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CAPITULO II

Marco teórico

Antecedentes de la investigación

Las actividades Lúdicas son un elemento activo que desata la potencialidad excesiva detodas sus formas. Es una actividad que potencia el desarrollo de todos los sentidos:vista, olfato, tacto, audición, quienes necesitan de una estimulación y ejercitación parasu desarrollo. Así mismo, en la medida en que el niño y la niña recien y son sometidosconstantemente a un aumento extraordinario de estímulos y presiones para laadquisición de información se fortalecen en cuanto a formación pr!ctica, motora ydesarrollo intelectual.

Es por ello, que permite un vuelco de todo ser y una lieración ener"#tica que se conoceen la ale"ría que se siente y se transmite al aspecto lúdico. La ale"ría, sentimientomuc$as veces rele"ado de los $!itos de enseñan%a, es la expresión del ser que curiosea,explora, construye y comparte con otros el descurimiento de la realidad y el desplie"uede su propia creatividad.

&e lo anterior se desprende el $ec$o de que la escuela como institución $a vistodisminuir su necesidad de una formación intelectual, introduciendo m#todos dedisciplina manual e industrial, que capaciten al niño y niña en lo que anteriormente teníaen su casa y en la vida social. Es así como la teoría peda"ó"ica de $oy enfati%a lanecesidad de utili%ar m!s intensamente las actividades lúdicas, los ju"uetes y la ludoteca

como elementos !sicos para el desarrollo del proceso educativo formal a nivel preescolar como institución encar"ada del mismo.

'onsultadas las fuentes ilio"r!ficas relacionadas con el tema planteado en el presenteestudio fueron conse"uidos antecedentes que sirven de apoyo al mismo en el sentido deorientar la formulación de los ojetivos y estalecer las relaciones necesarias que

permitan sustentar la investi"ación.

(avia )*++*, elaoró un proyecto titulado -eflexiones sore los jue"os infantiles populares-, donde involucraa a cuarenta docentes de escuelas rurales uicadas en lare"ión cordillera, en las provincias de /euquen y ío /e"ro en Ar"entina. &esde el

inicio del estudio los docentes traajaron en forma pr!ctica y or"ani%ada en su propioterreno con un plan sistem!tico de oservación y re"istro de las distintas formas queadopta el jue"o infantil y los modos particulares que tienen los ju"adores de reali%arlos.La finalidad del proyecto estuvo determinada por el deseo de aportar los elementosútiles que sirvan a la formación docente y su resultado contriuyó a superar la vidacotidiana de al"unos niños y por ende al"unos ost!culos y limitaciones por medio del

jue"o en la relación alumno 0 docente.

1armiento y 2artíne% )*++3, en 2#xico presenta una tesis de "rado ajo el titulo-(royecto peda"ó"ico para la utili%ación de los jue"os infantiles para mejorar eldesarrollo corporal y estimular el proceso educativo-, con ase en una muestra de 45alumnos, 6+ padres y 77 docentes con una tendencia de car!cter cualitativo ajo lascuales exponen como conclusiones que: 8alta de orientación peda"ó"ica en las

http://www.monografias.com/trabajos14/trmnpot/trmnpot.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/trmnpot/trmnpot.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/orsen/orsen.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/disciplina/disciplina.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/formulac/formulac.shtml#FUNChttp://www.monografias.com/trabajos12/pmbok/pmbok.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/plane/plane.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/regi/regi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos32/formacion-docente-ciencias-sociales/formacion-docente-ciencias-sociales.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/histomex/histomex.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos3/comotesis/comotesis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/orsen/orsen.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/disciplina/disciplina.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/formulac/formulac.shtml#FUNChttp://www.monografias.com/trabajos12/pmbok/pmbok.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/plane/plane.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/regi/regi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos32/formacion-docente-ciencias-sociales/formacion-docente-ciencias-sociales.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/histomex/histomex.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos3/comotesis/comotesis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/trmnpot/trmnpot.shtml


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actividades recreativas, se carece de espacio para su reali%ación adecuada y semanifiesta falta de inter#s por parte de los docentes para inte"rarse en la reali%ación y

planificación de actividades recreativas.

&!vila )*++3, reali%ó un proyecto denominado -El jue"o y la Ludoteca-, reali%ado en

la polación de 9ucani%on, Estado 2#rida, con la finalidad de utili%ar el jue"o en laenseñan%a de la matem!tica, elaorado mediante una investi"ación de campo de tipodescriptiva, donde se demostró la importancia del uso del jue"o en la enseñan%a de lamatem!tica, exaltando que el mismo propicia el desarrollo de las facultades del escolar,en especial su ima"inación creadora, su liertad, su independencia y sus facultadesfísicas como emocionales. &e i"ual modo, señala que es un deer del docente del aulaesfor%arse y promover el disfrute del jue"o por parte de los niños por tener #stos unafinalidad peda"ó"ica.

1andoval )*++3, reali%ó una investi"ación denominada mportancia del ;ue"o nfantilen la (lanificación de las Actividades del &ocente (reescolar, para la ona /orte de la (arroquia 2illa del 2unicipioLiertador, 2#rida del Estado 2#rida. (ara la recolección de información se utili%arondos instrumentos el 'uestionario, y la ?uía de oservación estructurada en forma listade cotejo. Los resultados otenidos muestran que la mayoría de los docentes conocen lateoría del jue"o, pero no lo incorporan, ni cumplen dentro de las actividades del

proyecto peda"ó"ico de aula. 1e evidencia una actitud pasiva frente a este elemento,desconocen los diferentes jue"os, su clasificación, función, uso y la relación que seestalece con las !reas de aprendi%aje.

Bases Teóricas

Las Actividades Lúdicas

(ara @ui%in"a, citada por &!vila )*++3:

El jue"o es una acción o actividad voluntaria que se desarrolla sin inter#s material,reali%ada dentro de ciertos límites fijos de tiempo y espacio, se"ún una re"la lirementeconsentida pero completamente imperiosa, provista de un fin en sí misma y acompañada

de un sentimiento de tensión y ale"ría. )(. .

En t#rminos $istóricos, se puede señalar con '$ateau, que sí existen en primer lu"arciertos jue"os infantiles que no son m!s que anti"uos jue"os aandonados por losadultos pues en el si"lo BC, la corte de sael de Daviera se divertía con los palillos.2!s tarde entre los años 7=5 y 755, la nole%a estaa encapric$ada con los títeres yse pa"aa $asta 75++ liras por un títere de Douc$er.

Asimismo, el jue"o de -&ialo-, importado de c$ina estuvo en "ran o"a a principiosdel si"lo BB y volvió a estar de moda m!s recientemente. El jue"o de los policías y losladrones era practicado en el si"lo BC, por los medios m!s aristocr!ticos de talia.

http://www.monografias.com/Matematicas/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/indephispa/indephispa.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/admuniv/admuniv.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/lide/lide.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/cultchin/cultchin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/cultchin/cultchin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos37/la-moda/la-moda.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/medios-comunicacion/medios-comunicacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/reperc/reperc.shtmlhttp://www.monografias.com/Matematicas/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/indephispa/indephispa.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/admuniv/admuniv.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/lide/lide.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/cultchin/cultchin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos37/la-moda/la-moda.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/medios-comunicacion/medios-comunicacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/reperc/reperc.shtml


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En cuanto al ori"en de al"unos jue"os el autor precitado, señala que el sonajero, el olic$e y el trompo $an sido considerados como jue"os que se remontan $asta los primitivos. &e la misma forma, los esquimales practicaan el jue"o m!"ico del olic$esin nin"una si"nificación m!"ica, mientras que la pro$iición de ca%ar al día si"uienteconstituye testimonio de la persistencia de un taú cuyo sentido, aún $oy día, se i"nora

constituyendo estudio de los etnólo"os su determinación, de donde se desprende que los jue"os nos permiten a veces sondear la $istoria i"norada de al"unas civili%aciones.

&e allí que &!vila )*++3. ndica que el jue"o como expresión de las estrate"iasvisuales $aía sido ya usado en el si"lo BC, dando ori"en a las oras $íridas o'adavre Exquis de los surealistas, una versión del jue"o de salón llamado cae%a,cuerpo y piernas para su reali%ación, cada artista diujaa ojetos, paisajes y detalles defi"uras $umanas y animales, en una parte del lien%o o cartón.


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1in emar"o, (latón )=*G 3=4, citado por la autora plantea ya varios postulados de loque $oy en día es educar a trav#s de la actividad lúdica. &ecía (latón que la educacióndeía comen%ar a los años de edad, y que los primeros años de vida del niño deíanestar ocupados en jue"os educativos mixtos, ajo vi"ilancia del adulto y en jardinesinfantiles.

Asimismo, (latón indica que preferían darle al jue"o un valor peda"ó"ico netamenteeducativo y recreativo m!s que competitivo. (ensaa que esto producía daño en laformación del niño y el joven. En cuanto al pensamiento matem!tico ya (latónintroduce la enseñan%a de esta ciencia a trav#s de actividades lúdicas y aplicacioneseducativas.

2!s tarde los E"ipcios romanos, mayor y otras comunidades de la anti"Hedad,utili%aan el jue"o como $erramienta de enseñan%a a las "eneraciones m!s jóvenes ycomo instrumento de recreación. Las primeras muñecas de trapo conocidas proceden delalto E"ipto. &e i"ual forma 1ara%anas y Dandet, )7F*, acotan la arcilla $a servido para

moldear muñecos y carritos cuyo ori"en se remonta al mundo "rie"o y romano."ualmente se $a encontrado fi"uritas de soldados, caallos y canicas )metras que secree ten"an la misma procedencia.

En la ?recia anti"ua, los primeros años de su vida se dedicaan al jue"o y a larecreación. El jue"o se podía ima"inar como una actividad lúdica que enseña al niño amanejar su ener"ía vital, descurir y disciplinar sus reacciones motrices e imitar lo queel adulto $acia. Los autores precitados expresan sin emar"o, que la actividad lúdica eraconsiderada anal y poca seria.

&el mismo modo, con el cristianismo, el jue"o adopta la consideración de profano einmoral y desprovisto de todo si"nificado. Es despu#s del si"lo BC que el jue"oeducativo adquiere importancia y es retomado por $umanistas y, !sicamente, cole"ios;esuitas, quienes advierten el valor educativo del jue"o en el que$acer peda"ó"ico. 1ecomien%a a ver el jue"o como $erramienta en la enseñan%a de la lectura, el diujo, la"eometría y la aritm#tica. 'omenio )75F*G767 citado por 2ontene"ro )*+++, resumesu m#todo de enseñan%a en la que llamó m#todo natural: naturalidad, intuición y autoGactividad, que no es otra cosa que respetar las leyes naturales, el desarrollo del niño,fomentando su curiosidad por el entorno en "eneral. El jue"o se constituyó así enelemento !sico de esta postura filosófica de la educación.

&entro de esa marca el in"les ;o$n Lo$n LocIe )763*G 7+=, acentuó la necesidad delas experiencias sensoriales en el aprendi%aje natural del niño, para #l, el niño es unatala rara que va llenando cada momento de su experiencia personal con todo aquelloque le provee su medio. &e esta forma, la actividad lúdica dee "uiar ese proceso en laconsecución de un aprendi%aje adecuado de pautas y normas sociales acordes a sumomento $istórico, todo ello a trav#s de la oservación y la experimentación.

(or otra parte 2ontene"ro )*+++, $ace referencia a ;ean ;or"ues ousear en el si"loBC, el cual dice en su novela Emilio que a los niños se les dee permitir desarrollarsenaturalmente, sin restrinciones y que la niñe% dee ser valorada como una etapaimportante en la vida. (ensando que el ser era ueno por naturale%a y que el niñoJniña

aprendía ejercitando los sentidos. nstrumento del mismo )el ju"uete eran importantes

http://www.monografias.com/trabajos/platon/platon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/vida-de-platon/vida-de-platon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/vida-de-platon/vida-de-platon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/vida-de-platon/vida-de-platon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/dano-derecho/dano-derecho.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/dano-derecho/dano-derecho.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/fciencia/fciencia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/fciencia/fciencia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/culturaegipcia/culturaegipcia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/histogrecia/histogrecia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/inicristiabas/inicristiabas.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos27/jesuitas-sonora/jesuitas-sonora.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/textos-escrit/textos-escrit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/histarte/histarte.shtml#ORIGENhttp://www.monografias.com/trabajos13/histarte/histarte.shtml#ORIGENhttp://www.monografias.com/trabajos13/histarte/histarte.shtml#ORIGENhttp://www.monografias.com/trabajos28/geometria/geometria.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/marca/marca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/marca/marca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/lano/lano.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/platon/platon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/vida-de-platon/vida-de-platon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/dano-derecho/dano-derecho.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/fciencia/fciencia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/culturaegipcia/culturaegipcia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/histogrecia/histogrecia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/inicristiabas/inicristiabas.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos27/jesuitas-sonora/jesuitas-sonora.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/textos-escrit/textos-escrit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/histarte/histarte.shtml#ORIGENhttp://www.monografias.com/trabajos28/geometria/geometria.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/marca/marca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/lano/lano.shtml


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en esa posición filosófica de la educación, como $erramienta que ejercitaan esossentidos.

(estalo%%i )74=6G74*, educador 1ui%o del si"lo BB citado por 2ontene"ro )*+++,su"irió que el niño dee experimentar con ojetos concretos antes que pueda formar

ideas astractas. Are un nuevo rumo a la educación moderna la escuela para #l es unaverdadera sociedad "eneradora de pautas, normas, así como responsailidad ycooperación. El jue"o es un elemento peda"ó"ico que "enera o enriquece esas pautassociales.

El norteamericano 1eKey )745FG7F5*, citado por /uñe% de A. )*+++, con su oraimpulsa aún m!s esta posición peda"ó"ica. (ara #l los ojetos sólo tienen si"nificado

para el niño, cuando $an sido perciidos y experienciados. &entro de este mismo ordende ideas &eKey sostiene que -El jue"o crea un amiente natural del niño, en tanto quelas referencias astractas y remotas no corresponden a sus intereses- )p. 75.

Al respecto 2ontessori y otros )7FFF, $ace referencia oli"ada en este recuento$istórico. 'on su creación de la -casa de los niños- en oma, atiende a la polacióninfantil, de 3 a 6 años, de escasos recursos económico. &e allí desarrolla todo su modelo

peda"ó"ico que se $aría famoso en casi todo el mundo. Exponiendo que el niño aprendea ordenar las sensaciones

Leer m!s: $ttp:JJKKK.mono"rafias.comJtraajosF4JactividadesGludicasGyGsuGimportanciaGninosGyGninasGeducacionGinicialJactividadesGludicasGyGsuGimportanciaGninosGyGninasGeducacionGinicial.s$tmlix%%=5?KmcC;5Aprendizaje signifcativo en educación

Biografía

/ació en los Estados


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A partir de allí crearon los estudios de la 2etroG?oldKynG 2ayer, Oarner, (aramount y9Kenty 'entury 8ox.El PuGPluxGPlan, acusaa a los judíos del vandalismo, cuando ellos eran personas muytímidas y estudiosas. La educación era muy rí"ida, ya que oli"aan al niño amemori%ar las cosas y no los dejaan ra%onar. Adem!s los casti"os eran muy fuertes y

severos.A nivel mundial en esta #poca se dieron diversas "uerras y conflictos como, la ?uerra 8ría, la (rimera y 1e"unda ?uerra 2undial, ?uerra de Cietnam, etc. tami#n se dio unataque a la ase militar de (earl @aror en Estados


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*. 1i"nificatividad psicoló"ica del material: que el alumno conecte el nuevoconocimiento con los previos y que los comprenda. 9ami#n dee poseer unamemoria de lar"o pla%o, porque de lo contrario se le olvidar! todo en pocotiempo.

3. Actitud favorale del alumno: ya que el aprendi%aje no puede darse si el alumnono quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales,en donde el maestro sólo puede influir a trav#s de la motivación.

9ipos de Aprendi%aje 1i"nificativo:

• Aprendi%aje de representaciones: es cuando el niño adquiere el vocaulario.(rimero aprende palaras que representan ojetos reales que tienen si"nificado

para #l. 1in emar"o no los identifica como cate"orías.

• Aprendi%aje de conceptos: el niño, a partir de experiencias concretas, comprendeque la palara -mam!- puede usarse tami#n por otras personas refiri#ndose asus madres. 9ami#n se presenta cuando los niños en edad preescolar se sometena contextos de aprendi%aje por recepción o por descurimiento y comprendenconceptos astractos como -"oierno-, -país-, -mamífero-

• Aprendi%aje de proposiciones: cuando conoce el si"nificado de los conceptos, puede formar frases que conten"an dos o m!s conceptos en donde afirme onie"ue al"o. Así, un concepto nuevo es asimilado al inte"rarlo en su estructuraco"nitiva con los conocimientos previos. Esta asimilación se da en los si"uientes

pasos:

(or diferenciación pro"resiva: cuando el concepto nuevo se suordina a conceptos m!sinclusores que el alumno ya conocía.(or reconciliación inte"radora: cuando el concepto nuevo es de mayor "rado deinclusión que los conceptos que el alumno ya conocía.(or cominación: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que los conocidos.Ausuel concie los conocimientos previos del alumno en t#rminos de esquemas deconocimiento, los cuales consisten en la representación que posee una persona en unmomento determinado de su $istoria sore una parcela de la realidad. Estos esquemasincluyen varios tipos de conocimiento sore la realidad, como son: los $ec$os, sucesos,experiencias, an#cdotas personales, actitudes, normas, etc.

Aplicaciones peda"ó"icas.

• El maestro dee conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se deease"urar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas,ya que al conocer lo que sae el alumno ayuda a la $ora de planear.

• Nr"ani%ar los materiales en el aula de manera ló"ica y jer!rquica, teniendo encuenta que no sólo importa el contenido sino la forma en que se presenta a losalumnos.

http://www.monografias.com/trabajos13/memor/memor.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/saber-motivar/saber-motivar.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/evaluacion-preescolar/evaluacion-preescolar.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/derpub/derpub.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtmlhttp://www.monografias.com/Historia/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#actihttp://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/propiedadmateriales/propiedadmateriales.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/memor/memor.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/saber-motivar/saber-motivar.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/evaluacion-preescolar/evaluacion-preescolar.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/derpub/derpub.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtmlhttp://www.monografias.com/Historia/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#actihttp://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/propiedadmateriales/propiedadmateriales.shtml


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• 'onsiderar la motivación como un factor fundamental para que el alumno seinterese por aprender, ya que el $ec$o de que el alumno se sienta contento en suclase, con una actitud favorale y una uena relación con el maestro, $ar! que semotive para aprender.

• El maestro dee tener utili%ar ejemplos, por medio de diujos, dia"ramas ofoto"rafías, para enseñar los conceptos.

$. A!ortes de la teoría de A%s%&el en el constr%ctivis'o

El principal aporte es su modelo de enseñan%a por exposición, para promover elaprendi%aje si"nificativo en lu"ar del aprendi%aje de memoria. Este modelo consiste enexplicar o exponer $ec$os o ideas. Este enfoque es de los m!s apropiados para enseñarrelaciones entre varios conceptos, pero antes los alumnos deen tener al"únconocimiento de dic$os conceptos. Ntro aspecto en este modelo es la edad de losestudiantes, ya que ellos deen manipular ideas mentalmente, aunque sean simples. (oresto, este modelo es m!s adecuado para los niveles mas altos de primaria en adelante.Ntro aporte al constructivismo son los or"ani%adores anticipados, los cuales sirven deapoyo al alumno frente a la nueva información, funciona como un puente entre el nuevomaterial y el conocimiento actual del alumno. Estos or"ani%adores pueden tener tres

propósitos: diri"ir su atención a lo que es importante del material resaltar las relacionesentre las ideas que ser!n presentadas y recordarle la información relevante que ya posee.

Los or"ani%adores anticipados se dividen en dos cate"orías:

• 'omparativos: activan los esquemas ya existentes, es decir, le recuerdan lo que

ya sae pero no se da cuenta de su importancia. 9ami#n puede señalardiferencias y semejan%as de los conceptos.

• Explicativos: proporcionan conocimiento nuevo que los estudiantes necesitar!n para entender la información que susi"uiente. 9ami#n ayudan al alumno aaprender, especialmente cuando el tema es muy complejo, desconocido o difícil

pero estos deen sen entendidos por los estudiantes para que sea efectivo.

elaciones y diferencias de asuel con respecto a pia"et, vi"otsIy, runer y novac.(ia"et:'oincide en la necesidad de conocer los esquemas de los alumnos.

Ausuel no comparte con el la importancia de la actividad y la autonomía. /i losestadio pia"etianos li"ados al desarrollo como limitantes del aprendi%aje, por lo tanto, #lconsidera que lo que condiciona es la cantidad y calidad de los conceptos relevantes ylas estructuras proposicionales del alumno.

Ci"otsIy:'omparte con el la importancia que le da a la construcción de su $istoria de acuerdo asu realidad.

Druner:Ausuel considera el aprendi%aje por descurimiento es poco efica% para el aprendi%ajede la ciencia.

http://www.monografias.com/trabajos5/moti/moti.shtml#desahttp://www.monografias.com/trabajos901/debate-multicultural-etnia-clase-nacion/debate-multicultural-etnia-clase-nacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#actihttp://www.monografias.com/trabajos13/histarte/histarte.shtml#ORIGENhttp://www.monografias.com/trabajos13/histarte/histarte.shtml#ORIGENhttp://www.monografias.com/trabajos12/diflu/diflu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/constru/constru.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/teorias-piaget.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/teorias-piaget.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/vigotsky/vigotsky.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conge/conge.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos10/fciencia/fciencia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/moti/moti.shtml#desahttp://www.monografias.com/trabajos901/debate-multicultural-etnia-clase-nacion/debate-multicultural-etnia-clase-nacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#actihttp://www.monografias.com/trabajos13/histarte/histarte.shtml#ORIGENhttp://www.monografias.com/trabajos12/diflu/diflu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/constru/constru.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/teorias-piaget.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/vigotsky/vigotsky.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conge/conge.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos10/fciencia/fciencia.shtml


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/ovaI:Lo importante para amos es conocer las ideas previas de los alumnos.(roponen la t#cnica de los mapas conceptuales a trav#s de dos procesos: diferenciación

pro"resiva y reconciliación inte"radora.

(. Concl%siones.

&avid (aul Ausuel es un psicólo"o que $a dado "randes aportes al constructivismo,como es su teoría del Aprendi%aje 1i"nificativo y los or"ani%adores anticipados, loscuales ayudan al alumno a que vaya construyendo sus propios esquemas deconocimiento y para una mejor comprensión de los conceptos.(ara conse"uir este aprendi%aje se dee tener una adecuado material, las estructurasco"nitivas del alumno, y sore todo la motivación. (ara #l, existen tres tipos deaprendi%aje si"nificativo: aprendi%aje de representaciones, aprendi%aje de conceptos yaprendi%aje de proposiciones.

Leer m!s: $ttp:JJKKK.mono"rafias.comJtraajos7+JdapaJdapa.s$tmlix%%=5?xCfCF'

Introd%cción

2e parece adecuado iniciar este informe recurriendo en forma muy resumida a la@istoria de la Educación y ordenar ajo este par!metro las distintas teorías acerca del

proceso de aprendi%aje.

(revio al enfoque $istórico 0y dado que toda enseñan%a va diri"ida a una persona quetiene la capacidad natural para reciir un nuevo saer, al que llamar# en sentido amplio-aprendi%-G estimo necesario tener presente y contextuali%ar los tres principales factorese ideas que inciden en el aprendi%aje y que ser!n el $ilo conductor de este traajo: lasactit%des, las a!tit%des y los contenidos:

(ara ver el "r!fico seleccione la opción -&escar"ar- del menú superior

)ig*+, -elaciones entre los factores del a!rendi"a#e el a!rendi".

Este enfoque, representado en la 8i"G7, nos permite adentrarnos tanto en las diferentes

teorías que explican el proceso de aprendi%aje como en la $istoria y mirar a esta últimaen ase a los #nfasis que los distintos teóricos le $an dado a cada uno de estos tresfactores !sicos y como $an sido evaluados.

Cisto desde la perspectiva constructivista, con la cual me identifico peda"ó"icamente,acepto $alar del proceso de a!rendi"a#e / ense0an"a, en lu"ar de enseñan%a Gaprendi%aje, conforme a los lineamientos y exi"encias de la eforma Educacional encurso tenemos:


)ig*2, -elaciones 1%e se dan entre el a!rendi" la eval%ación de s%s logros.

http://www.monografias.com/trabajos11/cartuno/cartuno.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos5/moti/moti.shtml#desahttp://www.monografias.com/trabajos10/dapa/dapa.shtml#ixzz45GxVfV9Chttp://www.monografias.com/trabajos12/guiainf/guiainf.shtmlhttp://www.monografias.com/Historia/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/cartuno/cartuno.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos5/moti/moti.shtml#desahttp://www.monografias.com/trabajos10/dapa/dapa.shtml#ixzz45GxVfV9Chttp://www.monografias.com/trabajos12/guiainf/guiainf.shtmlhttp://www.monografias.com/Historia/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtml


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En el esquema conceptual precedente se incorpora un aspecto central en el traajo y roldel docente mediador, tal es la eval%ación, que en este modelo est! referida a los tresfactores !sicos ya señalados.

Pers!ectiva istórica

@istóricamente pueden considerarse Gen forma muy amplia y de manera resumida ydid!cticaG tres periodos que dan cuenta de cómo $an sido consideradas estas ideascentrales por sus representantes y sus teorías acerca del proceso de aprendi%aje:

. 3sc%ela Instr%ccional:

(uso el #nfasis en los contenidos para lo"rar motivar en el alumno elaprendi%aje. &escuidó el desarrollo de la ca!acidad intelectiva y losdese'!e0os reflejados en actitudes.

3sc%ela Tradicional de Trans'isión * Asi'ilación de Conoci'ientos,

9ami#n enfati%a los contenidos entre"ados con un fin pra"m!tico, esto es, paraser aplicados en la vida pr!ctica. En el !rea actit%dinal se descuidaron losintereses y necesidades de los estudiantes. 1us representantes m!s notalesfueron: ;. D. 1alle, ;. A. 'ommenius, ;. ;. ousseau y ;. @. (estalo%%i.

. +4(5 a +655 Ti!ificare'os dos 3sc%elas Pedagógicas

3sc%ela Activa )'entros de nter#s, Escuela /ueva, Escuela 1ensual Empirista,Escuela Lúdica.

1e priori%aron las necesidades del entorno y del educando, a #ste se le prepara para el oficio y el desempeño eficiente, educación actit%dinal, pero se descuidael contenido del aprendi%aje. Al"unos de sus m!s destacados representantes: N.&ecroly, ;. &eKey, E. 'laparede, ?. Perc$ensteiner.

3sc%ela Cond%ctista

1e procura motivar al estudiante canali%ando su inter7s a trav#s de estímulos para que aprenda los contenidos conceptuales pero se descuidaron las

ha&ilidades, las destre"as y la ca!acidad de hacer algo. epresentantes: D. 8.1Iinner , D. Dloom, . ?a"n#, A. Dandura.

. +65+ a +6(5 8os 3sc%elas dos líneas teóricas 'arcan el !eriodo

C. +6(5 a 2555 8os n%evos enfo1%es !edagógicos

3sc%ela Cognitivista

El núcleo del $acer peda"ó"ico est! puesto en los !rocesos de !ensa'iento m!s que enlos contenidos los cuales se descuidan por uscar la 'otivación $acia el aprendi%aje.

(recursores: ;. (ia"et, ;. Drunner y @. Aeli entre otros.

http://www.monografias.com/trabajos/fintrabajo/fintrabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#actihttp://www.monografias.com/trabajos10/teopol/teopol.shtml#jjrhttp://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/pavlov-skinner/pavlov-skinner.shtml#paradhttp://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/teorias-piaget.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/fintrabajo/fintrabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#actihttp://www.monografias.com/trabajos10/teopol/teopol.shtml#jjrhttp://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/pavlov-skinner/pavlov-skinner.shtml#paradhttp://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/teorias-piaget.shtml


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)ig*, 3sc%ela Cognitivista s%s centros de inter7s. 9e 'ini'i"a la relevancia delos contenidos.

3sc%ela Constr%ctivista 3sc%ela Postconstr%ctivista

1e $ace $incapi# en el desarrollo de los procesos de pensamiento para modelar actitudesen pro de la constr%cción del conoci'iento, no ostante, el maestro es qui#n decidecual es el contenido, los '7todos y las estrategias a se"uir, descuidando en parte losintereses a!tit%des de los estudiantes. epresentantes del 'onstructivismo: ;. &.

/ovaI, &. Ausuel, @. @annesian, L. Cy"otsIy, y del (ostconstructivismo: @. ?ardner,. 8euerstein entre los m!s destacados.


)ig*$, 3sc%ela Constr%ctivista s%s centros de inter7s. 9e 'ini'i"a la i'!ortanciadel desarrollo de las actit%des.

Periodo 3sc%elas conPedagogía de ti!o

:nfasis 1%ehi"o ;o hacela 3sc%ela deA!rendi"a#e

Oetivos alograr con el

ed%cando


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Integrando el Constr%ctivis'o en el 9a&er acer

En el plano de desarrollo profesional docente son las posiciones constructivistas las quem!s interesan estudiar y aplicar, es novedoso volver a reGestudiar a (ia"et, reGencontrarse con 1Iinner, Dandura y Dloom, empe%ar a conocer m!s de cerca de

Cy"otsIy y se"uir estudiando a /ovaI, ?oKin y a Ausuel.

El modelo peda"ó"ico constructivista est! centrado en la persona y en sus experiencias previas, a partir de las cuales #sta reali%a nuevas construcciones mentales. 9omar# comoreferencia de este modelo a tres pensadores: (ia"et, Cy"otsIy y Ausuel.

Teórico

Piaget

>gots?

A%s%&el

)ig*@, C%adro res%'en del 'odelo constr%ctivista.

Este modelo considera que la construcción del conocimiento se produce:

• Para Piaget el Constr%ctivis'o en7tico:

'uando el sujeto interactúa con el ojeto del conocimiento.

El niño no almacena conocimientos sino que los construye mediante la interacción conlos ojetos circundantes "ener!ndose el desarrollo individual $acia las operaciones ló"icas y formales y de la inteli"encia.

(ara este autor, aprender y enseñar es traajar con los esquemas, puede $aer esquemasmanipulativos y representativos, esto se ve pr!cticamente en que los niños aprendennuevos esquemas y afian%an los que ya tienen, esto último est! en relación con losconceptos de asimilación y acomodación, mecanismos !sicos del funcionamiento de lainteli"encia.

http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/diop/diop.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/inteligencia-emocional/inteligencia-emocional.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/diop/diop.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/inteligencia-emocional/inteligencia-emocional.shtml


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Para >gots? el Constr%ctivis'o 9ocial:'uando esto lo reali%a en interacción con otros. La premisa !sica de esta interacciónest! dada por la si"uiente expresión: detr!s de cada sujeto que aprende $ay un sujetoque piensa. (ara ayudar al niño deemos acercarnos a su -%ona de desarrollo próximo-,

partiendo de lo que el niño ya sae. El ser $umano es una consecuencia de su contexto.

La enseñan%a dee estar "uiada por un #nfasis constructivista en los actos del $ala, elaprendi%aje y maduración de los procesos psicoló"icos superiores como el len"uaje ysus expresiones como procesos sociales y el pensamiento Gen tanto desarrollo de ideasque lue"o se internali%anG implican un intercamio compartido de aceptaciones yrec$a%os de las mismas, $ec$o que se desarrolla necesariamente en contacto con otros.(ara ver el "r!fico seleccione la opción -&escar"ar- del menú superior)ig*, 8P co'o la diferencia 1%e existe entre el 8- el 8P enfrentando %na tareaconcreta.

• Para A%s%&el el Constr%ctivis'o 8isci!linario:

En lo personal me interesa llevar a la pr!ctica esta teoría asociada a la elaoración demapas conceptuales tal como lo desarrolla Nntoria. Es ovio que nin"una tendencia oteoría peda"ó"ica cumple a caalidad las exi"encias ideales del aprendi%aje por lacomplejidad del mismo proceso, no ostante, una selección sincr#tica centrada en ela!rendi"a#e significativo da lu% acerca de los lo"ros y metas a cumplir por losaprendices.

'onsideraremos tres escuelas: Activa por su #nfasis en el saer $acer, en tanto permitedesarrollar el actuar, el estar ocupado y el aprender a convivir. Lúdica por su #nfasis enel ser, el traajar con los sentimientos, con el querer ser de la persona y lo"rar descurirla vocación, explorar una forma de aprender a vivir, en síntesis, la formación delaprendi% y Constr%ctivista por su #nfasis en el saer, en los contenidos curriculares que

permiten desarrollar el acto de pensar, la tarea de investi"ar y autoevaluar el aprendi%ajey finalmente Gcomo consecuenciaG aprender a aprender.

39CU3LA ACTI>A 39CU3LA LU8ICA (ara ver el "r!fico seleccione la opción -&escar"ar- del menú superior

)ig*@, 9íntesis del centra'iento en el A!rendi"a#e 9ignificativo

3nse0ar A PensarD 3nse0ar A A!renderD 3nse0ar A Crear.

RSu# voy a enseñar, cómo voy a enseñar, cómo evaluar si aprendieron, cómocalificarlos, qu# $acer con la disciplina, cómo calificar al que no aprende o a quien se

porte malT

EO83LO 83 UFA UFI8A8 83 AP-3F8IAG3

http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/mema/mema.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/natlu/natlu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/disciplina/disciplina.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/disciplina/disciplina.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/mema/mema.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/natlu/natlu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/disciplina/disciplina.shtml


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/omre del sector de aprendi%aje: 8ilosofía y (sicolo"ía.

/omre de las O9

. OBG3TI>O 3F3-AL,

• 'larificar y conocer adecuadamente los conceptos claves de: 8ilosofía 2edieval,8ilosofía 2oderna, Empirismo y acionalismo. epresentantes destacados delas tendencias de la #poca.

• O9 CU--ICULA-39,

http://www.monografias.com/trabajos2/sintefilos/sintefilos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/informe-laboratorio/informe-laboratorio.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/escuelas-del-pensamiento/escuelas-del-pensamiento.shtml#RACIONALLISMMOhttp://www.monografias.com/trabajos14/medios-comunicacion/medios-comunicacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/computadoras/computadoras.shtmlhttp://www.monografias.com/Computacion/Redes/http://www.monografias.com/trabajos15/computadoras/computadoras.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/textos-escrit/textos-escrit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/sintefilos/sintefilos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/informe-laboratorio/informe-laboratorio.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/escuelas-del-pensamiento/escuelas-del-pensamiento.shtml#RACIONALLISMMOhttp://www.monografias.com/trabajos14/medios-comunicacion/medios-comunicacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/computadoras/computadoras.shtmlhttp://www.monografias.com/Computacion/Redes/http://www.monografias.com/trabajos15/computadoras/computadoras.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/textos-escrit/textos-escrit.shtml


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• Entender al ser $umano como un sujeto que piensa, aprende, percie, siente,actúa e interactúa con otros.

• Anali%ar el pensamiento filosófico como una dimensión constitutiva deldesarrollo personal.

• Anali%ar al"unas dimensiones del proceso de construcción de su identidad, lascondicionantes ioló"icas, psicoló"icas y sociales en la estructuración de suconcepto de persona.

• 'omprender la complejidad de los relacionamientos $umanos en contextosinteractuantes inmediatos )familia, pareja y mediatos con relación a sus propios

proyectos de vida.

. OBG3TI>O9 T-AF9>3-9AL39,

• &esarrolle un pensamiento crítico y creativo.

• 1er capa% de planificar y evaluar su propio aprendi%aje.

• 1er capa% de relacionar los diferentes conocimientos de su malla curricular.

• 1er capa% de asumir su liertad li"ada a la responsailidad.

. Tecnológicos,

Laoratorio de 'omputación

1ala 'omputación &ocentes

mpresoras

8otocopiadora

. %'anos, &ocente Asi"natura.

. Pedagógicos, 'entro de ecursos. Audiovisuales Dilioteca.

C. Eateriales, nsumos para operar los recursos tecnoló"icos.

http://www.monografias.com/trabajos14/cambcult/cambcult.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/cambcult/cambcult.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/cambcult/cambcult.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/fami/fami.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/pmbok/pmbok.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/la-libertad/la-libertad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos33/responsabilidad/responsabilidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos33/responsabilidad/responsabilidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/refrec/refrec.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/ponency/ponency.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/cambcult/cambcult.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/fami/fami.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/pmbok/pmbok.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/la-libertad/la-libertad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos33/responsabilidad/responsabilidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/refrec/refrec.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/ponency/ponency.shtml


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C. 3lectrónicos, 'entros de ecursos Educativos:

C. $ttp:JJKKK.iie.ufro.clJecursos.

C. $ttp:JJKKK.udec.cl.

C. -3CU-9O9,

B. 3TAPA9 H;O ACTI>I8A839,

a. 3val%ación 8iagnóstica, &eterminar las conductas co"nitivas de entrada paraformar "rupos cooperativos y "enerar aprendi%ajes por torneo.

. Introd%cción.


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. 3>ALUACIF,

3>ALUACIOF39

•

• Autoevaluación se"ún pauta creada en el Equipo

Evaluación de procesos

Lista de cotejo

Evaluación de contenidos

Evaluación de resultados

/ota 8inal

Lo"ros alcan%ados

BIBLIO-A)IA

-A!rendiendo a A!render-. ;. &. /ovaI y &. D. ?oKin. Ed. 2artíne% oca 1. A.7F44. Darcelona. España, **4 p.

-A!rendi"a#e 9ignificativo, Teoría Prctica-. 2. A. 2oreira. Cisor &is., 1. A. *+++.2adrid. España. 7++ p.

-Co'!render transfor'ar la 3nse0an"a-. ;. ;imeno 1acrist!n y A. . (#re% ?. Ed.2orata. 1. L. 2adrid Nctava Ed. 7FFF. == p.

http://www.monografias.com/trabajos901/historia-madrid/historia-madrid.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/historia-madrid/historia-madrid.shtml


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-Creatividad en 3d%cación-. 2. . 1olar .


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Así, refiere &ía% )*++6 que diversas corrientes $an surayado su si"nificación a partirde aproximaciones teóricas y metodoló"icas del m!s variado car!cter para reali%ar suclasificación. En efecto, es sumamente difícil encontrar un !rea en la que no se planteenlas condiciones que propician el sur"imiento, la formación, el desarrollo y la evaluaciónde las mismas.

'uentos: 1e"ún 2artos )*++, p. *3 los cuentos Zsur"en $istóricamente como relatosen prosa, de extensión variale, que tratan de personajes y $ec$os ien ficticios o de un

pasado reconocile[. 1e componen siempre de una secuencia corta de motivos. En todocaso, le sirve al niño para dar vitalidad al espíritu, motivar la ima"inación creadora,sensiili%arse, entre otros aspectos.

'anciones: 1errano y ?il )*++3, p. 65 expresan que, se"ún el &iccionario @arvard de2úsica, la canción es una forma de expresión musical en la que la vo% $umanaZdesempeña el papel principal y tiene encomendada un texto como t#rmino "en#rico,

cualquier música que se cante m!s específicamente, una composición vocal reve,sencilla, que consta de una melodía y un texto en verso[. (resenta por tanto, un texto,música y una relación entre amos elementos.

(oemas: señalan ;im#ne% y otros )*++F, p. F7 que Zen la poesía se me%cla el ritmo y larima e interesan al niño por la música con la que se dice. Estas rimas se conocentami#n como preGcuentos, porque acercan al niño al mundo de los cuentos[. Esto es así

porque su estructura es sencilla, f!cil de recordar, donde aundan las repeticiones, locual a"rada al infante.

;ue"os "rupales: se"ún ;im#ne% )*++=, p. 77, Zel jue"o se trata de una actividad naturaldel ser $umano, en la que #ste toma parte por la sola ra%ón de divertirse y sentir placer[.En la etapa preescolar, cuando comparten, cooperan y disfrutan el acompañamiento delos otros, se fortalecen en ellos los sentimientos de pertenencia al "rupo social con elque comparten es así como se va solidificando su sentimiento de solidaridad.

&e acuerdo a la investi"adora, los señalamientos aordados permiten estalecer que eldocente tiene la responsailidad de enriquecer su pr!ctica peda"ó"ica mediante elempleo de estrate"ias innovadoras, creativas. &e allí la importancia de propiciar la lireexpresión de los niños y niñas a trav#s de jue"os, dramati%aciones, cantos, poesías y

especialmente de actividades lúdicas.

8IE3F9IOF39 83 LA9 39T-AT3IA9 APLICA8A9 3F 3L EA-CO 83LAP-3F8IAG3

Al respecto, Lafont, citado por &avid y otros )*++6, p. F=, señala que Zel "rupo deaprendi%aje con estrate"ias lúdicas es una propuesta de traajo donde se utili%a el jue"ocomo instrumento movili%ador, a la ve% que este provee a los participantes un amienteestimulante para la producciónZ. Este camio no es f!cil. Los esquemas pr!cticos de losdocentes llevan añejos esquemas teóricos que suyacen en el ejercicio de sus roles de

educadores. Este cúmulo de experiencias )de alumnos y docentes los aleja de la


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posiilidad de enseñar con una metodolo"ía activa que promueva la iniciativa y lacreatividad.

nnovadora: el 2inisterio del (oder (opular para la Educación )*++, p. 5 destaca en el'urrículo de Educación nicial que se $a consumido Zuna transformación educativa que

contempla dentro de su concepción, una educación inte"ral de calidad para todos losinfantes dentro de un continuo desarrollo $umano[.

8lexile: expone 'lavijo )*++3, p. =6+ que los contenidos conceptuales se refieren aZ$ec$os muy sencillos y unos primeros conceptos que ayudan al niño a comprender einterpretar la realidad[. Este acercamiento da lu"ar a entender conceptos de mayorcomplejidad al avan%ar al suGsistema de la educación primaria.

'ritica: 1e"ún Oinerenner )*++, p. 7++, Zlos proyectos de aprendi%aje !sico tienenel potencial de atraer a los alumnos que no muestran muc$o inter#s[. (or lo tanto, dic$o

proyecto dee tener un enfoque "loal, estar conceido y desarrollado desde los principios que caracteri%an el concepto de "loali%ación considerado en una dole perspectiva.

(rospectiva: para 8erreiro )*++F, p. 774, Zes una forma !sica del pensamiento $umanoque expresa los caracteres "enerales y esenciales de las cosas y fenómenos de larealidad[. Lo expuesto se puede considerar como la esencia del aprendi%ajesi"nificativo, pues explica cómo las ideas y conceptos expresados de forma simólica serelacionan de modo no memorístico, se compa"inan con lo que el educando tieneestalecido previamente, pudiendo ser proposiciones, conceptos o símolos.

Nrientadora: para(#re%, citado por >amora )7FF7, se considera esencial el dia"nósticocomo ase para la orientación peda"ó"ica en la construcción de aprendi%ajessi"nificativos. (ara que la educación sea pertinente, es necesario que tome en cuenta elentorno de los educandos, respetando las particularidades de la cultura a la que

pertenecen.

Los mencionados autores son de relevancia para la investi"ación, al destacar que losdocentes deen considerar las diversas dimensiones de las estrate"ias al traajar en laenseñan%a de las matem!ticas, inda"ando sore los conocimientos que poseen los niños

y niñas a fin de seleccionar aquellas m!s adecuadas para satisfacer sus intereses ynecesidades.


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Estrategias lúdicas marco teorico

IFT-O8UCCIF

En el !mito mundial, la educación constituye el eje fundamental para el desarrollo delos países y, sin duda al"una, es elemento clave para eliminar la pore%a y aumentar la

productividad en las naciones. Al respecto, 1evillano )*++5, p. 4 opina lo si"uiente:Z'onstatamos con frecuencia las profundas y aceleradas transformaciones queexperimenta la sociedad actual. 9al proceso es condicionado por innumerales factores,entre ellos, los avances científicos y su "ran difusión. Las informaciones se multiplican,se distriuye el conocimiento[.

Esta situación se manifiesta claramente en Latinoam#rica. &e acuerdo con estudiosreali%ados por la Nr"ani%ación de las /aciones


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Ecuador y El 1alvador. 'on un nivel i"ual al promedio se encuentran Drasil, 'olomiay Ar"entina sore el promedio se uican entre otros, '$ile, ulia se $an $ec$o propuestas por parte de la %ona educativa para

promover la enseñan%a de las $ailidades num#ricas de manera divertida en los centrosde educación inicial. (ero a pesar de ello, aún existen aspectos por mejorar, ya quese"ún oservación indirecta por parte de la investi"adora aún se percie ajorendimiento de los alumnos en el !rea de la matem!tica, not!ndose que la mayoría delos niños y niñas terminan su educación inicial sin las competencias matem!ticasesenciales ni la capacidad para resolver prolemas de poca complejidad, lo cual esfundamental para la si"uiente fase del proceso educativo, es decir, el primer "rado deeducación primaria.

La prolem!tica antes expuesta se presenta en alumnos y alumnas de instituciones de

Educación nicial en la (arroquia ;uana de \vila del estado >ulia, específicamente en elZ'E 2aría 2oñitos[, Z'E 2aría 2ay[, y Z'E =[, donde mediante oservaciones yentrevistas informales reali%adas por la autora del estudio con el personal docente,

padres y representantes, se otuvieron al"unos datos relevantes.

&e i"ual forma, señala Ciloria )*+7=, p.* que:

[]el docente tomara en cuenta mínimamente los ojetivos a lo"rar en el desarrollo de$ailidades num#ricas así como la conducta inicial de los educandos, dejando deestalecer un plan de acción específico que re"ule los m#todos, t#cnicas y

procedimientos empleados para la orientación del proceso educativo. 9al parece que lasestrate"ias de enseñan%a poco se corresponden con los materiales y recursos a emplear[.

En tal sentido, el relato de cuentos, así como el empleo de canciones y poemas, no se leda el valor correspondiente, dejando de fomentar la capacidad de concentración y elaprendi%aje de los números.

'on relación a los jue"os "rupales, se oserva que poco se emplean para desarrollar$ailidades num#ricas. En cuanto a las estrate"ias, se oserva i"ualmente que lasmismas poco promueven la actividad reflexiva e interro"adora del educando. 'on

respecto a la realidad donde se desenvuelve, lo cual incida que pueden existir


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i"ualmente deilidades en la reali%ación de proyectos de aprendi%aje que atiendan lasnecesidades e intereses matem!ticos de los educandos.

(or otra parte, en cuanto a los recursos lúdicos, se puede señalar que los mismos no sonsuficientes para atender a los "rupos de educandos. En cuanto a los recursos

tecnoló"icos, esta opción pareciera ser poco explotada por los docentes. 'on respecto alos tipos de $ailidades num#ricas, solo al"unos niños y niñas reconocen la

iunivocidad entre dos series así mismo se oservan deilidades en cuanto a laclasificación para a"rupar ojetos se"ún cate"orías prefijadas, entre otros aspectos.Al"unos alumnos, por su parte, utili%an la seriación en función de un criterio específico.

En cuanto a los principios de cómo contar, solo ciertos educandos usan nomres oetiquetas para diferenciar o marcar los elementos de un conjunto. (ocos alumnos alcontar pronuncian palaras num#ricas en el mismo orden, i"ualmente pocos asi"nan unsi"nificado específico a la última etiqueta de la secuencia de conteo empleado. Entre las

causas de la prolem!tica expuesta se podrían encontrar que en muc$as ocasiones laterminolo"ía utili%ada en el !mito educativo por el docente pudiera resultar confusa, yaque un mismo t#rmino matem!tico parece ser utili%ado con sentidos diversos y a vecesdistintos, aun cuando se refieran al mismo o muy similar concepto.

Lo anteriormente expuesto, trae como consecuencia falta de creatividad, desmotivación,carencia de si"nificado y funcionalidad en el conocimiento num#rico, falta de atenciónal tema tratado, "estos de aurrimiento, cansancio, inquietud y sore todo poco inter#s

por aprender, deido a que el aprendi%aje se le $ace tedioso, constituyendo #stosost!culos intelectuales en el educando para la resolución de prolemas presentes en su

entorno.

A$ora ien, de mantenerse esta discordancia entre los referentes teóricos propios de losdiseños curriculares con lo vivenciado en la praxis educativa en los 'entros deEducación nicial no se lo"rar! la aplicación efectiva de las estrate"ias lúdicas asadasen el desarrollo de $ailidades num#ricas que atiendan las necesidades e intereses delcolectivo escolar. &e allí que se planteó como ojetivo anali%ar las estrate"ias lúdicas

para el desarrollo de $ailidades num#ricas en alumnos de instituciones de Educaciónnicial de la (arroquia ;uana de \vila del estado >ulia.

839A--OLLO

39T-AT3IA9 LN8ICA9

(ara &ía% y @ern!nde% )*++*, p. *3=, Zson instrumentos con cuya ayuda se potencianlas actividades de aprendi%aje y solución de prolemas[. 'uando el docente empleadiversas estrate"ias se reali%an modificaciones en el contenido o estructura de losmateriales, con el ojeto de facilitar el aprendi%aje y comprensión. 1on planificadas porel docente para ser utili%adas de forma din!mica, propiciando la participación deleducando.

1e"ún ?arcía )*++=, p. 4+, por medio de estas estrate"ias se invita a la:


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Zexploración y a la investi"ación en torno a los ojetivos, temas, contenidos. ntroduceelementos lúdicos como im!"enes, música, colores, movimientos, sonidos, entre otros.(ermite "enerar un amiente favorale para que el alumnado sienta inter#s y motivación

por lo que aprende[.

Al respecto, 8erreiro )*++F, p. 6F señala que la estrate"ia Z$a sido transferida, porsupuesto creativamente, al !mito de la educación, en el marco de las propuestas deenseñar a pensar y de aprender a aprender[. El t#rmino estrate"ia proviene del !mitomilitar y si"nifica literalmente el arte de diri"ir las operaciones militares. Los pasos oelementos de una estrate"ia son las t!cticas.

Al confrontar los autores que $an aordado el tema de las estrate"ias lúdicas para eldesarrollo de $ailidades num#ricas, se tiene que para 8erreiro )*++F la estrate"ia esesencial para enseñar a pensar y aprender a aprender. (or su parte, &ía% y @ern!nde%)*++* las refieren como instrumentos para potenciar actividades de aprendi%aje y

solución de prolemas mientras que ?arcía )*++= plantea que promueven laexploración e investi"ación en torno a ojetivos, temas y contenidos.

&e acuerdo a la investi"adora, los señalamientos permiten estalecer la importancia del jue"o como estrate"ia, pues contriuye de manera efectiva al desarrollo "loal e inte"raldel niño y la niña en el aprendi%aje de las matem!ticas y la consolidación de sus$ailidades num#ricas, partiendo de la concepción que la lúdica es una de lasactividades m!s relevantes para el desarrollo y el aprendi%aje infantil.

TIPO9 83 39T-AT3IA9, UF APO-T3 AL AP-3F8IAG3 9IFI)ICATI>O

1e"ún Ciloria )*+7=, las estrate"ias se constituyen como uno de los temas principalesde la peda"o"ía en las últimas d#cadas en las entidades educativas, deido a losverti"inosos camios tecnoló"icos

Así, refiere &ía% )*++6 que diversas corrientes $an surayado su si"nificación a partirde aproximaciones teóricas y metodoló"icas del m!s variado car!cter para reali%ar suclasificación. En efecto, es sumamente difícil encontrar un !rea en la que no se planteenlas condiciones que propician el sur"imiento, la formación, el desarrollo y la evaluaciónde las mismas.

'uentos: 1e"ún 2artos )*++, p. *3 los cuentos Zsur"en $istóricamente como relatosen prosa, de extensión variale, que tratan de personajes y $ec$os ien ficticios o de un

pasado reconocile[. 1e componen siempre de una secuencia corta de motivos. En todocaso, le sirve al niño para dar vitalidad al espíritu, motivar la ima"inación creadora,sensiili%arse, entre otros aspectos.

'anciones: 1errano y ?il )*++3, p. 65 expresan que, se"ún el &iccionario @arvard de2úsica, la canción es una forma de expresión musical en la que la vo% $umanaZdesempeña el papel principal y tiene encomendada un texto como t#rmino "en#rico,

cualquier música que se cante m!s específicamente, una composición vocal reve,


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sencilla, que consta de una melodía y un texto en verso[. (resenta por tanto, un texto,música y una relación entre amos elementos.

(oemas: señalan ;im#ne% y otros )*++F, p. F7 que Zen la poesía se me%cla el ritmo y larima e interesan al niño por la música con la que se dice. Estas rimas se conocen

tami#n como preGcuentos, porque acercan al niño al mundo de los cuentos[. Esto es así porque su estructura es sencilla, f!cil de recordar, donde aundan las repeticiones, locual a"rada al infante.

;ue"os "rupales: se"ún ;im#ne% )*++=, p. 77, Zel jue"o se trata de una actividad naturaldel ser $umano, en la que #ste toma parte por la sola ra%ón de divertirse y sentir placer[.En la etapa preescolar, cuando comparten, cooperan y disfrutan el acompañamiento delos otros, se fortalecen en ellos los sentimientos de pertenencia al "rupo social con elque comparten es así como se va solidificando su sentimiento de solidaridad.

&e acuerdo a la investi"adora, los señalamientos aordados permiten estalecer que eldocente tiene la responsailidad de enriquecer su pr!ctica peda"ó"ica mediante elempleo de estrate"ias innovadoras, creativas. &e allí la importancia de propiciar la lireexpresión de los niños y niñas a trav#s de jue"os, dramati%aciones, cantos, poesías yespecialmente de actividades lúdicas.

8IE3F9IOF39 83 LA9 39T-AT3IA9 APLICA8A9 3F 3L EA-CO 83LAP-3F8IAG3

Al respecto, Lafont, citado por &avid y otros )*++6, p. F=, señala que Zel "rupo de

aprendi%aje con estrate"ias lúdicas es una propuesta de traajo donde se utili%a el jue"ocomo instrumento movili%ador, a la ve% que este provee a los participantes un amienteestimulante para la producciónZ. Este camio no es f!cil. Los esquemas pr!cticos de losdocentes llevan añejos esquemas teóricos que suyacen en el ejercicio de sus roles deeducadores. Este cúmulo de experiencias )de alumnos y docentes los aleja de la

posiilidad de enseñar con una metodolo"ía activa que promueva la iniciativa y lacreatividad.

nnovadora: el 2inisterio del (oder (opular para la Educación )*++, p. 5 destaca en el'urrículo de Educación nicial que se $a consumido Zuna transformación educativa que

contempla dentro de su concepción, una educación inte"ral de calidad para todos losinfantes dentro de un continuo desarrollo $umano[.

8lexile: expone 'lavijo )*++3, p. =6+ que los contenidos conceptuales se refieren aZ$ec$os muy sencillos y unos primeros conceptos que ayudan al niño a comprender einterpretar la realidad[. Este acercamiento da lu"ar a entender conceptos de mayorcomplejidad al avan%ar al suGsistema de la educación primaria.

'ritica: 1e"ún Oinerenner )*++, p. 7++, Zlos proyectos de aprendi%aje !sico tienenel potencial de atraer a los alumnos que no muestran muc$o inter#s[. (or lo tanto, dic$o

proyecto dee tener un enfoque "loal, estar conceido y desarrollado desde los


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principios que caracteri%an el concepto de "loali%ación considerado en una dole perspectiva.

(rospectiva: para 8erreiro )*++F, p. 774, Zes una forma !sica del pensamiento $umanoque expresa los caracteres "enerales y esenciales de las cosas y fenómenos de la

realidad[. Lo expuesto se puede considerar como la esencia del aprendi%ajesi"nificativo, pues explica cómo las ideas y conceptos expresados de forma simólica serelacionan de modo no memorístico, se compa"inan con lo que el educando tieneestalecido previamente, pudiendo ser proposiciones, conceptos o símolos.

Nrientadora: para(#re%, citado por >amora )7FF7, se considera esencial el dia"nósticocomo ase para la orientación peda"ó"ica en la construcción de aprendi%ajessi"nificativos. (ara que la educación sea pertinente, es necesario que tome en cuenta elentorno de los educandos, respetando las particularidades de la cultura a la que

pertenecen.

Los mencionados autores son de relevancia para la investi"ación, al destacar que losdocentes deen considerar las diversas dimensiones de las estrate"ias al traajar en laenseñan%a de las matem!ticas, inda"ando sore los conocimientos que poseen los niñosy niñas a fin de seleccionar aquellas m!s adecuadas para satisfacer sus intereses ynecesidades.

-3CU-9O9 LN8ICO9, COEO 39T-AT3IA 83 AP-3F8IAG3

Los recursos lúdicos deen emplearse para apoyar el jue"o, desde dos perspectivas

como un fin en sí mismo, actividad placentera para el alumnado y como medio para laconsecución de los ojetivos pro"ramados en el proceso educativo. Al respecto, ;im#ne%)*++=, p.35, señala: Zsomos los padres y educadores los que saiamente deemosevaluar el estado de maduración del niño para adaptar los jue"os convencionales a lasexperiencias del momento del niño[. (or estas ra%ones, se deen utili%ar los recursosdisponiles del entorno y de su uso cotidiano para favorecer el desarrollo de $ailidadesnum#ricas, proporcion!ndoles los estímulos adecuados.

2aterial did!ctico: se"ún >úñi"a )7FF4, p.54 los materiales did!cticos son Zrecursoscomplementarios para que el niño desarrollo los movimientos finos de su cuerpo, a la

ve% que desarrolla su inteli"encia[. En consecuencia, deen "raduarse de acuerdo altr!nsito de lo concreto a lo astracto, de lo simple a lo complejo, de lo cercano a lolejano, de lo particular a lo "eneral. Los niños alcan%an así un nivel de creatividadsorprendente, dado que su campo de opciones en la utili%ación del material se

profundi%a.

9ecnoló"icos: al respecto,osas )*++=, p.6 plantea que esta dimensión dee serexplotada por los docentes, deido a que Zse trata de materiales que resultan muyconocidos por los educandos. eali%ando una selección, estos pro"ramas nos permitentraajar con contenidos curriculares, procedimientos diversos y adem!s, incidir en

aspectos relativos a valores[.


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Los autores mencionados tuvieron relevancia para el presente estudio, pues reconocenque los recursos lúdicos utili%ados en el jue"o son mediadores a trav#s de los cuales losniños y niñas pueden expresar sus experiencias tami#n pueden desarrollar diferentesroles y representaciones llenas de ima"inación y creatividad, refor%ando así sus$ailidades num#ricas. En este sentido, los recursos deen ser simples, relacionados con

la realidad de los mismos.

ABILI8A839 P-3*FUE:-ICA9 P-393FT39 3F 3L AP-3F8IAG3

Las $ailidades preGnum#ricas son indispensales en todo proceso de aprendi%aje. Enalusión a esto, ;im#ne% )*++=, p.= expresa que entre los 3 y = años el jue"o simólicose consolida en el niño y toma un prota"onismo tal que lo convierte en crucial para el

posterior desarrollo de otras capacidades:

ZA partir de los 3 años posee autoconciencia, piensa y decide por sí mismo y se

diferencia de los dem!s. 1u capacidad de comunicación y la escolari%ación $acen que seamplíen sus relaciones sociales. Adquiere las primeras nociones de cantidad, espacio,tiempo[.

(or ello, la ló"ica como ase del ra%onamiento es una necesidad para la construcción nosolo de conocimientos matem!ticos sino de cualquier otro conocimiento.

'orrespondencia:para 'ofr# y 9apia )*++3, p. 5, la idea de correspondencia Zse da enforma natural en los jue"os de niños y de docente deería de aprovec$ar esas ocasiones

para orientar el aprendi%aje de esta noción y posteriormente, estructurar secuencias de

actividades estructurales[. Es importante que el niño construya por sí mismo losconceptos matem!ticos !sicos y de acuerdo a sus estructuras utilice los diversosconocimientos que $a adquirido a lo lar"o de su desarrollo.

'lasificación:1e"ún (ia"et, citado por 'ofr# y 9apia )*++3, p. 54, que Zeldescurimiento de propiedades de los ojetos y la comparación mediante estalecerdiferencias y semejan%as, permite que el individuo a"rupe ojetos formando clases[.Estas acciones de clasificación constituyen un proceso esencial en la formación deconceptos.

1eriación:La seriación Zconsiste en ordenar sistem!ticamente las diferencias de unconjunto de elementos de acuerdo a un criterio de ma"nitud[. La adquisición de estanoción junto con la clasificación constituye la ase para la construcción del concepto denúmero en los infantes que asisten al preescolar. )(ia"et, citado por 'ofr# y 9apia, *++3,

p.54.

Los autores mencionados tuvieron relevancia para el presente estudio, pues reconocenque aunque la visión tradicional situaa entre los 6 y años la divisoria entre elconocimiento num#rico con verdadero fundamento matem!tico y simple utili%aciónrutinaria de las palarasGnúmero, lo cierto es que en los últimos tiempos est!n

apareciendo datos que su"ieren con insistencia que las $ailidades num#ricas de los


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menores de 6 años e incluso, las formas de representación noGveral de los números, sonfenómenos co"nitivos que deen tenerse muy en cuenta.

P-IFCIPIO9 83 CEO COFTA-, UF FU3>O 3F)OU3 PA-A 3LAP-3F8IAG3

Entre los principios de cómo contar se encuentran de correspondencia unoGaGuno, deorden estale y de cardinalidad. (ara ?elman y ?allister, citados por 'lavijo )*++3, elaprendi%aje de la numeración implica la comprensión de dic$os principios. (or ello, eldocente dee esmerarse para que los educandos los comprenden presentandoactividades si"nificativas.

1errano y &enia )7FF= plantean al respecto los si"uientes principios:

(rincipio de 'orrespondencia unoGaGuno:este principio Zimplica el uso de nomres o

etiquetas para diferenciar o marcar los elementos de un conjunto, de tal forma que acada elemento una y solo una etiqueta[. 1upone por parte del niño, la coordinación dedos procedimientos !sicos: la partición y el etiquetamiento. La primera es laconservación de dos "rupos de elementos la se"unda, cuando el niño pone un nomre acada número que va contando.

(rincipio de orden estale:los autores plantean que este principio Zimplica la $ailidad para usar dic$as etiquetas en un orden estale e iterale[. Esto equivale a decir que lasetiquetas )números se ir!n asi"nando a los elementos de un conjunto en un ordendeterminado, lo que supone que el niño, dentro de sus $ailidades num#ricas, deer!

desarrollar un aprendi%aje rutinario de los quince primeros numerales y de una serie dere"las de car!cter "enerativo que le permitan la producción de los si"uientes numerales.

(rincipio de cardinalidad:Este principio afirma Zla etiqueta o número final, nomrado alcontar un conjunto, tiene un si"nificado especial, puesto que conju"a los caracteres deindividualidad totalidad[. En efecto, el último numeral o numeral final, adem!s de seruna etiqueta para nomrar a un elemento )concretamente al último de ellos de unconjunto )car!cter de individualidad, tami#n desi"na o representa una propiedadintrínseca del conjunto al que pertenece dic$o elemento )car!cter de totalidad.

Los autores mencionados tuvieron relevancia para el estudio pues reconocen que los principios de cómo contar deen ser considerados por el docente al emplear estrate"iaslúdicas para el desarrollo de las $ailidades num#ricas, ya que los mismos sonesenciales para contar, proceso de astracción que los lleva a otor"ar un númerocardinal como representativo de un conjunto.


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(ara mi marido

El relativismo es el concepto que sostiene que los puntos de vista notienen verdad ni validez universal, sino que sólo una validez subjetiva yrelativa a los dierentes marcos de reerencia. En general, las discusionessobre el relativismo se centran en cuestiones concretas; as, el relativismo

gnoseológico considera que no !ay verdad objetiva, dependiendo siempre lavalidez de un juicio de las condiciones en que este se enuncia; o elrelativismo moral, que sostiene que no !ay bien o mal absolutos, sinodependientes de las circunstancias concretas. "imilares postulados sedefenden tanto en el relativismo ling#stico como en el relativismo cultural.

9radicionalmente se $a considerado que existen dos posiciones opuestas respecto a lanaturale%a de la sociedad y los aspectos $umanos, o por lo menos a ciertos $ec$ossociales: el ojetivismo y el relativis'o.

El ojetivismo sostiene que la verdad es independiente de las personas o "rupos que la piensan, o en una forma ló"icamente menos restrictiva, afirma que existen al"unos$ec$os ojetivos en los que existe acuerdo universal. (or otro lado, el relativis'o considera que la verdad depende o est! en relación con el sujeto que la experimenta, noexistiendo verdades ojetivas ni tampoco acuerdos universales compartidos por todoslos seres $umanos.

Es preciso ser cuidadoso a la $ora de definir lo que es relativismo así, por ejemplo, noes relativismo aceptar que existen muc$as opiniones acerca de las mismas cosas esto esovio y nadie lo $a ne"ado. El relativismo aparece cuando adem!s se dice que dic$as

opiniones son verdaderas si a las personas que las defienden les parecen verdaderas. Elrelativismo mantiene que existen muc$as formas de conceptuali%ar ciertos $ec$ossociales, y que nin"una de ellas puede considerarse como -verdadera-. En cuestiones$umanas y sociales se reconocen tres formas !sicas de relativismo:

7. 'o"nitivo

*. 2oral

3. 'ultural

Es conveniente tratarlos juntos ya que se $allan estrec$amente vinculados. (or ejemploel relativismo lin"Hístico considera que existen interrelaciones entre el nivel co"nitivo,

https://es.wikipedia.org/wiki/Relativismo_moralhttps://es.wikipedia.org/wiki/Relativismo_ling%C3%BC%C3%ADsticohttps://es.wikipedia.org/wiki/Relativismo_culturalhttps://es.wikipedia.org/wiki/Objetivismohttps://es.wikipedia.org/wiki/Relativismo_ling%C3%BC%C3%ADsticohttps://es.wikipedia.org/wiki/Relativismo_moralhttps://es.wikipedia.org/wiki/Relativismo_ling%C3%BC%C3%ADsticohttps://es.wikipedia.org/wiki/Relativismo_culturalhttps://es.wikipedia.org/wiki/Objetivismohttps://es.wikipedia.org/wiki/Relativismo_ling%C3%BC%C3%ADstico


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que todo lo que aparece sea la verdad porque los que están en el error y los que dicen

verdad, tienen opiniones contraras. #i las cosas son como acaba de decirse todas

igualmente dirán la verdad".

Aristóteles, 2etafísica, Liro 'uarto, C)Dilioteca 8ilosófica. Nras filosóficas de

Aristóteles. Columen 7+. 9raducción: (atricio de A%c!rate

-elativis'o en ciencias sociales

El t#rmino relativismo es muy amplio y puede manifestarse de manera astante diversaen las ciencias sociales como en las ciencias físicas y formales. (or esa ra%ón unadiscusión conveniente del mismo dee $acerse distin"uiendo los tipos particulares derelativismo.

-elativis'o cognitivo

elativismo co"nitivo es todo sistema de pensamiento que afirma que no existenverdades universalmente v!lidas, ya que toda afirmación depende de condiciones ocontextos de la persona o "rupo que la afirma. 'omo pensamiento, movimiento o

propuesta sore el conocimiento humano viene estudiado dentro de la Epistemolo"ía o8ilosofía del conocimiento. 'uando se afirma que el conocimiento cierto es relativo acondiciones propias del sujeto )intereses personales, creencias previas, estado de!nimo... entonces se suele $alar de 1ujetivismo, y a veces recie un tratamientoindependiente.

El elativismo es conceptualmente cercano al escepticismo, aunque #ste lle"a m!s

lejos: no sólo es imposile estalecer verdades asolutas, sino que no se puede lle"ar aconocer certeramente nin"una verdad.

Las primeras afirmaciones del elativismo se inician en ?recia con los sofistas, siendoel m!s famoso (rot!"oras de Adera con su expresión: -el $omre es la medida de todaslas cosas- y fue desarrollado dos mil cien años despu#s por &escartes con la pol#micaentre el racionalismo y el empirismo. A partir de Pant, con su "iro $acia el idealismotranscendental, se puede empe%ar a discutir el car!cter relativista de al"unos

planteamientos.

Actualmente vuelve a tener una "ran importancia en el pensamiento filosófico yteoló"ico, pues numerosos autores y corrientes filosóficas del si"lo BB se $anclasificado como relativistas o sujetivistas: /iet%sc$e, ;ames, &eKey, Oitt"enstein,orty... Entre las corrientes filosóficas, son o impulsan el relativismo: elexistencialismo, el estructuralismo, el constructivismo social, junto con las nuevasconcepciones de la filosofía de la ciencia )Pu$n, LaIatos, sore todo 8eyeraend. (erola "ran corriente relativista es la posmodernidad.

El relativismo tiene connotaciones teor#ticas, pra"m!ticas y #ticas, morales y culturales.(uede ser un relativismo fuerte o asoluto, o una afirmación limitada a un solo campo)la reli"ión, las normas morales, el derec$o,.... El desarrollo fundamental es en torno a

dos temas o dos posturas, diferentes en su tratamiento: el relativismo co"nitivo )hay

https://es.wikipedia.org/wiki/Verdadhttps://es.wikipedia.org/wiki/Epistemolog%C3%ADahttps://es.wikipedia.org/wiki/Filosof%C3%ADa_del_conocimientohttps://es.wikipedia.org/wiki/Subjetivismohttps://es.wikipedia.org/wiki/Subjetivismohttps://es.wikipedia.org/wiki/Escepticismo_filos%C3%B3ficohttps://es.wikipedia.org/wiki/Prot%C3%A1gorashttps://es.wikipedia.org/wiki/Nietzschehttps://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Jhon_Dewey&action=edit&redlink=1https://es.wikipedia.org/wiki/Wittgensteinhttps://es.wikipedia.org/wiki/Richard_Rortyhttps://es.wikipedia.org/wiki/Existencialismohttps://es.wikipedia.org/wiki/Estructuralismo_(filosof%C3%ADa)https://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(filosof%C3%ADa)https://es.wikipedia.org/wiki/Kuhnhttps://es.wikipedia.org/wiki/Kuhnhttps://es.wikipedia.org/wiki/Imre_Lakatoshttps://es.wikipedia.org/wiki/Imre_Lakatoshttps://es.wikipedia.org/wiki/Paul_Feyerabendhttps://es.wikipedia.org/wiki/Paul_Feyerabendhttps://es.wikipedia.org/wiki/Posmodernidadhttps://es.wikipedia.org/wiki/Verdadhttps://es.wikipedia.org/wiki/Epistemolog%C3%ADahttps://es.wikipedia.org/wiki/Filosof%C3%ADa_del_conocimientohttps://es.wikipedia.org/wiki/Subjetivismohttps://es.wikipedia.org/wiki/Escepticismo_filos%C3%B3ficohttps://es.wikipedia.org/wiki/Prot%C3%A1gorashttps://es.wikipedia.org/wiki/Nietzschehttps://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Jhon_Dewey&action=edit&redlink=1https://es.wikipedia.org/wiki/Wittgensteinhttps://es.wikipedia.org/wiki/Richard_Rortyhttps://es.wikipedia.org/wiki/Existencialismohttps://es.wikipedia.org/wiki/Estructuralismo_(filosof%C3%ADa)https://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(filosof%C3%ADa)https://es.wikipedia.org/wiki/Kuhnhttps://es.wikipedia.org/wiki/Imre_Lakatoshttps://es.wikipedia.org/wiki/Paul_Feyerabendhttps://es.wikipedia.org/wiki/Posmodernidad


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2!s aún, Dertrand ussell, en su ora -AD' de la elatividad-, expresa claramente quees lejos de estalecer relativismo, la teoría del &r. Einstein no $i%o m!s que definir unmarco superGasoluto, inamovile, v!lido para todo el universo conocido, partiendo dela velocidad de la lu% en el vacío. En otras palaras, va en sentido opuesto a una

pretendida relatividad de los fenómenos físicos. El mismo autor, ussell, expresa su

parecer afirmando -cierto tipo de gente que se cree superior suele decir con suficienciaque todo es relativo, lo cual es absurdo, porque si todo fuese relativo, no habra nada

relativo a ese todo-.

-elativis'o en la lógica

Dasado en los últimos avances de la física cu!ntica y en la relatividad de Einstein,deriva la última de las novedades referentes a la relatividad de la realidad, sore ciertossistemas donde, sí y solamente sí, es v!lida y Zreal[ el 1er. (or lo que se convierte en untema metafísico del 1er en referencia al Estar, de modo que el 1er se convierte enZestante[, y a estos sistemas de referencia, se denominar!n Zestancias[. Estas tesis

proclaman, por tanto, una Zmetafísica del Estar[ )metafilosofía, en sustitución de laZtradicional[ en la $istoria de la filosofía, como 2etafísica del 1er )ortofilosofía.

El elativismo en Ló"ica, deemos entenderlo, en una nueva acepción sem!ntica, queva m!s all! del sentido del entendimiento cultural, comportamiento yJo #tica del$omre, como es la Ló"ica en sentido extenso. (ara ello, una de las nuevas corrientes

asadas en esta Z2etafísica del Estar[, es el Estancialismo (otencial, asado en laZmetaló"ica[, como planteamiento de crítica y estudio de la relatividad de la ló"ica,como el m!s reciente planteamiento ante la realidad de las cosas.

elativismo cultural tami#n se dice llamar que es donde la cultura se relaciona Laori"inalidad de este sistema metafilosófico, es afirmar, que la Zexistencia[ ya no esZal"o[ en el (orqueG1í ló"ico, sino en el (orqueGEst! metaló"ico. (ero lo m!simportante es la potencialidad en como se relacionan las cosas con su verdad:


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3xotis'o )del "rie"o tardío e*+ _ de fuera `, e*tios _ extranjero, exterior ` es unaactitud cultural de "usto por lo extranjero. El fenómeno se constata $aitualmente en la$istoria de las civili%aciones en expansión. La curiosidad de la sociedad romana por lasreli"iones de los m!r"enes de su mperio, o los periodos de apertura de la $istoria de'$ina a la cultura europea podrían ser muestras de exotismo. /o ostante, esta actitud

se produjo con m!s amplitud y variedad en Nccidente, con el proceso de "loali%ación que va desde la era de los descurimientos al comercio "loali%ado actual, pasando porel colonialismo.

'laude L#viG1trauss aportar! un criterio esencial: la occidental va a ser, de a$ora enadelante, una cultura antropoló"ica, que no confunde lo extranjero con la imitación quede ello se $ace, y sae lo que quiere decir el exotismo.


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