaproveitamento. Tcnicas de reciclagem e bons hbitos de defesa do ambiente.

Os animais nossos amigos: aprender sobre as caractersticas e hbitos dosanimais domsticos e selvagens, o seu tratamento, higiene e cuidados de sade.

Riscos e rabiscos: um momento criativo, no qual se estimula a elaborao dedesenho e pintura livre ou orientada para determinado tema.

Conto um conto: o gosto pela leitura surge muitas vezes atravs da arte de sabercontar uma histria seja ela fantasia ou realidade. Cada criana ter oportunidade

de ouvir e contar, de reinventar as histrias, de reflectir sobre os significados, oenredo e as caractersticas das personagens.

Os filmes: altura para o visionamento de um filme cuidadosamente escolhido emfuno do seu contedo ldico-didctico e das preferncias das crianas.

Jardinagem: as diferentes espcies, o calendrio, a plantao, as ferramentas emuito mais curiosidades sobre este tema.

Corpo Humano: mostrar como se constitui a pele, o esqueleto, os rgos e comofuncionam os diferentes sistemas que o compem. Os cuidados de higiene e

alimentao.

Momentos musicais: aprender os sons. Os diferentes gneros musicais. Os nossosinstrumentos (sons que fazem as mos, a boca, os ps). Construo de

instrumentos com diferentes materiais.

Hora do faz-de-conta: aqui as crianas podem ser o que quiserem. Entre monstrose fadas, reis e rainhas, criam-se trajes e adereos, faz-se maquilhagem e pinturas,

penteados radicais, trancinhas e tots e enfeitam-se as unhas das meninas.

Foto-mania: contar uma histria por meio de imagens. Recolher fotografias sobreum tema ser um desafio para as crianas.


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Construo de Bijutaria: para usar ou oferecer. Massa de moldar, missangas eoutros materiais iro ser convertidos em pulseiras, colares, anis, porta-chaves,

cintos, alfinetes, etc.

Poesia: aprender a fazer poesia, rimas, lengas-lengas de pequenas coisas.Pases do mundo: abordar de uma forma divertida as caractersticas de cada pas,

os seus povos e raas, o seu clima e os seus costumes.

As profisses: conhecer os diferentes ofcios, o que fazem os familiares, asprofisses de antigamente e as de hoje.

Jornalinho: em grupo poderemos criar um jornalinho interno com histrias,notcias locais, tcnicas de ilustrao, curiosidades, receitas, anedotas e adivinhas e

muito mais.

Actividades ao ar livre: Ao longo do ano podero ser organizadas algumas visitas,passeios ou actividades ao ar livre, como por exemplo visitas a monumentos.

As actividades propostas pelo animador, a nvel fsico, devem estimular a

motricidade. As actividades cognitivas ou mentais visam desenvolver o crebro e o

sistema nervoso activo. As expressivas, so actividades manuais e artsticas onde do

largas imaginao. As ldicas, pode ser divertimento puro e simples, o que no quer

dizer que no sejam tambm educativas; que seja ao gosto dos participantes, dana, teatro

ou outras. E as actividades comunitrias so aquelas que criam e dinamizam as relaesinterpessoais e sociais dos mais pequenos com a comunidade.

Plano de Actividades (PA)

Elaborao de um Plano de Actividade (PA)

Plano: conjunto de programas. O programa operacionaliza um plano mediante a

realizao de aces orientadas para alcanar as metas e os objectivos propostos num

determinado perodo.

Planear usar procedimentos para introduzir uma organizao e racionalizao a

aco com vista a alcanar determinadas metas e objectivos.

Quando pretendemos realizar actividades com crianas sejam elas de estimulao

cognitiva ou fsica estas tm sempre, ou deveriam ter, um objectivo, por conseguinte, essas

actividades e esses objectivos tm de ser pensados, trabalhados ou planeados

atempadamente. Uma forma de preparar as actividades de uma forma utilitria passa pela


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elaborao de um plano de actividades. Este plano poder ser dirio, semanal, mensal ou

anual e dever conter os dados mais importantes a data, o tipo de actividade, o local, os

objectivos, os recursos humanos, materiais, financeiros, a responsabilidade de cada

interveniente e por fim a avaliao da sua aplicabilidade. O plano anual o plano que est

mais sujeito a alteraes por diversos factores, nomeadamente imprevistos temporais,

institucionais e mesmo pessoais. No entanto importante que haja um plano anual ainda

que se saiba que poder sofrer constantes alteraes, pois s este permitir uma

estruturao do trabalho que se pretende realizar com o pblico-alvo, neste caso as

crianas. O plano semana s dever ser um complemento do plano anual e no como a

nica planificao.

Elementos da planificao

Um Plano poder ser um instrumento muito til quer no domnio da organizao

do tempo quer na definio dos objectivos das actividades. Deve conter uma srie de

elementos de fcil interpretao para quem l e para quem o utiliza. Um plano poder ser

anual, semestral, trimestral, mensal, semanal e dirio.

Elaborao de um plano de actividades

Objectivos:Para Qu?

Quando planeamos executar qualquer tarefa ou actividade, ainda que

inconscientemente, temos sempre um objectivo, como tal, no seria adequado

construirmos um plano sem termos em conta este dado.

Os objectivos podem ser divididos em gerais mais abrangentes e pouco prtico e

especficos mais direccionados para a aco e prticos. Isto , os objectivos gerais

descrevem grandes orientaes para as aces (), descrevendo as grandes linhas de

trabalho a seguir, os objectivos especficos exprimem os resultados que se espera atingir e

que detalham os objectivos gerais, funcionando como a sua operacionalizao, estes

distinguem-se dos gerais pois no indicam uma direco a seguir, mas as etapas a alcanar.

O objectivo deve ser o mais especfico possvel de modo a que qualquer pessoa

perceba o que se pretende. Os objectivos gerais devem ser acompanhados pelos objectivos

especficos. O objectivo uma inteno em relao modificao que se pretende que a

pessoa tenha, a descrio de um conjunto de comportamentos que a pessoa dever

manifestar depois da actividade.


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Os Objectivos devem ser definidos em funo do/s destinatrio/s e no do

Educador .

Local:Onde?

Este dado importante e ter de ser definido com alguma antecipao, pois nem

sempre o espao est disponvel ou adaptado Se por outro lado for um espao pblico a

visitar, como por exemplo um museu ou outra instituio essa necessidade ser, ainda

mais, evidente.

Metodologia:Como?

De que forma ir ser realizada. Que mtodos vo ser usados para a realizao ou

planificao da actividades/das actividades.

Actividades e Tarefas: o que se pretende desenvolver.

Neste dado dever constar o nome da actividade, e uma breve descrio da mesma,

pois por vezes o nome da actividade nem sempre suficiente para a descrio da mesma.

Exemplo: Comemorao do dia da Me realizao de um ramo de flores com papelo e

de um postal para juntar ao ramo.

CalendarizaoEste dado imprescindvel na construo do plano, ele dever indicar o ms ou o

dia em que ir ser realizada a actividade. Exemplo: 5 de Maro tera-feira de tarde e a

durao de cada actividade.

Recursos

Outro dado imprescindvel na construo de um plano e na execuo do mesmo

so os recursos. Estes podem dividir-se em:

Recursos humanos referem-se s pessoas intervenientes quer na elaborao doplano, quer na execuo do mesmo. Podem desempenhar tarefas muito distintas, tendo

todas um papel imprescindvel.

Recursos materiais (logsticos) so todos os materiais necessrios para a execuo

das actividades: equipamentos, infra-estrutura fsicas, instrumentos, obejctos, etc...

Recursos financeiros sero as verbas disponveis para a execuo das actividadesplaneadas.

Os recursos tm de ser suficientes para todos os participantes, e atempadamente

requisitados e adquiridos. (Se for um passeio ao exterior, necessrio requisitar um


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autocarro e motorista). Muito importante tambm, saber qual a disponibilidade da

instituio, relativamente a este assunto.

Para actividades de maior envergadura, algumas perguntas se impem:

- Existem recursos necessrios?

- preciso recorrer a parceiros externos?

- Quais os recursos disponveis na comunidade, prxima e alargada?

- Quais os recursos disponibilizados pelos parceiros, formais e informais?

Avaliao

A avaliao uma componente do processo de planeamento. Todos os projectos

contm necessariamente um plano de avaliao que acompanhado de mecanismos de

auto controle que permitem, de forma rigorosa, ir conhecendo os resultados e os efeitos de

interveno e corrigir as trajectrias caso sejam desejveis. A avaliao algo de extrema

importncia para a compreenso do sucesso ou insucesso das actividades planeadas.

Critrios de avaliao:Eficcia perceber em que medida os objectivos foram atingidos e as aces/ actividades

foram realizadas;

Eficincia relacionada com a avaliao do rendimento tcnico da aco, resultados

obtidos relativamente aos recursos utilizados;

Adequabilidade avalia em que medida a aco/actividade foi adequada face ao contexto e

situao na qual se pretendia intervir;

Equidade destina-se a avaliar em que medida existiu igualdade de oportunidades de

participao de todos os intervenientes na aco/ actividade;

Impacto utilizado numa perspectiva de mdio ou longo prazo, destina-se a avaliar em

que medida a aco/actividade contribuiu para a melhoria da situao, numa perspectiva

de mudana.

A responsabilidade

importante uma definio do papel de cada elemento interveniente no plano,

desta forma ser indispensvel atribuir a cada elemento a sua responsabilidade nas

actividades a desenvolver.

Planificao


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usar procedimentos para introduzir a organizao e racionalidade aco, com

vista a alcanar determinadas metas e objectivos. A execuo das diferentes tcnicas

devem ser aproveitadas para trabalhar alguns temas bsicos:

Trabalhar os hbitos de higiene e limpeza;Utilizar diferentes materiais e tcnicas;Estimular a actividade cognitiva atravs da observao directa, manipulao e

experimentao;

Reforar a autonomia;Motivar, explicar o que vo fazer e porqu;Criar um ambiente sereno, descontrado e aberto s experincias;Despertar a curiosidade e a vontade;Dar importncia aos interesses, motivaes dos participantes.()


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Concluso

Brincar tem moldado as normas, valores e costumes de todas as culturas; uma

fora maior na qual todas as culturas participam, como que uma auto-expresso para o

prprio prazer da criana, um comportamento auto-motivado, pois ningum pode forar

uma criana a brincar; contudo, para a criana, brincar, pode ser um assunto srio. Brincar

fundamental, pois permite criana enfrentar desafios, resolver problemas, aperfeioar

o pensamento e desenvolver potencialidades, um comportamento muito habitual em

perodos de desenvolvimento do conhecimento de si prprio, do mundo fsico e social e

dos sistemas de comunicao. As crianas brincam e isso constitui para elas uma

actividade normal, fundamental. atravs das actividades de animao que a criana

explora o mundo e se conhece a si mesma. Longe de serem meros passatempo, as

actividades de animao so, simultaneamente, reflexo e estmulo do seu desenvolvimento

motor, cognitivo e afectivo, constituindo a base das suas actividades futuras. A criana ao

realizar actividades especficas para a sua idade, para alm de explorar o mundo ao seu

redor, tambm comunica sentimentos, ideias, fantasias, revelando-se nas suas futuras

actividades culturais. O facto de os pais trabalharem fora de casa deixando os filhos

entregues a amas ou instituies, o uso excessivo da televiso, a falta de espaos na rua e

as casas demasiado pequenas, so factores que diminuem as oportunidades de brincar,

indispensveis ao desenvolvimento integral da criana. cada vez maior a importncia que se atribui ao brincar e relevante o papel

pedaggico desta aco que se reflecte na aprendizagem da criana em todos os seus

nveis de desenvolvimento, desde a afectividade, a criatividade, a partilha, a socializao, a

inexistncia de egosmo, a construo da sua personalidade.

Defender a importncia da educao ao longo da vida pensar no futuro e pensar no

futuro, qualquer que seja a dimenso considerada, obriga a pensar na criana, obriga

sobretudo a reflectir se o que hoje investimos na criana suficiente para garantir o

melhor do seu desenvolvimento.

Desta forma importante transmitir s minhas crianas conhecimento, mas mais

que isso, comportamentos, destrezas, atitudes, valores e um grande sorriso. Porque o

poder do sorriso grande, e saber sorrir algo muito importante. Antoine Exupry diz:

No momento em que sorrimos para algum, descobrimo-lo como pessoa, e a resposta do

seu sorriso quer dizer que ns tambm somos pessoa para ele.

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