PSICOLOGIA EVOLUTIVAHENRI WALLON e sua teoria do desenvolvimento.

COMPOSIO DA EQUIPEAdriana Vanessa de Souza Araujo Clodoaldo Jose Ramos Daiane Paula Souza Lima Damara Rodrigues Gomes Edjane dos Santos Brando Emanuel Gleydson Melo Lopes Paula Cristinne Torres Marinho

OBJETIVOS Apresentar

a biografia de Henri

Wallon. Descrever suas posies teoricas. Descrever os campos funcionais e os estagios de desenvolvimento de acordo com a teoria de Henri Walor.

SUMRIOINTRODUO DESENVOLVIMENTO Biografia (video) Posies Tericas Campos Funcionais Estgios de Desenvolvimento CONCLUSO Avaliao da turma e exibio video resumo.

BIOGRAFIA

Posies TericasA

Influncia do Fator Orgnico e a nfase no Fator Social. do

Desenvolvimento

Pensamento.

Campos FuncionaisMovimento

AfetividadeInteligncia Pessoa

MovimentoO movimento seria um dos primeiros campos funcionais a se desenvolver, e que serviria de base para o desenvolvimento dos demais. Wallon d especial nfase ao movimento como campo funcional porque acredita que o movimento tem grande importncia na atividade de estruturao do pensamento no perodo anterior aquisio da linguagem.

Movimento

Os movimentos, enquanto atividades cognitivas, podem estar em duas categorias: movimentos instrumentais e movimentos expressivos. Os movimentos instrumentais so aes executadas para alcanar um objetivo imediato e, em si, no diretamente relacionado com outro indivduo; este seria o caso de aes como andar, pegar objetos, mastigar etc. J os movimentos expressivos tm uma funo comunicativa intrnseca, estando usualmente associados a outros indivduos ou sendo usados para uma estruturao do pensamento do prprio movimentador. Falar, gesticular, sorrir seriam exemplos de movimentos expressivos.

AfetividadeA afetividade, por sua vez, seria a primeira forma de interao com o meio ambiente e a motivao primeira do movimento. medida que o movimento proporciona experincias criana, ela vai respondendo atravs de emoes, diferenciando-se, para si mesma, do ambiente. A afetividade o elemento mediador das relaes sociais primordial, portanto, dado que separa a criana do ambiente.

AfetividadeAs

emoes so, tambm, a base do desenvolvimento do terceiro campo funcional, a inteligncia.

Inteligncia

Na obra de Wallon, inteligncia tem um significado bem especfico, estando diretamente relacionada com duas importantes atividades cognitivas humanas: o raciocnio simblico e a linguagem. medida que a criana vai aprendendo a pensar nas coisas fora de sua presena, o raciocnio simblico e o poder de abstrao vo sendo desenvolvidos. Ao mesmo tempo, e relacionadamente, as habilidades lingusticas vo surgindo no indivduo, potencializando sua capacidade de abstrao.

Pessoa

Wallon d o nome de pessoa ao campo funcional que coordena os demais. Seria este tambm o campo funcional responsvel pelo desenvolvimento da conscincia e da identidade do eu. As relaes entre estes trs campos funcionais no so harmnicas, de modo que constantemente surgem conflitos entre eles. A pessoa, como campo funcional, cumpre um papel integrador importante, mas no absoluto. A cognio desenvolve-se de maneira dialtica, em um constante processo de tese, anttese e

Estgios de Desenvolvimento

Wallon afirma que os estgios se sucedem de maneira que momentos predominantemente afetivos sejam sucedidos por momentos predominantemente cognitivos. Usualmente, perodos predominantemente afetivos ocorrem em perodos focados na construo do eu, enquanto estgios com predominncia cognitiva esto mais direcionados construo do real e compreenso do mundo fsico. Este ciclo no encerrado, mas perdura pela vida toda, uma vez que a emoo sobrepe-se razo quando o indivduo se depara com o desconhecido. Deste modo, afetividade e cognio no so estanques e se revezam na dominncia dos estgios.

Estgio impulsivo-emocional

Do nascimento at aproximadamente o primeiro ano de vida, a criana passa por uma fase denominada estgio impulsivo-emocional. um estgio predominantemente afetivo, onde as emoes so o principal instrumento de interao com o meio. A relao com o ambiente desenvolve, na criana, sentimentos intraceptivos e fatores afetivos.

Estgio impulsivo-emocional

O movimento, como campo funcional, ainda no est desenvolvido, a criana no possui percia motora. Os movimentos infantis so um tanto quanto desorientados, mas a contnua resposta do ambiente ao movimento infantil permite que a criana passe da desordem gestual s emoes diferenciadas.

Estgio sensrio-motor e projetivo

Dos trs meses de idade at aproximadamente o terceiro ano de vida, a criana passa pelo estgio sensrio-motor e projetivo. uma fase onde a inteligncia predomina e o mundo externo prevalece nos fenmenos cognitivos. A inteligncia, nesse perodo, tradicionalmente particionada entre inteligncia prtica, obtida pela interao de objetos com o prprio corpo, e inteligncia discursiva, adquirida pela imitao e apropriao da linguagem. Os pensamentos, nesse estgio, muito comumente se projetam em atos motores.

Estgio do personalismo

Ao estgio sensrio-motor e projetivo sucede um momento com predominncia afetiva sobre o indivduo: o estgio do personalismo. Este estgio, que se estende aproximadamente dos trs aos seis anos de idade, um perodo crucial para a formao da personalidade do indivduo e da autoconscincia. Uma consequncia do carter auto-afirmativo deste estgio a crise negativista: a criana ope-se sistematicamente ao adulto. Por outro lado, tambm se verifica uma fase de imitao motora e social.

Estgio categorial

O estgio do personalismo sucedido por um perodo de acentuada predominncia da inteligncia sobre as emoes. Neste estgio, usualmente chamado estgio categorial, a criana comea a desenvolver as capacidades de memria e ateno voluntrias. Este estgio geralmente manifesta-se entre os seis e os onze anos de idade.

Estgio categorial

neste estgio que se formam as categorias mentais: conceitos abstratos que abarcam vrios conceitos concretos sem se prender a nenhum deles. Nesta fase, por exemplo, uma criana que antes associasse o conceito de "tringulo" a tringulos equilteros (porque este tenha sido apresentado como um exemplo de tringulo) adquirir a habilidade de compreender que mesmo "formatos" diferentestringulos issceles e escalenostambm so abarcados pelo conceito de "tringulo".

Estgio categorial

No estgio categorial, o poder de abstrao da mente da criana consideravelmente amplificado. Provavelmente por isto mesmo, nesse estgio que o raciocnio simblico se consolida como ferramenta cognitiva..

Estgio da adolescncia

Mais ou menos a partir dos onze, doze anos, a criana comea a passar pelas transformaes fsicas e psicolgicas da adolescncia. Este um estgio caracterizadamente afetivo, onde o indivduo passa por uma srie de conflitos internos e externos. Os grandes marcos desse estgio so a busca de autoafirmao e o desenvolvimento da sexualidade.

Estgio da adolescncia

Os estgios de desenvolvimento no se encerram com a adolescncia. Em verdade, para Wallon o processo de aprendizagem sempre implica na passagem por um novo estgio. O indivduo, ante algo em relao ao qual tem impercia, sofre manifestaes afetivas que levaro a um processo de adaptao. O resultado ser a aquisio de percia pelo indivduo. O processo dialtico de desenvolvimento jamais se encerra.

CONCLUSO

AVALIAO DA APRENDIZAGEM.

CONCLUSO

Wallon levou no s o corpo da criana mas tambm suas emoes para dentro da sala de aula

A criana responde s impresses que as coisas lhe causam com gestos dirigidos a elas Henri Wallon