Roseli GabrielCurso : Tutor / Senai

2012

Principais correntes/enfoques teóricos do processo de ensino-aprendizagem• Corrente comportamentalista: o aprendiz é

visto como um objeto da aprendizagem.• Corrente cognitivista:o aprendiz é visto como

sujeito; a cognição é um processo.• Corrente humanística: o aprendiz é visto

como sujeito, mas a ênfase é a sua auto-realização.

Corrente comportamentalista/ Behaviorista

• Segundo essa corrente, o aprendiz responde a estímulos fornecidos pelo ambiente externo. Limita-se ao estudo de comportamentos manifestos e mensuráveis que podem ser controlados por suas consequências (modelo cientificista do positivismo). Não leva em consideração o que ocorre dentro da mente do indivíduo durante o processo de aprendizagem, pois o que importa é o resultado: o comportamento desejado.

• Principais teóricos nesta corrente: John Watson, Skinner e Gagné.

John Watson (1878-1958) • John Watson foi considerado o pai do behaviorismo

metodológico , ao publicar, em 1913, o artigo "Psicologia vista por um Behaviorista", que declarava a psicologia como um ramo objetivo e experimental das ciências naturais, que tinha como finalidade prever e controlar o comportamento de todo e qualquer indivíduo.

• Watson defendia a importância do meio na construção e desenvolvimento do indivíduo. Os seus estudos basearam-se no condicionamento clássico, conceito desenvolvido pelo fisiologista russo Ivan Pavlov (1849-1936), que ganhou o Prêmio Nobel de Medicina pelo seu trabalho sobre a atividade digestiva dos cães.

• Pavlov descobriu que os cães não salivavam apenas ao ver comida, mas também quando associavam algum som ou gesto à "chegada de comida" - ver a clássica experiência do cachorro de Pavlov. A este fenômeno de associação ele denominou de condicionamento clássico.

Comportamento Operante• A principal contribuição de Skinner para a Psicologia foi o

conceito de Comportamento Operante, que descreve a relação entre os organismos e o ambiente. Essa relação prevê dois subtipos de comportamento: respondente e operante.

• Comportamento respondente (reflexo ou involuntário): um estímulo gera uma determinada resposta, como a contração da pupila em presença da luz.

• Comportamento operante: uma resposta gera uma consequência que tem probabilidade de ocorrer novamente em um contexto semelhante . Consequências positivas tendem a ser reforçadas (recompensa ou reforçador positivo), ao passo que consequências adversas têm as respostas que as geraram punidas, reduzindo a probabilidade de que a mesma volte a ocorrer em um contexto semelhante (reforçador positivo ou castigo).

• Skinner acreditava que o condicionamento operante é responsável pela formação de maior parte do comportamento humano.

Implicações da teoria de Skinner na educação: Instrução programada

Princípios básicos:1. Pequenas etapas: a informação é apresentada

através de pequenas e fáceis etapas; cada etapa constitui um “quadro” (frame)

2. Resposta ativa: o aluno aprende melhor se participa ativamente da aprendizagem;

3. Verificação imediata: o aluno aprende melhor quando verifica a resposta rapidamente;

4. Ritmo próprio: o aluno deve trabalhar no ritmo que desejar;

5. Testagem do programa: se a apresentação de um quadro estiver muito extensa ou pouco clara, isso se refletirá na s respostas dos estudantes.

Eventos de instrução e processos cognitivos correspondentes na teoria de Gagné

1. obter atenção (recepção) 2. informar o objetivo para os aprendizes (expectativa) 3. estimular a lembrança do aprendizado anterior (recuperação) 4. apresentar o estímulo (percepção seletiva)5. fornecer orientação de aprendizado (código semântico) 6. obter desempenho (resposta) 7. fornecer feedback (reforço)8. avaliar o desempenho (recuperação) 9. aumentar a retenção e a transferência (generalização). Em termos de teorias do ensino, Gagné parece situar-se entre o behaviorismo e o cognitivismo, pois fala em estímulo e resposta, mas também processos internos de aprendizagem.

A linha cognitivista• Essa linha enfatiza o processo de cognição, através

do qual o universo de significados do indivíduo tem origem:à medida que o ser se situa no mundo, estabelece relações de significação, ou seja, atribui significados à realidade em que se encontra. Preocupa-se com o processo de compreensão, transformação, armazenamento e uso da informação envolvida na cognição, e procura identificar regularidades (padrões) nesse processo. Ocupa-se particularmente dos processos mentais.

• Principal expoentes dessa linha: Piaget, Ausubel, Vigotsky e Bruner.

A teoria de Jean Piaget (1896- 1980)Piaget distingue quatro períodos gerais do

desenvolvimento cognitivo, que se subdividem, por sua vez, em estágios ou níveis:

Sensório-motor (do nascimento até cerca de 2 anos de idade);

Pré-operacional (2 a 6-7 anos)Operacional-concreto (6-7 a 11-12 anos)Operacional-formal (da pré-adolescência

até a idade adulta)

Período pré-operacionalÀ medida em que começa a dominar a linguagem, símbolos e

imagens mentais, seu pensamento começa a se organizar. Sua atenção volta-se ao aspecto mais atraente dos acontecimentos, o que pode resultar em conclusões equivocadas (ex: experimento dos copos). Esse período subdivide-se no período simbólico e intuitivo.

a)período simbólico (2 a 4 anos): surgimento da linguagem, do desenho, da imitação, da dramatização, etc.. o indivíduo “dá alma” (animismo) aos objetos ("o carro do papai foi 'dormir' na garagem"). Outras características: nominalismo (dar nomes às coisas das quais não sabe o nome ainda), superdeterminação (“teimosia”), egocentrismo, etc.

b) Período intuitivo: já existe um desejo de explicação dos fenômenos. É a “idade dos porquês”, pois o indíviduo pergunta o tempo todo. Distingue a fantasia do real, podendo dramatizar a fantasia sem que acredite nela. Já é capaz de organizar coleções e conjuntos , e , nas conversas, a adaptar sua fala ao contexto da fala do companheiro.

Outros termos importantes na teoria de Piaget

Segundo Piaget, o crescimento cognitivo da criança se dá por meio de assimilação e acomodação.

Assimilação é um processo mental pelo  qual  se incorporam (integram) os  dados das experiências aos esquemas de ação  e aos esquemas existentes. Quando a criança tem novas experiências , ela tenta adaptar esses novos estímulos às estruturas cognitivas que já possui.

Esquemas são estruturas mentais ou cognitivas (padrão de comportamento ou pensamento) pelas quais os indivíduos intelectualmente se adaptam e organizam o meio. (Metáfora do fichário)

Acomodação é um processo mental pelo qual os sistemas existentes vão modificar-se em função das experiências do meio. Ela acontece quando a criança não consegue assimilar um novo estímulo, ou seja, não existe uma estrutura cognitiva que assimile a nova informação em função das particularidades desse novo estímulo.

A teoria de David Ausubel (1918-2008)Aprendizagem significativa

A teoria de Ausubel, assim como a de outros cognitivistas, se baseia na premissa de que existe uma estrutura na qual a integração e organização de novos conhecimentos se processa. No entanto, a aprendizagem precisa fazer sentido para o aluno (conceito de aprendizagem significativa ou meaningful learning) e, assim, a informação deverá se ancorar nos conceitos relevantes já existentes. O argumento básico é que a estrutura cognitiva já existente facilita a aprendizagem pois serve de âncora para a subsunção (subsumption) de novas informações. Quando isso não ocorre, a aprendizagem é apenas um armazenamento arbitrário de informações (rote learning ou aprendizagem mecânica).

Uma segunda suposição do modelo é que o processo de ancoragem da nova informação resulta em crescimento e modificação do conceito subsunçor, e que tais conceitos permanecerão interligados na estrutura cognitiva.

Condições para a ocorrência da Aprendizagem Significativa

Idéias simbolicamente expressas devem ser relacionadas de forma não literal e não arbitrária ao que o aprendiz já sabe e lhe é relevante, ou seja, que tenha os subsunçores adequados. Um material com essas características é chamado de potencialmente significativo.

Independentemente do quão potencialmente significativo seja um material a ser aprendido, se a intenção do aprendiz for apenas de memorizá-lo, o processo de aprendizagem e o seu produto serão mecânicos.

A aprendizagem significativa se subdivide em representacional (capacidade de dar significado a símbolos, que passam a significar para o indivíduo aquilo que seus referentes significam), de conceitos (capacidade de representar abstrações genéricas e categóricas dos atributos essenciais dos referentes), e proposicional (capacidade de formular e compreender proposições a partir do significado dos conceitos).

A teoria de Lev Vigotsky (1896- 1934)Para este teórico, as interações interpessoais tem um

papel de destaque na aprendizagem. A linguagem, essencialmente interativa, intervém no processo de desenvolvimento intelectual da criança desde o nascimento-- sozinha, não seria capaz de adquirir aquilo que obtém por intermédio de sua interação com os adultos e com as outras crianças, num processo em que a linguagem é fundamental.

Em sua teoria, Vygotsky apresenta a noção de que o bom aprendizado é aquele que considera o nível de desenvolvimento potencial ou proximal, ou seja, o que as crianças são capazes de realizar com e sem a ajuda externa .

Estrutura do conhecimentoPossui três características fundamentais:

forma de representação utilizada (ativa, icônica ou simbólica);

economia: está relacionada à quantidade de informação a ser conservada na mente e a ser processada para resolver um problema (ex: decorar as fórmulas na matemática ou na física);

potência efetiva: é caracterizada pela capacidade de um estudante para relacionar assuntos aparentemente distintos, ou seja, ao valor generativo de um conjunto de idéias ou raciocínios aprendidos.

A instrução e o papel do professor segundo Bruner

Ao contrário de outros teóricos, Bruner acredita que as teorias de aprendizagem devem ser não apenas descritivas, mas prescritivas, ou seja, concentrarem-se em como otimizar o ensino.

Segundo Bruner, o ensino deve ser planejado levando em conta o que se sabe sobre o desenvolvimento do aprendiz, a fim de melhor organizar a sequência da matéria.

Deve-se conhecer as quatro características básicas de uma teoria do ensino: predisposições, estrutura do conhecimento, sequência e reforço.

O reforço de Bruner é diferente do reforço de Skinner; para Bruner, o processo de aprendizagem deve levar o estudante a se auto-reforçar a fim de que a aprendizagem seja reforço de si própria.

A orientação humanística• O aluno, nesse enfoque, é visto

primordialmente como pessoa. O importante é a auto-realização e crescimento pessoal do indivíduo, que é visto como um todo, e não apenas como intelecto. Ele é a fonte de todos os atos, pois é essencialmente livre para fazer escolhas. Nesse enfoque, a aprendizagem não se limita a um aumento de conhecimentos, pois influi nas escolhas e atitudes do aprendiz.

• Principais expoentes dessa orientação: Carl Rogers e Alexander Neill.

A teoria de Carl Rogers (1902 – 1987)A pedagogia centrada no aluno

A formação de Carl Rogers foi em Psicologia e, ao contrário do que se possa imaginar, desenvolveu uma teoria aplicável em qualquer tipo de relacionamento, seja entre professor e aluno, seja entre pais e filhos, amigos ou mesmo na vida profissional, já que suas observações são frutos da vivência dentro de seu próprio consultório – entre terapeuta e paciente. Somente em 1971 dirigiu sua atenção especialmente para a Educação, com a proposta da pedagogia centrada no aluno.

Para Rogers, ensinar é mais que transmitir conhecimento – é despertar a curiosidade, é instigar o desejo de ir além do conhecido. É desafiar a pessoa a confiar em si mesma e a dar um novo passo em busca de mais. É educar para a vida e para novos relacionamentos.

A relação professor-aluno sob a ótica de Rogers

Para Rogers, o relacionamento entre professor e aprendiz deve ser afetuoso e cooperativo, um aprendendo com o outro, caminhando para o aprendizado significativo. Essa humildade por parte do professor o levará, segundo ele, a um relacionamento autêntico e transparente com o educando. A autenticidade será a principal ferramenta do educador, que conduzirá o aluno à aprendizagem significava.

O professor passa a ser considerado um facilitador da aprendizagem, não mais aquele que transmite conhecimento, e sim aquele que auxilia os educandos a aprender a viver como indivíduos em processo de transformação. O educando é instado a buscar o seu próprio conhecimento, consciente de sua constante transformação.

Qualificações necessárias ao professor-facilitador segundo Rogers

Autenticidade: qualidade que conquista o respeito dos educandos. É preciso se mostrar pessoa como eles também são: com defeitos e qualidades, sentimentos e desejos, alegrias e tristezas. Um ser real e comum com sua própria história de vida.

Apreço, aceitação e confiança: é necessário ter carinho pelo estudante e por tudo que ele representa; considerar suas ações e reações e aceitá-los como pessoas reais.

Compreensão empática: ocorre quando o facilitador deixa o julgamento de lado e compreende o educando, cultivando a capacidade de olhar o outro de seu ponto de vista, o que será de extrema importância para a aprendizagem.

A avaliação no contexto da pedagogia centrada no aluno

O aluno não tem que se preocupar em ser avaliado pelo professor, pois faz parte do processo de aprendizagem a auto-avaliação responsável. Uma vez que neste tipo de aprendizagem o aluno torna-se gestor de seu próprio processo de busca do conhecimento, ele aprende também a estabelecer critérios, a determinar os objetivos a serem alcançados e verificar se foram alcançados. Dentro desse critério é que se embasa a auto-avaliação do aluno e a avaliação do professor.

Quanto um erro é cometido pelo aluno durante o processo de aprendizado, ele será orientado pelo facilitador a reencontrar o caminho certo, sem ser diminuído, julgado ou menosprezado .

Fontes consultadasMOREIRA, Marco Antônio. Ensino e

Aprendizagem: enfoques teóricos. São Paulo: Editora Moraes, 1985.

http://www.cerebromente.org.br/n08/mente/construtivismo/construtivismo.htm

http://www.webartigos.com/articles/35533/1/o-humanismo-na-educacao/pagina1.html

http://www.robertexto.com/archivo1/socio_construtivista.htm