Oficina de Apropriação de Resultados · 2014-05-29 · Oficina de Apropriação de Resultados ......

Oficina de Apropriação de Resultados

Paebes 2013

Oficina de Apropriação de Resultados de Química

Paebes 2013

Objetivos:

• Interpretar os resultados da avaliação do Programa de Avaliação da Educação Básica do Espírito Santo (PAEBES).

• Discutir e elaborar estratégias de intervenção na escola.

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Programa de Avaliação da Educação Básica do Espírito Santo

• Edições:

– 2008, 2009, 2010, 2011, 2012, 2013

• Etapas avaliadas:

– 5º EF, 9º EF, 3º EM

• Disciplinas avaliadas em 2013

– Língua Portuguesa

– Matemática

– Ciências da Natureza

Paebes 2013

Programa de Avaliação da Educação Básica do Espírito Santo ALFA

• Etapas avaliadas:

– 1º EF, 2ºEF, 3º EF

• Disciplinas avaliadas

– Língua Portuguesa (leitura e escrita)

– Matemática

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Matriz de Referência

Elemento base de origem dos testes utilizados no Paebes.

Garante legitimidade e transparência à avaliação.

A Matriz não esgota o conteúdo a ser trabalhadoem sala de aula e, portanto, não pode ser confundidacom propostas curriculares, estratégias de ensino oudiretrizes pedagógicas.

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Matriz de Referência É formada por um conjunto de tópicos ou temas que

representam uma subdivisão de acordo com conteúdo,competências de área e habilidades.

Cada tema apresenta um conjunto de habilidades.

Cada habilidade é descrita por um descritor.

Os descritores apresentam as habilidades consideradasbásicas e possíveis de serem aferidas por meio doinstrumento utilizado em avaliações em larga escala.

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O que compreendemos por Competências e Habilidades?

Exemplo:

Para realizar procedimentos básicos de leitura, por

exemplo, o estudante precisa acionar diversas

habilidades leitoras tais como localizar, identificar, inferir e

distinguir elementos textuais presentes na superfície textualou sugeridas pelo texto.

O conjunto dessas habilidades em tópicos/eixostemáticos constituem uma competência.

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Dinâmica

Conhecendo o outro.

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Referenciais Curriculares (Secretaria de estado da educação) e a Matriz de Referência

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Referenciais Curriculares e Matriz de Referência

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Matriz de Referência de Avaliação de QuímicaMATRIZ DE REFERÊNCIA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA – PAEBES

3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO

DOMÍNIO I – MATÉRIA E ENERGIA

I. D18(Q) Reconhecer os critérios utilizados na organização da Tabela Periódica.

II. D19(Q) Identificar as propriedades periódicas dos elementos (raio atômico, eletronegatividade, potencial de ionização, afinidade eletrônica).

III. D20(Q) Reconhecer as propriedades das substâncias iônicas, covalentes e metálicas.

IV. D21(Q) Identificar reações de neutralização ácido e base.

V. D22(Q) Calcular a quantidade de matéria, relacionando-a com o número de partículas, massa ou volume.

VI. D23(Q) Balancear equações químicas por meio do método das tentativas.

VII. D24(Q) Reconhecer as relações estequiométricas que ocorrem em uma reação química.

VIII. D25(Q) Classificar as soluções de acordo com o coeficiente de solubilidade.

IX. D26(Q) Determinar as diferentes concentrações de soluções (mol/L, ppm e %).

X. D27(Q) Identificar fenômenos químicos ou físicos em que ocorrem trocas de calor (endotérmico ou exotérmico).

XI. D28(Q) Calcular a variação de entalpia de transformações químicas ou físicas.

XII. D29(Q) Calcular a energia envolvida na formação e no rompimento de ligações químicas.

XIII. D30(Q) Identificar os fatores que alteram a velocidade de uma reação química.

XIV. D31(Q) Reconhecer a cinética do consumo de reagentes ou da formação de produtos a partir de situações-problema ou da análise de gráficos ou dados tabelados.

XV. D32(Q) Reconhecer as características do estado de equilíbrio.

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Matriz de Referência de Avaliação de QuímicaMATRIZ DE REFERÊNCIA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA – PAEBES

3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO

DOMÍNIO I – MATÉRIA E ENERGIA

XVI. D33(Q) Compreender o fenômeno do deslocamento do equilíbrio em reações químicas.

XVII. D34(Q) Determinar o valor de pH (ou pOH) de uma solução a partir do equilíbrio iônico da água.

XVIII. D35(Q) Caracterizar os processos de oxidação e redução.

XIX. D36(Q) Reconhecer o princípio de funcionamento das pilhas.

XX. D37(Q) Calcular a diferença de potencial das células eletroquímicas.

XXI. D38(Q) Reconhecer o princípio de funcionamento da eletrólise.

XXII. D39(Q) Classificar cadeias carbônicas.

XXIII. D40(Q) Reconhecer os compostos orgânicos de acordo com os grupos funcionais hidrocarbonetos, alcoóis, fenóis, aldeídos, cetonas, éteres, ésteres, aminas e amidas.

DOMÍNIO V – TECNOLOGIA E SOCIEDADE

XXIV. D73(Q) Reconhecer a evolução histórica dos modelos atômicos.

XXV. D74(Q) Relacionar alguns agentes poluidores de natureza química e seus efeitos no ambiente.

XXVI. D75(Q) Identificar a aplicação de algumas das principais substâncias orgânicas com uso especial para a vida cotidiana, tais como metano, butano, propanona, etanol, metanol, éter etílico, aldeído fórmico, ácido acético.

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Atividade – Matriz de Referência

Primeira parte:• Formação de grupos com 4 pessoas.

• Atividade de cada grupo:

– descrever e distinguir os conteúdos trabalhados em cada um dos tópicos da disciplina (o grupo poderá relacionar conteúdos de modo geral, para todas as etapas de escolaridade, ou limitar apenas uma etapa avaliada pelo programa).

• Discutir com os participantes da turma, os conteúdos apontados.

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Atividade – Matriz de ReferênciaSegunda parte:• Cada grupo ficará responsável por um tópico da disciplina .

• dividir os tópicos entre os grupos, sendo que pelo número de grupos, possivelmente, os tópicos serão repetidos).


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Grupo Tópicos da disciplina

1

2

3

4

5


Segunda parte:• discutir os conteúdos do tópico selecionado;

• desenvolver uma atividade para sala de aula, com base em um ou mais conteúdos apresentados.

Ex. Aulas demonstrativas, vídeos ...

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• Associar os conteúdos das atividades com os descritores da matriz.• Quais os conteúdos abordados na atividade?

• Quais deles estão presentes na matriz?

• Quais desses conteúdos não estão presentes na matriz? Apresente possíveis motivos para esses conteúdos não serem

avaliados pelo programa.

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Apresentação dos conteúdos trabalhados e associando-os ao currículo e aos descritores da

matriz.

Das matrizes aos itens dos Testes de

Proficiência

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VAMOS RESOLVER ALGUNS ITENS?

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Atividades e ItensPaebes 2013

Gabarito:Paebes 2013

Atividades e Itens

Paebes 2013

Gabarito:

Paebes 2013

Atividades e Itens

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• Atividades podem apresentar o desenvolvimento de diversas habilidades.

• O item avalia apenas uma habilidade.

• Atividades são desenvolvidas com base em diversos instrumentos e recursos didáticos.

• O item é, geralmente, desenvolvido por meio de questões de múltipla escolha.


• Apresenta habilidades que estão no currículo.

• Podem apresentar descrições de habilidades diferentes do que está apresentado no currículo, mas relacionadas ao mesmo conteúdo.

• Apresenta habilidades possíveis de aferir em um teste de múltipla escolha.

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RESULTADOS

Paebes 2013

Gestores Professores Estudantes

Paebes 2013

Gestores

REDE

ESCOLA

Planejamento e execução de

políticas públicas.

Criação de metas de qualidade

e equidade educacionais.

Implementação de medidas de

responsabilização.

Políticas de incentivos diretos ou

indiretos.

Ações de formação continuada

de professores .

Elaboração do projeto da

escola.

Monitoramento da qualidade de

ensino .

Subsídio para avaliação

institucional.

Professores

Intervenção pedagógica.

Elaboração de projetos especiais.

Foco nos estudantes com dificuldades.

Ações de recuperação escolar.

Planejamento das ações de sala de

aula.

Visão proativa quanto ao

desenvolvimento de habilidades e

competências ao longo da educação

básica.

Estudantes

Acompanhamento individual do

desempenho escolar pelos

estudantes e seus familiares.

Informações sobre a qualidade dos

serviços educacionais oferecidos .

ANÁLISE DOS RESULTADOS

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ResultadosPaebes 2013

1) Observe a participação dos estudantes na escola.

Qual é o percentual de participação dos estudantes na avaliação aplicada nesta escola?

1. Acima de 80%.2. Abaixo de 80%.

• Comparar os resultados de 2011, 2012 e 2013 alcançados pela escola (mesma etapa de escolaridade), fazendo apontamentos ao observar a proficiência média dos estudantes nessas avaliações.

• Vamos alocar os resultados de proficiência alcançados pela escola nas avaliações de 2011, 2012 e 2013 (traçar na escala de proficiência). Isso facilita a interpretação dos dados, que faremos a seguir.

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• A proficiência tem oscilado em cada avaliação realizada?

• 2.1) Sim. Os resultados são diferentes de um ano para o outro.

• Como a proficiência tem oscilado nas avaliações de 2011, 2012 e 2013?

• 2.2)Não, os resultados não têm oscilado.

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• De acordo com a escala de proficiência e os resultados alcançados pela escola (ou regional), quais são as habilidades desenvolvidas pelo grupo de estudantes?

• Na reflexão feita anteriormente, observamos se a proficiência tem oscilado e, neste momento, observaremos quais as habilidades foram/são desenvolvidas pelos estudantes (em relação à média).

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• 2.3) em 2011

• Com o auxílio da escala de proficiência, observe o nível da escala em que a escola está alocada e aponte as habilidades desenvolvidas em relação a cada competência da escala.

• Os estudantes alcançaram as habilidades esperadas no desenvolvimento deles para essa etapa de escolaridade?

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• 2.5) em 2013

• Com o auxílio da escala de proficiência, observe o nível da escala em que a escola está alocada e aponte as habilidades desenvolvidas em relação a cada competência.

• Se houver, explicite as habilidades (ou o grau de desenvolvimento das habilidades) desenvolvidas pelos estudantes em 2013, que não tinham sido desenvolvidas pelos estudantes dessa mesma etapa de escolaridade em 2012.

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• Quando analisamos o resultado geral da turma, podemos pensar, também, nos padrões de desempenho, ou seja, na descrição das habilidades desenvolvidas pelos estudantes em relação a 4 diferentes graus de desempenho alcançado na avaliação.

• Qual o padrão de desempenho caracteriza o desenvolvimento dos estudantes de sua escola?

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• 2.6)em 2011

• Em relação à proficiência média alcançada pelos estudantes de sua escola, qual o padrão de desempenho caracteriza o desenvolvimento deles?

Paebes 2013

• 2.8) em 2013

• Em relação à proficiência média alcançada pelos estudantes de sua escola, qual o padrão de desempenho caracteriza o desenvolvimento deles?

• Os estudantes mudaram de Padrão de Desempenho em relação à avaliação de 2012 e 2013?

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• Observe o Padrão mais avançado e as habilidades esperadas no desenvolvimento dos estudantes. Os estudantes alcançaram este padrão de desempenho?

• 2.9) Sim

• Vamos para a próxima etapa.

• 2.10) Não

• Reflexão: Quais são as habilidades desenvolvidas pelos estudantes na sua escola e quais são as habilidades que eles ainda não desenvolveram nesta etapa?

Sabemos, entretanto, que a análise em relação à proficiência não pode ser observada apenas com a proficiência média , mas com as diversas proficiências alcançadas por cada estudante da escola. Com isso, vamos observar a distribuição dos estudantes em relação ao Padrão de Desempenho.

Paebes 2013

• Observe como os estudantes estão distribuídos em cada padrão de desempenho e aponte qual o percentual de estudantes em cada um. O que podemos analisar?

• 2.11) O número de estudantes em cada Padrão de Desempenho.

•

• 2.12) A distribuição dos estudantes em cada Padrão de Desempenho.

• Como os estudantes estão distribuídos entre os padrões de desempenho?

• 2.12.1) 2011, 2012, 2013

• Qual o percentual de estudantes em cada padrão de desempenho?

• 2.12.2)2013

• O percentual de estudantes por padrão de desempenho muda nas avaliações realizadas em 2011, 2012 e 2013?

• 2.12.2.1)Sim. O percentual de estudantes em padrões de desempenho mais avançados têm aumentado a cada avaliação aplicada.

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• Neste caso, a proficiência média também tem diminuído?

• 2.12.3.1.1) Sim

• 2.12.3.1.1) Não

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• Após discutir participação e o desenvolvimento dos estudantes em uma mesma etapa de escolaridade ao longo das avaliações aplicadas no projeto, propomos uma análise em relação ao desenvolvimento dos estudantes em diferentes etapas.

• Isso permitirá conhecer como os estudantes da escola desenvolvem habilidades no ensino fundamental e médio. O que os estudantes têm avançado de uma etapa para outra? Esse resultado é significativo?

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• 3) Comparar os resultados das diferentes etapas de escolaridade de um mesmo grupo (escola/regional).

• Vamos analisar os resultados de 2013 nas etapas de escolaridade avaliadas pelo projeto (neste caso, 5ºEF, 9ºEF, 1º EM, 2ºEM e 3º EM).

• A proficiência dos estudantes desta escola (ou regional) tem aumentado a cada etapa de escolaridade avaliada?

• 3.1) Sim

• 3.2) Não

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• Os estudantes têm desenvolvido habilidades mais complexas de uma etapa de escolaridade avaliada para outra mais avançada? (para isso, consulte a proficiência média e a descrição dos padrões de desempenho).

• 3.3) Sim

• 3.4) Não

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• Como percebemos o desenvolvimento dos estudantes em cada etapa de escolaridade avaliada, ao observar a distribuição por padrão de desempenho. A cada etapa de escolaridade avaliada, o percentual de estudantes em padrão de desempenho mais baixos têm aumentado?

• 3.5)Sim

• 3.6)Não, os percentuais são os mesmos.

• 3.7)Não, a situação é a contrária da apresentada.

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Dúvidas?• Inserir as questões do documento “Questões

norteadoras para a análise dos resultados reais”...

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