ORGANIZAÇÃO DO CONHECIMENTO

NO CURRÍCULO: aspectos históricos.

Docente: Maria Madselva F. FeigesDocente: Maria Madselva F. FeigesDiretora Geral do CEP Diretora Geral do CEP

Julho/ 2008

ORGANIZAÇÃO DO CONHECIMENTO NO CURRÍCULO

1- DISCIPLINA1- DISCIPLINA

1-1. Versão tradicional:

- Define um objeto de estudo,marcos conceituais,métodos e procedimentos específicos.

Disciplina na visão positivista:

1) Objetos observáveis e/ou formalizados, ambos manipulados por meio de métodos e procedimentos.

2) Fenômenos que são a materialização da interação entre estes objetos.

3) Leis (cujos termos e/ou formulação dependam de um conjunto de axiomas) que dêem conta dos fenômenos e permitam prever sua operação.

CRÍTICAS A ESSA CONCEPÇÃO:• A área da ciência pode-se tornar cega pela incapacidade de

controlar, prever e conceber seu papel social;

• Poderá ocorrer incapacidade de integrar, articular, refletir seus próprios conhecimentos.

• A disciplina, por ser fragmento, oferece a desvantagem de proporcionar um estudo superficial, mecânico e sem razão, pois não é apresentada de forma articulada com as demais áreas do conhecimento.

• É negativa quando possui um caráter positivista, alienatório.

• Fragmentação;• Reducionismo;• Seletividade;• Dependência do sujeito.

• Modelam e condicionam a mentalidade, os ideais dos homens e mulheres;

• As disciplinas nos impõem uma determina forma de pensar;

• As disciplinas nos impedem de adotar uma teoria rival que implique em uma maneira diferente de pensar (quando positivista);

• A posse de conhecimentos também pode proporcionar o corte de asas em certos aspectos, no caso de estudos muito superficiais;

• Em um objeto de estudo pode ocorrer uma total desconexão e ignorância entre si, dificultando a compreensão real dos fenômenos estudados.

EM RAZÃO DESTA CRÍTICA, DEFENDE- SE:

• Interdisciplinaridade (versão não crítica):

- vazia: seletividade nas informaçõescruzadas, especialmente nas dimensões políticas e sociais.- técnica de ensino, metodologia de ensino, integra conteúdos de diferentes áreas sem ralações entre si, trabalha simplesmente a partir do texto – produz relações artificiais.

Multidisciplinaridade:

- mera justaposição de matérias diferentes, oferecidas de maneira simultânea;

- intenção de solucionar um problema, busca-se ajuda em várias disciplinas, sem modificá-las ou enriquecê-las.

Pluridisciplinaridade:

- justaposição de disciplinas mais ou menos próximas, dentro de um mesmo setor de conhecimentos;

Transdisciplinaridade:- Possibilita a construção do Currículo Integrado.

“...diz respeito ao que está, ao mesmo tempo,

ENTRE as disciplinas, ATRAVÉS das diferentes

disciplinas e ALÉM de todas as disciplinas. Seu

objetivo é a COMPREENSÃO DO MUNDO

PRESENTE, e um dos imperativos é a unidade do

conhecimento.” (NICOLESCU, 1999)

- recupera a concepção de conhecimentoconhecimento para re- definir o conceito de

DISCIPLINA.

1-1.Versão histórico- social:

• “Uma disciplina é uma maneira de organizar e delimitar um território de trabalho, de concentrar a pesquisa e as experiências dentro de um determinado ângulo de visão. Daí que cada disciplina nos oferece uma imagem particular da realidade, isto é, daquela parte que, entra no ângulo de seu objetivo.” SANTOMÉ, 1998, p.55

Toulmin (1977) afirma que para considerar uma disciplina como tal a mesma tem de cumprir cinco itens:

1.Suas atividades devem estar organizadas em torno de, e dirigidas para, um conjunto específico e realista de ideais coletivos acordados.

2. Estes ideais coletivos impõem determinadas exigências a todas as pessoas que se dedicam ao acompanhamento profissional das atividades envolvidas.

3. As discussões resultantes oferecem ocasiões disciplinares para a elaboração de “razões” no contexto dos argumentos justificativos, cuja função é mostrar em que medida as inovações nos procedimentos estão à altura dessas exigências coletivas.

4. Para tal fim, desenvolvem-se os foros profissionais nos quais são utilizados procedimentos reconhecidos para “elaborar razões”, para justificar a aceitação coletiva dos novos procedimentos.

5. Os mesmos ideais coletivos determinam os critérios de adequação pelos quais são julgados os argumentos que apóiam essas inovações.

• Faz a crítica à escola reprodutora das desigualdades sociais

• Propõe Currículo dinâmico emancipatório / integrado

• Defende base de contextualização histórica da realidade e do aluno

• Seleciona conteúdos contextualizados , críticos , históricos / não exclui os saberes clássicos, articula as experiência de vida do aluno como síntese superadora do senso comum.

• Pergunta norteadora – Por Quê?

A DISCIPLINA , NESTA CONCEPÇÃO:

• Explicita uma concepção de homem – crítico transformador, ativo, responsável eticamente por si mesmo e pela sociedade

• Redimensiona a função social da escola – possibilitar acesso às condições de emancipação humana e, portanto de transformação social, enquanto dimensão democrática da educação escolar, através da transmissão de saberes historicamente sistematizados pela humanidade .

• Pressupõe uma Concepção de Educação: PROGRESSISTA – Influência : Saviani, Gramsci, Vigotski , Snyders, Paulo Freire....

Positivista•Rígido•Limitado•Rotulação•Fomalização•Cientificismo Supervalorização da ciência (se preencher requisitos físico-naturais)•Ciência como atividade pura do pensamento•Desconsidera os processos sociais

Coletivismo

Compreensão

Comunicação

Diálogo

Materialista histórico-dialético

•Contradição

•O conhecimento éproduzido na prática social, portanto deve ser socializado na sua forma elaborada/ sistematizada • Totalidade

• Historicidade

Hermenêutica

VISÕES:

CONCEPÇÃO DE CIÊNCIA

POSITIVISTA

• Explica o mundo a partir das ciências naturais, desvinculado da história e da sociedade.

• Faz a separação entre sujeito e objeto, com ênfase no objeto.

• Justifica o domínio europeu sobre todos os outros povos.

• entende que a resolução de conflitos ocorre através da coesão de idéias, harmonia natural.

• Aceita o conhecimento como algo pronto e acabado, produzido por alguns homens “iluminados”.

DIALÉTICA

• Estuda-se a sociedade partindo da forma como os homens produzem os bens materiais necessários a sua vida.

• Utiliza o conhecimento determinado pelas relações de produção em movimento – transformador e crítico.

• Concebe a relação Sujeito e Objeto como inseparáveis, ambos construídos histórico e socialmente, sendo que um modifica o outro.

• Reconhece que os fenômenos materiais são processos- a ciência descobre formas de movimento.

• Considera o antagonismo entre burguesia e proletariado.

Abordagem

Crítica:

Interdisciplinaridade:- deliberação coletiva, implica em repensar, redescobrir e reconceitualizar, recuperando as vozes daqueles que ficaram pelo caminho.

- é uma NECESSIDADE enquanto algo que se impõe como imperativo.

- é um PROBLEMA enquanto algo que se impõe como desafio a ser decifrado.

Transdisciplinaridade :Abordagem

Crítica:

•“Formar indivíduos com uma visão

mais global da realidade, vincular a

aprendizagem a situações e

problemas reais, trabalhar a partir da

pluralidade e da diversidade,

preparar para aprender toda a

vida...” (Hernandez, 1998 p. 49)- dirige-se para a resolução de problemas pela construção de um novo modelo (interpretação) da realidade, que é o fenômeno a ser estudado;

Possibilidades do Currículo Disciplinar:

• Organiza o pensamento, possibilitando a análise e interação com a realidade.

• Possibilita trabalhar a interdisciplinaridade.

“A riqueza de um trabalho interdisciplinar também estará condicionada pelos níveis de conhecimento e experiência das pessoas especialistas que integram a equipe” (p. 62).

2- TEMA:2.1- Gerador

Apresentação de bases epistemológicas Apresentação de bases epistemológicas que fundamentam a proposta como que fundamentam a proposta como alternativa ao currículo disciplinarizado.alternativa ao currículo disciplinarizado.

• Apresentação de formas de organização Apresentação de formas de organização do tema já praticado na escolas do tema já praticado na escolas expondo como alternativa concreta, expondo como alternativa concreta, viável e de fácil execução superando o viável e de fácil execução superando o currículo existente.currículo existente.

2- TEMA:2.1- Gerador

• É um aprofundamento da idéia do tema gerador proposto por Paulo Freire (1987) como matriz curricular.

• “Matriz”pode significar: lugar onde algo se gera ou cria, entre outros significados.

• Matriz curricular é como tecer uma rede de múltiplas relações que geram um currículo em processo.

• A idéia de matriz, como princípio gerador é coerente com o processo de construção interativa contínua do conhecimento.

2.1- Gerador

• O tema gerador está nas múltiplas relações O tema gerador está nas múltiplas relações homem-mundo.homem-mundo.

• Outra dimensão do tema gerador é Outra dimensão do tema gerador é compreensão da realidade pelo pensamento-compreensão da realidade pelo pensamento-linguagem dos produtores/produzidos pela linguagem dos produtores/produzidos pela interação do individuo com a realidade de interação do individuo com a realidade de sua época. Dessa forma existe uma sua época. Dessa forma existe uma possibilidade maior de inter-relações dos possibilidade maior de inter-relações dos alunos como tema,como afirma Paulo Freire.alunos como tema,como afirma Paulo Freire.

• A idéia com tema é uma rede que amplia sua A idéia com tema é uma rede que amplia sua conexões e inter-relações num movimento conexões e inter-relações num movimento contínuo e ininterrupto.contínuo e ininterrupto.

2.1- Gerador• Freire esclarece – O tema gerador está nas Freire esclarece – O tema gerador está nas

relações homem-mundo.relações homem-mundo.• 1ª Possibilidade1ª Possibilidade

– Todas as pessoas são sujeitos produtores de Todas as pessoas são sujeitos produtores de conhecimento, todos têm saberes sobre os conhecimento, todos têm saberes sobre os assuntos dos quais falam. assuntos dos quais falam. A primeira e A primeira e fundamental condição de desenvolver o tema fundamental condição de desenvolver o tema gerador é o diálogo.gerador é o diálogo.

– Muitas vezes há interesses variados. Deve-se Muitas vezes há interesses variados. Deve-se respeitar os interesses manifestados pelos alunos respeitar os interesses manifestados pelos alunos e discutir assunto da forma mais significativa e discutir assunto da forma mais significativa possível,instigando-os a fazerem perguntas e possível,instigando-os a fazerem perguntas e questionamentos sobre o tema.questionamentos sobre o tema.

– Percebendo que há diminuição do interesse o Percebendo que há diminuição do interesse o professor de abreviar o tempo de trabalho. * Não professor de abreviar o tempo de trabalho. * Não se pode reduzir a questão do interesse a se pode reduzir a questão do interesse a “interesses individuais e pessoais” mas sim a “interesses individuais e pessoais” mas sim a interesses da coletividade.interesses da coletividade.

2ª Possibilidade• Professor incentiva o aluno a discutir a Professor incentiva o aluno a discutir a

realidade/fato. Nesta discussão o realidade/fato. Nesta discussão o professor apresenta o tema formalmente.professor apresenta o tema formalmente.

• O tema gerador será melhor e mais rico, O tema gerador será melhor e mais rico, quanto mais ligado à vida, à realidade do quanto mais ligado à vida, à realidade do aluno.aluno.

• O tema gerador deve se apresentar como O tema gerador deve se apresentar como um problema para o aluno naquela idade e um problema para o aluno naquela idade e situação histórica em que vive.situação histórica em que vive.

• As perguntas devem ser desafiadoras, As perguntas devem ser desafiadoras, problematizadoras.problematizadoras.

• O tema deve partir da realidade em que O tema deve partir da realidade em que vive o aluno e de conhecimentos definidos vive o aluno e de conhecimentos definidos como universais - os chamados “conteúdos como universais - os chamados “conteúdos transcendentais” por alguns autores. transcendentais” por alguns autores.

•Pode ser preciso fazer um recorte no tema central.

•Ajudar o aluno a perceber Ajudar o aluno a perceber outras inter-relações outras inter-relações possíveis entre as relações possíveis entre as relações apresentadas no tema central apresentadas no tema central e nas relações surgidas no e nas relações surgidas no recorde do tema.recorde do tema.

• Tem como ponto de partida a realidade sócio-histórica do aluno;

• Organiza-se a partir do diálogo com o aluno;

• As disciplinas não são fim em si mesmos, mas meio de leitura da realidade ajudando na construção da consciência política, necessária aos processos de transformação.

• Epistemologia da complexidade.

2.2- Transversal:a)- Disciplinas tradicionais

DisciplinaDisciplinass

MatemáticaLíngua

PortuguesaCiências NaturaisHistóriaGeografiaArtesEducação Física

b)- Temas b)- Temas transversaistransversais

Ética Meio Ambiente Saúde Pluralidade Cultural Orientação Sexual

2.2- Transversal:

Currículo no ensino médio Currículo no ensino médio compõe- se de:compõe- se de:

ÁREAS DO ÁREAS DO CONHECIMENTCONHECIMENT

OO

Ciências da Natureza e MatemáticaLinguagens e CódigosCiências HumanasTodas elas incluindo a

dimensão tecnológica que estrutura derivado

objeto do conhecimento.

Temas Temas transversaistransversais

Devem perpassar todas as disciplinas em função de sua importância social.Assumem relevância social na formação do aluno.São introduzidos sempre que a lógica permitir.

Apesar de fundamentais para a formação crítica dos alunos, encontra-se num patamar inferior ao das disciplinas.

O currículo organizado por tema pressupõe prática de PROJETO(S):

a)- projetos de Trabalho:

- Resolução de problema Resolução de problema planejado, utilizando planejado, utilizando

conhecimento de diferentes conhecimento de diferentes

campos decampos de saber.saber.

Projetos de Trabalho:Projetos de Trabalho: primeira caracterizaçãoprimeira caracterização

-Parte- se de um tema ou problema negociado Parte- se de um tema ou problema negociado com a turmacom a turma

-Inicia-se um processo de pesquisaInicia-se um processo de pesquisa

-Buscam-se e selecionam-se fontes de informaçãoBuscam-se e selecionam-se fontes de informação

-Estabelecem-se os critérios de ordenação e de Estabelecem-se os critérios de ordenação e de interpretação das fontesinterpretação das fontes

-Recolhem- se novas dúvidas e perguntasRecolhem- se novas dúvidas e perguntas

Projetos de Trabalho: Projetos de Trabalho: primeira caracterizaçãoprimeira caracterização

-Estabelecem-se relações com outros Estabelecem-se relações com outros problemasproblemas

-Representa o processo de elaboração do Representa o processo de elaboração do conhecimento que foi seguidoconhecimento que foi seguido

-Recapitula-se ( avalia-se) o que se aprendeuRecapitula-se ( avalia-se) o que se aprendeu

-Conecta-se com um novo tema ou problemaConecta-se com um novo tema ou problema

b)- projetos enquanto metodologia de ensino:

Nova forma de se pensar o ensino; Nova forma de se pensar o ensino; Reorganização da práxis educativa;Reorganização da práxis educativa;Trabalho sério, coerente e inovador;Trabalho sério, coerente e inovador;Concepção de aluno : formação da sua Concepção de aluno : formação da sua dimensão intelectual, social e afetiva;dimensão intelectual, social e afetiva;Nova possibilidade de formação do jovem Nova possibilidade de formação do jovem cidadão;cidadão;Aprendizagem não linear com finalidade de Aprendizagem não linear com finalidade de formação humana.formação humana.

b)- projetos enquanto metodologia de ensino:

Aprendizagem centrada nas expectativas do Aprendizagem centrada nas expectativas do aluno;aluno;Superação de velhas práticas pedagógicas; Superação de velhas práticas pedagógicas; Construção de novas práticas com intenção Construção de novas práticas com intenção formativa;formativa;Construção do processo do conhecimento Construção do processo do conhecimento através de relação entre conteúdos de através de relação entre conteúdos de diferentes áreas;diferentes áreas;Possibilidade de trabalho interdisciplinar.Possibilidade de trabalho interdisciplinar.

b)- projetos enquanto metodologia de ensino:

Diagnóstico da situação-contexto;Diagnóstico da situação-contexto;Diagnóstico das necessidades dos alunos;Diagnóstico das necessidades dos alunos;Problematização que permite a percepção do Problematização que permite a percepção do aluno pela necessidade de estudo;aluno pela necessidade de estudo;Envolvimento e comprometimento dos alunos;Envolvimento e comprometimento dos alunos;Demandas progressivas de estudo e Demandas progressivas de estudo e investigação; investigação; Previsibilidade de sub-temas dentro do tema Previsibilidade de sub-temas dentro do tema principal.principal.

b)- projetos enquanto metodologia de ensino:

Previsibilidade de sub-temas dentro do tema Previsibilidade de sub-temas dentro do tema principal;principal;Metodologia diversificada; Metodologia diversificada; Possibilidade de desenvolvimento de análise, Possibilidade de desenvolvimento de análise, interpretação, crítica e gosto pela pesquisa;interpretação, crítica e gosto pela pesquisa;Apresentação dos resultados de formas Apresentação dos resultados de formas diferentes;diferentes;Flexibilidade de organização do tempo e espaço Flexibilidade de organização do tempo e espaço escolar;escolar;Dialeticidade do ensinar-aprender entre Dialeticidade do ensinar-aprender entre educandos e educadores.educandos e educadores.

Do currículo organizado por tema deriva ainda:

a)- Complexos TemáticosBaseia-se:Baseia-se:

No respeito intenso à experiência e a identidade cultural No respeito intenso à experiência e a identidade cultural dos educandos – identidade de classe;dos educandos – identidade de classe;

No respeito ao senso comum (saber só de experiências No respeito ao senso comum (saber só de experiências feito) problematizando-o;feito) problematizando-o;

No resgate da “curiosidade epistemológica”, indiscutível No resgate da “curiosidade epistemológica”, indiscutível curiosidade diante do mundo, reinventando métodos curiosidade diante do mundo, reinventando métodos rigorosos de aproximação do sujeito ao objeto que ele rigorosos de aproximação do sujeito ao objeto que ele

busca conhecer;busca conhecer;

Na compreensão democrática da educação – o Na compreensão democrática da educação – o educador interfere, não se omite, e o outro, o educando, educador interfere, não se omite, e o outro, o educando,

também é sujeito nessa intervenção. também é sujeito nessa intervenção.

a)- Complexos Temáticos

- O Complexo Temático tem potencial para- O Complexo Temático tem potencial paratransformar a realidade;transformar a realidade;

- Busca os significados e sentidos da - Busca os significados e sentidos da aprendizagem e do que se faz;aprendizagem e do que se faz;

- Todo o contexto escolar organiza-se a - Todo o contexto escolar organiza-se a partir do Complexo Temático e torna-separtir do Complexo Temático e torna-se pleno de informações e significados;pleno de informações e significados;

- A aprendizagem será tanto mais significativa - A aprendizagem será tanto mais significativa quanto mais relações o Complexo Temáticoquanto mais relações o Complexo Temático estabelecer.estabelecer.

a)- Complexos Temáticos

1- Levantamento de temas, apontando dimensões 1- Levantamento de temas, apontando dimensões e possibilidades;e possibilidades;2- Definição do foco do Complexo, organização de 2- Definição do foco do Complexo, organização de informações e ângulos significativos;informações e ângulos significativos;3- Definição do princípio de cada área, 3- Definição do princípio de cada área, expressando a compreensão do papel da área expressando a compreensão do papel da área sobre o foco;sobre o foco;4- Elaboração do plano de trabalho da área, 4- Elaboração do plano de trabalho da área, concretizando o princípio para atingir a concretizando o princípio para atingir a compreensão do foco;compreensão do foco;5- Compatibilização e reelaboração no coletivo, 5- Compatibilização e reelaboração no coletivo, ação coletiva sobre o planejamento feito;ação coletiva sobre o planejamento feito;

a)- Complexos Temáticos

6- Seleção do conjunto de idéias que serão 6- Seleção do conjunto de idéias que serão trabalhadas em cada Totalidade;trabalhadas em cada Totalidade;

7- Socialização das seleções realizadas;7- Socialização das seleções realizadas;

8- Definição coletiva das linhas de ação;8- Definição coletiva das linhas de ação;

9- Construção de parcerias;9- Construção de parcerias;

10. Problematização, tendo em vista o 10. Problematização, tendo em vista o próximo complexo.próximo complexo.

b)- Redes de conhecimento:

- Passagem do currículo fechado, - Passagem do currículo fechado, definido, para um currículo aberto definido, para um currículo aberto isso significa algo não linear, não isso significa algo não linear, não predizível e nem seqüencial -predizível e nem seqüencial -trabalha o conhecimento em rede.trabalha o conhecimento em rede.

- - Conhecimento em rede sugere um Conhecimento em rede sugere um entrelaçamento, uma multiplicação entrelaçamento, uma multiplicação de interseção, interação, reversão, de interseção, interação, reversão, processo que se constrói na processo que se constrói na criação/ produção,elaboração/ criação/ produção,elaboração/ reelaboração do conhecimentoreelaboração do conhecimento..

Os conhecimentos são tecidos Os conhecimentos são tecidos cotidianamente pelos professores, cotidianamente pelos professores,

dentro da diversidade de contextos dentro da diversidade de contextos culturais por eles vividos na culturais por eles vividos na

articulação entre ação, razão e articulação entre ação, razão e emoção. Ex.:emoção. Ex.:

• AlimentaçãoAlimentação: visitar mercados, : visitar mercados, verificar condições de embalagens, verificar condições de embalagens,

prazos de validade.prazos de validade.• Saneamento básicoSaneamento básico: visita a : visita a

estação de tratamento,purificação da estação de tratamento,purificação da água, cloro.água, cloro.

Quando se trabalha em rede Quando se trabalha em rede acontece a articulação entre os acontece a articulação entre os

conteúdos.conteúdos.

b)- Redes de conhecimento:

b)- Redes de conhecimento:

Com essas discussões pode-se analisar a condição de permanente movimento no pensamento dos professores, articulando diferentes conhecimentos, representações e contextos, com o intuito de exporem, de forma ampla e clara, suas opiniões ou explicações para determinados fatos.

b)- Redes de conhecimento:

• O cotidiano escolar e os currículos O cotidiano escolar e os currículos em redes em redes são extremamente ricos em são extremamente ricos em dinâmicas dinâmicas imprevistas, complexas e imprevistas, complexas e multifacetadas que caracterizam as multifacetadas que caracterizam as relações não-lineares dessas redes.relações não-lineares dessas redes.

• O desafio maior ao trabalhar com O desafio maior ao trabalhar com essas essas práticas não é levá-las a um práticas não é levá-las a um fechamento, fechamento, mas correlacionar às transformações.mas correlacionar às transformações.

• Só é possível entender um sistema Só é possível entender um sistema tal qual tal qual o de redes de significados, o de redes de significados, representações representações e conhecimentos se entendermos a e conhecimentos se entendermos a dinâmica dinâmica de sua formação.de sua formação.

3- COMPETÊNCIAS E HABILIDADES:3- COMPETÊNCIAS E HABILIDADES:

Pedagogia com base nas competências , funda-se:

• na parcelarização das tarefas;na parcelarização das tarefas;• no saber fazer de natureza psicofísica;no saber fazer de natureza psicofísica;• na experiência;na experiência;• na aproximação do conceito de saber tácito: na aproximação do conceito de saber tácito: “síntese de “síntese de

conhecimentos esparsos e práticas laborais vividas ao longo de conhecimentos esparsos e práticas laborais vividas ao longo de trajetórias que se diferenciam a partir de diferentes oportunidades trajetórias que se diferenciam a partir de diferentes oportunidades e subjetividades dos trabalhadores.e subjetividades dos trabalhadores.

• ““Não se ensinam, não se sistematizam, não se explicam Não se ensinam, não se sistematizam, não se explicam e não identificam suas relações com o conhecimento e não identificam suas relações com o conhecimento teórico”. teórico”.

• Requer novo conceito a partir da mediação da Requer novo conceito a partir da mediação da microeletrônica: supõe relação do trabalhador microeletrônica: supõe relação do trabalhador com o conhecimento materializado nas com o conhecimento materializado nas máquinas e equipamentos enquanto produto e máquinas e equipamentos enquanto produto e processo.processo.

• Supõe o domínio do conhecimento científico- Supõe o domínio do conhecimento científico- tecnológico e sócio-histórico em face da tecnológico e sócio-histórico em face da complexificação dos processos de trabalho, complexificação dos processos de trabalho, com impactos na vida social.com impactos na vida social.

• Exige o desenvolvimento das competências Exige o desenvolvimento das competências cognitivas complexas: das formas de cognitivas complexas: das formas de comunicação, diferentes linguagens e raciocínio comunicação, diferentes linguagens e raciocínio lógico-formal.lógico-formal.

• Demanda conhecimento escolar ampliado. Demanda conhecimento escolar ampliado.

TEORIA TRADICIONAL

.ensino.aprendizagem

.avaliação.metodologia

.didática.organização .planejamento

.eficiência.objetivos

CRÍTICA TEORIA

.ideologia.reprodução

cultural e social.poder

.classe social.capitalismo

.relações sociais de produção

.emancipação e

libertação .currículo oculto

.resistência

TEORIAPÓS-CRÍTICAS

.identidade, alteridade, diferença

.subjetividade

.significação e discurso

.saber-poder

.representação

.cultura

.gênero, raça, etnia, sexualidade

.multiculturalismo

SINTETIZANDOSINTETIZANDO... ORGANIZAÇÃO DO ... ORGANIZAÇÃO DO CONHECIMENTO NO CURRÍCULO:CONHECIMENTO NO CURRÍCULO:

1- Disciplina:1- Disciplina:- - Inter, multi, pluri ;transdisciplinar.Inter, multi, pluri ;transdisciplinar.

2- Tema:2- Tema:

2.1-gerador2.1-gerador

- Complexo Temático- Complexo Temático

- Rede de Conhecimento- Rede de Conhecimento

SINTETIZANDOSINTETIZANDO... ORGANIZAÇÃO DO ... ORGANIZAÇÃO DO CONHECIMENTO NO CURRÍCULO:CONHECIMENTO NO CURRÍCULO:

2.2- Transversal2.2- Transversal

2.3-Projeto (s):2.3-Projeto (s):

• trabalhotrabalho

• metodologia de ensinometodologia de ensino

3- Competências e 3- Competências e HabilidadesHabilidades

1- Por que discutir concepção de 1- Por que discutir concepção de currículo?currículo?

2- Qual a sua articulação com a 2- Qual a sua articulação com a prática docente?prática docente?

3- Quais implicações com o Plano de 3- Quais implicações com o Plano de Trabalho Docente?Trabalho Docente?

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