DisciplinaPsicopedagogia InstitucionalDayse de Fátima Silvadaysefsilva54@hotmail.com

A atuação psicopedagógica institucional

A psicopedagogia assume um compromisso com a melhoria da

qualidade do ensino expandindo sua atuação para o espaço

escolar, atendendo, sobretudo, aos problemas cruciais da educação

no Brasil.

Entre os problemas de nosso sistema educacional hoje, aparece a

dificuldade escolar.Culpados: • ora a criança; • ora a família;• ora uma determinada classe social;• ora todo o sistema econômico,

político e social.

A Psicopedagogia Institucional propõe analisar a instituição escolar e suas

relações com a de abordagem reflexiva e critica, buscando construir

um espaço que contribua com a redução do fracasso escolar no

nosso país.

O papel do psicopedagogo com relação às dificuldades de

aprendizagem, deve buscar o que significa o aprender para o sujeito, sua família, sua escola, tentando descobrir a função do

não aprender.

Atualmente, a Psicopedagogia trabalha com uma concepção de aprendizagem

segundo a qual participa desse processo um equipamento biológico

com disposições afetivas e intelectuais que interferem na forma de relação do sujeito com o meio, sendo que essas

disposições influenciam e são influenciadas pelas condições

socioculturais do sujeito e do meio.

O processo de avaliação psicopedagógica institucional é uma

atividade simultaneamente que combina análise

documental,entrevistas com respondentes e informantes,

participação direta, observação e introspecção.

• interesse no significado do humano e na interação com pessoas em situações e

contextos particulares;• integração ao aqui e agora das situações

da vida diária;• forma de teoria com ênfase na

interpretação e compreensão da existência humana;

Aspectos relevantes a serem analisados:

• lógica e processo de pesquisa aberto, flexível, oportunístico e que requer

constante redefinição do que é problemático, com base em fatos

coletados em situações da existência humana;

• analisar para possível intervenção;

• desempenho do papel (ou papéis) de um participante que envolve o

estabelecimento de relações com as pessoas da área;

• uso da observação direta juntamente com outros métodos de obtenção de

informações.

Estratégias a serem planejadas:• registros de arquivos;

• observação;• notas de campo;

• outras observações;• sumários de observações;

• desenhos associados às anotações de campo, se for o caso;

• conversas e entrevistas informais;• entrevistas gravadas;

• outras conversas.

A Instituição Escolar

É por meio da escola que a humanidade começou a desenvolver uma teoria da educação, foi criada com a promessa de sistematizar o ensino e favorecer a transmissão

cultural.

A escola transmitindo e agenciando aprendizagem:

foi criada com objetivo inicial da transmissão de conhecimento sistematizado e repassando

valores morais, éticos e sociais. Em toda sua trajetória, sempre foi um espaço elitista e ainda

hoje é um espaço excludente.

No trabalho preventivo, a instituição, enquanto espaço físico e psíquico da aprendizagem, é o objeto de estudo

da Psicopedagogia, uma vez que são avaliados os processos didático-

metodológicos e a dinâmica institucional que interferem no

processo de aprendizagem.

Níveis de prevenção: 1- Atua nos processos educativos com

o objetivo de diminuir a “freqüência dos problemas de aprendizagem”. Seu trabalho incide nas questões didático-metodológicas, bem como na formação e orientação de professores, além de fazer aconselhamento aos pais.

Exemplo na Alfabetização:

Ao se deparar com novas teorias acerca da alfabetização, o psicopedagogo,

juntamente com outros profissionais da escola, trata de elaborar métodos de

ensino compatíveis com as novas concepções acerca desse processo.

Trabalha com os professores, auxiliando-os a incorporar os novos conhecimentos e os procedimentos metodológicos deles decorrentes.

2- O objetivo é diminuir e tratar dos problemas de aprendizagem já instalados, cria-se um plano diagnóstico da realidade institucional e elabora-se planos de intervenção baseados nesse diagnóstico, a partir do qual se procura avaliar os currículos com os professores, para que não se repitam tais transtornos.

Exemplo na Alfabetização: Num determinado grupo, classe ou

instituição apareçam transtornos na aprendizagem do processo de leitura e escrita. Cabe ao psicopedagogo, realizar um diagnóstico do grupo e intervir nos procedimentos didático-metodológicos em vigor. Tem não só o objetivo de detectar as causas dos transtornos, como também de encontrar os meios para que os mesmos sejam eliminados.

3- O objetivo é eliminar os transtornos já instalados, num procedimento clínico com todas as suas implicações.

• Uma vez já instalados problemas específicos de leitura e escrita em um aluno ou grupo de alunos, deve atuar diretamente junto a estes, a fim de tratar esses transtornos e evitar outros.

O psicopedagogo deve ocupar-se inicialmente com o processo de

aprendizagem, como se aprende, como essa

aprendizagem varia e como se produzem as alterações na

aprendizagem, como reconhecê-las, tratá-las e

previni-las.

• Na escola utiliza instrumental especializado, sistema específico de avaliação e estratégias capazes de atender aos alunos na sua individualidade e de auxiliá-lo em sua produção escolar e para além dela, colocando-os em contato com suas reações diante da tarefa e dos vínculos com o objeto do conhecimento, resgatando positivamente o ato de aprender.

Cabe ainda, assessorar a escola, alertando-a para o papel que lhe compete, seja reestruturando a

atuação da própria instituição junto ao aluno e professores, seja ainda redimensionando o processo de

aquisição e incorporação do conhecimento dentro do espaço

escolar, seja encaminhando alunos para outros profissionais.

Promove: 1 – Levantamento, compreensão e análise das

práticas escolares e suas relações com a aprendizagem;

2 – O apoio psicopedagógico a todos os trabalhos realizados no espaço da escola;

3 – A ressignificação da unidade ensino/aprendizagem, a partir das relações que o sujeito estabelece entre objeto de conhecimento e suas possibilidades de conhecer, observar e refletir, a partir das informações que já possui;

4 – A prevenção dos fracassos na aprendizagem e a melhoria da qualidade do desempenho escolar.

Proporcionando aos educadores conhecimento para:

1 – A reconstrução de seus próprios modelos de aprendizagem, de modo que, ao se perceberem também como “aprendizes”, revejam seus modelos de ensinantes;

2 – A identificação das diferentes etapas do desenvolvimento evolutivo dos alunos e a compreensão de sua relação com a aprendizagem;

3 – O diagnóstico do que é possível ser melhorado no próprio ambiente escolar e do que preza ser encaminhado para profissionais fora da escola;

4 – A percepção de como se processou a evolução dos conhecimentos na história da humanidade, para compreender melhor o processo de construção de conhecimentos dos alunos;

5 – A intervenções para melhoria da qualidade do ambiente escolar;

6 – A compreensão da competência técnica e do compromisso político presentes em todas as dimensões do sujeito.

• Pensar a escola, à luz da psicopedagogia significa analisar um processo que inclui questões metodológicas, relacionais e socioculturais, englobando o ponto de vista de quem ensina e de quem aprende, abrangendo a participação da família e da sociedade.

• Deve-se levar em conta quem são os protagonistas dessa história: professor e aluno.

• Participam também a família e outros membros da comunidade que interfere no processo de aprendizagem – aqueles que decidem sobre as necessidades e prioridades escolares

Análise do fracasso escolar considerando-o como

resultado das variáveis:Sociedade – busca cada vez mais o

êxito profissional, a competência a qualquer custo e a escola também segue esta concepção. Seus valores, mitos relativos à aprendizagem muitas vezes levam muitos ao fracasso.

A família – também responsável pela aprendizagem da criança irão determinar a modalidade de

aprendizagem dos filhos como possibilitadoras de aprendizagem.

Instituição Educativa – não leva em consideração a visão do mundo do aprendente ao valorizar a inteligência, esquece da interferência afetiva na não aprendizagem.