Oficina de Apropriação de Resultados Simare 2014 Geografia.

Oficina de Apropriação de Resultados

Simare 2014Geografia

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Sabe-se que a efetividade da avaliação externa depende muito da apropriação dos resultados e da capacidade de iniciativa por parte da instituição avaliada.

• Propomos os seguintes momentos de formação:

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Momentos de formação1º Momento: O estudo da Matriz de Referência

2º Momento: A interpretação dos Padrões de Desempenho

3º Momento: Leitura e apropriação dos Resultados

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1º Momento O estudo da Matriz de Referência

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Referenciais Curriculares e Matriz de Referência

• O referenciais curriculares são documentos que possibilitam a reflexão de cunho educacional sobre objetivos do ensino e da aprendizagem, conteúdos, metodologias e orientações didáticas, processos de avaliação, entre outras orientações para os profissionais da educação;

• Os referenciais curriculares e a matriz de referência são documentos relacionados, mas possuem objetos e objetivos distintos.

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• A matriz de referência é dotada de um âmbito de atuação mais estreito e delimitado do que os referenciais curriculares.

• As matrizes de referência não se referem, diretamente, a conteúdos a serem ensinados, mas, antes, o conhecimento e competências a serem desenvolvidas.

• A matriz de referência não esgota o conteúdo a ser trabalhado em sala de aula.

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• As matrizes de referência da Avaliação Municipal de Rendimento Escolar de Curitiba – Simare/Curitiba - foram construídas por um conjunto de professores das diferentes áreas do conhecimento, a partir do Currículo da Secretaria Municipal da Educação.

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Atividade Matriz de Referência

• Formação de grupos com 4 pessoas;

• 1ª parte: Cada grupo deverá descrever e distinguir os conteúdos trabalhados em cada um dos tópicos da disciplina (o grupo poderá relacionar conteúdos de modo geral, para todas as etapas de escolaridade, ou limitar apenas uma etapa avaliada pelo sistema);

• Ao final, será discutido com os participantes da turma, os conteúdos apontados;

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• 2ª parte: • dividir os tópicos entre os grupos (podendo repetí-

los); • Cada grupo deverá discutir os conteúdos do tópico

selecionado; • Em seguida, desenvolver uma atividade para sala

de aula, com base em um mais conteúdos apresentados;

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• 3ª parte: • entregar a Matriz de Referência;• com base nos descritores da matriz de referência,

apontar as habilidades que os estudantes devem ter desenvolvido para cumprir, com sucesso, a atividade proposta pelo grupo;

• Ao final, serão discutidas, com os participantes da turma, as atividades desenvolvidas pelos grupos;

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Itens

D 14

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Itens

D 3

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Itens

D 13

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2º Momento Os Padrões de Desempenho

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O que representam os Padrões de Desempenho?

Recuperação • RECUPERAÇÃO: Os estudantes demonstram um desenvolvimento ainda incipiente das principais habilidades associadas à sua etapa de escolaridade.

Reforço • REFORÇO: Os estudantes respondem itens com habilidades mais complexas, quando comparados com o verificado no padrão anterior.

Aprofundamento •APROFUNDAMENTO: Esses estudantes demonstram atender às condições

mínimas para que avancem em seu processo de escolarização.

Desafio • DESAFIO: Esses estudantes costumam responder corretamente a um maior quantitativo de itens, o que sugere a sistematização do processo de aprendizagem de forma consolidada para aquela etapa de escolaridade.

Do mais básico...

Ao mais avançado...

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Padrões de Desempenho

• Formação de grupos com 4 pessoas;• 1ª parte: Em cada grupo, observe os itens disponibilizados e

classifique-os em dois conjuntos:• Conjunto A: Itens com grau de dificuldade mais baixo, considerando o nível

de complexidade de habilidades e competências relacionadas a etapa de escolaridade avaliada. Geralmente, corresponde ao conjunto de itens que fazem referência aos conteúdos desenvolvidos em etapas de escolaridade anteriores àquela avaliada;

• Conjunto B: Itens com grau de dificuldade correspondente à etapa de escolaridade do estudante.

• Serão discutidas, com os participantes da turma, os dois conjuntos de itens (A e B);

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Itens

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Itens

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Itens

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Itens

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Itens

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Itens

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Itens

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Itens

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• 2ª parte:• Com itens do Conjunto A: Observe, neste conjunto:

A1) Itens com grau de complexidade aquém do esperado para aquela etapa de escolaridade avaliada. Os estudantes que respondem de modo correto, apenas esses itens, são aqueles que precisam de recuperação escolar para alcançar desempenho desejável ao final da educação básica, pois desenvolveram apenas habilidades com grau de complexidade mais baixo;

A2) Itens com grau de complexidade abaixo do esperado para a etapa de escolaridade avaliada, quando comparado ao desenvolvimento de habilidades e competências correspondente àquela fase. Os estudantes que respondem de modo correto, esses itens ou aqueles mais simples, são estudantes que precisam de reforço escolar para alcançar desempenho desejável ao final da educação básica.

• Discussão!

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• 3ª parte:• Com itens do Conjunto B: Observe, neste conjunto:

B1) Itens que estão relacionados a um desempenho mínimo esperado para aquela etapa de escolaridade, representando, para os indivíduos que responderam estes itens de modo correto, um avanço em seu processo de escolarização;

B2) Itens que sugere a sistematização do processo de aprendizagem de forma consolidada para aquela etapa de escolaridade. Os alunos que responde corretamente estes itens, são aqueles que fazem relação das habilidades desenvolvidas em sala de aula em diferentes aplicações.

• Discussão!

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Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado

A1 A2 B1 B2

Quais as habilidades desenvolvidas pelos estudantes?

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Encerramento da Atividade • Entregar Padrões de Desempenho;

• Relacionar com os Itens alocados em cada padrão;

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• A metodologia adotada para construção de escala de proficiência utiliza o processo de ancoragem de itens.

• Com essa metodologia o item ancora, ou seja, se fixa em determinado nível da escala, de acordo com os percentuais de acerto que aquele item teve em cada nível.

• Na ancoragem o item passa a representar o nível, sendo considerado um item-âncora daquele nível.

• Cada nível é caracterizado por um conjunto de itens que são denominados itens-âncora.

• Para que o item ancore em determinado nível da escala, a maioria dos alunos situada neste nível deve acertar o item, enquanto no nível anterior um percentual considerável de alunos erra o item.

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• Nessa metodologia é importante que existam itens selecionados que ancorem em cada nível de aprendizagem descrito na escala de proficiência, para que se relacionem itens-âncora em cada um deles, pois eles possuem como característica serem típicos do nível que está sendo avaliado, o que significa que eles são capazes de medir com eficiência a aprendizagem relacionada àquele nível.

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Padrões de DesempenhoAbaixo do Básico

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Padrões de DesempenhoBásico

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Padrões de DesempenhoAdequado

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Padrões de DesempenhoAvançado

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Itens

D21 C 224,72

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Itens

D25 C 415,05

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Itens

D27 A 294,67

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Itens

D03 D 181,45

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Itens

D30 B 336,52

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45

Itens

D30 C 390

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Itens

D34 B 231,1

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Itens

D35 A 158,01

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3º Momento Resultados

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Como os resultados chegam para a equipe da escola?

• Site;• Coleção (revista sistema rede, gestor escolar, pedagógica e contextual)

Estes materiais são publicados em documento em pdf e publicação html:

• TRI (foco na proficiência) e;• TCT (foco no percentual de acerto) – deve ser solicitado junto a secretária.

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Como acessar os resultados no site?

http://www.simare.caedufjf.net/

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Geografia 6º ano

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Geografia 8º ano

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Como começar?

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Equipe técnica

• Um dos trabalhos realizados após a divulgação dos resultados é aquele referente às atividades da equipe técnica.• Esta equipe recebe os dados gerais da rede, de suas subdivisões e de suas escolas, o que permite estudar os resultados alcançados e desenvolver ações e intervenções para melhoria da qualidade educacional.

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Equipe técnica

• O foco de trabalho da equipe técnica é compreender a qualidade da educação dos estudantes da rede e observar como cada escola pode evoluir e alcançar melhores resultados nas próximas edições do sistema.

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Equipe técnica

• Sabemos que o trabalho de intervenção pedagógica é de responsabilidade da equipe pedagógica, mas cabe aos técnicos identificar as escolas que não apresentam resultados satisfatórios, buscar compreender o(s) motivo(s) pelos quais esses resultados não são suficientes e desenvolver ações para melhoria dos resultados.

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Equipe técnica

• Necessidade de cursos de capacitação e formação de professores;• Modificações nas ações de gestão escolar;• Aquisição de elementos relacionados à infraestrutura;• Influências sociais e econômicas;• e tantos outros...

Podemos ter um ou mais motivos!

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Como a equipe técnica pode ajudar a escola a trabalhar os seus resultados na escola?

• O trabalho de intervenção realizado em cada escola deve ser desenvolvido pensando criticamente na prática de hoje ou anteriores e nos resultados alcançados.• Conhecendo esses elementos, pode-se pensar em estratégias para melhorar a prática que será aplicada.

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Os grupos de trabalho e o modo de contato/intervenção para cada grupo

• A equipe técnica pode fazer intervenções na escola pensando no trabalho realizado pela equipe gestora e pela equipe pedagógica, os quais são diferentes. • Qual o trabalho desenvolvido com a equipe gestora (direção e coordenação)?• Qual o trabalho desenvolvido com equipe pedagógica (coordenadores e professores)?

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Equipe Gestora

• Conhecer os resultados gerais da escola:1. Etapas avaliadas e percentual de

participação;2. Etapas avaliadas e proficiência média em

cada disciplina;3. Etapas avaliadas, proficiência média e

distribuição por padrão de desempenho em cada disciplina;

4. Etapa de escolaridade e percentual de acerto por descritor

Entregar os resultados.

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Resultado TRI Geografia 6º ano EF

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Resultado TRI Geografia 6º ano EF

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Organize os dados na tabela...

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Equipe pedagógica e equipe gestora1. Etapas avaliadas e percentual de

participação

• Observe o número de estudantes e o percentual de participação (acima ou abaixo de 80%?);• Analise os resultados de participação (por

que este resultado está acima ou abaixo de 80%?);• Quais intervenções podem ser feitas pela

equipe de gestores e professores da escola?

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Equipe pedagógica2. Etapas avaliadas e proficiência média em cada disciplina

• Observe a proficiência média;• Relacione a proficiência média com o

padrão desempenho;• Identifique habilidades e competências

desenvolvidas (com base nesse padrão de desempenho);

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• Reflita sobre o desempenho alcançado no teste e o resultado esperado pela escola ou pela rede: qual o desempenho alcançado pelos estudantes em relação ao esperado? Quais habilidades e competências devem ser desenvolvidas para alcançar o resultado esperado?

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• Relacione o resultado alcançado com as políticas públicas rede e ações/intervenções pedagógicas implementadas na escola (o que podemos perceber/identificar?);

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Equipe pedagógica3. Etapas avaliadas, proficiência média e distribuição por padrão de desempenho em cada disciplina;

• Identifique o percentual de estudantes em cada padrão de desempenho;• A(s) turma(s) dessa escola é(são)

homogênea(s) e todos desenvolveram os conhecimentos no mesmo grau de complexidade?

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• Calcule o número de estudantes em cada padrão de desempenho;• Conseguimos identificar quem são os

estudantes alocados em cada padrão na escola? Considerar, em um primeiro momento, apenas o resultado por escola.

Calcular Número de estudantes

Percentual 113 100% ? 42,5%

REDE ESCOLA

EXEMPLO de outro resultado :

48 44 16 5

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Número de estudantesPercentual

81 100% ? 3,7%

3 16 55 7

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• Apresente as habilidades e competências desenvolvidas por cada grupo de estudantes (observar, em relação às habilidades e às competências, o desempenho alcançado por alunos que estão alocados em padrões de desempenho diferentes).

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• Com base nesse resultado, podemos fazer as seguintes inferências:• Como possibilitar que os estudantes que chegaram

ou chegarão a esta etapa desenvolvam as habilidades esperadas?• Como recuperar os estudantes que já passaram pela

etapa avaliada para que, ao final da Educação Básica, tenham desenvolvido habilidades e competências esperadas?

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RESULTADO TCT (Teoria Clássica dos Testes)(não consta no site)Geografia

D01 D02 D03 D04 D06 D07 D08 D10 D11 D12 D13 D14 D15 D16 D17 D18 D19

74.5

52.5

66.7

54.9 50.9

89.6 89.8

44.350

60.369.5 67.1

89.6

45

84.1 83.9

64.9

4º ANO

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RESULTADO TCTGeografia

D02 D03 D05 D08 D09 D10 D11 D12 D13 D14 D15 D16 D17 D18 D19 D20 D21 D22 D23 D24 D25 D26 D27 D28 D33

61.550.7

46.7

90.7

57.257.7

49.5

63

86.582.3

90.3

61.7

95.5

70.873.8

56

7362.8

43.447.8

47.349.5

32.9

64.8

47.8

6º ANO

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RESULTADO TCTGeografia

D03 D05 D09 D11 D12 D18 D20 D23 D24 D25 D27 D28 D29 D30 D31 D32 D33 D34 D35 D36 D37 D38 D39 D40 D41 D42

48.253.3

69.5

36.7

69.763.9

74.5

25.3

61.764.455.5

77.4

57.9

47.652.7

43.3

53.4

64.3

87.1

42.739.433.3

56.947.8

38.942.5

8º ANO

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Equipe Pedagógica4. Etapa de escolaridade e percentual de acerto por descritor

• Observe o percentual de acerto geral da escola em cada disciplina e etapa de escolaridade;

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• Relacione cada conhecimento (descritor) com o percentual de acerto;• Observe a relação existente entre

descritores (são conhecimentos de uma mesma competência ou conteúdo comum?);

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• Observe descritores menos acertados (relacionar às habilidades/descritor):• Estão relacionados a um mesmo domínio?• Estão relacionados ao conhecimento com grau

de complexidade maior que as demais conhecimentos do teste?

• São conhecimentos desenvolvidas naquela etapa avaliada ou são desenvolvidas ao longo do Ensino Fundamental?

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• Observe descritores menos acertados (relacionar às habilidades/descritor):• Qual a relação de cada conhecimento com os

conteúdos trabalhados em sala de aula? Quais as práticas pedagógicas adotadas pelos professores da escola em relação a cada um desses conteúdos? • Como possibilitar a compreensão dos estudantes em

relação a cada uma dessas habilidades: ações pedagógicas? Formação dos professores? Utilização de recursos pedagógicos?

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• Observe os descritores mais acertados (relacionar às habilidades/descritor): • Estão relacionados a um mesmo domínio?• Estão relacionados ao conhecimento com grau

de complexidade menor que as demais conhecimentos do teste?• Podem auxiliar no desenvolvimento de

descritores menos acertados? Como?

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• Dentre os temas apresentados, quais são aqueles com os menores percentuais de acerto por descritor?• Qual a relação desse resultado com o trabalho

feito pelo professores em sala de aula?• Este trabalho é adequado e suficiente para

alcançar os resultados esperados? O que pode ser modificado? O que deve continuar?

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Equipe PedagógicaAvaliação externa e interna

• Os resultados da avaliação interna são comparáveis àqueles extraídos da avaliação externa:• As habilidades avaliadas pelos professores são as

mesmas avaliadas pelo programa de avaliação externa?

• Os conteúdos desenvolvidos pelos professores da escola, com base no currículo, estão relacionados com o conhecimento da matriz de referência?

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AGORA É COM VOCÊS! Vamos promover a

divulgação!Esperamos que o percurso dessa oficina tenha

contribuído para atingirmos nosso objetivo principal: que os dados do SIMARE não sejam apenas números,

e sim, ferramentas usadas para a melhoria da qualidade da educação ofertada pela escola.

MÃOS À OBRA E BOA SORTE!

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OBRIGADA!

Julia Miranda

Oficina de Apropriação de Resultados Simare 2014 Geografia.

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