Modelos Explicativos

IIEC, VOLUMEN 2, NO. 3: 50- 63

50 MEMORIAS CIIEC 2008

MODELOS EXPLICATIVOS DE ESTUDIANTES ACERCA DEL CONCEPTO DE RESPIRACIN

Oscar Eugenio Tamayo Alzate, Mary Orrego Cardozo y Alba Regina Dvila Posada Universidad de Caldas y Universidad Autnoma de Manizales (Manizales, Colombia)

[email protected], [email protected] y [email protected]

Recibido Abril 15 de 2008 Arbitrado y aceptado: Abril 21 de 2008

Resumen Se presentan los modelos explicativos expresados por estudiantes sobre el campo conceptual de la respiracin. Se identificaron diferentes tipos de obstculos frente a la enseanza y el aprendizaje de la respiracin. Se realiz anlisis cualitativo de la informacin recolectada con el uso de la herramienta Atlas-Ti. La identificacin de los modelos de los estudiantes y de los obstculos frente al aprendizaje nos permitir orientar acciones de enseanza con el propsito de lograr aprendizajes en profundidad de los diferentes temas enseados. Palabras clave: Aprendizaje, respiracin, obstculos, modelos explicativos

EXPLICATIVE MODELS OF STUDENTS ABOUT THE RESPIRATION CONCEPT

Abstract In this paper, different explicative models about the conceptual field of respiration expressed by students are presented. Different types of obstacles were identified concerning the teaching and learning of respiration. Based on the data collected, a qualitative analysis was carried out by means of the Atlas-Ti Tool. The identification of the students models and the obstacles faced when learning will allow orienting teaching actions in order to achieve deep learning in the various topics that have been taught. Key Words: Learning, respiration, obstacles, explicative models.

Introduccin El desarrollo de los conceptos de la respiracin se

remonta a la antigedad; un ejemplo lo constituye el conocimiento existente entre nuestros antepasados sobre la respiracin, la elaboracin del pan, la cerveza, y los derivados lcteos. El desarrollo de los conceptos actuales de la bioenergtica entendida como la rama de la bioqumica que estudia los mecanismos de produccin y utilizacin de energa en forma de compuestos ricos en energa y de poder reductor, en seres vivos, as como el acoplamiento de los diversos mecanismos de estas dos clases de procesos, ha estado ligado histricamente al campo conceptual de la respiracin, cuyo estudio abarca un conjunto diverso de fenmenos que incluye,

aspectos relacionados con la ventilacin, el sistema circulatorio, la difusin-transporte y transformacin de los gases, la vida celular y tisular, el transporte electrnico y los procesos de oxidacin-reduccin, entre otros.

La larga historia que ha recorrido el campo conceptual de la respiracin nos remite a considerarla como una condicin para la vida y para la conciencia, en donde tanto el aliento como la sangre son consideradas como una doble fuente de vida. Esta visin fue compartida por los filsofos griegos quienes conceban el corazn como el rgano receptor del aliento y como tal, el rgano respiratorio.


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Platn atribuye una doble funcin a la respiracin: de una parte, satisfacer las necesidades nutritivas del cuerpo y por otra enfriarlo, debido al calentamiento que sufra, y por la produccin de calor interno que ejecutaba. Con esta concepcin de la respiracin, se acepta la presencia de partculas en el aire, cuya funcin era la de alimentar el cuerpo. Aristteles concede a la respiracin una finalidad netamente fisiolgica; elimina sus posibles relaciones con las sensaciones, con el alma, y hace de la respiracin un mecanismo de refrigeracin del calor interno.

La respiracin, vista inicialmente por los griegos como fuente de vida y de calor interno, pasa a ser considerada por Lavoisier en el siglo XVIII como una combustin lenta. Hasta este momento las observaciones fueron realizadas en organismos y basadas especficamente en estudios fisiolgicos de sus aparatos respiratorios, as como del intercambio de gases. Para Lavoisier, la respiracin es una combustin lenta de una porcin de carbono que contiene la sangre, y que el calor animal lo mantiene en una porcin de calrico que se desprende cuando el aire vital de la atmsfera se convierte en gas carbnico, como ocurre en toda combustin del carbono (Giordan, et al. 1988).

Diferentes investigadores de la poca realizaron estudios desde muy diversas perspectivas con el propsito de comprender lo sucedido en la respiracin. Se destacan entre otros, segn Giordan 1988, los trabajos encaminados a evaluar la relacin entre el oxgeno entrante y el gas carbnico saliente, (Allen y Peppys, Dulong, Desprezt); los orientados a buscar los componentes de la sangre que intervienen en la oxidacin, (Berzelius, Liebig); y los centrados en nuevas mediciones termodinmicas que sentaron las bases para el estudio del metabolismo realizados entre los aos 1820 y 1850. Slo a finales del siglo XIX con el desarrollo de la segunda ley de la termodinmica y los conceptos de entropa y entalpa (Clausius, Kelvin, 1850-1852), de la termodinmica aplicada a la qumica (Gibs, Helmholtz, 1847) y de la calorimetra (Thomson, 1875; Berthelot, 1881; Rubner, 1894), se logra medir la produccin de calor teniendo en cuenta la relacin existente entre el carbono y el hidrgeno intercambiados en la respiracin

Son importantes los aportes de Galeno quien estudia aspectos anatmicos del pulmn y del corazn, adems de estudiar la mecnica respiratoria. Llega a concluir que las funciones de la respiracin son: la refrigeracin del cuerpo, al producir el aliento vital y el calor interno, lo cual sucede en el corazn, y al eliminar del cuerpo

productos fuliginosos gracias a lo cual no se extingue la combustin. Las ideas de Galeno se imponen hasta el siglo XVII y XVIII.

No obstante diferentes descripciones de la respiracin realizadas a partir de estudios morfolgicos del pulmn y del sistema circulatorio adelantadas en los siglos XV y XVI, las interpretaciones se realizaban desde el marco galnico. Slo con los postulados de Vesalio, quien pone en duda la existencia de poros en el tabique interventricular propuestos por Galeno, de Malpighi, quien centr la atencin en la micro estructura de los pulmones y en los mecanismos de intercambio de gases, de Hooke, quien consider que no exista aire en las venas pulmonares; se empieza a desplazar la idea del fuego interior y del aliento vital y toman fuerza los mecanismos de ventilacin y la transformacin del aire una vez respirado, (Giordan et al. 1988).

Durante el siglo XVII los cientficos se ocuparon de verificar si la sangre sufra transformaciones a su paso por los pulmones, y de ser as cules seran las relaciones entre estas transformaciones y su movimiento. Dentro de los fenmenos ms estudiados relacionados con lo anterior, se destaca el cambio de color de la sangre, el cual segn van Helmont se deba a la fermentacin sufrida por sta en el ventrculo izquierdo.

Hasta finales del siglo XVIII se mantienen las ideas de Mayow, quien propone un sistema por el cual el aire transmite a la sangre una sustancia responsable del cambio de color y de la produccin de calor; segn Mayow, estas partculas desaparecen a medida que son consumidas, y es necesario un nuevo paso por los pulmones para que la sangre pueda re-abastecerse.

Con los aportes de Priestley se propone un nuevo modelo en el que la sangre llega a los pulmones cargada de flogisto y sale desflogisticada. Segn l, la espiracin elimina el exceso de flogisto y la respiracin flogistiza el aire y lo hace irrespirable, al tiempo que produce aire fijo. Se llega de esta forma a aceptar que la respiracin ejerce una accin evidente sobre el aire de la atmsfera, que disminuye de volumen, que cambia de naturaleza y que en un intervalo bastante breve, el fluido que sirve para esta funcin pierde la propiedad de mantener la vida de los animales, (Giordan et al. 1988).

Frente a las interpretaciones de la respiracin en trminos vitalistas, Lavoisier, Laplace y Seguin, proponen una perspectiva determinista. Con este propsito se adelantaron estudios calorimtricos

TAMAYO ALZATE O. E., ORREGO CARDOZO M. Y DVILA POSADA A. R.

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sobre la respiracin cuyas conclusiones se orientaban a considerar la respiracin como una combustin muy lenta producida en el interior de los pulmones.

La respiracin es una combustin lenta de una porcin de carbono que contiene la sangre, y que el calor animal lo mantiene una porcin de calrico que se desprende cuando el aire vital de la atmsfera se convierte en gas carbnico, como ocurre en toda combustin del carbono (Lavoisier, 1777, citado por Giordan, et al 1988).

Considerar la respiracin como una combustin, condujo a los investigadores de la poca a nuevos problemas importantes en cuanto al estudio de las concentraciones del O2 y CO2 en el aire inspirado y espirado, al estudio de los compuestos de la sangre que participan en la oxidacin y a estudios termodinmicos con que permitieron determinar que el calor producido por el animal era igual al calor de combustin de los elementos.

A finales del siglo XIX con el descubrimiento de las mitocondrias, los citocromos y los estudios metablicos, se lleg a diferenciar entre respiracin y combustin. A principios del siglo XX con el descubrimiento de las deshidrogenasas, las enzimas respiratorias, la gluclisis, el ciclo de Krebs y el ciclo del ATP, se llega a proponer un modelo para la respiracin a nivel molecular. La ltima fase en el desarrollo de los conceptos de la bioenergtica se dan a nivel ultra estructural con el planteamiento de la teora quimiosmtica.

Consolidacin del campo conceptual de la respiracin. Sus modelos explicativos centrales. Dentro de los aspectos tericos ms importantes que han orientado el desarrollo del campo conceptual de la respiracin, se encuentran los realizados por Meyerhof (1884-1951). Su sistema experimental tomado como referencia fue el msculo, en l estudi la manera como la energa potencial de los alimentos se hace asequible a las clulas; aport adems al esclarecimiento de las transformaciones energticas que permiten el funcionamiento y mantenimiento de los organismos vivos. Dentro de sus aportes importantes se destaca la nocin bsica de acoplamiento qumico y energtico de las reacciones celulares.

Otro aporte valioso proviene de Mitchell 1988 y Nicholls 1992, quienes proponen el concepto de metabolismo vectorial en el que las reacciones enzimticas se consideran intrnsecamente vectoriales. En estas reacciones es posible encontrar un complejo enzimtico dentro de la membrana (intrnseco), el cual permite que la ruta de la

reaccin pueda atravesar la barrera de la membrana, con la catlisis simultnea de una reaccin qumica y la traslacin de un grupo vectorial.

En el estudio de la bioenergtica se han definido tres conceptos centrales a partir de los cuales es posible explicar el proceso de la respiracin desde una perspectiva molecular; estos aspectos renen los aportes de Meyerhof, Warburg, Oswald, Lundsgaard, Lipmann, Kaplan y Mitchell entre muchos otros.

1. Ciclo ADP-ATP. La energa libre, liberada por las reacciones metablicas, se almacena en forma de ATP principalmente o se disipa como calor. La energa almacenada como enlaces de fosfato se utiliza para cualquier trabajo o biosntesis celular.

2. Ciclo del fosfato, el cual se da en tres fases: Incorporacin de fosfato inorgnico en enlaces macrorgicos mediante acoplamiento con reacciones de oxidacin; Transferencia de fosfatos macrorgicos al adenosinmonofosfato; Utilizacin de la energa libre del enlace pirofosfato de alta energa del ATP con la liberacin de fosfato inorgnico.

Llegar a este segundo gran paradigma supuso la maduracin del concepto de acoplamiento entre oxidorreduccin y formacin de compuestos ricos en energa.

3. Hiptesis quimiosmtica. Une el transporte electrnico, la sntesis e hidrlisis del ATP y el transporte de solutos a nivel de membranas celulares. Esta teora une la bioenergtica con la electrofisiologa clsica; explica cmo las clulas almacenan energa qumica en forma de ATP a partir de la fosforilacin oxidativa o fotosinttica en tejidos, bacterias o cloroplastos. Estudios didcticos actuales en el campo conceptual de la respiracin. Un primer grupo de estudios esta relacionado con propuestas de investigacin encaminadas a establecer los conceptos centrales que han orientado la enseanza del campo conceptual de la respiracin en los diferentes niveles de escolaridad. En este primer grupo son importantes las relaciones establecidas entre la ciencia, la ciencia enseada y la ciencia aprendida, (Chevallard, 1985; Dupin y Josua 1993), lo cual lleva a reflexionar sobre las ms frecuentes transposiciones didcticas que puede tener el campo cientfico de la respiracin.

Grosbois, Ricco & Sirota 1991, analizaron las diferentes transposiciones del concepto de respiracin encontradas en los manuales escolares de segundo ciclo de enseanza secundaria general,


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antes y despus de la reforma de la educacin francesa. Encontraron que la enseanza de los conceptos relacionados con la respiracin en los textos antes de la reforma, se caracterizan por presentar un saber propio de finales del siglo XIX, centrado en el intercambio gaseoso y en la mecnica del aparato respiratorio. Los textos posteriores a la reforma presentan un saber actualizado a nivel molecular, y las pocas prcticas realizadas se caracterizan por carecer de hiptesis, ser descontextualizadas y no responder a problemas especficos.

Un segundo grupo de estudios tiene como orientacin principal establecer las concepciones de los estudiantes sobre la respiracin. Banet y Nuez (1990), y Nuez y Banet (1996), (Tamayo, 1999) han estudiado los esquemas conceptuales de los alumnos sobre este concepto; llaman la atencin sobre la tendencia mostrada por los estudiantes a hacer referencia a la respiracin como intercambio de gases. El segundo estudio citado, se centra en el establecimiento de modelos conceptuales de los estudiantes sobre respiracin, digestin y circulacin, y las relaciones que se dan entre ellos, Destacan estos autores el predominio de los modelos conceptuales no relacionados, caracterizados por no identificar adecuadamente el papel del sistema circulatorio en los procesos de respiracin y digestin. Encuentran que la comprensin de las relaciones entre respiracin y circulacin, presenta ms dificultades para los estudiantes que la comprensin de las relaciones entre digestin y circulacin. El estudio de Tamayo se dedica al reconocimiento de los modelos mentales de los estudiantes sobre respiracin.

Garca (1991), realiz un estudio sobre las representaciones de la respiracin celular en alumnos de bachillerato y de COU. Su objetivo central fue establecer si los alumnos de 1, 3 y de COU que cursan estudios en ciencias naturales, presentan ideas alternativas respecto a la respiracin celular, y si stas son persistentes o no. Reporta la inexistencia de diferencias significativas entre los diferentes grupos estudiados, lo cual indica segn el autor, un mal planteamiento de la asignatura de ciencias naturales en estos niveles de educacin.

Desde la perspectiva del pensamiento biolgico, Hatano & Inagaki (1997) destacan que, los nios adquieren de manera autnoma una forma de biologa intuitiva y que slo ms tarde ocurren cambios cualitativos. Identifican dos tipos de cambios: el primero en conductas predictivas y atribucin de propiedades a objetos animados, y el

segundo en los modos de explicacin: que pasan de vitalistas a mecanicistas.

Vuala (1991), estudi la evolucin de las concepciones de los estudiantes de curso medio sobre la respiracin con el empleo de series de dibujos animados. Resalta la importancia de esta estrategia de enseanza para la construccin del conocimiento cientfico y para la identificacin de obstculos en el aprendizaje de los conceptos. En cuanto a la respiracin destaca como obstculos en el grupo de estudio: - La caracterizacin de la respiracin como un proceso de intercambio de gases entre los cuerpos y el medio exterior - Su representacin a nivel del aparato respiratorio - Las relaciones entre ritmo cardaco y ritmo respiratorio - Establece relaciones entre pulmones y rganos con el oxgeno - Construir las relaciones entre el funcionamiento de los rganos y la eliminacin del CO2.

El estudio realizado por Paccaud (1991), subraya la importancia de considerar las concepciones de los estudiantes como herramientas de aprendizaje. Ubica el estudio de la respiracin en diferentes niveles: mecnico, fisicoqumico, celular y citobioqumico.

Desde la perspectiva de la bioenergtica, son pocos los estudios encontrados. Bligh (1987), aborda el tema de la confusin entre algunos de sus conceptos centrales como la ecuacin de Nernst, los gradientes de energa y los potenciales redox. Hace ver que estos errores son en muchos casos apoyados por los textos.

Knigsberg (1999), desde una perspectiva experimental y consciente de la dificultad de los estudiantes para la comprensin de la cadena respiratoria a nivel mitocondrial, propone ensear este concepto con base en modelos. Para l, los estudiantes, al usar los modelos, pueden comprender el flujo de los electrones, su movimiento, la traslocacin de los protones, la hiptesis quimiosmtica y el efecto de los inhibidores. Identifica como conceptos centrales de la respiracin celular los complejos intra- membranosos, el transporte electrnico y la traslocacin de protones, la diferencia de potenciales y la hiptesis quimiosmtica entre otros.

Cercano al estudio de Knigsberg citamos el de Olsher & Beit (1999), quienes plantean que los estudiantes de 14-15 aos frente al conocimiento de los procesos biolgicos se encuentran ante a una especie de caja negra constituida por los procesos


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bioqumicos, los cuales pueden llegar a ser el centro de los cuestionamientos realizados por ellos. La dificultad para el aprendizaje de estos conceptos abstractos se debe, en parte, a que mencionados procesos no pueden ser percibidos por los sistemas sensoriales de los estudiantes y, adems, son procesos que no tienen equivalentes en su experiencia personal.

Es claro que el estudio de la respiracin y ms especficamente, el de la bioenergtica, ha sido tema de investigacin desde hace muchos aos. Ha sido y es un concepto que requiere para su estudio y aprendizaje, el establecimiento de un sinnmero de relaciones orientadas tanto a delimitar su campo especfico como a esclarecer sus relaciones directas e indirectas con muchos otros procesos celulares y corporales. Es claro, adems, que se trata de un concepto que se puede estudiar a muy diferentes niveles y que requiere para su comprensin el conocimiento detallado de un nmero importante de conceptos qumicos, fisicoqumicos y bioqumicos y sus relaciones, lo que hace indudablemente ms difcil su aprendizaje significativo.

Mtodos

La investigacin tiene como propsitos centrales identificar diferentes modelos que usan los estudiantes para explicar el concepto de respiracin y reconocer posibles obstculos en el aprendizaje del concepto de respiracin. Es un estudio comprensivo, que se apoya en el anlisis del contenido de las conceptualizaciones de 24 estudiantes de un curso de biologa molecular del programa de odontologa. Las respuestas que dieron los estudiantes a los diferentes instrumentos aplicados, los cuales fueron previamente validados, se discutieron a la luz de los diferentes desarrollos histrico-epistemolgicos dados en el campo conceptual de la respiracin.

Resultados y discusin

El anlisis de la informacin de las cinco categoras preestablecidas: por qu respiramos?, relacin respiracin-intercambio de gases, relacin respiracin-ejercicio, relacin respiracin-energa y relacin respiracin-nutricin se realiz con atlas-Ti, de este anlisis surgieron varias subcategoras que se detallan a continuacin

En el anlisis de la categora por qu respiramos emergen las subcategoras: modelos explicativos

acerca de la respiracin, relaciones entre procesos, concepto de homeostasis, niveles de ubicacin y usos del lenguaje. En la categora relacin respiracin-intercambio de gases las subcategoras encontradas fueron: modelos explicativos acerca de la respiracin, usos del lenguaje y reflexin meta cognitiva. Para la categora respiracin respiracin-ejercicio encontramos las siguientes subcategoras. Modelos explicativos, ubicacin, homeostasis, usos del lenguaje y relaciones entre procesos. En la categora relacin respiracin-energa surgieron las siguientes categoras: modelos explicativos, mantenimiento de la temperatura corporal, relaciones entre procesos y usos del lenguaje. En el anlisis de la categora relacin respiracin-nutricin se encontraron las subcategoras modelos explicativos, ubicacin y tipos de relacin.

A continuacin se muestra, a manera de ilustracin, una red sistmica para la categora Por qu respiramos, la cual nos sirve como gua en los diferentes anlisis referidos a los distintos modelos para explicar la respiracin.

El anlisis permiti caracterizar los conceptos dados por los estudiantes e identificar los modelos ms frecuentes sobre el concepto de respiracin, as como, establecer las relaciones entre las diferentes categoras. En la figura 1 se representan de manera general el conjunto de las subcategoras empleadas por los estudiantes en sus explicaciones. Modelos explicativos

Los modelos explicativos encontrados en el grupo de estudio para explicar el fenmeno de la respiracin son: vitalista, teleolgico, interrelacin vitalista-teleolgico, intercambio de gases, sistmico, combustin, oxidacin y seudo molecular A continuacin se hace referencia a cada uno de los modelos mencionados.

Vitalismo. Algunos de los aspectos caractersticos de una explicacin vitalista para la respiracin son: la asignacin de funciones purificadoras y de limpieza a la respiracin y, de manera ms especfica, al oxgeno contenido en el aire respirado. De otra parte, se plantea que el oxgeno respirado es una fuente de energa para el organismo. Los estudiantes que emplean este modelo en sus explicaciones no plantean relaciones con la nutricin ni hacen explicaciones a nivel molecular. Las expresiones que se muestran a continuacin ilustran lo antes planteado.


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Figura 1. Esquema de los modelos explicativos de respiracin

1.14 "Porque al ingresar el aire est siendo purificada la sangre." 15.14 "Porque el oxigeno es para purificar o limpiar, el gas carbnico es el residuo de la purificacin." 15.20 Porque lo que eliminamos como CO2 es el residuo o lo malo que debemos eliminar para el funcionamiento purificado de los rganos. 17.1 "Porque as este puede desarrollar actividades como la purificacin de la sangre, la cual es vital para nuestra existencia. 17.11 Se usa para limpiar la sangre de todo nuestro cuerpo porque cuando este ingresa a nuestros pulmones es donde el oxgeno entra en las clulas de la sangre y las que hay de CO2 salen as quedando la sangre oxigenada y lista para recorrer todo el cuerpo. Algunos estudiantes le otorgan al oxgeno la capacidad para producir energa para las clulas.

18.12 Los seres vivos necesitan del oxgeno para obtener energa y cumplir con las funciones vitales de su organismo. 7.10 La principal fuente de energa para los rganos vitales es el oxgeno, cuando hacemos nuestro proceso de respiracin estamos proporcionndole energa al corazn y la sangre. Los datos antes mostrados nos llevan a identificar tres obstculos importantes, desde la perspectiva vitalista, frente al aprendizaje de la respiracin: - Asignar funciones purificadoras a la respiracin y al oxgeno - Considerar que el oxgeno es fuente de energa y - Desarticular la respiracin de otros procesos celulares y del organismo. Modelo Teleolgico. En este modelo consideramos aquellas expresiones de los estudiantes en las que se afirma que los seres vivos respiran porque es una condicin necesaria para ellos, sin llegar a explicar los diferentes mecanismos respiratorios. Muchas respuestas coinciden en


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expresar que se respira por necesidad, para poder funcionar y para poder sobrevivir; no se da ninguna explicacin molecular al fenmeno de la respiracin. 16.19 Nuestro organismo, nuestra constitucin corporal esta enseada a que si nos falta el oxigeno dejemos de funcionar porque no solo nuestros pulmones funcionan con el sino otras partes del cuerpo. 23.12 A. Porque: nosotros necesitamos oxgeno para respirar puesto que sin esto no podramos vivir es algo indispensable para el ser humano. 23.16 Todos los seres vivos necesitamos respirar es algo vital sin esto no podramos vivir. 2.16 Porque: todos los seres vivos (humanos, animales y plantas) respiramos. Los que no respiran son los seres inertes sin vida. En otras palabras, piensan que es algo natural de los seres vivos y por tal razn debe realizarse. Si bien podemos considerar estos conceptos aceptables en un primer momento, tambin lo es que en las explicaciones realizadas por los estudiantes no se ve la necesidad de explorar nuevas respuestas a las preguntas planteadas. Al reconocer que la respiracin es un proceso que todo organismo necesita realizar se pasan por alto todas aquellas explicaciones que tienen como propsito explorar el proceso de la respiracin. En este caso se observa nuevamente una explicacin del fenmeno desde aspectos macroscpicos. En las respuestas 5.7 y 9.7 se considera la respiracin como una necesitad inherente al estar vivo que, en algunos casos, puede ser la responsable del aprovisionamiento de energa al organismo. 5.7. "Porque siempre vamos a necesitar del aire porque sin l no podramos subsistir, por eso al dejar un minuto sin respirar ya pasado el tiempo nuestra respiracin es acelerada por falta de aire o de esa energa". 9.7. "Porque el cuerpo se estaba asfixiando y el cuerpo necesita del oxigeno para sobrevivir". Son evidentes las relaciones con la produccin de energa, as como la dificultad para realizar explicaciones en las que se traten de explorar, por ejemplo, las razones de la asfixia que siente el cuerpo cuando falta el oxgeno (9.7). Desde las expresiones antes sealadas, los estudiantes reconocen la necesidad que tienen los organismos vivos de respirar, sin llegar a proponer algunas explicaciones acerca de la mencionada necesidad, es decir, los estudiantes no llegan a explorar algunos intentos explicativos que permitan una mejor comprensin del fenmeno de la respiracin.

Un nmero importante de expresiones de los estudiantes muestran una explicacin arraigada en la propia naturaleza del organismo. A diferencia de las citas anteriores, en este caso ubican en un primer plano la naturaleza de los seres vivos y justifican el proceso de la respiracin desde all, como se puede observar en las respuestas 2.1 y 2.14. 2.1. "Creo que los seres vivos respiramos por naturaleza, que viene con nosotros desde que nacemos". 2.14. "Porque es el proceso de respiracin adems es algo natural que viene con nosotros desde que nacemos".

En estas explicaciones es claro que los organismos respiran debido a que esta es una condicin connatural de los seres vivos y, como tales, estn programados para realizar la respiracin. Si bien la diferencia con la explicacin centrada en la "necesidad" de respirar es sutil, consideramos que en este ltimo conjunto de respuestas el inters se centra, de alguna manera, en un "modelo mquina" para la respiracin. En otras palabras, parecen de diferente naturaleza las expresiones que dicen "respiramos por necesidad" de aquellas que dicen "respiramos porque estamos programados para hacerlo" La discusin antes sealada nos lleva a una polmica central en la epistemologa de la biologa. Nos referimos al problema que trata de abordar la explicacin del surgimiento de determinadas estructuras biolgicas, y de las distintas funciones que realizan los organismos, en aspectos determinsticos.

Lo planteado en este aparte nos lleva a identificar los siguientes obstculos enraizados en el modelo teleolgico de pensamiento de los estudiantes:

- Considerar que la respiracin es cuestin de naturaleza, una necesidad o condicin del estar vivo. Interrelacin vitalismo-teleologa. Un grupo de respuestas destacan principios teleolgicos en cuanto al proceso de la respiracin. Se plantea que los organismos respiran debido a que estn predestinados para eso, empleamos el aire porque estamos diseados para utilizarlo. Esta postura determinista parece obstaculizar de alguna manera la reflexin de los estudiantes en torno a problemas con los cuales cotidianamente convivimos. En este caso no se hace ningn otro tipo de explicacin ni se exploran otras posibilidades como se muestra en el numeral 3 del cuadro 1. Adems, de la perspectiva determinista en las expresiones anteriores encontramos vnculos con los procesos de purificacin y aliento vital, caractersticos de las


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explicaciones vitalistas al problema de la respiracin. En cuanto al aliento vital una expresin tpica encontrada en el grupo de estudio es la 11.1. 11.1 "Porque nuestro organismo esta diseado para hacer uso del aire. Como fuente vital de vida." 20.7 "Porque al contener el aire ests conteniendo energa la cual es liberada rpidamente, por eso en cuestin de segundos la energa es controlada nuevamente y tenemos una respiracin constante y normal."

Como se observa en la respuesta 20.7, es claro que se considera que el aire contiene energa, la cual es transferida al organismo en el proceso de respiracin. Se considera, de alguna manera, que el aire contiene ciertas partculas que nutren el cuerpo y que le proveen de la energa necesaria para sus funciones vitales. La larga historia que ha recorrido el campo conceptual de la respiracin se remonta a considerarla como una condicin para la vida y para la conciencia, en donde tanto el aliento como la sangre son consideradas como una doble fuente de vida. Esta visin fue compartida por los filsofos griegos quienes situaban al corazn como el rgano receptor del aliento y como tal, el rgano respiratorio.

Platn da una doble funcionalidad a la respiracin: satisfacer las necesidades nutritivas del cuerpo y enfriarlo debido al calentamiento que sufra, dada la produccin de calor interno. Con esta concepcin de la respiracin se acepta la presencia de partculas en el aire cuya funcin es la de alimentar el cuerpo. Aristteles presenta la respiracin con una finalidad netamente fisiolgica; elimina sus posibles relaciones con las sensaciones, con el alma, y hace de la respiracin un mecanismo de refrigeracin del calor interno.

Si bien en el grupo estudiado son claramente identificables dos funciones asignadas a la respiracin, stas difieren de las sealadas por Platn. Hay coincidencia en la funcin de nutricin y no en la de refrigeracin del cuerpo. Ms que esta ltima, encontramos de manera muy generalizada en los estudiantes la funcin del suministro de energa, tal como se evidencia a continuacin: 13.1 "Los seres vivos necesitan respirar para diferentes procesos en el organismo para nutrir el cuerpo y poder desarrollar actividades a nivel fsico internamente y externamente" 7.7 "Porque el corazn deja de bombear sangre porque no tiene fuente de energa entonces cuando vuelve la sangre oxigenada el corazn vuelve a funcionar ms acelerado para mandarle la sangre oxigenada al resto de los rganos del cuerpo".

Las expresiones anteriores indican claramente que la fuente de energa esta contenida en el aire respirado. No obstante, encontramos otras expresiones en las cuales no es tan claro que los estudiantes sealen el oxgeno como una fuente de energa, sin embargo, no llegan a establecer explicaciones correspondientes a otro modelo, tal como presentamos a continuacin: 8.1 "Los seres vivos respiran porque la respiracin es una fuente de energa" 6.1 "Porque por medio de la respiracin obtiene energa y puede oxigenar las clulas de el cuerpo, y realizar sus funciones vitales". Modelo intercambio de gases. Sin lugar a dudas una de las pginas ms brillantes de la epistemologa de las ciencias y en particular de la biologa, se construy en torno al campo conceptual de la respiracin.

Desde los postulados vitalistas antes mencionados y las diferentes propuestas de los cientficos modernos, encontramos una riqueza de pensamiento, digna de esbozar a grandes rasgos, y encaminada a dilucidar la funcin del aire, del oxgeno y de la sangre en el proceso de la respiracin. Diferentes investigadores de la poca (siglos XVII-XIX) realizaron estudios desde muy diversas perspectivas (anatmicas, qumicas, fsicas, fisiolgicas, fisicoqumicas) con el propsito de comprender algunos de los fenmenos relacionados con la respiracin. Se destacan entre otros, segn Giordan 1988, los trabajos encaminados a evaluar la relacin entre el O2 entrante y el CO2 saliente, (Allen y Peppys, Dulong, Desprezt); los orientados a buscar los componentes de la sangre que intervienen en la oxidacin, (Berzelius, Liebig); y los centrados en nuevas mediciones termodinmicas que sentaron las bases para el estudio del metabolismo realizados entre los aos 1820 y 1850. Slo a finales del siglo XIX con el desarrollo de la segunda ley de la termodinmica y los conceptos de entropa y entalpa (Clausius, Kelvin, 1850-1852) de la termodinmica aplicada a la qumica (Gibs, Helmholtz, 1847) y de la calorimetra (Thomson, 1875; Berthelot,1881; Rubner, 1894), se logra medir la produccin de calor considerando la relacin entre el carbono y el hidrgeno intercambiados en la respiracin.

Son importantes los aportes de Galeno quien estudia aspectos anatmicos del pulmn y del corazn, adems de estudiar la mecnica respiratoria. Llega a concluir que las funciones de la respiracin son: la refrigeracin del cuerpo, producir el aliento vital y el calor interno, lo cual


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sucede en el corazn, y eliminar del cuerpo productos fuliginosos gracias a lo cual no se extingue la combustin. Las ideas de Galeno se imponen hasta el siglo XVII y XVIII.

No obstante, diferentes descripciones de la respiracin realizadas a partir de estudios morfolgicos del pulmn y del sistema circulatorio adelantadas en los siglos XV y XVI, las interpretaciones se realizaban desde el marco galnico. Slo con los postulados de Vesalio, quien pone en duda la existencia de poros en el tabique interventricular propuestos por Galeno, los postulados de Malpighi, quien centr la atencin en la microestructura de los pulmones y en los mecanismos de intercambio de gases, y de Hooke, quien consider que no exista aire en las venas pulmonares, se empieza a desplazar la idea del fuego interior y del aliento vital; toman as fuerza los mecanismos de ventilacin y la transformacin del aire una vez es respirado, (Giordan et al. 1988).Durante el siglo XVII los cientficos se ocuparon de estudiar si la sangre sufra transformaciones a su paso por los pulmones, y de ser as cules eran las relaciones entre estas transformaciones y su movimiento. Dentro de los fenmenos ms estudiados relacionados con lo anterior se destaca el cambio de color de la sangre, el cual segn van Helmont se deba a la fermentacin sufrida por sta en el ventrculo izquierdo.

Hasta finales del siglo XVIII se mantienen las ideas de Mayow, quien propone un sistema por el cual el aire transmite a la sangre una sustancia responsable del cambio de color y de la produccin de calor; segn Mayow, estas partculas desaparecen en la medida en que son consumidas, y es necesario un nuevo paso por los pulmones para que la sangre pueda re-abastecerse. Con los aportes de Priestley se propone un nuevo modelo en el que la sangre llega a los pulmones cargada de flogisto y sale desflogisticada. Segn l, la espiracin elimina el exceso de flogisto y la respiracin flogstiza el aire y lo hace irrespirable al tiempo que produce aire fijo. Se llega de esta forma a aceptar que la respiracin ejerce una accin evidente sobre el aire de la atmsfera, que disminuye de volumen, que cambia de naturaleza y que en un intervalo de tiempo bastante breve, el fluido que sirve para esta funcin pierde la propiedad de mantener la vida de los animales, (Giordan et al. 1988).

Con los resultados de las investigaciones antes mencionadas se lleg a identificar con suficiente precisin la funcin del oxgeno en el proceso de

respiracin. De igual manera, se establecieron las relaciones fundamentales entre los procesos de la respiracin, de la nutricin y de la actividad muscular. Desde la perspectiva del campo cientfico de la bioqumica se identificaron los distintos procesos en los cuales hay produccin de energa, establecindose as una ruptura importante entre las explicaciones macromoleculares de la respiracin y aquellas centradas en el nivel molecular. A continuacin nos referiremos con algn detalle a las respuestas de los estudiantes en torno a las discusiones antes planteadas.

En trminos generales, el modelo de intercambio de gases expresado por los estudiantes considera que el oxgeno se transforma en dixido de carbono, es decir, se asume que el oxigeno respirado se transforma de manera directa en CO2. Los textos presentados a continuacin ilustran lo antes dicho. 14.14. "La principal funcin de la respiracin en un organismo es incorporar oxigeno y eliminar CO2 o dixido de carbono". 21.1 " ya que cuando respiramos hacemos un intercambio de oxgeno y de gas carbnico. Es como decir eliminamos o descongestionamos nuestros pulmones en cada respiracin. Si nos faltara la respiracin nos morimos porque no solo este proceso se realiza en los pulmones si no en todas nuestras clulas". 24.1 "La respiracin es un mecanismo que se lleva a cabo en los pulmones donde sucede un intercambio gaseoso". Los estudiantes creen que en el intercambio de gases el oxgeno que entra al organismo se convierte en dixido de carbono, el cual es eliminado como sustancia impura o daina para el organismo. Clasifican los dos gases, el oxgeno como el gas bueno y el dixido de carbono como la sustancia de desecho. El oxgeno es bueno porque permite que los rganos y en general el organismo funcione adecuadamente. Podra pensarse que estas creencias tienen su origen en los aportes de Priestley a partir de los cuales se propone que la sangre llega a los pulmones cargada de flogisto y sale desflogisticada. Otras expresiones muestran un modelo de intercambio de gases en diferentes niveles: orgnico, sistmico, celular y molecular. Cuando los estudiantes ubican el intercambio gaseoso a nivel orgnico o sistmico, centran el concepto de respiracin en las descripciones realizadas a partir de estudios morfolgicos del pulmn y del sistema circulatorio durante los siglos XV y XVI desde la perspectiva galnica. Cuando los estudiantes ubican el proceso de intercambio de gases a nivel de los


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pulmones, hacen referencia a la mecnica respiratoria, sin tener en cuenta la microestructura de los pulmones, como lo postul Malphigi. Es posible que en los procesos de enseanza se haya explicado este proceso como un mecanismo de intercambio de gases entre el pulmn y el exterior, sin tener en cuenta los procesos celulares. Algunos consideran que el oxgeno es el combustible de los pulmones, pero no logran ninguna explicacin qumica al proceso. 8.17 En los pulmones es donde se da el intercambio gaseoso con la sangre, pues es all donde llega sangre venosa (con CO2) y el alvolo se encarga de repartir molculas de O2 al glbulo rojo y tambin se encarga de recibir las molculas de CO2 para expulsarlas al medio. 14.1 "Consiste en el intercambio gaseoso de la sangre a los pulmones. Por tanto los seres vivos respiran para expulsar lo malo y obtener el aire puro oxigenado". 21.17 No solo se involucran lo pulmones para realizar la respiracin, empieza desde la nasofaringe, la trquea, etctera y la clula tambin realiza la respiracin en el cuerpo porque la sangre lleva el oxgeno y el gas carbnico, esta lo transporta e intercambia. En las siguientes respuestas de los estudiantes se ubica la respiracin a nivel celular. 11.14 "De esta forma hacemos el intercambio tomando de el aire lo que necesitamos para la respiracin de todas nuestras clulas o sea oxigeno y eliminamos lo que nuestro organismo desecha en este caso gas carbnico." 12.14 "Porque la respiracin es un intercambio gaseoso a nivel celular que se hace para oxigenar todo el organismo y pueda producir energa y funcionar como es. 12.17 Entra hacia la sangre oxigeno y sale gas carbnico en alvolo es como una bombita inflada, que obtiene el intercambio celular. Se menciona el intercambio de gases a nivel celular y se asigna al oxigeno la funcin de producir energa sin llegar a hacer referencia a algn proceso qumico o bioqumico particular. En las respuestas 13.12 y 24.17 se ubica el proceso a nivel celular, los estudiantes identifican a la mitocondria como la organela encargada de suministrar energa, sin llegar a hacer alusin a algn proceso bioqumico. 13.12 Para nosotros los mamferos es imposible respirar sin oxigeno pero hay otros organismos vivientes que tienen la capacidad de sobrevivir en ambientes hostiles y obtienen su proceso

respiratorio a travs de unas bacterias que metabolizan qumicos y sales cidas. 24.17 El proceso como tal se efecta en los pulmones, pero tambin en cada una de las clulas del organismo se da la respiracin de la mano del metabolismo; se da mas exactamente en la mitocondria quien es el organelo encargado de suministrar energa.

En estas respuestas el estudiante menciona que existen bacterias que metabolizan qumicos y sales cidas, en este sentido le dan importancia a algunas molculas en el proceso de respiracin. Este tipo de respuestas muestra, sin lugar a dudas, un conocimiento ms detallado del proceso de respiracin y de la participacin de ciertos metabolitos aceptores de los equivalentes reductores producidos en los diferentes procesos oxidativos, tal como sucede en los organismos anaerobios. Este tipo de explicaciones se ubica en el nivel molecular de la respiracin y toma suficiente distancia de las explicaciones centradas en los rganos y sistemas, en los procesos de intercambio de gases y en el vitalismo.

En las respuestas 8.16 y 13.16 los estudiantes consideran la fotosntesis y la respiracin como procesos de intercambio de gases, sin llegar a identificar semejanzas y diferencias entre estos dos procesos bioqumicos. 8.16 Porque: las plantas si respiran, pero a diferencia de los animales ellas requieren CO2 para su proceso de fotosntesis y expulsan al medio O2. 13.16 Las plantas si respiran y respiran oxigeno igual que nosotros y su consumo de oxigeno es mayor en la noche que en el da ya que por el proceso de fotosntesis tienen especializados sus receptores a recibir luz si la hay si no la hay respiran oxigeno.

En todos los casos se menciona el intercambio de oxgeno por dixido de carbono. De otra parte, es evidente la confusin mostrada acerca de los procesos de fotosntesis y respiracin, los cuales son considerados equivalentes, como se ilustra a continuacin. 10.16 Las plantas si respiran y lo hacen por medio del proceso de fotosntesis, donde adquieren oxigeno y otros nutrientes por la raz para que adems produzcan alimento. 11.16 Las plantas son seres vivos pues crecen y tambin se reproducen. Su proceso de respiracin lo hacen por medio de la fotosntesis. 15.16 Las plantas son los nicos seres vivos encargados de purificar la atmsfera con O2 para ser utilizada por los dems seres vivos. Por ser


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organismos auttrofos su funcin es respirar CO2 y botar O2 a diferencia de los dems seres vivos que respiramos O2 y botamos CO2. Los anlisis anteriores nos llevan a identificar algunos obstculos arraigados en el modelo de intercambio de gases, los cuales se pueden considerar como determinantes en los procesos de enseanza y aprendizaje de la respiracin, estos son: - Considerar la respiracin como intercambio de gases. - Asignar al oxgeno la funcin de limpieza. - Imposibilidad de distanciamiento del mundo de lo concreto. - Gnesis del dixido de carbono en el proceso de la respiracin. En la figura 2 representamos de manera grfica las diferentes conceptualizaciones de los estudiantes relacionadas con el modelo de intercambio de gases. 5. Combustin Para Lavoisier (1777), la respiracin es una combustin lenta de una porcin de carbono que contiene la sangre; de otra parte, el calor animal es

mantenido por la porcin calrica que se desprende en el momento de la conversin del aire vital de la atmsfera en gas carbnico, como ocurre en toda combustin del carbono. Con la analoga empleada por Lavoisier se da una explicacin a varios aspectos ya discutidos en pginas anteriores: - se asigna una funcin al oxgeno, - se explica el origen del gas carbnico, - se justifica la razn del mantenimiento de la temperatura corporal y - se da la posibilidad de proponer explicaciones en el mbito de lo molecular.

Debido posiblemente a la potencia de esta analoga por su alto poder explicativo, en la actualidad muchos estudiantes consideran, como quedar corroborado con los datos mostrados, que el oxgeno que llega a las clulas se utiliza para quemar los alimentos absorbidos y gracias a este proceso de combustin se obtiene la energa que el cuerpo necesita y, en especial, el calor que mantiene la temperatura corporal.

Figura 2: Red sistmica en la que se representan de manera general las principales subcategoras relacionadas con el modelo Intercambio de gases.


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De acuerdo al concepto convencional de combustin, se observa en la respuesta 7.12 que el estudiante considera que el oxgeno es el combustible, es decir, la sustancia que se quema, como lo hace la gasolina en los carros. No tiene claro que son los nutrientes como la glucosa o los cidos grasos los que sufren los procesos de degradacin y que en este modelo se considera que los nutrientes se queman para generar energa.

7.12 el oxigeno es con lo que los pulmones funcionan, es como la gasolina para los carros, es el combustible de los pulmones, pero teniendo en cuenta que podemos respirar el O2 que hay en el aire, ms no el que hay en el H2O.

Identificar al oxigeno como el combustible de los pulmones nos lleva a dos reflexiones de inters para la didctica de las ciencias. La primera referida al uso de la analoga antes mencionada con las implicaciones a que esto lleva y, la segunda, en cuanto a la ubicacin del proceso de combustin en los pulmones. En este segundo caso, y por extrapolacin, si la combustin sucede en los pulmones, ste es el lugar en el que se produce la energa, el calor, el cual sera repartido por todo el organismo por la sangre. De otra parte, en la afirmacin 7.12 se identifica con claridad que el oxigeno respirado es el contenido en el aire y o en el agua. Aqu el estudiante empieza a involucrar la perspectiva molecular en sus explicaciones, as la mencionada no sea aceptada hoy por la comunidad acadmica.

En las respuestas 3.5, 5.5 y 13.5 se hace referencia a que con el ejercicio se realizan procesos de combustin, pero hacen explcito que lo que se quema es la energa y no hacen referencia a la combustin como reaccin qumica en la cual los alimentos que se absorben se queman; para los estudiantes la energa en este caso se quema y no se genera como producto de la oxidacin de los nutrientes. 3.5 para poder hacer una actividad fsica necesitamos tener una buena energa y as quemar caloras. 5.5 al hacer un ejercicio vamos quemando energa o sea que nosotros siempre tenemos mucha energa y la quemamos cada da que pasa. 13.5 Al hacer cualquier actividad fsica se esta quemando toda esta energa adquirida.

Se observa una confusin importante en cuanto a qu es lo que se quema en la combustin. Son muy frecuentes las respuestas que sealan que se queman caloras o energa, expresin que desconoce las relaciones entre los procesos de nutricin y

respiracin. Si bien no estudiamos el origen de estas ideas en los estudiantes nos parece pertinente realizar alguna reflexin sobre el uso del lenguaje encontrado en estas expresiones. El proceso oxidativo de los nutrientes y de las reservas que tienen los organismos (carbohidratos y lpidos principalmente), produce energa, dixido de carbono y agua principalmente. Expresiones como quemar caloras y quemar energa, son de uso generalizado en el lenguaje cotidiano de las personas, las cuales evocan de manera imprecisa la analoga de la combustin.

Despus de las discusiones anteriores encontramos que algunos de los obstculos originados a partir del modelo de combustin son: Uso de analogas en la explicacin de la

respiracin. Uso de lenguajes cotidianos para referirse a

procesos bioqumicos. Modelo pseudomolecular. En el modelo pseudomolecular se presentan respuestas de los estudiantes en las cuales se alcaza a vislumbrar alguna intencionalidad de elaborar explicaciones moleculares del fenmeno de la respiracin, sin embargo, no llegan a realizarlo de manera rigurosa. Por ejemplo se menciona la oxidacin del alimento sin explicar en que consiste el proceso de oxidacin, otro aspecto mencionado es que a partir de la oxidacin se produce energa, sin llegar a explicar ningn tipo de reaccin qumica (ver respuestas 12.1 y 18.1). 12.1 "Los seres vivos respiran porque necesitan del oxigeno, ya que es el elemento bsico para la existencia de los organismos, porque a nivel celular necesitan oxigeno para poder seguir efectuando sus procesos metablicos y procesos de desarrollo". 18.1 "Cuando se respira lo que hace es que se oxida el alimento, con este ellos pueden producir energa e irla utilizando a medida que la necesita, para cumplir con las funciones vitales en las clulas, en los tejidos y en los rganos del cuerpo; adems para poder interactuar con el medio".

A nivel molecular los procesos bioqumicos que implican la respiracin tienen que ver con la oxidacin de nutrientes como la gluclisis, la beta-oxidacin de cidos grasos, el ciclo de krebs, la cadena respiratoria y la fosforilacin oxidativa. Para explicar los ltimos dos procesos el modelo ms aceptado en la actualidad es el quimiosmtico, el cual inici su desarrollo en 1932 con Vladimir Engelhardt, quien propuso el acoplamiento de dos procesos biolgicos bsicos para obtener energa: la oxidacin de sustratos y la fosforilacin del ADP.


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En 1953, E. C. Slater, postul el acoplamiento de la fosforilacin a la oxidacin basado en las reacciones acopladas a energa a travs de un intermediario qumico de alta energa. Propuso que la energa liberada por el transporte de electrones queda atrapada en un intermediario qumico de alta energa. En 1961, Meter Mitchell, propuso la hiptesis quimiosmtica para explicar el acoplamiento de la oxidacin a la fosforilacin. En esta hiptesis se destacan los siguientes eventos: la disposicin espacial de los componentes de la membrana, la hiptesis del asa redox y la bomba de protones (demostrada experimentalmente por Marten Wikstrom). La caracterstica ms importante de la hiptesis quimiosmtica propuesta por Mitchell fue la idea de que la energa liberada por el transporte de electrones se almacenaba como un gradiente electroqumico de protones a travs de la membrana interna de la mitocondria.

Conclusiones

A partir de las discusiones anteriores identificamos los siguientes obstculos desde la perspectiva del modelo pseudomolecular: - Continuidad de la materia. Dificultad para realizar explicaciones a nivel molecular. - Dificultas en el uso del lenguaje especializado

A manera de sntesis, los anlisis realizados para los diferentes modelos explicativos de la respiracin nos permitieron identificar los siguientes obstculos:

1. Asignar funciones purificadoras a la respiracin y al oxgeno.

2. Considerar que el oxgeno es fuente de energa.

3. Desarticular la respiracin de otros procesos celulares y del organismo.

4. Considerar que la respiracin es cuestin de naturaleza, una necesidad o condicin del estar vivo.

5. Considerar la respiracin como intercambio de gases.

6. Imposibilidad de distanciamiento del mundo de lo concreto.

7. Gnesis del dixido de carbono en el proceso de la respiracin.

8. Uso de analogas en la explicacin de la respiracin.

9. Uso de lenguajes cotidianos para referirse a procesos bioqumicos y dificultad en el uso del lenguaje especializado.

10. Dificultad para realizar explicaciones a nivel molecular. Continuidad de la materia.

La importancia central del estudio de los obstculos para la enseanza de las ciencias reside principalmente en como utilizarlos una vez identificados. Estos de deben constituir en el punto de partida de los procesos de enseanza. A continuacin presentamos un diagrama del proceso de la respiracin a partir de la hiptesis quimiosmtica y localizamos los diferentes obstculos antes identificados con el propsito de orientar reflexiones en el momento de ensear el proceso de respiracin.

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