DIDÁTICA: EVOLUÇÃO HISTÓRICA

Profº Ms. Valdriano Ferreira do Nascimento

DIDÁTICA EM SUAS ORIGENS:

● Surgimento: - século XVII- Comênio – Didática Magna- Objeto de Estudo - ensino ● Fases Iniciais: - Naturalista-essencialista – até o princípio do século XIX - Ensino à luz das leis da natureza - Ênfase – conteúdos culturais a serem dominados pelos

homens- Psicológica – início do século até 1879 - Ensino – instrução - Conteúdo – métodos e procedimentos de ensino - Desenvolvimento harmônico do aluno- Experimental – 1879 até meados do século XX - Caráter técnico e científico - Substituição dos métodos verbais por métodos ativos de

ensino - Procedimentos técnico-metodológico com inspiração

escolanovista

1 – Construção na perspectiva do liberalismo (1950 – 1970)

- Conjunto de procedimentos e técnicas de ensino;

- Defesa da neutralidade científica; - Planejamento, execução e avaliação; - Ensinar a aplicar regras e técnicas; - Não preocupação com os objetivos

políticos; - Influências – Piagetiana e Skinneriana

DIDÁTICA NO BRASIL

- À não cientificidade;

- Às visões parciais na abordagem do ensino pela didática, que enfatizam sua dimensão ora humana, ora técnica, ora político-social;

- Ao caráter ideológico da didática e à funcionalidade em relação ao papel do ensino e da escola ligado a reprodução das relações sociais e de produção.

2 – CRÍTICAS – NEGAÇÃO DO MOMENTO ANTERIOR (1970 – 1980)

- Didática crítico-social dos conteúdos; - Didática como prática social; - Transformação social; - Relação teoria e prática; - Emancipação das classes menos favorecidas; - visão global; - Papel da didática na formação do educador

crítico-reflexivo.

3 – RECONSTRUÇÃO NA PERSPECTIVA PROGRESSISTA (1980 à atualidade)

A didática, como área da pedagogia, estuda o fenômeno ensino. As recentes modificações nos sistemas escolares, e especialmente na área de formação de professores, configuram uma “explosão didática”. Sua ressignificação aponta para um balanço do ensino como prática social, das pesquisas e das transformações que têm provocado na prática social de ensinar. Em que medida os resultados das pesquisas têm propiciado a construção de novos saberes e engendrado novas práticas, superadoras das situações das desigualdades sociais, culturais e humanas produzidas pelo ensino e pela escola? (PIMENTA, 2011)