Oficina de Apropriação de Resultados para Professores 2014.
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Oficina de Apropriação de Resultados para Professores 2014
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Oficina de Apropriação de Resultados para
Professores 2014
SAETHE 2014
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Momentos de formação1º Momento: Os Sistemas de Avaliação: Importância para as redes de ensino;
2º Momento: Os resultados: leitura, interpretação e intervenções;
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1º MomentoOs Sistemas de Avaliação
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Os Sistemas de Avaliação
•Um Sistema de Avaliação da Educação tem por objetivo fornecer dados sobre o desempenho dos estudantes, a fim de contribuir para o aprimoramento da educação oferecida pela rede de ensino.
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Os Sistemas de Avaliação
• As avaliações justificam-se diante do fato de que não se pode falar em qualidade da educação sem medi-la.• Mas a mensuração não é, por si mesma, capaz de resolver o problema detectado, ou seja, o diagnóstico não é suficiente para implementar as mudanças necessárias à garantia do supracitado direito dos estudantes.• Pensar em políticas públicas adequadas e planos de ação eficientes requer um novo avanço nessa discussão.
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Etapas básicas dos Sistemas de Avaliação
• Determinação da população a ser avaliada
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• Elaboração da Matriz de Referência
• Construção de itens• Pré-testagem dos itens• Análise estatística e
pedagógica dos itens
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• Montagem dos cadernos de testes (BIB)
• Elaboração dos testes• Elaboração dos
questionários contextuais
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• Aplicação dos instrumentos• Processamento e
constituição da base de dados da avaliação
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• Análise dos resultados: TCT e TRI• Produção dos resultados• Construção e interpretação das Escalas
de Proficiência• Divulgação dos resultados
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Um olhar para a rede
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O SAETHE
• Definir etapas e disciplinas que serão avaliadas pela rede, de modo que esse tipo de avaliação consista em um instrumento de apoio ao trabalho escolar:
• escolas e professores utilizam os resultados por escolas e professores como um recurso pedagógico capaz de modificar ou aperfeiçoar o trabalho pedagógico;
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Edição Entrada 2014 Saída 2014Educação Infantil
(2º período)- Língua Portuguesa (leitura e escrita)
2º ano EF Língua Portuguesa (leitura e escrita) e Matemática
Língua Portuguesa (leitura e escrita) e Matemática
3º ano EF - Língua Portuguesa (leitura e escrita) e Matemática
Se Liga (3º ano EF)
- Língua Portuguesa (leitura e escrita) e Matemática
4º ano EF Língua Portuguesa (leitura e escrita) e Matemática
Língua Portuguesa (leitura e escrita) e Matemática
Acelera(4º ano EF)
- Língua Portuguesa (leitura e escrita) e Matemática
8º ano EF Língua Portuguesa (leitura e produção de texto) e Matemática
Língua Portuguesa (leitura e produção de texto) e Matemática
O SAETHE
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O SAETHE
EDUCAÇÃO INFANTIL: objetivo geral
• Subsidiar elementos que possibilitem uma construção progressiva do conhecimento da criança de 0 (zero) a 5 (cinco) anos nas Creches/Pré-escolas, para que esta firme-se como indivíduo e como ser coletivo, interagindo através das relações afetivas com responsabilidade e autonomia.
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O SAETHE
ENSINO FUNDAMENTAL: concepções e finalidades
• Os fins educativos estão, assim, voltados para a promoção do educando enquanto sujeito social histórico e culturalmente situado, de modo a desenvolver os conhecimentos, as habilidades e atitudes necessárias à sua participação na vida humana, seja referente às relações interpessoais, seja na produção de significados e sentidos bem como no mundo do trabalho.
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O SAETHE
Um exemplo da Matemática – objetivos da disciplina
• Perceber os conhecimentos matemáticos como referência para facilitar a interpretação, compreensão e transformação do mundo a sua volta.• Compreender o caráter de jogo intelectual da matemática, como aspecto relevante para estimular o interesse, a curiosidade, o espírito de investigação e a capacidade para resolver problemas.
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O SAETHE
Um exemplo da Matemática – objetivos da disciplina
• Utilizar o conhecimento matemático (aritmético, geométrico, algébrico, estatístico, combinatório, probabilístico) para fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos da realidade, estabelecendo interrelações entre eles.• Resolver situações-problema, utilizando conceitos, procedimentos matemáticos, instrumentos tecnológicos disponíveis, selecionando as formas mais adequadas para realizar o cálculo, em função do contexto dos números e das operações.
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Um exemplo da Matemática – objetivos da disciplina
• Fazer uso da linguagem oral para comunicar-se matematicamente, ou seja, descrever, representar e apresentar resultados com precisão e argumentação sobre suas conjecturas, estabelecendo relações entre ela e as diferentes representações matemáticas.• Realizar estimativas e cálculos aproximados, demonstrando habilidade na verificação de resultados de operações numéricas.
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Um exemplo da Matemática – objetivos da disciplina
• Utilizar a medida e a escala adequada para medir, interpretar e expressar resultados.• Ler e interpretar dados apresentados por meio de tabelas e gráficos, identificando características previsíveis ou aleatórias de acontecimentos.• Identificar, interpretar e relacionar os conteúdos matemáticos estudados com conteúdos de outras áreas do conhecimentos.
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Um exemplo da Matemática – Grandezas e Medidas
• 1º EF 2º EF 3º EF 4º EFNoções de medidade comprimento: classificação de objetos; Noções de medida de tempo:manhã, tardee noite; calendário, relógio, datas comemorativas.
Noções de medida de comprimento: classificação de objetos; Noções de medida de Tempo: Calendário (dia, semana, mês e ano), relógio (hora).
Noções de medidade comprimento: classificação de objetos; Medida deTempo: calendário (dia, semana, mês e ano), relógio (hora e minuto).Medida de Capacidade (l e ml): identificação.
Medidas de Comprimento: cm e m, m e km; Medidade Capacidade (l e ml): identificar, medir e comparar; Sistema Monetário: Leitura; Operações (adição e subtração); Medida de Massa (kg, g): medir e comparar;
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Matemática – Matriz de Referência do 2º ao 4º EF
• Tópico 3 – Domínio de Noções de Grandezas e MedidasCompetência 6 - Identificação, comparação, relacionamento e ordenação de grandezas
D14: Comparar e ordenar o comprimento, altura e espessura;D15: identificar e relacionar cédulas e moedas;D16: Identificar, comparar, relacionar e ordenar tempo em diferentes sistemas de medida.
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Um exemplo da Matemática – Grandezas e Medidas
• 5º EF 6º EF 7º EF 8º EFMedida de Tempo:(h, min, seg);Medida de Comprimento:(km, m, cm, dm,mm); Medidade Massa: (kg, g);Medida de Capacidade: (l, ml)
Medidasde comprimento: Cálculo de perímetro. Medidas de tempoMedidas de massaMedidas de capacidade: Resolução problemas;Medidas de superfície: Calculo de áreas;
Medidasde comprimento.Medidasde massa. Medidasde temperatura. Medidas decapacidade. Medidasde volume.
Medida de perímetrodas principais figuras planas. Medidasde superfície: Área doparalelogramo, triângulo, trapézio, losango, quadrado e retângulo. Cálculo dovolume dossólidos geométricos.
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Matemática – Matriz de Referência do 8º EF
• II Grandezas e MedidasD17: Resolver problema utilizando relações entre diferentes unidades de medida: Km/m/cm/mm, t/kg/g/mg, L/ml.D19: Resolver problema envolvendo o cálculo de perímetro de figuras planas, com ou sem malhas.D20: Resolver problema envolvendo o cálculo de área de figuras planas, com ou sem malhas.
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Edição Etapas Disciplinas
Entrada 2014 2º ano EF, 4º ano EF, e 8º ano EF
Língua Portuguesa (leitura e escrita/produção de texto) e
Matemática
Saída 2014Educação Infantil
(2º período), 2º ano EF, 3º ano EF, Se Liga (3º ano EF), 4º ano EF, Acelera (4º ano
EF) e 8º ano EF
Língua Portuguesa (leitura e escrita/produção de texto) e
Matemática
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Uso dos ResultadosProfessor
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Uso dos ResultadosAluno e família
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2º MomentoOs Resultados
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Como trabalhar os resultados na escola
• O trabalho de intervenção realizado em cada escola, deve ser desenvolvido pensando criticamente na prática de hoje ou anteriores e nos resultados alcançados.• Conhecendo esses elementos, pode-se pensar em estratégias para melhorar a prática que será aplicada.
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Os grupos de trabalho e o modo de contato/intervenção para cada grupo
– Qual o trabalho desenvolvido com a equipe gestora (direção e coordenação)?– Qual o trabalho desenvolvido com equipe pedagógica (coordenadores e professores)?
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O Acesso aos Resultados Equipe gestora
• conhecer os resultados gerais da escola;
Orientar a equipe pedagógica para acesso e uso dos resultados.
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O Acesso aos Resultados Equipe pedagógica
• conhecer os resultados gerais da escola, os resultados das turmas e dos estudantes;• relacionar os resultados com habilidades e competências desenvolvidas pelos estudantes (TRI E TCT);
Reformular e implementar, sempre que preciso, metodologias e recursos
pedagógicos para o melhor desenvolvimento dos estudantes;
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Equipe Pedagógica
• Conhecer os resultados gerais da escola:1. Etapas avaliadas e percentual de
participação;2. Etapas avaliadas e proficiência média em
cada disciplina;3. Etapas avaliadas, proficiência média e
distribuição por padrão de desempenho em cada disciplina;
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Como os dados podem ser acessados?
– Revista Impressa;– Aceso ao portal – SAETHE
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Como os dados podem ser acessados?
Acesso ao portal: http://www.saethe.caedufjf.net/
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Resultados:
- Por escola: - foco na TRI;
- Por aluno:- foco na TCT.
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Resultado por escola: Matemática 8º EF
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Resultado por escola: Matemática 8º EF
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Matemática 8º EF
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Matemática 8º EF
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Matemática 8º EF
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Matemática 8º EF
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Resultado por escola: Matemática 8º EF
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Matemática 8º EF
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O que representa a Proficiência Média?
•Teoria da Resposta ao Item (TRI)– Grupo de modelos matemáticos e estatísticos
que descrevem a associação entre a aptidão de um indivíduo e a probabilidade de uma resposta a um item;
• O que é proficiência?– É a medida que representa um determinado
traço latente (aptidão);
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O que representam os Padrões de Desempenho?
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Do mais básico...
Ao mais avançado...
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Como realizar a leitura e interpretação dos resultados?
• As REVISTAS publicadas pelo sistema;• Acesso ao SITE;
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Matemática 8º EF
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Matemática 8º EF
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Organize os dados na tabela...
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Equipe Pedagógica1. Etapas avaliadas e percentual de participação
•Observe o número de estudantes e o percentual de participação (acima ou abaixo de 80%?);•Analise os resultados de participação (por que este resultado está acima ou abaixo de 80%?);•Quais intervenções podem ser feitas pela equipe pedagógica da escola?
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Equipe Pedagógica1. Etapas avaliadas e percentual de participação
Quais intervenções podem ser feitas pela equipe pedagógica da escola?
– Apresentar o sistema para a comunidade escolar;
– Promover momentos de debate entre equipe gestora e pedagógica;
– ....
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Equipe Pedagógica2. Etapas avaliadas e proficiência média em cada disciplina
•Observe a proficiência média;•Vamos alocar esse dado na escala de proficiência;
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Escala de Proficiência - Matemática 8º EF
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Escala de Proficiência - Matemática 8º EF
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Escala de Proficiência - Matemática 8º EF
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Escala de Proficiência - Matemática 8º EF
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Escala de Proficiência - Matemática 8º EF
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Escala de Proficiência - Matemática 8º EF
São os que descrevem caminhosdesenhados em mapas e identificam objeto localizado dentro/fora, na frente/atrás ou em cima/embaixo.
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Escala de Proficiência - Matemática 8º EF
São os que descrevem caminhosdesenhados em mapas e identificam objeto localizado dentro/fora, na frente/atrás ou em cima/embaixo.
Realizam atividades que envolvem referenciais diferentes da própria posição, como, por exemplo, localizar qual objeto está situado entre outros dois. Também localizam e identificam a movimentação de objetos e pessoas em mapas e croquis.
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Escala de Proficiência - Matemática 8º EF
São os que descrevem caminhosdesenhados em mapas e identificam objeto localizado dentro/fora, na frente/atrás ou em cima/embaixo.
Realizam atividades que envolvem referenciais diferentes da própria posição, como, por exemplo, localizar qual objeto está situado entre outros dois. Também localizam e identificam a movimentação de objetos e pessoas em mapas e croquis.
Associam uma trajetória representada em um mapa à sua descrição textual. P.E.: dada uma trajetória entre duas localidades, no mapa, o estudante verifica qual a descrição textual que representa esse deslocamento e vice-versa.
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Escala de Proficiência - Matemática 8º EF
São os que descrevem caminhosdesenhados em mapas e identificam objeto localizado dentro/fora, na frente/atrás ou em cima/embaixo.
Realizam atividades que envolvem referenciais diferentes da própria posição, como, por exemplo, localizar qual objeto está situado entre outros dois. Também localizam e identificam a movimentação de objetos e pessoas em mapas e croquis.
Associam uma trajetória representada em um mapa à sua descrição textual. P.E.: dada uma trajetória entre duas localidades, no mapa, o estudante verifica qual a descrição textual que representa esse deslocamento e vice-versa.
Conseguem realizar atividade de localização utilizando sistema de coordenadas em um plano cartesiano. P.E.: dado um objeto no plano cartesiano, o estudante identifica o seu par ordenado e vice-versa.
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Escala de Proficiência - Matemática 8º EF
São os que descrevem caminhosdesenhados em mapas e identificam objeto localizado dentro/fora, na frente/atrás ou em cima/embaixo.
Realizam atividades que envolvem referenciais diferentes da própria posição, como, por exemplo, localizar qual objeto está situado entre outros dois. Também localizam e identificam a movimentação de objetos e pessoas em mapas e croquis.
Associam uma trajetória representada em um mapa à sua descrição textual. P.E.: dada uma trajetória entre duas localidades, no mapa, o estudante verifica qual a descrição textual que representa esse deslocamento e vice-versa.
Conseguem realizar atividade de localização utilizando sistema de coordenadas em um plano cartesiano. P.E.: dado um objeto no plano cartesiano, o estudante identifica o seu par ordenado e vice-versa.
Localizam figuras geométricas por meio das coordenadas cartesianas de seus vértices, utilizando a nomenclatura abscissa e ordenada.
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Escala de Proficiência - Matemática 8º EF
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Escala de Proficiência - Matemática 8º EFResolvem problemas de cálculo de
área relacionando o número de m² com a quantidade de quadradinhos contida em um retângulo desenhado em malha quadriculada.
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Escala de Proficiência - Matemática 8º EFResolvem problemas de cálculo de
área relacionando o número de m² com a quantidade de quadradinhos contida em um retângulo desenhado em malha quadriculada.
Comparam e calculam áreas de figuras poligonais em malhas quadriculadas. Identificam os lados de uma figura e calculam a medida do contorno com ou sem o apoio de malhas quadriculadas. Reconhecem que a medida do perímetro de um polígono, em uma malha quadriculada, dobra ou se reduz à metade quando os lados dobram ou são reduzidos à metade.
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Escala de Proficiência - Matemática 8º EFResolvem problemas de cálculo de
área relacionando o número de m² com a quantidade de quadradinhos contida em um retângulo desenhado em malha quadriculada.
Comparam e calculam áreas de figuras poligonais em malhas quadriculadas. Identificam os lados de uma figura e calculam a medida do contorno com ou sem o apoio de malhas quadriculadas. Reconhecem que a medida do perímetro de um polígono, em uma malha quadriculada, dobra ou se reduz à metade quando os lados dobram ou são reduzidos à metade.
Calculam a áreacom base em informações sobre os ângulos da figura e o volume de sólidos a partir da medida de suas arestas.
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Escala de Proficiência - Matemática 8º EFResolvem problemas de cálculo de
área relacionando o número de m² com a quantidade de quadradinhos contida em um retângulo desenhado em malha quadriculada.
Comparam e calculam áreas de figuras poligonais em malhas quadriculadas. Identificam os lados de uma figura e calculam a medida do contorno com ou sem o apoio de malhas quadriculadas. Reconhecem que a medida do perímetro de um polígono, em uma malha quadriculada, dobra ou se reduz à metade quando os lados dobram ou são reduzidos à metade.
Calculam a áreacom base em informações sobre os ângulos da figura e o volume de sólidos a partir da medida de suas arestas.
Resolvem problemas envolvendo o cálculo aproximado da área de figuras planas desenhadas em malhas quadriculadas (com arcos de circunferências). Calculam a área do trapézio retângulo e o volume de paralelepípedos retângulos de base quadrada. Reconhecem que a área de um retângulo quadruplica quando as medidas de seus lados são dobradas.
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Escala de Proficiência - Matemática 8º EFResolvem problemas de cálculo de
área relacionando o número de m² com a quantidade de quadradinhos contida em um retângulo desenhado em malha quadriculada.
Comparam e calculam áreas de figuras poligonais em malhas quadriculadas. Identificam os lados de uma figura e calculam a medida do contorno com ou sem o apoio de malhas quadriculadas. Reconhecem que a medida do perímetro de um polígono, em uma malha quadriculada, dobra ou se reduz à metade quando os lados dobram ou são reduzidos à metade.
Calculam a áreacom base em informações sobre os ângulos da figura e o volume de sólidos a partir da medida de suas arestas.
Resolvem problemas envolvendo o cálculo aproximado da área de figuras planas desenhadas em malhas quadriculadas (com arcos de circunferências). Calculam a área do trapézio retângulo e o volume de paralelepípedos retângulos de base quadrada. Reconhecem que a área de um retângulo quadruplica quando as medidas de seus lados são dobradas.
Resolvem problemas envolvendo a decomposição de uma figura plana em triângulos, retângulos e trapézios retângulos e calculam a área desses polígonos.
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Equipe Pedagógica2. Etapas avaliadas e proficiência média em cada disciplina
•Observe a proficiência média;•Relacione a proficiência média com o padrão desempenho;•Identifique habilidades e competências desenvolvidas (com base nesse padrão de desempenho);
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Padrão de Desempenho – MAT – 8º EF
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Padrão de Desempenho – MAT – 8º EFAbaixo do Básico – até 225
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Padrão de Desempenho – MAT – 8º EFBásico – 225 até 275
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Padrão de Desempenho – MAT – 8º EFAdequado – 275 até 325
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Padrão de Desempenho – MAT – 8º EFAvançado – acima de 325
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Equipe Pedagógica2. Etapas avaliadas e proficiência média em cada disciplina
•Reflita sobre o desempenho alcançado no teste e o resultado esperado pela escola:
– Qual o desempenho alcançado pelos estudantes em relação ao esperado?
– Quais habilidades e competências devem ser trabalhadas com o objetivo de alcançar o desenvolvimento esperado dos estudantes?
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Equipe Pedagógica2. Etapas avaliadas e proficiência média em cada disciplina
•Relacione o resultado alcançado com as ações/intervenções pedagógicas implementadas na escola;
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Equipe Pedagógica2. Etapas avaliadas e proficiência média em cada disciplina
•Observe, na escola, os resultados alcançados em diferentes etapas de escolaridade;
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Matemática 4º EF
Matemática 8º EF
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Equipe Pedagógica2. Etapas avaliadas e proficiência média em cada disciplina
•Após observar os resultados alcançados em diferentes etapas de escolaridade:
– Elabore possíveis ações de intervenção para cada etapa, com o objetivo de recuperar alunos com desempenho abaixo do esperado, de acordo com as possibilidades da escola.
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Equipe Pedagógica2. Etapas avaliadas e proficiência média em cada disciplina
•Com base no resultado de uma etapa, podemos fazer as seguintes inferências:
– Como possibilitar que os estudantes que chegarão à esta etapa desenvolvam as habilidades esperadas?
– Como recuperar os estudantes que já passaram pela etapa avaliada para que, ao final da Educação Básica, tenham desenvolvido habilidades e competências esperadas?
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Matemática 8º EF
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Matemática 8º EF
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Organize os dados na tabela...
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Equipe Pedagógica3. Etapas avaliadas, proficiência média e distribuição por padrão de desempenho em cada disciplina;
•Identifique o percentual de estudantes em cada padrão de desempenho;•A(s) turma(s) dessa escola é(são) homogênea(s) e todos desenvolveram as habilidades no mesmo grau de complexidade?
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Equipe Pedagógica3. Etapas avaliadas, proficiência média e distribuição por padrão de desempenho em cada disciplina;
•O padrão de desempenho com maior percentual de estudantes é o mesmo padrão representado pela proficiência média alcançada pela escola?
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Equipe Pedagógica3. Etapas avaliadas, proficiência média e distribuição por padrão de desempenho em cada disciplina;
•Após calcular o número de estudantes em cada padrão de desempenho:–Conseguimos identificar quem são os estudantes alocados em cada padrão, na escola?
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Equipe Pedagógica3. Etapas avaliadas, proficiência média e distribuição por padrão de desempenho em cada disciplina;
•Apresente as habilidades e competências desenvolvidas por cada grupo de estudantes (observar, em relação às habilidades e às competências, o desempenho alcançado por alunos que estão alocados em padrões de desempenho diferentes).
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Equipe Pedagógica3. Etapas avaliadas, proficiência média e distribuição por padrão de desempenho em cada disciplina;
•Apresente as habilidades e competências desenvolvidas por cada grupo de estudantes (observar, em relação às habilidades e às competências, o desempenho alcançado por alunos que estão alocados em padrões de desempenho diferentes).
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Retomando descrição dos Padrões de Desempenho
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Padrão de Desempenho – MAT – 8º EFAbaixo do Básico
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Padrão de Desempenho – MAT – 8º EFBásico
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Padrão de Desempenho – MAT – 8º EFAdequado
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Padrão de Desempenho – MAT – 8º EFAvançado
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Resultados - Percentual de Acerto por DescritorMatemática – 8º EF
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Organize os dados na tabela...
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Resultados - Percentual de Acerto por DescritorMatemática – 8º EF
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Resultados - Percentual de Acerto por DescritorMatemática – 8º EF
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Resultados - Percentual de Acerto por DescritorMatemática – 8º EF
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Resultados - Percentual de Acerto por DescritorMatemática – 8º EF
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Equipe Pedagógica4. Etapa de escolaridade e percentual de acerto por descritor
•Observe o percentual de acerto geral de cada turma da escola;
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Equipe Pedagógica4. Etapa de escolaridade e percentual de acerto por descritor
•Relacione cada habilidade (descritor) com o percentual de acerto;•Observe a relação existente entre descritores (habilidades de uma mesma competência ou habilidades trabalhadas no desenvolvimento de um determinado conteúdo);
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Equipe Pedagógica4. Etapa de escolaridade e percentual de acerto por descritor
•Observe descritores menos acertados :–Estão relacionados a um mesmo tema/domínio/tópico?–Estão relacionados às habilidades com grau de complexidade mais alto para aquela etapa de escolaridade?
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Equipe Pedagógica4. Etapa de escolaridade e percentual de acerto por descritor
•Observe descritores menos acertados:–São habilidades desenvolvidas naquela etapa avaliada ou são desenvolvidas ao longo do Ensino Fundamental?–Qual a relação de cada habilidade com os conteúdos trabalhados em sala de aula? Quais as práticas pedagógicas adotadas pelos professores da escola em relação a cada um desses conteúdos?
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Equipe Pedagógica4. Etapa de escolaridade e percentual de acerto por descritor
•Observe descritores menos acertados:–Como possibilitar a compreensão dos estudantes em relação a cada uma dessas habilidades: Modificar por outras ações pedagógicas? Pesquisar/estudar outras formas de abordagem do conteúdo? Utilizar outros recursos pedagógicos? Outros...
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Equipe Pedagógica4. Etapa de escolaridade e percentual de acerto por descritor
•Observe os descritores mais acertados: –Estão relacionados a um mesmo tema/domínio/tópico?–Estão relacionados às habilidades com grau de complexidade menor para essa etapa de escolaridade?–Podem auxiliar no desenvolvimento de descritores menos acertados? Como?
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Equipe Pedagógica4. Etapa de escolaridade e percentual de acerto por descritor
•Dentre os temas apresentados, quais são aqueles com os menores percentuais de acerto por descritor?•Qual a relação desse resultado com o trabalho feito pelo professores em sala de aula?•Este trabalho é adequado e suficiente para alcançar os resultados esperados? O que pode ser modificado? O que deve continuar?
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Equipe Pedagógica5. Avaliação externa e interna
•Os resultados da avaliação interna são comparáveis àqueles extraídos da avaliação externa:–As habilidades avaliadas pelos professores são as mesmas avaliadas pelo programa de avaliação externa?–Os conteúdos desenvolvidos pelos professores da escola, com base no currículo, estão relacionados com as habilidades da matriz de referência?
