3.ª edição -...

20093.ª edição

IESDE Brasil S.A. Al. Dr. Carlos de Carvalho, 1.482. CEP: 80730-200 Batel – Curitiba – PR 0800 708 88 88 – www.iesde.com.br

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P324 Paula, Ercília Maria Angeli Teixeira de; Mendonça, Fernando Wolff. / Psicologia do Desenvolvimento. / Ercília Maria

Angeli Teixeira de Paula; Fernando Wolff Mendonça. 3. ed. — Curitiba : IESDE Brasil S.A. , 2009.292 p.

ISBN: 978-85-387-0040-1

1. Psicologia do desenvolvimento. 2. Comportamento humano – desenvolvimento. 3. Aprendizagem. I. Título. II. Mendonça, Fernando Wolff.

CDD 155

Mestre em Educação pela Universidade Federal do Paraná – UFPR. Especialista em Pedagogia Terapêutica pela Universidade Tuiuti do Paraná. Fonoaudiólogo pela Pontifícia Universidade Católica do Paraná – PUCPR.

Fernando Wolff Mendonça

Doutora em Educação pela Universidade Federal da Bahia – UFBA. Mestre em Educação pela Universidade de São Paulo – USP. Pedagoga pela Universidade Es-tadual de Campinas – UNICAMP. Professora do Ensino Superior.

Ercília Maria Angeli Teixeira de Paula

Sumário

Aspectos históricos da Psicologia do Desenvolvimento ......................................... 13

A importância dos estudos do desenvolvimento infantil .......................................... 13

As diferentes linhas do pensamento psicológico .......................................................... 14

As primeiras correntes psicológicas ................................................................................... 14

Correntes teóricas da Psicologia no século XX ............................................................... 17

Corrente teórica da Psicologia voltada para os estudos do inconsciente e da afetividade ........................................................ 19

Correntes teóricas da Psicologia voltadas para as interações sociais ..................... 20

A criança como um ser que aprende e se desenvolve ................................................. 22

Vygotsky: vida e obra .............................................................. 27

Vygotsky e a sua visão da realidade ................................................................................... 29

Bases epistemológicas de Vygotsky .................................. 37

O processo de humanização ................................................ 47

A cultura ....................................................................................................................................... 50

A signi�cação .............................................................................................................................. 51

A função do instrumento, do símbolo e da linguagem no desenvolvimento humano ............. 57

A função instrumental ............................................................................................................. 58

O papel da linguagem e da fala no desenvolvimento humano ............................... 59

A formação de conceitos elementares ............................. 67

Os sujeitos de interação como mediadores de conceitos .......................................... 68

A tomada de consciência pela criança da organização social .................................. 70

O papel da linguagem na estruturação do pensamento infantil ............................ 72

A formação de conceitos científicos .................................. 79

O papel da escola e os conceitos científicos ................................................................... 80

O professor e os conhecimentos científicos .................................................................... 83

O desenvolvimento mental segundo Piaget .................. 89

Introdução ................................................................................................................................... 89

O desenvolvimento mental segundo Piaget ................................................................... 90

Estágios do desenvolvimento da teoria piagetiana .....103

O que são os estágios ............................................................................................................104

O estágio sensório-motor ....................................................................................................105

O estágio pré-operatório ......................................................................................................106

O estágio operatório concreto ...........................................................................................108

O estágio operatório formal ................................................................................................109

O desenvolvimento da inteligência .................................115

Fatores de desenvolvimento ...............................................................................................116

Aprendizagem e conhecimento ........................................................................................118

Tipos de experiência ..............................................................................................................120

Desenvolvimento moral .......................................................................................................120

Wallon e a Psicologia genética ..........................................131

Aspectos biográficos ..............................................................................................................131

Método ........................................................................................................................................134

Fundamentos epistemológicos..........................................................................................134

Wallon e o desenvolvimento da consciência ...............145

As leis reguladoras dos estágios ........................................................................................145

Os estágios .................................................................................................................................146

A teoria psicanalítica de Sigmund Freud .......................157

Contextualização da Psicanálise ........................................................................................159

A construção do aparelho psíquico e o estágio do espelho .......................................171

Segunda teoria do aparelho psíquico..............................................................................171

Fase oral ......................................................................................................................................174

A fase anal ..................................................................................................................................175

Fase fálica ...................................................................................................................................176

Complexo e castração de Édipo .........................................................................................176

Fase de latência ........................................................................................................................178

Fase genital ................................................................................................................................178

O estágio do espelho em Lacan .........................................................................................179

Mecanismo de defesa ...........................................................185

Projeção ......................................................................................................................................186

Isolamento .................................................................................................................................187

Negação ......................................................................................................................................187

Anulação .....................................................................................................................................188

Introjeção ...................................................................................................................................188

Identificação ..............................................................................................................................188

Formação reativa .....................................................................................................................189

Deslocamento ..........................................................................................................................189

Idealização .................................................................................................................................190

Conversão ..................................................................................................................................190

Regressão ...................................................................................................................................190

Racionalização ..........................................................................................................................190

Sublimação ................................................................................................................................191

Princípio fundamental da teoria psicanalítica ..............................................................192

O professor e a teoria freudiana da aprendizagem ....................................................192

Erik Erikson: o desenvolvimento psicossocial ..............205

Formação da personalidade ................................................................................................206

Crise psicossocial .....................................................................................................................207

Desenvolvimento contínuo .................................................................................................208

Psicologia cognitiva: o processamento da informação ......................................221

A evolução das ciências cognitivas do século XX e XXI .............................................222

As áreas de desenvolvimento da pesquisa cognitiva ................................................224

Contribuições para os dias de hoje ...................................................................................227

As inteligências múltiplas de Howard Gardner ...........235

O que são as múltiplas inteligências? ..............................................................................236

Critérios e características para existência da inteligência ........................................236

Os tipos de inteligência de Gardner .................................................................................238

Perspectiva do estudo da inteligência segundo Gardner ........................................240

A inteligência triárquica de Robert Sternberg .............247

Teoria triárquica da inteligência e processo de resolução de problemas ...........248

As relações da inteligência com o sujeito e com o mundo ......................................250

Teorias psicológicas do desenvolvimento humano .....259

Teorias psicológicas do desenvolvimento .....................................................................259

Diferentes ideias e reflexões sobre a escola ..................................................................262

Gabarito .....................................................................................269

Referências ................................................................................281

Apresentação

Este livro foi preparado para que você acompanhe as aulas de Psicologia do De-senvolvimento e aprofunde seus conhecimentos sobre as mudanças de compor-tamento humano durante as mais diferentes fases da vida.

Nele, você encontrará subsídios essenciais para sua prática pro�ssional; ao longo das aulas, além de entrar em contato com o contexto histórico do surgimento dessa disciplina, conhecerá suas diferentes correntes, alguns dos principais estu-diosos e as contribuições contemporâneas a esse campo.

Para que você possa �xar o que aprendeu, o livro traz atividades abertas, exercí-cios e também sugestões de leitura e �lmes, os quais ilustram os debates e podem ajudá-lo a perceber a aplicação dos conceitos aprendidos na prática.

Aspectos históricos da Psicologia do Desenvolvimento

A importância dos estudos do desenvolvimento infantil

O estudo do desenvolvimento humano tem sido objeto de várias ci-ências ao longo da história. A Filoso�a, Medicina, Antropologia, Biologia, Educação, entre outras áreas, buscam compreender como o homem se constitui sob diferentes perspectivas. Os estudos dos processos evolutivos da criança, através da Psicologia do Desenvolvimento, colaboram signi-�cativamente para o entendimento dos processos biológicos e culturais envolvidos na formação das pessoas como sujeitos sociais. Conhecer esses aspectos e a evolução humana permite que os professores possam enten-der os alunos nas suas características globais. Dessa maneira, o professor que compreende o modo de agir e pensar da criança, com suas especi�ci-dades, contribui para uma melhor qualidade de seu trabalho cotidiano.

A Psicologia, embora tenha sido uma das ciências mais antigas da humani-dade, durante muitos anos foi considerada pré-cientí�ca, pois defendia o du-alismo do corpo e da alma. Acreditava-se que os “desvios” de comportamento humano ocorriam em função dos espíritos que habitavam o corpo físico. O pensamento mítico era predominante e as diferenças comportamentais eram explicadas em função dos deuses e fenômenos sobrenaturais.

De acordo com Davido� (1983), no século XIX, a preocupação da Psicolo-gia esteve voltada para o estudo do cérebro, nervos e órgãos dos sentidos. Esse período foi considerado o início da Psicologia cientí�ca, a qual utiliza-va diferentes procedimentos experimentais para explicar a mente humana. Com o tempo, a Psicologia foi se expandindo através de diferentes correntes psicológicas. A linguagem da Psicologia também foi sendo popularizada.

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Psicologia do Desenvolvimento

Habitualmente usamos o termo psicologia para as características de compor-tamento das pessoas que encontramos no cotidiano. É comum usarmos expres-sões como:

– Hoje estou psicologicamente afetado.

– Você percebeu como ela �cou abalada psicologicamente?

– Saí da loja com produtos que não queria comprar: aquele vendedor usou de muita psicologia para me convencer.

– José, eu vim falar com você, porque você tem muita psicologia para ouvir as pessoas.

Essa forma popular de falarmos da Psicologia não representa, de fato, o fazer do psicólogo no seu dia-a-dia. Esse psicologismo, utilizado no cotidiano por muitas pessoas, ressalta o impacto que a ciência da Psicologia vem causando, por suas ações e seu fazer, junto às pessoas. Porém, distante de toda essa reali-dade, a Psicologia veio buscando sua identidade como trabalho cientí�co. Muito mais que a simples observação dos fenômenos cotidianos, ela procura estabe-lecer um critério sistematizado para analisar os fenômenos humanos inseridos na realidade cotidiana. Sendo assim, busca se diferenciar do senso comum para se tornar efetivamente uma disciplina cientí�ca. Para tanto, vem buscando fun-damentos teóricos e cientí�cos, bem como metodológicos, que proporcionem esse posicionamento diante da sociedade contemporânea.

As diferentes linhas do pensamento psicológicoComo decorrência dessa necessidade de se colocar socialmente como ciên-

cia, muitas correntes foram se estabelecendo na Psicologia, tentando entender como o ser humano poderia ser concebido. Mostraremos algumas delas e seus principais pressupostos.

As primeiras correntes psicológicasAs primeiras correntes psicológicas dos estudos da Psicologia do Desenvol-

vimento estavam centradas em de�nir métodos de estudos da personalidade humana e comprovar empiricamente como os comportamentos manifestavam-se e suas implicações.


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FuncionalismoSeus representantes mais destacados são o pedagogo e �lósofo americano

John Dewey (1859-1952) e o �lósofo americano William James (1842-1910). Eles incorporam a concepção do naturalista inglês Charles Darwin (1809-1882), a�r-mando que a mente e a conduta humana são adaptativas e que o ponto central da Psicologia está na ação ou na conduta. Para Dewey e James, o que a cons-ciência possui é menos importante do que aquilo que ela faz. Segundo esses autores, não existe produção mental que não seja acompanhada de uma modi-�cação corporal. Além disso, eles apresentam a relação estímulo-resposta como a proposta metodológica de seu trabalho.

A Psicologia funcionalista interessa-se em compreender como ocorre o fun-cionamento e adaptação da mente dos indivíduos no meio em que se inserem. De acordo com Schultz e Schultz (1992), o funcionalismo estuda as in�uências das crenças no comportamento emocional e corporal das pessoas, bem como in-vestiga a formação dos conceitos de acordo com as necessidades humanas. Para essa corrente psicológica, as pessoas apresentam comportamentos diferencia-dos em relação aos estímulos que recebem. Não existe uma única resposta aos estímulos, mas as respostas variam conforme os comportamentos adaptativos das pessoas. Portanto, a consciência e as sensações são mutáveis. O funcionalis-mo investigou a estrutura psicológica de diferentes populações, como animais, crianças, povos primitivos e de�cientes, para descobrir as variações nas organi-zações mentais desses grupos.

AssociacionismoPara o psicólogo americano Edward Lee Thorndike (1874-1949), o compor-

tamento do sujeito é modelado pelo ambiente e segue leis que o direcionam. E esse comportamento só será efetivo se for condicionado por três princípios:

Lei do efeito � – a aprendizagem se manterá ou não segundo as conse-quências que produz (reforçamento);

Lei do exercício � – a importância da prática para que se mantenham as conexões nervosas e se fortaleça o aprendido;

Lei da disposição � – se não existe disposição, não se produz comporta-mento aprendido, pois é a disposição que permite o comportamento.

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Thorndike propunha conexões entre estímulos e respostas. Seus experimen-tos envolviam o uso de animais. Um dos seus estudos clássicos foi a experiência que realizou com um gato, privado de alimentos, que �cou em uma caixa fecha-da com vários trincos. O animal, para sair da caixa, tinha que encontrar a alavan-ca correta para acessar o alimento, que estava do lado de fora. Através da lei do exercício, com diversas tentativas de ensaio e erro: de empurrar, farejar e dar pa-tadas, o gato conseguiu abrir a alavanca. Em outras situações, quando o animal era recolocado novamente na caixa, acionava a alavanca e conseguia o alimen-to; manifestava-se, assim, a lei do efeito. A comida era sua recompensa e funcio-nava como um reforço positivo. Porém, quando o gato acionava a alavanca e não encontrava o alimento, sua resposta era enfraquecida. O uso prolongado da resposta incorreta fazia com que a resposta fosse sendo extinta, pois funcionava como um reforço negativo. Portanto, para os conexionistas, um comportamento tanto podia ser reforçado como poderia ser esquecido, se não fossem realizadas as conexões necessárias. Se o animal não encontrasse uma maneira de alcançar o alimento desejado, não havia disposição para realizar a ação. O que predo-minava nesses estudos era a observação de comportamentos e as associações realizadas pelos animais e também pelo homem em suas expressões.

EstruturalismoTem como seus principais representantes o psicólogo e �siologista alemão

Wilhelm Wundt (1832-1920) e o psicólogo americano Edward Bradford Titchener (1867-1927), os quais, no começo do século XX, discutiram com pensadores da época o conceito de mente e certas condições do método da introspecção cien-tí�ca. O objeto de estudo dessa escola é a consciência mediante a introspecção e a auto-observação controlada. A mente, ou consciência imediata, não é algo substancial, mas somente processos elementares da atividade mental: sensação, sentimento e imagem.

Para Davido� (1983), a Psicologia experimental de Wundt estuda as operações mentais centrais como: atenção, intenções e metas. Os sujeitos desses estudos são treinados para descrever, da forma mais objetiva possível, suas experiências com determinados estímulos de cores, sabores e odores. Wundt interessava-se por anatomia e desenvolvia a vida acadêmica voltada para a pesquisa �siológica sobre as percepções sensoriais. O sistema da introspecção, proposto e praticado nos laboratórios de Wundt, re�etia o método que os psicólogos utilizavam para que os sujeitos das pesquisas relatassem suas experiências internas em relação


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aos estímulos ambientais. Esses relatos eram os julgamentos e as observações conscientes dos sujeitos sobre o tamanho, intensidade e duração dos estímulos. A partir desses experimentos e relatos, Wundt descrevia a maneira como a cons-ciência humana era estruturada.

Correntes teóricas da Psicologia no século XXEssas correntes teóricas investigam as in�uências dos comportamentos bio-

lógicos na constituição dos homens e seu intelecto. Tanto na concepção inatista do desenvolvimento como no behaviorismo, o aspecto biológico é predomi-nante nos estudos. Já na Gestalt, as in�uências culturais no desenvolvimento humano começam a ser pesquisadas.

InatismoA concepção inatista do desenvolvimento humano considera que o comporta-

mento do homem é inato. Ou seja, as características de sua personalidade nascem com ele e não são modi�cadas ao longo do seu processo de desenvolvimento.

Oliveira (1990), ao analisar a teoria inatista, descreve que essa concepção de desenvolvimento tem como princípio a ideia de que não somente a persona-lidade, mas os valores do homem, seus hábitos, crenças, reações emocionais e sua forma de pensar já se encontrariam prontas desde o nascimento do in-divíduo. O ambiente, portanto, exerceria pouca in�uência no comportamento do indivíduo. Essa concepção teórica é tipicamente representada no ditado popular: “Pau que nasce torto morre torto”.

GestaltQuestionando o reducionismo proposto pelo estruturalismo e pelo funcio-

nalismo, a Gestalt prega que o todo é maior que a soma de suas partes, assim bus-cando ser uma Psicologia integrativa de caráter globalista. Propõe que, para en-tender o todo, é preciso analisá-lo em sua con�guração, analisando e integrando as suas partes constituintes.

A Gestalt, segundo Davido� (1983), surgiu como protesto contra o estrutu-ralismo, principalmente contra a prática de se reduzir experiências complexas

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a elementos simples. A invenção do cinema foi a demonstração de como uma série de fotogra�as e imagens imóveis, quando eram rapidamente apresenta-das, transformavam-se em imagens contínuas. Dessa maneira, veri�cava-se que o �lme retratado nas telas esboçava o todo das partes que o compunham. O movimento aparente não podia ser compreendido, portanto, sem as análises de todos os seus componentes. A Gestalt é uma corrente muito signi�cativa no estudo das percepções e também contribui para a compreensão dos indivíduos como parte de um campo mais amplo, que inclui o organismo e o meio.

BehaviorismoO �siologista russo Ivan Sechenov (1829-1905) e o �siologista e psicólogo

soviético Ivan Petrovich Pavlov (1849-1936) descobrem os mecanismos regu-ladores da conduta, os quais podem ser inibidos ou intensi�cados pelos me-canismos de estímulo e resposta. Pavlov propõe que as atividades nervosas superiores podem ser estudadas pelo procedimento do re�exo condicionado. Assim, o condicionamento é assumido como técnica fundamental, o que per-mite descobrir as condições para que, frente ao estímulo, haja uma resposta que não lhe pertence.

Pavlov, através de pesquisas realizadas com cães, demonstrou como um com-portamento pode ser condicionado. Em seus estudos, observou que, ao ofertar comida aos cães associada ao som de uma campainha, essa ação fazia com que esses animais, com o passar do tempo, quando ouviam o sinal da campainha, já começavam a salivar. Esse aspecto representava um re�exo condicionado. Essa resposta só ocorria em função de uma conexão existente entre o estímulo = som e a resposta = a comida. O processo de condicionamento não ocorre somente com os animais, mas também no cotidiano das pessoas. Alguns exemplos como acordar ao som do despertador, atender o som do celular, dormir em horários determinados, representam que o organismo está condicionado a oferecer de-terminadas respostas em função dos estímulos gerados.

O behaviorismo tem como base a Psicologia prática sem nada de intros-pecção, tendo como objetivos a predição e o controle da conduta. São seus representantes os psicólogos americanos John Broadus Watson (1878-1958), Clarck Leonard Hull (1884-1952), Edward Chace Tolman (1886-1959) e Burrhus Frederic Skinner (1904-1990). Para Skinner, no condutivismo radical ou beha-viorismo, toda conduta humana é completamente determinada, nunca haven-do liberdade de escolha.


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O termo behaviorismo deriva da palavra inglesa “behavior” que signi�ca comportamento. Skinner, um dos principais representantes dessa corrente psicológica, observava que o comportamento humano podia ser modelado. De acordo com Fadiman (1986), em um dos seus experimentos, Skinner ob-servou que, quando uma criança, após realizar uma ação positiva, recebia uma bala, esse ato reforçava os comportamentos positivos da criança. Entretanto, quando essa mesma criança realizava comportamentos de birra com a mãe, todas as vezes que frequentava uma loja, com intuito de que sua mãe com-prasse brinquedos e, se a criança fosse atendida nos seus apelos, a mãe estava reforçando comportamentos negativos de sua �lha. Portanto, ao estudar os re-�exos, Skinner investigava a ocorrência dos mesmos e as respostas desejadas e indesejadas. A teoria condutivista é criticada na educação, por estudar formas de recompensas no processo educacional, formas de controle do comporta-mento e enfatizar o ensino programado, no qual existe uma centralização do processo educacional no professor.

Corrente teórica da Psicologia voltada para os estudos do inconsciente e da afetividade

A Psicologia do Desenvolvimento também se preocupou com as manifestações afetivas e emocionais do comportamento humano in�uenciadas por mecanismos inconscientes. Freud e Erikson foram teóricos expressivos desses estudos.

PsicanálisePara o médico austríaco Sigmund Freud (1859-1939), pai da Psicanálise, os

processos psíquicos são de natureza inconsciente e os processos conscientes não são senão atos isolados ou fracionados da vida total. Segundo Freud, deter-minados impulsos instintivos, que podem ser unicamente de natureza sexual, desempenham um papel entre as causas das enfermidades nervosas, psíquicas, e colaboram na gênese das mais altas criações culturais, artísticas e sociais.

A Psicanálise considera que os processos mentais não ocorrem ao acaso. Exis-tem razões para os acontecimentos humanos, sentimentos ou ações. De acordo com Bock (2000), a Psicanálise busca o signi�cado oculto das nossas ações que é expresso por meio de gestos, palavras ou sonhos. Na educação, a Psica-nálise assume um papel signi�cativo no estudo da afetividade, dos recalques,

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repressões, projeções, transferências e mecanismos de defesa vivenciados nas relações entre professores e alunos.

O teórico Eric Erikson nasceu na Suécia em 1902 e pintava quadros. De acordo com Barros (1993), Erikson foi convidado para pintar o retrato de uma criança na Áustria. Essa criança era �lha de Freud. Quando Erikson pintava esse retrato, ele pôde dialogar com Freud sobre seus estudos. Poucas semanas depois, recebeu um convite de Freud para inscrever-se no Instituto Psicanalítico de Viena e estudar análise de crianças. Erikson aceitou o convite e escreveu uma teoria signi�cativa sobre o desenvolvimento psicossocial do homem, suas diferentes fases da infância à idade adulta, os con�itos humanos e as emoções geradas nesses períodos.

Correntes teóricas da Psicologia voltadas para as interações sociais

Na educação atual, os princípios defendidos pelas teorias sociointeracio-nistas são largamente aplicados nas escolas por conceberem as crianças como seres ativos nos seus processos de desenvolvimento. Nessas teorias, os aspectos biológicos e culturais se complementam no desenvolvimento das pessoas.

SociointeracionismoPara o médico francês Henri Wallon (1879- 1962), o desenvolvimento humano

não é um processo composto por estágios lineares. Ele é marcado por períodos de preponderâncias e alternâncias entre aspectos cognitivos e afetivos. Pelo fato de Wallon ter vivido nos períodos das duas primeiras grandes guerras mundiais na Europa, sua teoria foi in�uenciada por esses períodos. Para Wallon, o desen-volvimento é caracterizado por crises e turbulências. Ele considera que o homem é um ser biologicamente social. Na sua teoria, os aspectos motores in�uenciam na construção do pensamento e existe uma relação expressiva entre emoção, afeto, movimento e inteligência.

Psicologia soviética – histórico-culturalO psicólogo russo Lev Semionóvitch Vygotsky (1896-1934) estudou as capa-

cidades humanas (como cada um é capaz, com as ajudas adequadas, de desen-volver uma habilidade) e de�ne consciência como o autêntico objeto de estudo


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da Psicologia: a consciência é a função mais especializada do cérebro e se desen-volve no contexto das relações sociais. Em suas investigações sobre os processos neuropsicológicos da mente humana, Vygotsky teve a colaboração do neurolo-gista russo Alexander Romanovitch Luria (1902-1977).

A origem russa de Vygotsky contribuiu para que seus estudos recebessem in�uência do socialismo e estivessem voltados para as interações sociais e a construção coletiva do conhecimento. O ensino não estava somente centrado no professor, mas em todos os integrantes da sala de aula. A Psicologia soviética discutia a não-universalidade de padrões de desenvolvimento. Nessa corrente psicológica, a estrutura e o funcionamento do psiquismo humano são construí-dos de acordo com a cultura dos indivíduos.

CognitivismoO objetivo principal dessa corrente é a atividade humana de um sujeito que

busca, escolhe, elabora, interpreta, transforma, armazena e reproduz a informação proveniente do meio ambiente ou do seu interior. Direcionado por um objetivo, esse sujeito planeja, programa, executa e corrige a ação em processo até o tér-mino dessa ação. O biólogo e �lósofo suíço Jean Piaget (1896-1980) concebe o conhecimento como um conjunto de estruturas cognitivas que permite à criança adaptar-se ao ambiente. E ele chama de epistemologia genética ao seu campo de estudo sobre as origens e os estágios da inteligência e do conhecimento na crian-ça. Os teóricos do processamento da informação estabelecem correlação entre os comportamentos humanos e os ordenadores de modelos virtuais que processam informações mediante mecanismos de entrada, processamento e saída de infor-mações, assim como acontece com o sistema cerebral humano. A partir disso, esses teóricos propõem um sistema de modelos de funcionamento da mente humana.

Piaget buscou nas crianças a origem do conhecimento. No início de suas pes-quisas, realizava observação direta do comportamento de seus três �lhos. Com o tempo, foi sistematizando seu método de investigação para entender a lógica infantil. O desenvolvimento cognitivo, para ele, ocorria através de processos de constantes de desequilíbrios e equilibrações. Ou seja, a cada interação do indi-víduo com um objeto desconhecido, o indivíduo assimilava as estruturas desse objeto e, posteriormente, acomodava suas características em seu pensamento. Dessa maneira, novos elementos eram incorporados à estrutura mental dos in-divíduos e em processos de desequilibrações e equilibrações sucessivas, os su-jeitos construíam conhecimentos.

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A criança como um ser que aprende e se desenvolve

A partir dessas diferentes abordagens e pontos de vista sobre o comporta-mento humano, buscaremos um referencial que nos permita entender como nos constituímos como sujeitos. Para tanto, partimos de algumas premissas.

Em primeiro lugar, o princípio de que o ser humano não é um sujeito acabado ao nascimento: ele se constitui ao longo de seu desenvolvimento e de maneira tão peculiar e única que exige um estudo organizado para serem conhecidas as formas e as condições em que um sujeito vai se formando ao longo de sua vida. Para tanto, faz-se necessário que a Psicologia do Desenvolvimento estude, base-ada nos teóricos que admitem tais condições de desenvolvimento da criança, o processo de constituição de cada um.

É preciso compreender, também, que o professor tem um papel fundamental no conhecimento do desenvolvimento infantil e na utilização desses conheci-mentos na sua prática pedagógica. Nesse sentido, é preciso entender a relação das correntes teóricas com os contextos de vida das crianças, as diversidades nos modos de ser, agir e pensar. Essas correntes teóricas situam o modo de pensar das crianças com especi�cidades próprias que se diferem dos modos de agir e pensar dos adultos. O professor também precisa compreender a criança como um ser em desenvolvimento e que ainda não está pronto e acabado.

Posteriormente, deve estar claro que devemos levar em conta a condição de existência de cada um de nós a partir desse processo contínuo. Assim, te-óricos que tenham essa óptica são eleitos para nosso estudo: as perspectivas psicanalítica, cognitivista e interacionista são as escolhidas para discutirmos, ao longo deste material, como se dá o comportamento humano a partir do desen-volvimento da infância até a maturidade. Dessa forma, poderemos construir um referencial teórico útil na relação que manteremos com a criança ao longo do processo de escolarização.


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Texto complementar

A�nal, o que é Psicologia?(MOREIRA, 1994, p. 13-14)

A Psicologia é uma ciência, o que signi�ca a utilização de um certo método para estudar o seu objeto. Esse método cientí�co procura superar as a�rma-ções super�ciais do senso comum, utilizando a observação atenta e controla-da dos fenômenos psicológicos com o objetivo de chegar a conclusões gerais a respeito deles.

O objeto da Psicologia é o homem, ser tão complexo que sempre escapa e ultrapassa as de�nições que dele se fazem. O homem é objeto também de outras ciências: Biologia, Antropologia e Sociologia.

Através de seu objeto de estudo, a Psicologia se defronta com uma va-riedade de teorias explicativas sobre o homem e sobre os fenômenos que o cercam. Apresenta, por isso mesmo, perspectivas teóricas e técnicas que chegam a ser opostas. Apesar dessa divergência, o que caracteriza sua espe-ci�cidade é que ela trata de uma dimensão especial de fenômenos – o fato psíquico – que não se confunde com manifestações puramente �siológicas ou sociais.

Ao longo do tempo, a Psicologia procurou se colocar de maneira autônoma, de�nindo claramente seu objeto de estudo, sua história, um campo de pesqui-sas e um conceito de homem. En�m, uma área de conhecimento cuja especi�-cidade é dada pela possibilidade de um ponto de vista teórico e de uma prática sobre o comportamento. Sua metodologia exibe características peculiares, já que aqui, o observador é, ao mesmo tempo, sujeito e objeto da pesquisa.

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Esta situação é sua grandeza e seu “calcanhar de Aquiles”, gerando uma permanente crise de identidade, pois é impossível separar o método e o su-jeito que observa. Esse dilema põe em xeque toda a construção teórica da Psicologia e atinge também o seu objeto de estudo: o homem.

A resposta a tais questões nos remete a um impasse histórico entre obje-tividade e subjetividade que coloca, de um lado, as origens da Psicologia, a partir dos �lósofos gregos, e a Psicologia atual, de cunho cientí�co.

Para os gregos, a Psicologia se de�nia a partir de sua etimologia (psyche = mente e logos = estudo, ciência), unindo vida mental e comportamento.

Atividades1. Qual a importância dos estudos do desenvolvimento infantil?

2. Como a Psicologia soviética de Vygotsky de�ne o processo de formação da consciência humana?


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Dicas de estudoPara entender melhor as teorias psicanalíticas, assista aos �lmes:

Perspectiva psicanalítica � – Freud, Além da Alma (EUA, 1962). Direção de John Huston.

Um documentário que aborda os problemas vivenciados por Freud para que a Psicanálise fosse aceita como ciência. O �lme também retrata as principais ideias da teoria freudiana.

Para entender melhor a teoria behaviorista, há dois �lmes, conforme abaixo:

Behaviorismo � – Laranja Mecânica (Inglaterra, 1971). Direção de Stanley Kubrick.

O �lme retrata a vida de um líder de um grupo de jovens violentos e tortu-radores que é preso. Na cadeia, são realizados experimentos e apresenta-das diversas formas de controle do seu comportamento e consciência.

O Show de Truman � (EUA, 1998). Direção de Peter Weir, roteiro de Andrew Niccol.

O personagem Truman é interpretado por Jim Carrey. O sujeito do talk show é uma pessoa que tem sua vida transmitida para os Estados Unidos inteiro em canal de TV paga. Mas, ele não sabe o que acontece. Tudo o que ocorre ao seu redor é �ctício. Até o dia em que ele descobre a farsa. O �lme retrata os limites do controle do comportamento na vida humana.

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