Artigo da Resolução Artigo da Resolução SEE/MG 2197/12, não SEE/MG 2197/12, não evidenciado nos textosevidenciado nos textos

Artigo – 67 Artigo – 67

Os Ciclos Intermediário e da Consolidação do Ensino Os Ciclos Intermediário e da Consolidação do Ensino Fundamental, com o objetivo de consolidar e Fundamental, com o objetivo de consolidar e aprofundar os conhecimentos, competências e aprofundar os conhecimentos, competências e habilidades adquiridos nos Ciclos da Alfabetização e habilidades adquiridos nos Ciclos da Alfabetização e Complementar, terão suas atividades pedagógicas Complementar, terão suas atividades pedagógicas organizadas de forma gradativa e crescente em organizadas de forma gradativa e crescente em complexidade, considerando os Conteúdos Básicos complexidade, considerando os Conteúdos Básicos Comuns – CBC, de modo a assegurar que, ao final desta Comuns – CBC, de modo a assegurar que, ao final desta etapa, todos os alunos tenham garantidos, peloetapa, todos os alunos tenham garantidos, pelomenos, os seguintes direitos de aprendizagem:menos, os seguintes direitos de aprendizagem:

b) Língua Estrangeira moderna:b) Língua Estrangeira moderna:- compreender textos de diferentes gêneros em Língua - compreender textos de diferentes gêneros em Língua Estrangeira moderna, bem como suas condições de Estrangeira moderna, bem como suas condições de produção e de recepção;produção e de recepção;- produzir textos escritos em Língua Estrangeira - produzir textos escritos em Língua Estrangeira moderna, coesos e coerentes e com correção lexical e moderna, coesos e coerentes e com correção lexical e gramatical, considerando as condições de produção egramatical, considerando as condições de produção ecirculação;circulação;- utilizar a linguagem oral da Língua Estrangeira - utilizar a linguagem oral da Língua Estrangeira moderna como instrumento de interação moderna como instrumento de interação sociocomunicativa.sociocomunicativa.

Discutindo, através de Discutindo, através de textos, alguns artigos da textos, alguns artigos da

Resolução SEE/MG 2197/12Resolução SEE/MG 2197/12

(...) professor (...) gosta de ensinar, fazer alguns exercícios, aplicar uma prova, medir e dar a nota. Para por aí. E, muitas vezes, isso não é o suficiente, porque existem os alunos que não aprenderam e teriam oportunidades de aprender, mas, na cabeça do professor, essa concessão de outra oportunidade é uma ideia que não é muito bem aceita. Eles acham que é facilitar e não se trata disso.

Artigo – 69 Artigo – 69

A avaliação da aprendizagem dos alunos (...) deve:A avaliação da aprendizagem dos alunos (...) deve:II – ser contínua, cumulativa e diagnóstica;II – ser contínua, cumulativa e diagnóstica;V – assegurar tempos e espaços diversos para que os V – assegurar tempos e espaços diversos para que os alunos com menor rendimento tenham condições de alunos com menor rendimento tenham condições de ser devidamente atendidos ao longo do ano letivo;ser devidamente atendidos ao longo do ano letivo;VI – prover, VI – prover, obrigatoriamenteobrigatoriamente, intervenções , intervenções pedagógicas, ao longo do ano letivo, para garantir a pedagógicas, ao longo do ano letivo, para garantir a aprendizagem no tempo certo.aprendizagem no tempo certo.

Usar um tipo único de mecanismo para avaliar é de extrema pobreza didática. A avaliação que se baseia tão somente na aplicação de uma prova não tem mais razão de ser. Isso não pode ser chamado de avaliação. Quando muito seria uma “examinação”. A variedade permitirá, ao professor, a verificação do desempenho dos alunos em função de suas inteligências múltiplas.

Artigo – 70 Artigo – 70

Na avaliação da aprendizagem, a Escola deverá Na avaliação da aprendizagem, a Escola deverá utilizar procedimentos, recursos de acessibilidade e utilizar procedimentos, recursos de acessibilidade e instrumentos diversosinstrumentos diversos, tais como a observação, o , tais como a observação, o registro descritivo e reflexivo, os trabalhos individuais registro descritivo e reflexivo, os trabalhos individuais e coletivos, os portfólios, exercícios, entrevistas, e coletivos, os portfólios, exercícios, entrevistas, provas, testes, questionários, adequando-os à faixa provas, testes, questionários, adequando-os à faixa etária e às características de desenvolvimento do etária e às características de desenvolvimento do educando e utilizando a coleta de informações sobre educando e utilizando a coleta de informações sobre a aprendizagem dos alunos como diagnóstico para as a aprendizagem dos alunos como diagnóstico para as intervenções pedagógicas necessárias.intervenções pedagógicas necessárias.

Artigo – 66 Artigo – 66

A passagem dos alunos dos ciclos dos anos iniciais A passagem dos alunos dos ciclos dos anos iniciais para os ciclos dos anos finais do Ensino para os ciclos dos anos finais do Ensino Fundamental deverá receber atenção especial da Fundamental deverá receber atenção especial da Escola, a fim de se garantir a articulação sequencial Escola, a fim de se garantir a articulação sequencial necessária, especialmente entre o Ciclo necessária, especialmente entre o Ciclo Complementar e o Ciclo Intermediário, em face Complementar e o Ciclo Intermediário, em face das demandas diversificadas exigidas dos alunos, das demandas diversificadas exigidas dos alunos, pelos diferentes professores, em contraponto à pelos diferentes professores, em contraponto à unidocência dos anos iniciais.unidocência dos anos iniciais.

Algumas ações que podem ajudar os Algumas ações que podem ajudar os alunos:alunos:

Mostrar as salas de aula, os laboratórios e outros Mostrar as salas de aula, os laboratórios e outros espaços comuns;espaços comuns;Ensinar o uso do horário de aulas e de uma agenda Ensinar o uso do horário de aulas e de uma agenda individual;individual;Adotar uma agenda coletiva (cartaz, blog, entre Adotar uma agenda coletiva (cartaz, blog, entre outros);outros);Evitar pedir muitas tarefas para o mesmo dia;Evitar pedir muitas tarefas para o mesmo dia;Diálogo com os professores para que expliquem o Diálogo com os professores para que expliquem o conteúdo e as formas de avaliação;conteúdo e as formas de avaliação;Preparar dinâmicas entre os alunos que já Preparar dinâmicas entre os alunos que já cursaram o 6º ano.cursaram o 6º ano.

(...) a prova continuou a “cobrar” conteúdo, assim como a correção atribuir nota seguindo os mesmos critérios de antes. É urgente que nossos planejamentos não mais sejam organizados de modo a apresentar o conteúdo, mas sim de forma que o conteúdo ajude a desenvolver uma competência (...).

Artigo – 69 Artigo – 69

A avaliação da aprendizagem dos alunos (...) deve:A avaliação da aprendizagem dos alunos (...) deve:

IV – fazer prevalecer os aspectos qualitativos do IV – fazer prevalecer os aspectos qualitativos do aprendizado do aluno sobre os quantitativos.aprendizado do aluno sobre os quantitativos.

Igualdade x EquidadeIgualdade x Equidade

Artigo - 73Artigo - 73As Escolas e os professores, com o apoio das famílias e da As Escolas e os professores, com o apoio das famílias e da comunidade, devem envidar esforços para assegurar o progresso comunidade, devem envidar esforços para assegurar o progresso contínuo dos alunos no que se refere ao seu desenvolvimento pleno contínuo dos alunos no que se refere ao seu desenvolvimento pleno e à aquisição de aprendizagens significativas, lançando mão de e à aquisição de aprendizagens significativas, lançando mão de todos os recursos disponíveis, e ainda:todos os recursos disponíveis, e ainda:I - criando, ao longo do ano letivo, novas oportunidades de I - criando, ao longo do ano letivo, novas oportunidades de aprendizagem para os alunos que apresentem baixo desempenho aprendizagem para os alunos que apresentem baixo desempenho escolar;escolar;II - organizando agrupamento temporário para alunos de níveis II - organizando agrupamento temporário para alunos de níveis equivalentes de dificuldades, com a garantia de aprendizagem e de equivalentes de dificuldades, com a garantia de aprendizagem e de sua integração nas atividades cotidianas de sua turma;sua integração nas atividades cotidianas de sua turma;III - adotando as providências necessárias para que a III - adotando as providências necessárias para que a operacionalização do princípio da continuidade não seja traduzida operacionalização do princípio da continuidade não seja traduzida como “promoção automática” de alunos de um ano ou ciclo para o como “promoção automática” de alunos de um ano ou ciclo para o seguinte, e para que o combate à repetência não se transforme em seguinte, e para que o combate à repetência não se transforme em descompromisso com o ensino-aprendizagem.descompromisso com o ensino-aprendizagem.

Avaliar é muito mais que conhecer o Avaliar é muito mais que conhecer o aluno, é reconhecê-lo como uma pessoa aluno, é reconhecê-lo como uma pessoa digna de respeito e de interesse. (...) o digna de respeito e de interesse. (...) o professor precisa estar preocupado com professor precisa estar preocupado com a aprendizagem desse aluno.a aprendizagem desse aluno.

(...) o professor interpreta a prova não (...) o professor interpreta a prova não para saber o que o aluno não sabe, mas para saber o que o aluno não sabe, mas para pensar em quais estratégias para pensar em quais estratégias pedagógicas ele deverá desenvolver pedagógicas ele deverá desenvolver para atender esse aluno.para atender esse aluno.

(...) o aluno deve ter várias (...) o aluno deve ter várias oportunidades de expressar os seus oportunidades de expressar os seus conhecimentos a respeito de um estudo conhecimentos a respeito de um estudo ou noção, e que essas várias expressões ou noção, e que essas várias expressões sejam observadas pelo professor, sejam observadas pelo professor, durante a sua evolução. Essa é uma durante a sua evolução. Essa é uma questão básica.questão básica.

Erro é o que não se aprendeu ou o Erro é o que não se aprendeu ou o que que aindaainda não se aprendeu? não se aprendeu?

Recuperar não é repetir, não é Recuperar não é repetir, não é olhar para trás, não é fazer de olhar para trás, não é fazer de novo. É fazer melhor, é caminhar novo. É fazer melhor, é caminhar para a frente, para a frente, é fazer diferente.é fazer diferente.

O que é mesmo ser professor? O que é mesmo ser professor? Mensagem recebida de um professor (publicada com Mensagem recebida de um professor (publicada com

autorização):autorização):““Por muitos anos, dediquei-me a identificar entre meus alunos Por muitos anos, dediquei-me a identificar entre meus alunos

quem podia e quem não podia aprender. Era rigoroso nisto, e me quem podia e quem não podia aprender. Era rigoroso nisto, e me orgulhava de ser um professor justo, que não deixava passar quem orgulhava de ser um professor justo, que não deixava passar quem

não soubesse. não soubesse. Confesso que grande parte de minha energia era canalizada para Confesso que grande parte de minha energia era canalizada para

isto. isto. De uns tempos para cá é que percebi que justiça, efetivamente, é De uns tempos para cá é que percebi que justiça, efetivamente, é

fazer com que todos aprendam.fazer com que todos aprendam.Não foi fácil, pois tive de ‘correr atrás do prejuízo’ e buscar me Não foi fácil, pois tive de ‘correr atrás do prejuízo’ e buscar me

qualificar para ensinar a todos. qualificar para ensinar a todos. Todavia, sinceramente, hoje me sinto Professor com ‘P’ Todavia, sinceramente, hoje me sinto Professor com ‘P’

maiúsculo!” (Hermano Célio, Londrina)maiúsculo!” (Hermano Célio, Londrina)Fonte: Facebook Celso VasconcelosFonte: Facebook Celso Vasconcelos