Teresópolis-RJ 2013

ANA CLÁUDIA JÉSSICA PITTZER MILENA PAULINO TUANE MIRANDA

SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO LETRAS – LÍNGUA PORTUGUESA E SUAS RESPECTIVAS

LITERATURAS

ATIVIDADE DE PORTFÓLIO EM GRUPO: Pasta 908277

Teresópolis - RJ 2013

ATIVIDADE DE PORTFÓLIO EM GRUPO: Pasta 908277

Trabalho apresentado as disciplinas Sociedade, Educação e Cultura; Língua Portuguesa: História; Língua Brasileira de Sinais - LIBRAS; Educação e Inclusão; Psicologia da Educação; Seminário III da Universidade Norte do Paraná - UNOPAR Profs. Okçana Battini; Giane Albiazzetti; Juliana Fogaça; Sandra Vedoatto; Edilaine Vagula; Carlos Eduardo e Ana Paula Pinheiro.

ANA CLÁUDIA JÉSSICA PITTZER MILENA PAULINO TUANE MIRANDA

SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO ......................................................................................................... 3

2 DESENVOLVIMENTO ............................................................................................. 4

2.1 A- RESPOSTAS DOS PROFESSORES........................................................4

2.2 B- RELAÇÃO ENTRE O ARTIGO "PESQUISA SOBRE FORMAÇÃO DE PROFESSORES: O CONHECIMENTO SOBRE APRENDER E ENSINAR" E AS RESPOSTAS DOS PROFESSORES.................................................................5 CONSIDERAÇÕES FINAIS...............................................................................7

REFERÊNCIAS ........................................................................................................... 8

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1 INTRODUÇÃO

Por meio deste trabalho discutiremos sobre a inclusão escolar,

versando sobre a importância da formação inicial e a formação continuada para que

esse tipo de modalidade de ensino se efetive de forma plena, visto que abrange

identidades transitórias, instáveis, inacabadas, como sujeitos da própria

aprendizagem que são. Temos assim, alunos não separados por categorias,

conjuntos, grupos, mas que se definem por certas características, estabelecidas,

antes mesmo, do processo de escolarização.

Procuramos aprofundar o assunto, através de uma pesquisa

realizada com duas professoras do Ensino Fundamental Final, sendo uma atuante

na rede pública de ensino e a outra na rede particular. O questionário a elas aplicado

foi disponibilizado pelos professores das disciplinas do terceiro semestre do curso de

Letras da UNOPAR. Com questões que abordavam a importância dessas disciplinas

e da formação continuada para a atuação com educandos da Educação Inclusiva.

Ao final, elaboramos um texto crítico, a partir do artigo "Pesquisa

sobre formação de professores: O conhecimento sobre aprender e ensinar”

relacionando com as respostas das professoras entrevistadas.

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2 DESENVOLVIMENTO

2.1 A- RESPOSTAS DOS PROFESSORES

Professora A

Escola: CEMP Professora Delmiza Marques de Souza

Série: 6º ano do Ensino Fundamental

a) Esses conteúdos são importantes, pois é através deles que o

professor de Língua Portuguesa começa a ter a base para sua prática escolar.

b) Esses conteúdos são relevantes principalmente porque trazem

assuntos que convergem com a realidade das escolas e os problemas que serão

enfrentados na prática, por isso são essenciais para que o professor tenha um bom

desempenho no seu dia a dia na sala de aula.

c) Nem sempre, pois às vezes quando chegamos as escolas

sentimos que a realidade exigirá muito mais de nós do que aquilo que estudamos.

d) Vivemos em mundo de constantes mudanças e por isso temos

que estar constantemente buscado novos conhecimentos, nos atualizando.

e) Todos os conteúdos são necessários tanto para reflexão quanto

para a ação, pois ambos estão interligados.

Professora B

Escola: CEMA – PROFª CARMEM RESENDE MOREIRA PACHECO

Série: 6º ano do Ensino Fundamental

a) Os conteúdos trabalhados foram muito importantes, pois o

embasamento teórico das disciplinas nos auxilia em nossa prática cotidiana. Embora

a realidade nas escolas seja bem diferente.

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b) Estes conteúdos foram importantes, pois nos apresentou um

mundo de informações que nos ajudam a desempenhar um papel melhor como

professor.

c) Com relação a capacitação, não foi o suficiente, até porque quem

não busca mais conhecimentos não cresce profissionalmente.

d) Buscar formação continuada é o dever do educador, pois a cada

ano novos conceitos, novas teorias vem de encontro com o professor. E aquele que

vai a fonte com certeza irá desempenhar melhor seu papel, levando os alunos a uma

gama maior de conhecimentos.

e) Todo conhecimento é necessário sendo que alguns devem ser

mais aprimorados, como a educação inclusiva que nos dias atuais está

desempenhando um papel muito importante. Mostrando que inclusão não é está

apenas dentro de uma sala de aula regular e sim participando dela.

2.2 B- RELAÇÃO ENTRE O ARTIGO "PESQUISA SOBRE FORMAÇÃO DE

PROFESSORES: O CONHECIMENTO SOBRE APRENDER E ENSINAR" E AS

RESPOSTAS DOS PROFESSORES

A formação dos professores tem sido cada vez mais relevante nos

últimos anos. Principalmente no que se trata do “aprender a ensinar”. Para isso é

preciso ter um olhar diferenciado para todo o processo de formação do professor.

Desde sua formação inicial levando em consideração principalmente os estágios e

sua função no processo de formação até o desenvolvimento e inovação profissional.

Com relação a formação inicial foi constado, segundo as entrevistas,

que os professores dão grande importância ao conteúdo teórico que aprendem, mas

que consideram a prática fundamental para o processo de formação. O que coincide

com o autor quando diz que é importante dar ênfase ao conhecimento didático, pois

ele pode esclarecer o processo de aprender, mas que ao mesmo tempo afirma que

os estágios são a peça chave para o processo de formação.

Quando o professor, por sua vez, tem sua iniciação no ensino pode-

se dizer que é nesse momento que o processo de desenvolvimento profissional se

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intensificará. Pois é nos primeiros anos que acontece a transição de estudante para

docente e os maiores desafios surgem. Cursos de extensão são fundamentais. Os

conteúdos teóricos e práticos tidos em sua formação iniciação será seu suporte e

por isso é tão importante terem sido bem abordados. Glat, Pletsch e Fontes apontam

que

(...) de maneira geral, as licenciaturas não estão preparadas para desempenhar a função de formar professores que saibam lidar com a heterogeneidade posta pela inclusão. Isso é preocupante, pois os alunos bem ou mal estão sendo incluídos e cada vez mais as salas de aula se diversificam, embora, evidentemente, não no ritmo desejado. (GLAT, PLETSCH, 2004. PLETSCH, FONTES, 2006.)

Por isso a importância da formação continuada, pois é ela que

atualizará os conhecimentos dos professores, já há muito tempo inserido na

profissão e que muitas vezes se sentem satisfeitos com os conhecimentos

adquiridos. Para que a formação seja bem sucedida, depende, dentre outros fatores,

da disposição do docente em mudar suas crenças e ideias mentais para algo novo.

Também é importante que haja um trabalho especifico de acordo com processo de

aprendizagem dos professores como pessoas adultas que é diferente,

principalmente, porque já são pessoas com experiências próprias e caráter definido.

Nesse sentido já existem várias vertentes que estudam e abordam o profissional de

forma eficaz, o que tem sido de grande ajuda na qualificação profissional.

Segundo os professores entrevistados essa formação continuada é

fundamental, pois é ela que norteia os caminhos para as novas formas de ensinar e

abordar o público discente que se renova cada vez mais rapidamente. O professor

precisa saber que seu trabalho tem grande influência sobre os alunos, então é

preciso que haja muita interação e abertura para novas ideias, afinal, o professor

não precisa saber tudo, mas precisa sim, estar aberto para aprender mais todos os

dias.

Estamos diante de grandes desafios, devido ao despreparo de

profissionais e a falta de consciência da sociedade. Esperamos que os profissionais

trabalhem com as capacidades e habilidades das pessoas portadoras de

necessidades especiais. A sociedade deve ser aberta a todos e não deve segregar e

apresentar barreiras a ninguém, se faz necessário, valorizar a diversidade humana

em seus múltiplos aspectos, uma vez que, a inclusão não deve ser vista como algo

a ser conquistado, mas como direito de todos.

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3 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Portanto, de acordo com o texto e com as entrevistas realizadas, o

professor precisa procurar novos conhecimentos e a cada dia ter uma nova

concepção de mundo, através disso o profissional se torna habilitado para realizar

seu trabalho com grande diferencial.

A formação continuada é importante para que o professor esteja

sempre reciclando seus conhecimentos já adquiridos e aprendendo novas formas de

trabalhar e ensinar. Nem sempre, a realidade enfrentada e a realidade idealizada

são as mesmas, por isso o trabalho docente se torna mais complexo e o professor

precisa ter dinamismo e paciência para lidar com as situações do cotidiano.

Diante desses pressupostos, fica claro que um sistema educacional

que oferta a possibilidade de inclusão baseia-se na crença e no princípio de que

todas as crianças conseguem aprender, participar de atividades, e precisam receber

estímulos adequados e relevantes às suas necessidades.

Logo, atribuir certos estigmas aos alunos com necessidades

educacionais especiais pode gerar um processo de exclusão, por isso é incabível

fixar uma identidade como sendo a “normal” e manter aos que nela não se

encaixam, uma justificativa para esse processo de exclusão.

Para garantir o direito à escola comum cabe aos sistemas de ensino

a adoção de algumas medidas, como formação de professores, adequação do

espaço escolar, disponibilidade e aquisição de materiais e equipamentos

adequados, contratação de profissionais especializados, articulando a educação

com a saúde e a assistência social.

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REFERÊNCIAS

BUENO, J.G. Crianças com necessidades educativas especiais, política educacional e a formação de professores: generalistas ou especialistas. Revista Brasileira de Educação Especial , vol. 3, nº.5, 7-25, 1999. LOCATELLI, Adriana Cristine Dias. VAGULA, Edilaine. Fundamentos da educação especial: letras - São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2009.

MARCELO, Carlos. Pesquisa sobre a formação de professores: O conhecimento sobre aprender e ensinar. In: XX Reunião Anual da ANPEd, Caxambu, setembro de 1997. Disponível em: https://www11.unopar.br/unopar/ava/downloadagenda.action?geoferta.gofeCd=1466272&gecoCd=1161945. Acesso em: 22/04/2013.

PLETSCH, Márcia Denise. A formação de professores para a educação inclusiva: legislação, diretrizes políticas e resultados de pesquisas. Educ. ver. [online]. 2009, n 33 pp.143-156.