Planos de aula

Mudanças advindas da agricultura: nômades e sedentários

Por: Anderson Luís Gonçalves Nascimento / 07 de Maio de 2019

Código: HIS4_02UND03

Habilidade(s):

EF04HI02Anos iniciais - 4º Ano - Transformações e permanências nas trajetórias dos grupos humanosIdentificar mudanças e permanências ao longo do tempo, discutindo os sentidos dos grandes marcos da história da humanidade (nomadismo, desenvolvimento da agricultura e do pastoreio, criação da indústria etc.).

Sobre o Plano

Este plano de aula foi produzido pelo Time de Autores de Nova Escola

Professor: Anderson Luís Nascimento

Mentor: Sara Villas

Especialista: Giovani Silva

Assessor pedagógico: Oldimar Cardoso

Ano: 4º ano do Ensino Fundamental

Unidade temática: Transformações e permanências nas trajetórias dos grupos humanos

Objeto (s) de conhecimento: A ação das pessoas, grupos sociais e comunidades no tempo e no espaço: nomadismo, agricultura, escrita, navegações, indústria, entre outras

Habilidade(s) da BNCC: (EF04HI02) Identificar mudanças e permanências ao longo do tempo, discutindo os sentidos dos grandes marcos da história da humanidade (nomadismo, desenvolvimento da agricultura e dopastoreio, criação da indústria etc.).

Palavras-Chave: revolução agrícola; nomadismo; sedentarismo; cultura proto-jê

Materiais complementares

DocumentoPROBLEMATIZAÇÃO - texto sobre proto-jêshttps://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/Srf3wXvtyQXwPheFfA3pGUgwQuz5KUSTZpbM5HkHMqzAWtPhFu9SJNqvkkMH/his4-02und03-problematizacao-texto-sobre-proto-jes.pdf

DocumentoPROBLEMATIZAÇÃO - imagens de etnias nômadeshttps://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/m2sKMBn2NKKGh7vgaK4ammS6dyJSvCw35mGGB7dfHZgZJChhVePfKDn3fJqq/his4-02und03-problematizacao-imagens-de-etnias-nomades.pdf

Endereço da página:https://novaescola.org.br/plano-de-aula/5739/mudancas-advindas-da-agricultura-nomades-e-sedentarios

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Slide 1 Sobre este plano

Este slide em específico não deve ser apresentadopara os alunos, ele apenas resume o conteúdo daaula para que você possa se planejar.Este plano está previsto para ser realizado em umaaula de 50 minutos. Serão abordados aspectos quefazem parte do trabalho com a habilidadeEF04HI02 de História, que consta na BNCC. Como ahabilidade deve ser desenvolvida ao longo de todoo ano, você observará que ela não serácontemplada em sua totalidade aqui e que aspropostas podem ter continuidade em aulassubsequentes.Materiais necessários: quadro, giz/pincel paraquadro, lápis, borracha, papel almaço (ou folhapautada) e projetor.Material complementar: Para fazer cópia dotrecho do texto “Escavações revelam hábitos deíndios que viveram há mil anos no Sul do país”,acesse o arquivo “HIS4_02UND03 -PROBLEMATIZAÇÃO - texto sobre proto-jês”,disponível em: https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/Srf3wXvtyQXwPheFfA3pGUgwQuz5KUSTZpbM5HkHMqzAWtPhFu9SJNqvkkMH/his4-02und03-problematizacao-texto-sobre-proto-jes.pdfPara imprimir e mostrar as imagens sobre povosnômades, acesse o arquivo “HIS4_02UND03 -PROBLEMATIZAÇÃO - imagens de nômades”,disponível em: https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/m2sKMBn2NKKGh7vgaK4ammS6dyJSvCw35mGGB7dfHZgZJChhVePfKDn3fJqq/his4-02und03-problematizacao-imagens-de-etnias-nomades.pdfPara você saber mais: Sobre a agricultura e aRevolução Agrícola desde o tempo Neolítico, leia otópico “HOMINIZAÇÃO E AGRICULTURA” (pp. 57-70), o tópico “AGRICULTURA E HISTÓRIA” (pp.90-96) e o Capítulo 2 “A REVOLUÇÃO AGRÍCOLANEOLÍTICA” (pp. 97-127), do livro de Mazoyer,Marcel; Roudart, Laurence. História dasagriculturas no mundo: do neolítico à crisecontemporânea. Tradução de Cláudia F. FalluhBalduino Ferreira. São Paulo: Editora UNESP;Brasília, DF: NEAD, 2010. Disponível em: . Acessoem: 10 de dezembro de 2018.

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Slide 2 Objetivo

Tempo sugerido: 5 minutosOrientações: Separe os alunos por grupos de 5componentes, de forma a dar no máximo 6 grupos.Separe-os com a intenção de fazer agrupamentosprodutivos.Os alunos podem ficar em grupo a aula toda, mas sepossível, faça as duas primeiras etapas(Contextualização e Problematização) como rodade conversa, com a turma sentada em disposiçãode círculo ou “U” no chão da sala. Na etapa deSistematização, com os grupos já divididos, realizea atividade proposta nas mesas que deverão estardispostas para os agrupamentos.Projete este slide para a turma ou escreva noquadro o objetivo desta aula. Leia-o coletivamente.Pergunte se imaginam qual é o assunto da aula, sesabem o que é agricultura e que tipo de mudançasela pode gerar no jeito de viver das pessoas.

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Slide 3 Contexto

Tempo sugerido: 10 minutosOrientações: Pergunte aos alunos se já viram ouforam em algum lugar com plantação, como horta,roça, chácara ou fazenda, ou seja, lugares parecidoscom os das imagens. Peça que descrevam como éesse espaço, qual é o tipo de produto agrícola quetem em maior quantidade, como foram plantados(se enfileirados ou desorganizados), quaisferramentas e materiais que já viram ou se sabemque foram usados e quantas pessoas trabalharamnessa plantação.Depois das respostas e comentários, pergunte se aspessoas que trabalham com plantações poderiamviajar o tempo todo, ou então, se mudar de umacidade a outra, todas as vezes que quisessem. Peçaque justifiquem suas opiniões.Caso algum aluno responda que isso é possível,proponha mais situações como: e se a pessoa quefor viajar não deixar outra responsável para regaras plantas? E se crescerem outras plantasindesejáveis? E se aparecerem animais que podemprejudicar a plantação? Será que realmente épossível viajar todas as vezes que quiser e deixar aplantação sem cuidados?Em seguida pergunte: se as pessoas envolvidascom plantações têm de permanecer no lugar,quando vocês acham que elas aprenderam isso?Será que foi “da noite para o dia”? E no Brasil,quem acham que foram os primeiros a saber sobreplantações, os povos indígenas ou os portugueses?Fonte da imagem 1: Wikimedia Commons.Disponível em<https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Bean_planting.jpg>.Acesso em 08 de dezembro de 2018.Fonte da imagem 2: Wikimedia Commons.Disponível em<https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Bean_planting25_(3954926966).jpg>.Acesso em 08 de dezembro de 2018.Se na sua escola tiver uma horta, faça uma visita,ou se possível, faça a roda de conversa desta parteda aula nesse local.

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Slide 4 Problematização

Tempo sugerido: 20 minutosOrientações: Depois das respostas e hipóteses dosalunos sobre quem foram os primeiros humanos asaber sobre as plantações no Brasil (seportugueses ou indígenas), fale que será lida umaparte de um texto retirado do jornal “Folha de SãoPaulo” (Escavações revelam hábitos de índios queviveram há mil anos no Sul do país, de JulianaCoissi, disponível em: , acesso em: 22 de outubrode 2018).Projete o trecho do texto. Se isso não for possível,imprima-o para cada aluno. É importante que cadaum deles tenha como voltar ao texto paraencontrar respostas. O material para impressãoestá disponível no arquivo “HIS4_02UND03 -PROBLEMATIZAÇÃO - texto sobre proto-jês”https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/Srf3wXvtyQXwPheFfA3pGUgwQuz5KUSTZpbM5HkHMqzAWtPhFu9SJNqvkkMH/his4-02und03-problematizacao-texto-sobre-proto-jes.pdfLeia ou peça para um aluno ler o trecho do texto.Pergunte se tem alguma palavra que eles nãosaibam o significado e que dificulta oentendimento. Se houver, dê os significados. Senão, peça para alguém explicar o que entendeu doque foi lido. Se uma das palavras desconhecidas for“nômades”, fale que será estudado no decorrer daaula.Pergunte se encontraram a resposta para apergunta “E no Brasil, quem foram os primeiros asaber sobre plantações: os povos indígenas ou osportugueses?”. Retorne ao texto e direcione-ospara a inferência, perguntando: o que será que aautora quis dizer com “índios que viveram há milanos no Sul do país” ou “grupos no Sul do país”?Nesse momento é importante que você reforce aideia de que a palavra “índio” não é apropriadapara denominar as pessoas que estavam em solobrasileiro antes dos portugueses chegarem, umavez que esse nome foi dado pelos europeus e nãopelos povos nativos. Assim, o uso da expressão“grupos”, escolhido pela autora, é maisapropriado. Pergunte se conhecem outras palavrasque seriam mais adequadas ao invés de “índio”.Depois de ouvir as respostas, comente que aprópria autora, escreve o nome próprio dessepovo: os proto-jês. Explique que são ancestrais degrupos indígenas caigangues e xoclenques,existentes na atualidade e na mesma região, sul do

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existentes na atualidade e na mesma região, sul dopaís, em Santa Catarina.Explique sobre a diversidade dos povos indígenasno Brasil, contrastando as ideias formuladas pelosenso comum de que os indígenas são todos iguais,que todos vivem da caça e da coleta ou que vivemna floresta.Como adequar à sua realidade: Se na sua regiãohouver pessoas das etnias citadas (Caigangues eXoclenques), dentro da possibilidade, mostreimagens do lugar onde moram, de suascaracterísticas e algumas curiosidades. Se possível,peça para uma pessoa de uma dessas etnias daruma entrevista para falar sobre a reportagem (suaopinião e conhecimento sobre o assunto) e sobre oseu cotidiano atual.Para você saber mais: Sobre a diversidadeindígena no Brasil, leia as informações do tópico“Quem são?”, do site Povos Indígenas no Brasil -parte do portal do Instituto Socioambiental,disponível em: , acesso em 18 de dezembro de 2018.Leia também o artigo “Repensando o ser índio comos Guarani e Kaiowá hoje”, de Joana Moncau,disponível em: , acesso em 18 de dezembro de 2018.Sobre os Caigangues, suas histórias, notícias, fotose outras informações, leia o texto “Kaingang”,disponível em: , acesso em 09 de dezembro de2018; e, sobre os Xoclenques, suas histórias,notícias, fotos e outras informações, leia o texto“Xokleng”, disponível em: , acesso em 09 dedezembro de 2018.

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Slide 5 Problematização

Orientações: Comente a afirmativa da autora deque as descobertas feitas pelos arqueólogos, sobreas plantações de milho, mandioca, feijão, abóbora einhame dos proto-jês, contestam a ideia de queeles eram nômades. Pergunte o que eles acham quesignifica “nômade”. Deixe que façam seusapontamentos.Para auxiliá-los, mostre as imagens de duas etniasdiferentes que existem na atualidade, em outrospaíses, e que são nômades. A imagem 1 é umafotografia de 1997, de uma família Wodaabe, emum país chamado Nigéria (continente africano). Aimagem 2 é uma fotografia de 2011, do povonômade Lur em Lorestan, Irã (continente asiático).Se não for possível projetar as imagens, imprimaduas ou mais cópias do arquivo “HIS4_02UND03 -PROBLEMATIZAÇÃO - imagens de nômades”https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/m2sKMBn2NKKGh7vgaK4ammS6dyJSvCw35mGGB7dfHZgZJChhVePfKDn3fJqq/his4-02und03-problematizacao-imagens-de-etnias-nomades.pdf e passe-as entre os alunos para queobservem em mãos.Pergunte: esses povos parecem morar em casasconstruídas para serem fixas? Seus objetos emóveis parecem ser grandes e pesados? Por queaparecem camelos, mulas e cavalo nas fotografias?Existe algum tipo de plantação? O solo parece serapropriado para se ter ou fazer uma plantação?Para esses povos parece ser importante ter umaplantação? Se não é importante ter plantação,como será que fazem para obter alimentos?Depois, escreva no quadro, ou numa folha deflipchart, uma afirmação retirada da mesmanotícia do trecho lido anteriormente: “[os proto-jês] recorriam a técnicas de engenharia paraconstruir casas”. Em seguida, pergunte: será que ospovos proto-jês construíram casas para quepudessem se fixar num lugar? Será que asplantações têm alguma coisa a ver com isso? Seráque a prática de agricultura faz com que as pessoasmudassem o jeito de viver, deixando de sernômade, por exemplo?Anote, em forma de lista, as possíveis respostas.Coloque-as abaixo da frase, como no exemplo:“[os proto-jês] recorriam a técnicas de engenhariapara construir casas”- … casas para se fixarem num lugar;- … casas perto das plantações;- (entre outras possíveis respostas).

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- (entre outras possíveis respostas).Escreva no quadro ou flipchart a pergunta “Quaiscaracterísticas do povo Wodaabe e do povo Lur,fazem parecer que são nômades?”. Anote aspossíveis respostas, também em forma de lista eabaixo da pergunta, como no exemplo anterior:- casas com tecnologias de desmontar, comocabanas;- migram (saem de um lugar para outro);- móveis e objetos leves para serem facilmentecarregados;- (entre outras possíveis respostas).Conceitue com os alunos a ideia sobre nomadismoe sedentarismo perguntando: os povos que têmplantações são, em geral, povos nômades ou o“contrário de nômade”? Nesse momento,apresente a palavra “sedentário” como troca paraa expressão “contrário de nômade”. Anote essasduas palavras no quadro, relacionando“sedentários” aos povos proto-jês e “nômades” aopovo Wodaabe (imagem 1) e ao povo Lur (imagem2).Comente que, em outras regiões do planeta,arqueólogos também descobriram vestígios de quegrupos humanos muito antigos não eram nômades,ou deixaram de ser, porque praticavam aagricultura.Fonte da imagem 1: Wikimedia Commons.Disponível em: . Acesso em: 09 de dezembro de2018.Fonte da imagem 2: Wikimedia Commons.Disponível em: . Acesso em: 09 de dezembro de2018.Para você saber mais: Sobre o surgimento daagricultura, leia a notícia “Pesquisa mostra que aagricultura surgiu em vários lugares da Ásia demaneira independente”, por Jorge Macedo,disponível em: , acesso em: 18 de dezembro de2018. E, também, leia a notícia “Agricultura podeter começado milênios antes do que se pensava”,por Da Redação Revista Veja, disponível em: ,acesso em: 18 de dezembro de 2018.

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Slide 6 Sistematização

Tempo sugerido: 15 minutosOrientações: Diga aos alunos que eles farão umaatividade para descobrir a maneira como algunspovos vivem (se são sedentários ou nômades). Leiao título da atividade (“Passando pela roça ou pelocaminho?”) e peça para que eles relacionem aspalavras “roça” e “caminho” às palavras“sedentários” e “nômades”. Pergunte: vocêsligariam a palavra “roça” a expressão nômades ousedentários?Escreva no quadro as seguintes informações: nomedo povo; mora no espaço urbano, rural, florestal,ou outros; tem ou depende de alguma plantação ouagricultura; é da atualidade ou antigo; qualcuriosidade o classificaria como nômade ousedentário.Entregue para cada grupo uma folha de papelalmaço, ou folha pautada. Leia para eles a consignae explique que escreverão um verbete curto, depoucas linhas, contendo as informações sobre umpovo (que eles podem até inventar, se quiserem).Diga que as informações estão escritas no quadro.Reforce que no verbete não pode estar escrito se opovo é nômade ou sedentário, pois outro grupoterá de ler o pequeno texto e descobrir qual seriaesta classificação.Dê o tempo que achar necessário para a produçãotextual. Depois, sorteie os textos para que cadagrupo fique com um verbete diferente do seu.Dê mais um tempo para que discutam aclassificação (se sedentário ou nômade), e emseguida, peça para que cada grupo apresente overbete sorteado e diga a que conclusão oscomponentes chegaram, justificando suasescolhas.Se for preciso auxilie os alunos quanto àclassificação.Fonte da imagem 1: Igor Alecsander/Getty Images.Banco de Imagens.Fonte da imagem 2: Wikimedia Commons.Disponível em: . Acesso em: 18 de dezembro de2018.

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Leia um trecho do texto “Escavações revelam hábitos de índios que viveram há mil anos no Sul do país”, de 20/03/2016, retirado do Jornal “Folha de S. Paulo”. “Quinhentos anos antes de os portugueses desembarcarem no Brasil, grupos no Sul do país plantavam o próprio alimento [...] [Isso] mostra a complexidade dos proto-jês e enfraquece a ideia de que fossem índios nômades [...]  Vestígios em cerâmicas [...] apontaram que os índios plantavam milho, mandioca, feijão, abóbora e inhame. [...]” 

Fonte: Escavações revelam hábitos de índios que viveram há mil anos no Sul do país, de Juliana Coissi, disponível em: https://www1.folha.uol.com.br/ciencia/2016/03/1751784-escavacoes-revelam-habitos-de-indios-que-viveram-em-1000-dc

-no-sul-do-pais.shtml, acesso em: 22 de outubro de 2018.   

Leia um trecho do texto “Escavações revelam hábitos de índios que viveram há mil anos no Sul do país”, de 20/03/2016, retirado do Jornal “Folha de S. Paulo”. “Quinhentos anos antes de os portugueses desembarcarem no Brasil, grupos no Sul do país plantavam o próprio alimento [...] [Isso] mostra a complexidade dos proto-jês e enfraquece a ideia de que fossem índios nômades [...]  Vestígios em cerâmicas [...] apontaram que os índios plantavam milho, mandioca, feijão, abóbora e inhame. [...]” 

Fonte: Escavações revelam hábitos de índios que viveram há mil anos no Sul do país, de Juliana Coissi, disponível em: https://www1.folha.uol.com.br/ciencia/2016/03/1751784-escavacoes-revelam-habitos-de-indios-que-viveram-em-1000-dc

-no-sul-do-pais.shtml, acesso em: 22 de outubro de 2018.   

Leia um trecho do texto “Escavações revelam hábitos de índios que viveram há mil anos no Sul do país”, de 20/03/2016, retirado do Jornal “Folha de S. Paulo”. “Quinhentos anos antes de os portugueses desembarcarem no Brasil, grupos no Sul do país plantavam o próprio alimento [...] [Isso] mostra a complexidade dos proto-jês e enfraquece a ideia de que fossem índios nômades [...]  Vestígios em cerâmicas [...] apontaram que os índios plantavam milho, mandioca, feijão, abóbora e inhame. [...]” 

Fonte: Escavações revelam hábitos de índios que viveram há mil anos no Sul do país, de Juliana Coissi, disponível em: https://www1.folha.uol.com.br/ciencia/2016/03/1751784-escavacoes-revelam-habitos-de-indios-que-viveram-em-1000-dc

-no-sul-do-pais.shtml, acesso em: 22 de outubro de 2018.   

Leia um trecho do texto “Escavações revelam hábitos de índios que viveram há mil anos no Sul do país”, de 20/03/2016, retirado do Jornal “Folha de S. Paulo”. “Quinhentos anos antes de os portugueses desembarcarem no Brasil, grupos no Sul do país plantavam o próprio alimento [...] [Isso] mostra a complexidade dos proto-jês e enfraquece a ideia de que fossem índios nômades [...]  Vestígios em cerâmicas [...] apontaram que os índios plantavam milho, mandioca, feijão, abóbora e inhame. [...]” 

Fonte: Escavações revelam hábitos de índios que viveram há mil anos no Sul do país, de Juliana Coissi, disponível em: https://www1.folha.uol.com.br/ciencia/2016/03/1751784-escavacoes-revelam-habitos-de-indios-que-viveram-em-1000-dc

-no-sul-do-pais.shtml, acesso em: 22 de outubro de 2018. 

Um acampamento da família Wodaabe. Fotografia tirada por Dan Lundberg, 1997. Fonte: Wikimedia Commons. Disponível em: 

<https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Flickr_-_Dan_Lundberg_-_1997_%5E276-28A_Wodaabe_campsite.jpg>. Acesso em: 09 de dezembro de 2018. 

      

 Nômades [Lurs] migrando em Lorestan, Irã. Fotografia tirada por Ninara, 2011. Fonte: Wikimedia Commons. Disponível em: 

<https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Lur_nomads_migrating_in_Lorestan_Province.jpg>. Acesso em: 09 de dezembro de 2018.