MÍDIAS NA EDUCAÇÃO – ESPECIALIZAÇÃO - 3ª OFERTA

UFAM/UNDIME

MÓDULO VII PLANEJAMENTO GESTÃO E AVALIAÇÃO DO USO DAS MÍDIAS NA EDUCAÇÃO

ALUNO (A)DANIEL DA SILVA MARTINS

TUTOR ( A) EDNELZA HIGINO

ATIVIDADE FÓRUM: UNIDADE III: Gestão do Projeto de Mídias educativas e Políticas Publicas.

As escolas vêm utilizando, cada vez mais, tecnologias para auxiliar o processo de ensino e aprendizagem. Embora possamos definir como tecnologias utilizadas em sala de aula o giz e o quadro-negro, as tecnologias educacionais modernas dizem respeito ao uso de retro-projetores, computadores, aparelhos de videocassetes, aparelhos de DVD, TV e Internet.

Se entendermos que as mídias são ferramentas de apoio ao trabalho docente

esta é um língua com mova nomenclatura, mas com bastante tempo e uso.

Observe a referencia a cima retira do texto base deste Modulo.

Analizemos o fator mídia enquanto ferramenta. sim. Tem um papel importante

no processo de inserção de metodologias que vieram facilitando o processo de

aprendizagem na educação ao longo do século passado e deste início de

século XXI. Tomemos como base a distribuição de livro em massa desde a

década de 80’. Livro são meios e ferramentas de apoio, assim como quadro, o

fiz e outros. O radio na década e 70’ através do Projeto Sumaúma levou

educação aos mais longínquos lugares do território nacional, isso é mídia.

Assim, posso afirmar que como ferramenta foi e continua sendo primordiais no

processo de aprendizagem.

Num outro contexto analisemos as mídias interativas como ferramenta. Aqui

passamos para outro tipo de postura analítica. Se há interatividade entre as

parte, deve haver ato de criação imediata do aluno e professor. Mídias

interativas exigem postura e respostas rápidas. Velocidade de pensamento,

reflexão, leitura de contexto. O aluno cria piamente no “homem do rádio”. A

criança de hoje não crer no “homem do computador”. No radio eu tinha o som

de uma única via. No computador devo ter o som, a imagem em novamente e

cores que retratam o contexto. Para as duas faces dessas ferramentas digo

que foram e são positivas para o aprendizado.

As mudanças dessas inserções para o professor

Tudo. Incluir mídia na educação começa-se por ter postura de quebrar

paradigmas dos silencio, onde só um fala e o outro escuta. Segundo FREIRE

(1979).

"Na concepção bancária, o educador é o que sabe e os educandos, os que não sabem; o educador é o que pensa e os educandos, os pensados; o educador é o que diz a palavra e os educandos, os que escutam docilmente; o educador é o que opta e prescrevem sua opção e os educandos, os que seguem a prescrição;

Mídia exige produção, produção é diferente de planejamento. Planejamento na

educação é quase sempre “estático”, pouco se muda Mem sempre se mexe.

Trabalho com as mídias exige criar, inventar, buscar o novo, refazer e fazer de

novo. Criar linguagens e códigos. Permitam-me exemplificar um questão: o

governo do amazonas destruiu mais de 25 mil computadores para os

professores. Quantos usaram? Quantos estão usando? Quantos venderam?

Quantos não sabiam usar? Quantos doaram a filhos e parentes?

Esse exemplo é para ilustrar que a grande maioria ainda prefere o quadro que

hoje já branco e a pincel. O vídeo cassete passou, as fitas mofaram na TV-

Escola. O DVD esta quase passando, as mídias estas nas prateleira. Lá há

sempre um professora que já não mais consegue dar aula por perda de voz.

Limpando-os todos os dias na espera que um professor possa usá-lo. Assim se

vaio os dia. Qual será aproxima mídia? Ah! A internet. Essa é abola da vez.

Sinto que há uma vingança dos alunos. Desta vez estes já sabem usá-la. Na

medida em que os professores ainda esta correndo atrás. Neste caso os

alunos são fazer as mudanças quase sozinhas.

REFERÊNCIAS

FREIRE, Paulo. (1979). Educação como prática da liberdade. 17.ed. Rio de

Janeiro, Paz e Terra.

_______. Pedagogia do Oprimido. (1983). 13.ed. Rio de Janeiro, Paz e Terra.

( Coleção O Mundo, Hoje,v.21).

Jesús MARTÍN BARBERO. Heredando el Futuro.Pensar la Educación desde la

Comunicación, in Nómadas, Boggotá, septiembre de 1996, n. 5, p. 10-22.