O PROFESSOR PDE E OS DESAFIOSDA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE

2009

Produção Didático-Pedagógica

Versão Online ISBN 978-85-8015-053-7Cadernos PDE

VOLU

ME I

I

1

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANÁ – UFPR

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DO PARANÁ – SEED

SUPERINTENDÊNCIA DE EDUCAÇÃO

DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE

FRANCISCO ANTONIO ALBANO

PRODUÇÃO DIDÁTICO PEDAGÓGICA – UNIDADE DIDÁTICA

CURITIBA - PARANÁ

2010

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FRANCISCO ANTONIO ALBANO

PRODUÇÃO DIDÁTICO PEDAGÓGICA – UNIDADE DIDÁTICA

Produção Didático Pedagógico – Unidade Didática apresentado ao Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE da Secretaria de Estado da Educação do Paraná junto a IES / Universidade Federal do Paraná – UFPR.

Orientadora: Profª. Drª. Rosicler Goedert

CURITIBA - PARANA

2010

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UNIDADE

DIDÁTICA

Elementos Didáticos

Pedagógicos e as Formas

de Tratar os Saberes

Escolares nas Aulas de

Educação Física.

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APRESENTAÇÃO

A prática pedagógica da Educação Física enquanto componente curricular da

escola precisa ser reconhecida como uma disciplina que trabalha o corpo/movimento

como elemento norteador de suas ações cotidianas, entre elas no caso específico do

Ensino Médio, ações que levem o jovem/aluno/a a compreender e evidenciar as

relações da unidade entre “trabalho, ciência, cultura e tecnologia” .(Portaria 3861 de 25

de março de 2008 que trata da Reestruturação do Ensino Médio).

Para tanto, a Educação Física mediante as diversas maneiras de tratar os saberes

escolares, apoiado nas Diretrizes Curriculares da Educação Básica/Educação Física do

Estado Paraná (DCE) deverá

garantir o acesso ao conhecimento e à reflexão crítica das inúmeras

manifestações ou práticas corporais historicamente produzidas pela humanidade,

na busca de contribuir com um ideal mais amplo de formação do ser humano

crítico e reflexivo, reconhecendo-se como sujeito, que é produto, mas também

agente histórico, político, social e cultural (DCE,2008, p43).

Para o alcance desta perspectiva, segundo os objetivos do projeto “Os Jovens do

Ensino Médio e as Formas de tratar os Saberes Escolares nas aulas de Educação Física/

2010, torna-se necessário gerar um espaço de possibilidades – no caso da criação e

socialização deste material didático – que possa refletir a realidade do jovem escolar, bem

como discutir/vivenciar as maneiras de tratar os conhecimentos específicos da Educação

Física no Ensino Médio mediante algumas análises das relações do mundo da escola e

do mundo juvenil, procurando interpretar elementos presentes no processo de formação

do sujeito/aluno.

Para isso, nesta Unidade Didática, apresentarei alguns elementos didático-

pedagógicos desenvolvidos a partir da articulação de ferramentas tecnológicas gratuitas

disponíveis na internet, que poderão re-significar a prática escolar ampliando as

possibilidades de compreender os “modos de educar” de cada época. Cabe aqui, reforçar

que a idéia de utilização desses elementos nas aulas de Educação Física, dos quais

1 A Portaria 386 de 25 de março de 2008 trata da Reestruturação do Ensino Médio. Disponível em

http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/2009/gt_interministerialresumo2.pdf Acesso em 06/07/2010.

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podemos aqui relacionar: os filmes; a webquest; a webgincana; os grupos de estudos e a

avaliação on line , não tem a pretensão de substituir as ações e as atuações do professor

em relação a seus alunos, mas sim, apresentar outras formas de tratar os saberes

escolares através destes elementos menos utilizados, ampliando o acesso ao

conhecimento e consequentemente diversificando a prática pedagógica.

Neste sentido, apoiado no contexto histórico e cultural das formas de viver e educar

de cada época, cabe ressaltar algumas influências nas maneiras de tratar os saberes

transmitidos pela Educação Física no processo escolar, entre elas: A “Educação Física

como domadoras de corpos humanos, adestrando pessoas para seguir determinados

modelos de obediência e respeito; como produtora de uma raça forte e enérgica, na

busca de forjar uma raça pura ; como celeiro de atletas, na tentativa de formar campeões

em diversas modalidades; como terapia psicomotora; aprendizagem motora e promotora

de saúde, com o intuito de optimizar, reabilitar ou reeducar as funções cognitivas; e como

produtora e veiculadora da cultura corporal de movimentos socialmente criada”, conforme

cita VAGO(1999,p.45-46). Assim, analisando as formas de educar de cada época, é

possível perceber atualmente o grande enfoque dos meios tecnológicos presentes no

cotidiano das pessoas, dentre elas, a juventude, sendo possível afirmar também que a

sociedade em geral encontra-se diante de uma era tecnológica, tornando a

consequentemente em uma Sociedade Tecnológica. Isso aponta aos profissionais da

Educação e a escola de maneira geral os rumos por onde o tratamento do conhecimento

escolar poderá navegar.

Mas afinal, nos modos de viver na sociedade atual a quem interessa a Educação

Física? O que ela realmente tem e deve ensinar? Quais as suas contribuições no

processo de formação humana?

“Os jovens necessitam de um trabalho com Movimento direcionado às suas vidas,

engajado no trabalho dos demais componentes curriculares da Educação, para

que ela possa ver a relação da Educação Física com a sua vida, com a aquisição

de conhecimentos e não apenas a relação com o esporte e a saúde”. MELLO

(2001, p.5):

Não basta a prática da Educação Física simplesmente pela atividade física, é

preciso muito mais, embora isso tenha acontecido por muito tempo, mas é preciso

trabalhar a relação desse movimento com o dia a dia do sujeito aluno, é preciso ajudá-lo a

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relacionar os conhecimentos aplicados com a sua prática cotidiana. É preciso conhecer

suas realidades, suas necessidades e vontades considerando o conhecimento que ele

traz de seu dia a dia, para então a partir daí eleger conteúdos e atividades apropriadas

para cada série do curso.

As propostas pedagógicas de atividades no período da juventude escolar, deverão

ocorrer de forma inclusiva e colaborativa, onde os jovens alunos sintam a necessidade de

se ajudarem, a obterem sucesso, a vencer desafios, trabalhos variados e em grupo,

atividades dinâmicas e estimulantes, que os levem a ter vontade de participar, e também

a compreender a importância desses valores e sentimentos em suas vidas fora da escola.

Neste sentido, as DCE (2008,p.53) já nos indicam que é “preciso romper com a maneira

tradicional de como os conteúdos tem sido tratados na aula de Educação Física, faz se

necessário integrar e interligar as práticas corporais de forma mais reflexiva e

contextualizada”.

Com isto, pode-se dizer que é preciso que o jovem aluno compreenda que o

cumprimento de regras de um esporte é tão importante quanto cumprir as regras

normalmente impostas pelo mundo da vida, pela sociedade. Tão importante quanto

respeitar as diferenças na sala de aula, é enfrentar as diferenças na vida. É preciso muito

mais que ensinar o vôlei, o futebol a dança e outros conteúdos, é importante ensinar esse

jovem a ser criativo e crítico, a ser responsável com direitos e deveres, a respeitar as

pessoas e a natureza, pois tão importante quando obter sucesso na escola é obter

sucesso e ser aceito na vida cotidiana, no trabalho, em casa/ na família e nos grupos

sociais, entre outros espaços.

ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS

Com base na justificativa e nos objetivos apresentados destacando que é

necessário compreender que a juventude atual compõe as dimensões de uma sociedade

tecnológica, pois nas suas formas culturais e sociais de viver, é proporcionado pelo

menos para uma maioria o alcance às diversas formas de acessos de informações em

uma velocidade cada vez maior, as quais podem modificar as relações dos modos de

apreender os saberes escolares, entre eles os que cabem a Educação Física ensinar.

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Com isto, destaco que os elementos didático-pedagógicos sistematizados na forma

deste material didático apresentam algumas destas possibilidades de tratamento dos

saberes escolares nas aulas de Educação Física. Estes elementos foram construídos e se

apresentam a seguir a partir de algumas ferramentas tecnológicas disponíveis no meio

virtual, as quais representam outras formas de re-significar “os modos de viver” o “mundo

da escola” e o “mundo juvenil”.

A – RECURSOS DE MULTIMÍDIAS- experiência através de Filmes

Podemos definir como mídia as diversas formas de apresentar informações através

dos meios tecnológicos, essas mídias podem aparecer, em muitos casos de forma

combinadas, ou agregadas, essas combinações de mídias recebem o nome de multimídia

quando combinam formas estáticas de mídia, como: textos, imagens e outras com pelo

menos um tipo de mídia de forma dinâmica como: vídeo, áudio, animações e outros.

Essas formas tecnológicas de apresentação de informações mostram-se muito presentes

na cultura juvenil, e a escola poderá aproveitar-se desses elementos como formas de

tratar os saberes escolares na sua prática pedagógica.

Entre as tecnologias que podem ser utilizadas em sala de aula, o uso de filmes ou

parte deles, como material didático destaca-se justamente por possibilitar – a partir da

escolha de seu tema/conteúdo, uma maior aproximação com uma determinada realidade.

Porém este recurso didático e tecnológico – precisa ser entendido no contexto da

proposta pedagógica – não somente da escola como do professor – ou seja: não cabe

recorrer a esta proposta para “preencher” o espaço de uma aula ou suprir a falta de algum

professor. Isso, requer também que seja objetivada e planejada de forma consistente para

que torne efetivamente um elemento pedagógico na sala de aula.

A seguir apresentamos uma das possibilidades/criadas quando da utilização didática de

filmes para tratar determinado conhecimento escolar da Educação Física.

Temática:

Torcidas Organizadas e Violência no Esporte

Assuntos

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Violência, manifestação da agressividade, relações corporais da ação e suas

consequências, estudo do comportamento individual e de grupos e influências das

amizades.

Objetivos

Conhecimento: Discutir sobre a violência: o que é, o que gera e suas

conseqüências. Compreender o “corpo” e suas manifestações entre elas em

situação geradora de comportamentos/impulsos propícios a cometer atos violentos.

Debater as conseqüências da violência à sociedade e a quem dela se utiliza, e o

que pode a violência causar no futuro de quem a pratica.

Habilidades: demonstrar como superar situações de problemas e como buscar

soluções às dificuldades, através de “jogos de estratégias” de forma coletiva

apresentada como atividade da proposta pedagógica.

Atitudes e valores: desenvolver e compreender a importância do respeito pelas

pessoas, pelo grupo social e por si mesmo.

CONTÉUDO TEMÁTICO Sugestões/Discussões: O filme

O filme “Hooligans” é um drama produzido por Deborah Del Prete, Gigi Pritzker e

Donald Zuckerman tendo como diretor Lexi Alexander. Lançado em 2009 nos Estados

Unidos, relata a história de um jovem que é expulso injustamente de uma universidade e

procura ajuda na casa de sua irmã, lá faz amizades com seu cunhado que o apresenta ao

sub mundo das torcidas organizadas. Hooligans é uma história que mostra os perigos de

se viver no limite. Jovens no período escolar do ensino médio nem sempre conseguem

conviver com a derrota nas situações de jogo, e em alguns casos podem usam da

violência para conseguirem seus objetivos, por meio de força física ou verbalmente. Essa

história gera a possibilidade de criar um espaço de discussões sobre a importância de se

conhecer e de escolher as pessoas de nosso circulo de amizades, bem como discutir as

conseqüências das nossas ações.

Atualmente a questão da Violência no Esporte, na escola e na sociedade em geral,

está muito presente no nosso cotidiano, o que é reconhecido ao se abrir um jornal ou

ligar uma televisão para se ter noção da dimensão da situação. A escola, segundo Dubet

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(1994) precisa ser entendida também como “um espaço de experiências sociais”, as quais

solicitam um olhar especial – direcionado para várias situações – entre elas essa da

violência, buscando formas de orientação dos jovens na tentativa de distanciá-los dos

perigos dessa realidade.

Atividades/Propostas Pedagógicas

Antes da apresentação do filme: propor o jogo captura bandeira, separando a

turma de jovens alunos em duas equipes: Cada equipe se posicionará em uma metade da

quadra e no fundo de cada lado da quadra deverá constar uma bandeira ou objeto que

deverá ser “capturada” pela equipe adversária. As equipes deverão, num primeiro

momento, sem o auxílio do professor, criar estratégias que permitirão à equipe capturar a

bandeira da outra equipe enquanto defende a própria bandeira, se alguém da equipe A for

pego dentro do espaço da equipe B, este deverá permanecer parado (“estático”) até que

um colega de sua equipe venha e toque - no seu corpo - para que seja “livre”, ou seja,

retorne ao jogo. Ao redor de cada bandeira- o professor precisa priorizar um espaço

(aproximadamente 2 m²) para cada equipe como uma área neutra – fazendo com que os

jovens ao buscar a bandeira não se tornem – “ um corpo estático”, conforme descrito

anteriormente. O objetivo é fazer com que os modos dos jovens vivenciarem o jogo em

suas equipes priorizem a importância de trabalharem coletivamente – observando o

princípio gerador do jogo – mediante inclusive as dimensões da linguagem corporal - que

requer atitudes e comportamentos em prol dos melhores resultados. Cabe ao professor,

sempre que necessário mediar e intervir no processo - como por exemplo: ajudar na

organização das equipes, orientar quanto a distribuição dos componentes nos espaços

de atuação, ou seja uma parte dos colegas da equipe busca localizar-se na defesa da

bandeira, enquanto a outra parte da equipe deverá buscar a bandeira adversária e

salvar/recuperar os companheiros que estiverem pegos/tocados. O termino do tempo do

jogo é demarcado quando uma das equipes conseguirem da melhor forma coletiva –

deslocar-se e chegar com a bandeira da outra equipe até o seu campo sem serem “pego”.

Após os filmes: Respeitando as mesmas regras do jogo anterior, vivenciar

novamente o “jogo” porém com um número maior de equipes – ou seja com três (ou

quatro) o que requer que a divisão do espaços/quadra sejam também em quantidades

iguais às das equipes. Neste conjunto de equipes/grupos os jovens poderão serem

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tocados/atacadas e consequentemente poderão ter que se esquivar/defender de mais de

uma equipe. Se uma equipe conseguir mais de uma bandeira em seu campo, as outras

equipes só poderão recuperar uma bandeira de cada vez até que reúnam todas em seu

campo, junto da bandeira da própria equipe. O jogo atinge seus objetivos quando _ todas/

e ou se for o caso – o maior número de bandeiras estiverem em posse de uma única

equipe.

Encaminhamentos norteadores de questões problematizadoras.

Importante discutir com os sujeitos alunos sobre o tema da violência antes de

realizar a atividade prática do jogo das bandeiras. Após os jogos, o professor poderá

conversar com os alunos sobre os pontos positivos e negativos das estratégias utilizadas

por cada equipe. O professor deverá destacar a importância do trabalho em grupo, pois

em jogos de competição sempre haverá destaques para aquele que fará o ponto e o que

defende a equipe. O comportamento mais comum nesse tipo de atividade, é que todos os

componentes de uma equipe participem do ataque, não ficando ninguém no setor de

defesa do jogo. Essas relações apresentadas na proposta pedagógica do jogo, faz com

que percebam que uma decisão/atitudes equivocadas/erradas perante as regras pode

prejudicar uma equipe completa. Esta situação pode gerar o espaço educativo para

discutir e alertá-los, sobre a importância de se ter cuidado na escolha das

companhias/amizades e suas influências que podem ser positivas ou negativas,

expandindo para interpretar o que pode acontecer com quem usa a “violência” e como

esta se insere na marginalidade para querer solucionar alguns problemas, o que não se

justifica, pois sempre a violência poderá gerar mais violência. Nessa perspectiva,

ampliamos as relações desta temática informando sobre outros elementos didáticos

presentes e disponíveis no “Projeto Não Violência”2 (PNV) que busca sistematizar e

orientar algumas formas de tratar questões relacionadas à violência, envolvendo escolas

e suas comunidades nesse trabalho.

2 “O Projeto Não-Violência é uma Organização Não Governamental Internacional (ONG) que atua com a

missão de 'desenvolver e fortalecer uma cultura de não-violência por intermédio das escolas'. O PNV promove ações de caráter educativo e preventivo em escolas da rede pública de ensino desde 1998. (Disponível em http://www.naoviolencia.org.br/projeto-nao-violencia.htm, Acesso em Junho de 2009.)

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Para maiores informações e realização de cadastro para participação no Projeto

Não Violência, acessar o site http://www.naoviolencia.org.br/projeto-nao-violencia.htm.

B – WEBQUEST

As WebQuest3 são atividades que aproveitam o grande número de informação

disponível na rede mundial de computadores para tratar determinados assuntos de forma

pedagógica. A utilização dessa ferramenta metodológica vem crescendo rapidamente no

desenvolvimento das aulas de diversas disciplinas do currículo escolar, justamente por

que propicia grande interatividade do conhecimento disponível na rede com o conteúdo

que se pretende trabalhar com os alunos. A criação da webquest se utiliza de uma

ferramenta de criação de site, blogs, editores de texto, editores de slides e outros

editores.

Como forma de exemplificar a utilização didática de Webquest para tratar de assuntos

que fazem parte dos conhecimentos que podem ser trabalhados com os alunos na prática

pedagógica escolar, foi criado a partir do editor PHPWebquest uma webquest que procura

abordar conceitos e conteúdos relacionados à cultura juvenil e as tecnologias com o título

“A JUVENTUDE E AS TECNOLOGIAS”. Com a rápida evolução e utilização de elementos

tecnológicos pelas pessoas, um vasto vocabulário surge a cada dia, são palavras e siglas

com novos conceitos e funções que influenciam profundamente as formas culturais de

que esses sujeitos se relacionam entre si e até mesmo com ele próprio, neste sentido

essa webquest procura ampliar a compreensão das relações estabelecidas entre os

jovens e a tecnologia.

Para tratar os conhecimentos escolares e buscar as informações necessárias

para a resolução dos problemas propostos nas atividades, o trabalho escolar/pesquisa

pode estar disponível na rede, ou ser encontradas em outros espaços como: bibliotecas,

3 Webquest é uma atividade de aprendizagem com uma imensa riqueza de informações que, dia a dia,

cresce na Web. O conceito de webquest foi criado em 1995, por Bernie Dodge, professor da universidade estadual da Califórnia, EUA, como proposta metodológica para usar a Internet de forma criativa.<Disponível em http://webquest.sp.senac.br/textos/oque Acesso em 05/07/2010>

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consultas com professores ou mesmo pessoas externas ao ambiente escolar,

dependendo da forma proposta na atividade e da tecnologia disponível, o que garante a

possibilidade de sua utilização até mesmo sem a existência de conexão online. No caso

especifico da Educação Física as WebQuest se tornam mais interessante e produtiva

quando aliada a alguma experiência corporal prática.

As WebQuest geralmente são organizadas e apresentadas das seguintes formas:

- Introdução: Espaço destinado para apresentar um comentário sobre o objetivo da

atividade, bem como do público a que esta se destina

- Tarefa: Neste item deverão estar descrita as tarefas que serão realizadas no

decorrer da atividade.

- Processo ou desenvolvimento: nesse espaço é definido como serão organizados

os trabalhos, podendo ser de forma individualizada, em duplas e ou em grupos.

- Recursos: Item que disponibiliza as formas de reunir as informações necessárias

às resoluções propostas na atividade como: sites, links de ferramentas de buscas,

enciclopédias, formas de entrevistas entre outros.

- Avaliação: Este espaço permite criar uma forma avaliação do conhecimento

produzido, ou auto-avaliação do aproveitamento da atividade, bem como realizar a

avaliação da própria Webquest, como por exemplo, se a atividade proposta foi de fácil

compreensão, se houveram dificuldades de navegação, etc.

- Conclusão; No item conclusão cabe buscar incentivos para que seja aprofundado

o conhecimento do referido conteúdo estudado e outras informações necessárias, além

dos reconhecimentos pôr ter se utilizado da ferramenta webquest.

- Créditos e Referências: Nesse item serão atribuídos créditos de materiais

utilizados na elaboração da webquest, bem como as referências utilizadas.

clique para acessar A PRODUÇÃO DIDÁTICA DE UMA WEBQUEST

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C – WEBGINCANA

A WEBGINCANA4 é, entre outras possibilidades, formas de tratar os saberes

escolares, utilizando-se de ferramentas tecnológicas e também da rede mundial de

computadores. Sua organização metodológica se aproxima dos passos operacionais

apresentados na webquest com menus e links que possibilitam a navegação pelo

aplicativo. A diferença básica entre uma e outra, é que além dos elementos básicos da

webquest, as webgincanas podem ser de caráter competitivo, pois além dos

conhecimentos trabalhados na proposta/atividade pedagógica, a dinâmica permite o

destaque dos resultados a partir da indicação de uma equipe vencedora, o que pode-se

tornar mais agradável/prazerozo a participação do jovem aluno. A webgincana possibilita

além de um tratamento pedagógico sobre os assuntos tratados no seu desenvolvimento,

a oportunidade ao jovem aluno de compreender as formas de leitura disponível na

internet.

Buscando abordar conteúdos que se aproximem da cultura corporal da juventude

como forma de ampliar sua compreensão em relação ao assunto apresentado, de forma

lúdica e utilizando-se de um elemento tecnológico, foi proposto no exercício didático da

produção de uma web gincana um tema que envolve questões do movimento Hip-Hop.

Nessa produção buscou-se trazer informações relativas à origem, história, objetivos,

nomes e a influências desse movimento em relação à vida cotidiana e os modos de viver

a juventude nos dias de hoje.

clique para acessar A PRODUÇÃO DIDÁTICA DE UMA WEBGINCANA

4 Criada a partir de um jogo de caça ao tesouro chamado Scavenger Hunt, popular nos EUA, as

WebGincanas começam a fazer sucesso nas escolas brasileiras. Sua história no Brasil começou em 2003,

quando o conhecido e competente professor Jarbas Novelino Barato, um dos precursores da informática

pedagógica no Brasil, iniciou a tradução de algumas Scavenger Hunts para a matéria de Tecnologia

Educacional que lecionava no curso de Pedagogia na Universidade São Judas Tadeu, em São Paulo.

Disponível em < http://e-educador.com/index.php/projetos-de-ensino-mainmenu-124/77-projetos-de-

ensino/3137-gincana01> Acesso em 05/07/2010.

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D – EDITOR DE FORMULÁRIOS UTILIZADOS COMO EXERCÍCIO DIDÁTICO DE

PRODUÇÃO DE AVALIAÇÃO ON-LINE.

Neste processo de criação de elementos didático-pedagógicos do sistema de

ensino-aprendizagem, reconheci outra ferramenta disponível de forma on-line, que pode

com algumas adaptações a partir do uso do editor de formulários serem utilizadas no

processo didático da avaliação escolar, o que não restringe a validade de outros

instrumentos trazidos que compõem a prática escolar. Esta forma on-line como exercício

didático de avaliação permite verificar a organização do conhecimento como a sua

sistematização, ampliando as maneiras de aprender.

Cabe, ressaltar que para efetivar a utilização destes elementos na prática

pedagógica, não requer do sujeito professor um conhecimento técnico na área de

programação e design de criação de páginas para a internet, pois o desenvolvimento

desse tipo de material no meio virtual apresenta-se de forma sugestiva, ou seja, seguindo

os conceitos dos tutoriais, facilitando assim sua aplicabilidade.

Neste caso específico desse editor foi percebido a presença de alguns diferenciais,

entre eles o que permitem que, após o preenchimento do formulário e seu envio, os dados

automaticamente passem a fazer parte de um banco de dados de acesso restrito a quem

desenvolve o material (como por exemplo da utilização da ferramenta para avaliação on-

line, somente o professor conseguirá realizar o acesso ao banco de dados). Esses dados

podem ser impressos na forma de planilhas, de arquivos PDFs, bem como sua migração

para posteriores tratamentos em editores como Excel, Word e outros. Outro diferencial é

que nesta ferramenta/editor é garantido o espaço de autonomia e criação pelo professor

das escolhas das formas das questões/avaliativas, entre elas podendo ser: de múltipla

escolha, falso ou verdadeiro, discursiva entre outras, o que permite neste, manter a

mesma objetividade e direcionamento de outras maneiras avaliativas.

Entretanto, a utilização de avaliação on-line pode apresentar diversas vantagens e

também possíveis desvantagens dependendo da forma de utilização proposta pelo

professor. Entre as vantagens podemos destacar a possibilidade de realização da

avaliação - enquanto exercício didático - fora do ambiente escolar, conciliando com o seu

tempo de estudo e pesquisa sobre o assunto. Entre as possíveis desvantagens podemos

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citar o fato de que o professor não terá a certeza imediata de que o estudante tenha

realizado o preenchimento sem auxilio de outras pessoas, o que requer do professor

compreender e buscar garantir o alcance dos objetivos ao propor a atividade. Porém, a

idéia aqui não é a de explorar vantagens, desvantagens e conceitos pedagógicos da

avaliação e sim apresentar possibilidades de utilização de elementos didáticos a partir dos

meios tecnológicos.

A seguir um exemplo de avaliação on-line no link abaixo. (As questões

apresentadas na avaliação são meramente ilustrativas)

clique para acessar A PRODUÇÃO DIDÁTICA SOBRE AVALIAÇÃO ON-LINE

III – CONSIDERAÇÕES FINAIS

As manifestações da cultura juvenil analisada em seus diversos aspectos,

permitem observar que neste período e nas formas de viver as juventudes, os/as jovens

buscam espaços de formação/reconhecimento enquanto um sujeito inserido em

sociedade, para isto aproxima-se de outros sujeitos que vivem sua condição juvenil,

dando origem à formação de vários grupos, os quais compartilham gostos, sentimentos e

interesses, visíveis nas suas formas de se vestirem, de agirem, de se expressarem, na

música que ouvem, e também nas marca dos mais variados produtos que por eles são

consumidos.

Atualmente esta formação e relação dos jovens com as diversas possibilidades de

se identificarem e constituírem “grupos”, também ocorre e é reconhecida a partir dos

meios tecnológicos, entre eles as redes sociais; as salas de encontros virtuais; o uso do

celular; e outros.

Mediante estas possibilidades de formação de grupos destaca-se - nos modos de

viver o processo escolar atual - o uso da internet como espaço/tempo social de encontro

virtual e pedagógico. Porém, cabe aqui reforçar que a utilização pedagógica de elementos

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tecnológicos não se restringe somente ao uso de computadores como forma de tratar os

conhecimentos escolares, mas sim, a todo o aparato tecnológico disponível e presente no

cotidiano desses sujeitos. Entre eles podemos citar: produtores e processadores de som e

imagens, gravadores e editores de vídeos, equipamentos de comunicação em geral, e

outros.

A produção desse material didático procurou contemplar formas de mostrar que

passando pelos conceitos da criatividade e da tecnologia é possível viabilizar o uso desse

tipo de material na prática escolar. O que nos faz compreender e interpretar a seguinte

afirmação de KUNZ

...a escola deverá estar preparada para acompanhar e compreender a

relação dialética que existe entre o desenvolvimento da vida individual de

cada aluno e das relações de vida que se estabelecem em diferentes

instâncias sócio-culturais das quais os educandos participam no cotidiano

(1999, p.75) (grifos meus).

Neste sentido a Escola e suas relações entre os sujeitos escolares – podem

utilizar-se pedagogicamente desses elementos que constituem no cotidiano as suas

relações sócio-culturais, principalmente pelos/as professores/as por apresentar outras

propostas de gerar espaços de debates em sala de aula, e de apresentar e discutir os

conteúdos, pois produz, amplia e significa o conhecimento estabelecendo dessa forma

como afirma Bernad Charlot, o “saber”5 para os jovens/alunos.

Neste contexto pode-se afirmar que a Escola e neste caso, as Práticas escolares

de Educação Física, podem ampliar as formas de ensinar/aprender relacionando as

questões do mundo da escola com o mundo juvenil e ao mesmo tempo, segundo SOUZA

JUNIOR garantir que a “Educação Física não pode ser interpretada com um componente

curricular sem exigências e necessidades de oferecer aos alunos o exercício da

sistematização e da compreensão do conhecimento” (1999,p.83). Pois, a Educação Física

tem muito a ensinar e a contribuir com o que nos indica as (DCE-EF/PR,2008, p.31) em

relação ao papel da escola

5 “o saber não é jamais um puro objeto institucional, mas sempre é, simultaneamente, o resultado de certa atividade,

respondendo a normas específicas”,( . (CHARLOT, 2001, p. 18)

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A escola deverá propor-se a formar sujeitos que construam sentidos para o

mundo, que compreendam criticamente o contexto social e histórico de que são

frutos e que, pelo acesso ao conhecimento, sejam capazes de uma inserção

cidadã e transformadora na sociedade.

Na nossa realidade brasileira esta possibilidade de acesso ao conhecimento na

Escola - a partir da utilização de ferramentas tecnológicas - como meio de produzir e

tratar os saberes escolares, ainda é relativamente nova demonstrando certa resistência

por parte da comunidade escolar em relação à sua utilização. As gerações que

apresentam resistências talvez esteja atrelado ao fato de que estas ferramentas não

fizeram parte de seus “ modos de viver” – assim como fazem parte dos modos de viver de

seus alunos/as- , ao mesmo tempo que no seu processo de formação inicial não se

visualizava de maneira pedagógica a presença desses elementos.

Na busca da superação destas resistências, novos desafios surgem ao professor/a,

entre eles de as relações de confiança e o respeito dos alunos permanecem, entendendo

que estará reorganizando suas ações em conjunto com “os saberes dos jovens/alunos” ,

demonstrando que, segundo Moran, as contribuições das tecnológias no espaço escolar

“..não precisa romper com tudo mas implementar mudanças e supervisioná-las com

equilíbrio e maturidade, e que ...a escola pode ser um espaço de inovação, de

experimentação saudável de novos caminhos( 2004, p.349).

O que nos aponta que é preciso avançar no que diz respeito à pesquisas e estudos

de utilização dos elementos tecnológicos no campo educacional, pois já existe o processo

de adesão tecnológica de todos os setores que nos rodeiam e que estamos direta ou

indiretamente ligados. A prática cotidiana é caracterizada pela ampliação dos modos de

usar as tecnologias como facilitadora das tarefas diárias tanto das empresas como das

pessoas, assim como em todas as relações sociais dos outros segmentos da sociedade.

Neste sentido a Escola – como um segmento da sociedade - além de inserir estes meios

deverá assumir seu papel de mediadora de questões que se fazem presentes na vida

cotidiana de seus sujeitos, inclusive destes fatos. Assim é que apresentamos a proposta

dessa produção didática, que reconhece o professor como sujeito do processo

educacional com o papel de mediador da aprendizagem e pesquisador de possibilidades.

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Para concretizar estas possibilidades necessito contar com sua contribuição na

forma de comentários e sugestões após a leitura e a utilização das ferramentas - de forma

crítica e avaliativa - para que novos encaminhamentos, estudos e pesquisas possam ser

apontadas em relação ao tema proposto. Para registrar sua contribuição, acesse o Link

abaixo preencha o formulário e clique no botão enviar.

Formulário de Contribuições

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REFERÊNCIAS:

BRASIL/MEC. Portaria nº. 386 (de 25 de março de 2008,que trata da Reestruturação do

Ensino Médio). Disponível em: <

http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/2009/gt_interministerialresumo2.pdf> Acesso em

06 de Jun.2007.

CHARLOT, Bernard. Os jovens e o saber: perspectivas mundiais . Tradução de Fátima

Murad. – Porto Alegre – Artmed Editora, 2001

DUBET, F. Sociologia da experiência. Lisboa: Instituto Piaget, 1994.

KUNZ, Elenor. A imprescindível necessidade pedagógica do professor: o método de

ensino. Florianópolis, SC – Motrivivência nº 13, 1999.

MELLO, Maria Aparecida. Educação Infantil e Educação Educação Física. Um

Binomio Separado pelo Movimento, Mas qual Movimento? Universidade Federal de

São Carlos, 2001.

MORAN, José Manuel, A contribuição das tecnologias para uma educação

inovadora, Contrapontos - volume 4 - n. 2 - p. 349 - Itajaí, maio/ago. 2004. Disponível em

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