Julio de 2011

Contenido1. Principios del modelo de las competencias

- Enfoques actuales

- El enfoque socio formativo

- Componentes de una competencia

- Secuencias didácticas por competencias

2. Evaluación de las competencias

- Fundamentos

- Características

- Principios

- Formas (de acuerdo a los involucrados)

- Elementos

- Técnicas de evaluación por competencias

- Concepto de competencia

¿En qué soy

bueno?

1. Elaboremos una lista de las actividades que me gusta hacer.

2. Elaboremos otra lista con las actividades que

puedo hacer bien o muy bien 3. Elaboremos

otra lista con las actividades que hago bien en mi

trabajo.

ACIVIDAD INICIAL

¿Qué es una competencia?

Una competencia es la capacidad de una persona para realizar una tarea o resolver un problema concreto en un contexto determinado utilizando todos los recursos personales a su alcance: conocimientos, valores, estrategias, experiencias, emociones, actitudes, habilidades..etc

¿En dónde se concretan las competencias?

En la escuela…

CONCEPTO DE COMPETENCIA

Habilidades

ActitudesConocimientos

LA MANIFESTACIÓN DE UNA COMPETENCIA

• Revela la puesta en juego de:

–conocimientos,

–habilidades,

–actitudes y valores

• para el logro de propósitos en un contexto dado.

implican

Saber ser (Actitudes y valores)

Saber(Conocimientos)

Saber hacer (Habilidades)

COMPETENCIAS

Pero, son más que eso…

CONCEPTO DE COMPETENCIA

• Involucra:

–La valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes).

Acción integrada

Movilización de saberes

COMPETENCIAS

La acción integrada permite dirigir los componentes de las competencias al logro de metas concretas.

Acción integrada

Movilización de saberes

COMPETENCIAS

La movilización de saberes se manifiesta en situaciones comunes de la vida diaria y en situaciones complejas.

Acción integrada

Movilización de saberes

COMPETENCIAS

Ayuda a visualizar un problema, determinar los conocimientos pertinentes para resolverlo, reorganizarlos en función de la situación, así como extrapolar o prever lo que falta.

Acción integrada

Movilización de saberes

COMPETENCIAS

ENFOQUES ACTUALES

CONCEPTO DE COMPETENCIAS

Funcionalista

Conductual

Constructivista

Socioformativo

ENFOQUE FUNCIONALISTA

•Énfasis en el contexto externo

ENFOQUE FUNCIONALISTA

•Descripción formal de las competencias

ENFOQUE FUNCIONALISTA

•Actividades diseñadas de acuerdo a la demanda laboral

ENFOQUE CONDUCTUAL

•Énfasis en la organización

ENFOQUE CONDUCTUAL

•Descripción de las competencias con base a las dinámicas de la organización

ENFOQUE CONDUCTUAL

•Actividades diseñadas para responder a las demandas organizacionales

ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

•Énfasis en los procesos evolutivos

ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

•Descripción de las competencias con base a su relación con los procesos evolutivos

ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

•Actividades diseñadas buscando situaciones significativas

ENFOQUE SOCIOFORMATIVO

•Énfasis en la argumentación, interpretación y resolución de problemas

ENFOQUE SOCIOFORMATIVO

•Descripción de las competencias con base a su relación con los compromisos éticos

ENFOQUE SOCIOFORMATIVO

•Actividades organizadas por proyectos formativos

ENFOQUE SOCIOFORMATIVO

Las competencias son acciones

integrales ante actividades y

problemas del contexto, con

idoneidad y compromiso ético,

integrando el saber ser, el saber

hacer y el saber conocer en una

perspectiva de mejora continua.Sergio Tobón, 2010

ACTIVIDAD 2

ENFOQUE DE LAS COMPETENCIAS

ÉNFASIS DEL CONCEPTO

DESCRIPCIÓN ACTIVIDADES CURRICULARES

Completar el siguiente cuadro y comentar en equipo

Principios del modelo de las competencias

Pertinencia

Calidad

Formación

Rol del docente

Generación del cambio

Esencia

Componentes

COMPONENTESDominio

Formulación

Ejes procesuales

Criterios

Evidencias

SECUENCIAS DIDÁCTICAS

Pensamiento complejo

Enseñanza problémica

SECUENCIAS DIDÁCTICAS

Aprendizaje significativoAprendizaje situado

Aprendizaje sociocultural

Aprendizaje cooperativo

Actividad 3

• Elabore un breve escrito sobre las competencias y su aplicación en el aula de clase.

Nuevo paradigma

Nuevo enfoque

Se basa en el

aprendizaje en el

contexto y cómo se

actúa

Es dinámica y

multidimensional

Toma en cuenta el

proceso y el resultado

Se basa en los criterios

de desempeño

Busca favorecer el

proyecto ético de vida

Reconoce las

potencialidades (inteligencias múltiples)

Identifica las zonas de

desarrollo próximo

Valora el aprendizaje

significativo (en el

contexto)

Busca elevar la calidad

de la educación

La participación de los estudiantes en la elaboración y socialización de los criterios de desempeño

–Conocer los criterios de evaluación

– Tomar en cuenta las sugerencias

–Orientar a la metacognición

La evaluación se lleva

a cabo para tomar

decisiones que

mejoren y aumenten el

grado de idoneidad de

los procesos

La evaluación se

realiza tomando en

cuenta el contexto

profesional,

disciplinar, social e

investigativo.

La evaluación por

competencias se basa

esencialmente en el

desempeño

La evaluación también

valora al docente y a la

institución

La evaluación es

cualitativa y

cuantitativa

Los estudiantes se

involucran en las

estrategias de

valoración

La evaluación

acompaña todo el

proceso formativo

Identificar las

competencias que se

van a evaluar

Comprender las

competencias que se

van a evaluar

• Señalar el proceso a llevar

a cabo:

• Tipo

• Finalidades

• Quién participa

Clarificar las

evidencias del

aprendizaje

Establecer los

indicadores

por nivel de

dominio

Señalar la

ponderación y

el puntaje

Determinar los

criterios e indicadores

obligatorios para

acreditar una

competencia

Establecer las

recomendaciones de la

evaluación

Retroalimentación

Actividad 4

Organizados en equipos, elaboren un mapa conceptual sobre

la evaluación por competencias.

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

CARACTERÍSTICAS PRINCIPIOS TIPOS ELEMENTOS

Rúbricas

Matrices de Verificación

Estrategias de

Evaluación Auténtica

Aprendizaje Situado

Desempeño

requiere

valoran

a partir de

son

para

en

Niveles de

dominio

Evaluar

aprendizajes

Alumno Maestro

Situaciones

reales

Cualitativo Cuantitativo

Novato Experto Numérico

Es específica

Identificar las

competencias que se

van a evaluar

Es clara

Es

integradoracualitativo + cuantitativo

Permiten modelar

y retroalimentar

los desempeños

esperados.

Responsabilidad

Autoevaluación

Supervisión

Monitoreo

Niveles de desempeño

1 •Criterios de evaluación

2 •Niveles de ejecución

3 •Valores o puntuación

Elaboración de rúbricas

Identificar el

proceso o

producto a

enseñar y

aprender.

ESCALA DE CALIFICACIÓN

ASPECTOS A EVALUAR

CRITERIOS

Elaboración de rúbricas

Seleccionar

los

aspectos a

evaluar.

ESCALA DE CALIFICACIÓN

ASPECTOS A EVALUAR

CRITERIOS

Originalidad

Puntualidad

Contenido

Organización

Elaboración de rúbricasEstablecer la escala de

calificación

Excelente25 puntos

Muy bien20 puntos

Suficiente15 puntos

Deficiente10 puntos

ASPECTOS A EVALUAR

CRITERIOS

Originalidad

Puntualidad

Contenido

Organización

Elaboración de rúbricasFormular la descripción de los criterios de ejecución de cada nivel y aspecto a evaluar.

ASPECTOS A EVALUAR

EXCELENTE25 puntos

MUY BIEN20 puntos

SUFICIENTE15 puntos

DEFICIENTE10 puntos

Contenido Todos los temas fueron tratados en forma clara y precisa.

Todos los temas fueron tratados pero faltó claridad o precisión.

Todos los temas, menos uno, fueron tratados.

Dos o más temas no fueron tratados.

Organización La información está muy bien organizada con párrafos bien redactados y con subtítulos.

La información está bien organizada con párrafos bien redactados pero sin subtítulos.

La información está organizada en párrafos pero debe mejorar la redacción.

La información no está deficientementeorganizada .

Originalidad Todas las fuentes de información y las gráficas están documentadas y en el formato deseado.

Hasta 2 fuentes de información y/o gráficas no están documentadas o en el formato deseado.

Más de 2 y hasta 5 fuentes de información y/o gráficas no están documentadas o en el formato deseado.

No presenta las fuentes de información y las gráficas no están documentadas.

Puntualidad El reporte fue entregado en tiempo y forma.

Solicitó una prórroga con anticipación, para la entrega hasta 24 horas después.

El reporte fue entregado 24 horas después , sin solicitar prórroga con anticipación.

El reporte fue entregado más de 24 y hasta 48 horas tarde.

Actividad 5• Organizados en equipos de trabajo,

elaboren una rúbrica para evaluar un producto de aprendizaje.

Excelente Muy bien Suficiente Deficiente

puntos puntos puntos puntos

ASPECTOS A EVALUAR

CRITERIOS

¿Qué es el portafolios?La historia documentada de cómo se aprende

¿Cómo está integrado el portafolios?

EVIDENCIAS DE LOS

APRENDIZAJES

LOGRADOS

Producciones

auténticas

Reflexiones sobre

cómo se aprende

Diseño del portafolios

• Preparación (tarea del docente)

–1. Acordar con los estudiantes los criterios de evaluación

–2. Explicar claramente la técnica del portafolios

–3. Orientar sobre los contenidos

Diseño del portafolios

• Contenidos–Documentos

–Reproducciones

–Testimonios

Presentación formal del portafolios

• Autoría y audiencia

• Índice de contenidos

• Objetivo del portafolios

• Presentación de los contenidos

• Hoja para las observaciones

Estructura de los contenidos

• Guía o índice de contenidos

• Apartado introductorio

• Temas centrales (evidencias)

• Reflexiones (conclusiones)

Sobre las evidencias del portafolios

• Cada evidencia debe estar acompañada por una reflexión personal del estudiante

• El alumno selecciona las mejores evidencias de su aprendizaje de acuerdo a lo siguiente:

1. Evidencias marcadas expresamente por el profesor

2. Productos elegidos libremente por el estudiante

Publicación del portafolios

• El estudiante organiza las evidencias de acuerdo a la estructura señalada por el profesor, pero además tiene la oportunidad de presentarlo de forma creativa:

– Revista digital o impresa

– Página web

Ventajas del portafolios

• Ofrece información amplia sobre el aprendizaje del estudiante

• Favorece la metacognición

• Promueve la autonomía del estudiante

• Es un producto original

• Proporciona una guía del aprendizaje y del desempeño del estudiante

Inconvenientes del portafolios

• Puede convertirse en una acumulación desordenada de materiales.

• Representar una colección de trabajos “tipo” no originales.

• Dificultad para integrarlo a los procesos formativos de aula.

Recomendación para la integración del portafolios

Sistematizar el proceso de

recolección de evidencias

Actividad 6¿Cuáles serían los criterios de elaboración de unportafolios en la materia que usted imparte?Responda de acuerdo a las indicaciones del siguientecuadro:

1. Guía o índice de contenidos Mencionar el tipo de trabajo y estrategia didáctica

2. Apartado introductorio Detalla las intenciones, punto de partida, las competencias a desarrollar y el área de contenido o asignatura y su vinculación con las otras materias.

3. Temas centrales (evidencias y reflexiones)

Es el cuerpo del portafolios, contiene la documentación seleccionada para dar muestra de los aprendizajes logrados. Incluye una reflexión sobre éstos en cada documento que se integra.

4. Apartado de clausura (conclusiones: ¿qué aprendí y para qué me sirve?)

Síntesis de los aprendizajes logrados con relación a los contenidos trabajados.Es una reflexión auténtica del estudiante

REFLEXIÓN FINAL

FINES DE LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

FORMACIÓN

PROMOCIÓN

CERTIFICACIÓN

MEJORA DE LA DOCENCIA

Presentación creada por Nancy Zambrano

Las imágenes han sido obtenidas de diferentes páginas web. Dada la gran diversidad de webs que existen es difícil saber la autoría de las mismasNo obstante, si los autores desean su reconocimiento o eliminación, no tienen más que indicarlo.

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