PROF. 2o ANO BIOLOGIA PADRÃO VOL. II fileVamos conhecer um pouco mais sobre este livro? ... com.br....

PROF. 2o ANOBIOLOGIAPADRÃO VOL. II

Direção Executiva:Fabio Benites

Gestão Editorial:Maria Izadora Zarro

Diagramação, Ilustração de capa e Projeto Gráfico:Alan Gilles MendesAlex FrançaDominique CoutinhoErlon Pedro PereiraEstevão CavalcantePaulo Henrique de Leão

Estagiários:Amanda SilvaFabio Rodrigues Gustavo MacedoLucas Araújo

Irium Editora LtdaRua Desembargador Izidro, no114 - Tijuca - RJCEP: 20521-160Fone: (21) 2560-1349www.irium.com.br

É proibida a reprodução total ou parcial, por qual-quer meio ou processo, inclusive quanto às caracte-rísticas gráficas e/ou editoriais. A violação de direitos autorais constitui crime (Código Penal, art. 184 e §§, e Lei nº 6.895, de 17/12/1980), sujeitando-se a busca e apreensão e indenizações diversas (Lei nº 9.610/98).

Biologia: Filosofia:Física:Geografia: História: Leitura e Produção:Língua Espanhola: Língua Inglesa: Língua Portuguesa: Literatura:Matemática: Química:Sociologia:

Língua Espanhola: Língua Inglesa: Matemática:Química:

Autores:

Atualizações:

Alexandre BandeiraGustavo BertocheWilmington CollyerGonzalo Lopez Roberto José AlvesVinícius CarvalhoMizael Souza Caroline CarvalhoVinícius CarvalhoVinícius CarvalhoRicardo Viz André VenturaAnne Nunes

Karina PaimMaria Izadora ZarroGabriella MoreiraBeattriz Guedes

Apresentação:Olá, querido aluno.O material da Irium Educação foi elaborado por professores competentes e comprometidos com

uma proposta de educação exigente e plural.Neste livro, você encontrará uma teoria na medida certa, focada nas informações mais importantes

hoje em dia, e muitos exercícios para fortalecer sua aprendizagem e preparação para os desafios futuros.Vamos conhecer um pouco mais sobre este livro?Todo capítulo inicia com uma capa, onde você encontrará uma imagem ilustrativa e os objetivos

de aprendizagem. Estes resumem o que queremos que você aprenda. Quando chegar no final do capítulo, se você quiser saber se aprendeu o que é realmente importante, volte na capa e verifique se alcançou cada um dos objetivos propostos.

Antes de entrarmos na teoria, em cada capítulo, você encontrará uma contextualização. Ela funcio-na para mostrar para você porque o assunto é importante e como você poderá usar esse conhecimento no seu dia a dia.

No meio do caderno, quando estiver estudando, você encontrará inserções com informações rele-vantes e que “conversam” com portais da Irium Educação. É o caso do box Como pode cair no ENEM?, que trazem temas conectados ao assunto do capítulo e propõem questões do ENEM ou com o estilo da prova. Você poderá resolver os exercícios no seu caderno ou acessar o portal comopodecairnoenem.com.br. Lá você também encontrará todas essas questões resolvidas em vídeo.

Outra inserção interessante, que visa oferecer mais conhecimento relevante, é o 4News. Nessa se-ção, será possível acessar notícias recentes que conectam o tema do capítulo com uma informação importante para a sua formação e para os diversos vestibulares. Na apostila, essas informações estão resumidas, mas poderá acessar esse conteúdo, produzido pela nossa equipe de professores, na ínte-gra, através do portal 4newsmagazine.com.br ou utilizando o QR code inserido no box.

Uma das principais marcas dos livros da Irium Educação são os exercícios, que primam pela quan-tidade e qualidade. Para ajudar os alunos a tirarem suas dúvidas, existem inúmeras questões com soluções gravadas em vídeo. Elas aparecem com uma câmera e um código. Para acessar a solução, utilize o código no campo de busca no espaço destinado (videoteca) no nosso site irium.com.br/videoteca ou até mesmo no Youtube.

Além dos exercícios tradicionais, de concursos, propomos uma atividade mais experimental no final de cada capítulo. Na seção Pesquisando, você encontrará uma proposta de reflexão e/ou pesquisa com o intuito de tornar o aprendizado teórico mais prático e concreto. Essa atividade poderá ser usada para seminários e apresentações, de acordo com a agenda pedagógica da escola.

Para finalizar, que tal encontrar um conteúdo ideal para aquelas revisões na véspera de provas e concursos? Essa é a proposta da seção Resumindo, na última página de cada capítulo. Aqui, você en-contrará uma síntese com as principais informações do capítulo, como as fórmulas mais importantes, que você não pode esquecer.

A equipe da Irium Educação acredita em uma formação exigente, completa e divertida. Esperamos que este livro possa proporcionar isso a você.

#vamboraaprender“A Educação é a arma mais poderosa

que você pode usar para mudar o mundo.”(Nelson Mandela)

Fabio BenitesDiretor-geral

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

2º ANO – 2016 / 2017

BIOLOGIA

1o BIMESTRE

EM2BIO01: Histofisiologia: a importância da homeostase e o funcionamento da nutrição e digestão?

• Compreederahomeostase;• Aprenderascaracterísticasdotecídoepitelial;• Conhecerostecídosconjuntivosesuasfunções;• Estudarascaracterísticasdostecídoscartilaginososeósseos;• Identificarestruturasanatômicasdoaparelhodigestóriohumano;• Entenderafisiologiadadigestãohumana.

EM2BIO02: Histofisiologia: o que precisamos saber sobre respiração e circulação?• Entender a relação da respiração orgânica com a respiração celular, assim como identificar as

estruturasanatômicasdoaparelhorespiratóriohumanoecompreenderafisiologiadarespiraçãoalémdeconhecerasprincipaisdoençasrespiratórias;

• Conhecerasparticularidadesdotecidosanguíneo;• Identificarasestruturasanatômicasdoaparelhocirculatóriohumanoecompreenderafisiologiada

circulação,alémderelacionarosistemalinfáticocomosistemasanguíneo.

EM2BIO03: Histofisiologia: conhecendo a excreção humana e o sistema endócrino• Identificarestruturasanatômicasdoaparelhoexcretorhumanoecompreenderafisiologiadaexcreção;• Conheceraimportânciadasglândulaseseushormôniosparaamanutençãodahomeostase;• Compreenderoprocessode feedback;• Identificarasprincipaisglândulasdocorpohumano,bemcomosuasfunçõesepossíveisalterações.

2o BIMESTRE

EM2BIO04: Histofisiologia: compreendendo o sistema nervoso e suas relações• Conhecerasparticularidadesdotecidonervoso;• Saberaestruturadosneurônosecomogeramoimulsonervoso;• Identificarestruturasanatômicasdosistemanervosohumano;• Reconhecerestruturasdosistemanervosocentral,dosistemanervosoperiféricoedosistemanervoso

autônomo;• Compreenderafisiologiadosdiversosorgãosdosistemanervoso;• Compreenderofuncionamentodafisiologiamuscular.

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EM2BIO05: Genética: quais os conceitos básicos de genética e biotecnologia?• ConhecerohistóricoeaimportânciadosestudosdeMendel;• Saberosprincipaisconceitosaplicadosnoestudodagenética;• Saber o que é mutação, bem como conhecer as principais formas demutação cromossômica e

genética;• Qualificarasprincipaisaneuplodiahumanas;• Identificarasaplicaçõesdabioteconlogia.

EM2BIO06: Genética: compreendendo genealogia, probabilidade e as Leis de Mendel• Reconhecerosdiversossimbolosaplicadosàgenealogia;• IdentificarascaracterísticasdasLeisdeMendel;• Reconhecerasegregaçãoindependente;• SaberresolverexercíciossobreasLeisdeMendel.

3o BIMESTRE

EM2BIO07: Genética: aprendendo sobre polialelia, sistemas genéticos do sangue e imunologia

• Reconheceroscasosgenéticosdepolialeia;• Saberclassificarosdiferentestiposdesanguecomrelaçaoaossistemasabo,rhemn;• Conhecerofenômenodeaglutinação;• Reconheceraincompatibilidadematerno-fetaleritroblastosefetal(dhrn);• Sabercomofuncionaosistemaimunológico;• Saberresolverexercíciossobrepolialelia.

EM2BIO08: Evolução: conhecendo as teorias evolutivas e sobre a origem da vida• Diferenciaraabiogênesedabiogênese;• Reconheceraimportânciadosprincipaispensadoresdabiogênese–Redi,PasteureOparin;• ConhecerosexperimentosdeMillereFox;• Caracterizarashipótesesheterotróficaeautotrófica;• Saberasideiasdolamarquismo,dodarwinismoedoneodarwinismo;• Conhecerosprincipaisfatoresevolutivos:mutação,recombinação,seleçãonatural;• Identificarosfatoresenvolvidosnaformaçãodenovasespécies.

4o BIMESTRE

EM2BIO09: Evolução: por que e como estudar as evidências da evolução?• Saberaimportânciadosfósseisnoestudodaevolução;• Diferenciarosórgãoshomólogosdosórgãosanálogos;• Reconhecerascaracteristicasdeumapopulaçãoemequilíbriogenético;


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• SaberresolverexercíciosdeequilíbriodeHardy-Weinberg;• Entenderaevoluçãodohomem.

EM2BIO10: Seres vivos: características gerais e invertebrados• ConhecerascaracterísticasgeraisdoreinoAnimal;• CompreenderosfilosPoríferaeCnidaria:características,classificaçãoereprodução;• CompreenderosfilosPlatyhelminthe eNematoda: classificação,fisiologiaeespéciesde interesse

médico;• CompreenderofiloMollusca, AnnelidaeArthropoda:classificação,fisiologiaereprodução.

EM2BIO11: Seres vivos: o que há de mais importante nos cordados?• Estudarascaracterísticasdospeixes;• Estudarascaracterísticasdosanfíbios;• Estudarascaracterísticasdosrépteis;• Estudarascaracterísticasdosaves;• Estudarascaracterísticasdosmamíferos.


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ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO

ENSINO MÉDIO 2017/2018

O material didático da Irium Educação foi reformulado para o biênio 2017/2018 com o intuito de estar atualizado com as demandas educacionais dos principais concursos do país e alinhado com os pilares educacionais elementares defendidos pela editora.

Além de conter um projeto pedagógico de vanguarda, o projeto gráfico é totalmente inovador. O design de cada página foi projetado para ser agradável para a leitura e atrativo visualmente, favorecendo a aprendizagem. Há uma identidade visual para cada disciplina e as seções são marcadas com foco artístico e acadêmico.

Veja algumas páginas:

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Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de vanguarda. Além disso, o material impresso dialoga com sites e aplicativos, e vídeos dispostos na videoteca do irium.com.br.

Confira os fundamentos pedagógicos do material e suas justificativas:

Fundamento 01:Apresentar um conteúdo com ementa e nível de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), refletidos pelos principais concursos do país do referido segmento.

Descrição: O conteúdo de cada série segue as orientações dos PCNs e conteúdo programático do exame nacional do Ensino Médio (ENEM). Existem duas linhas de material. O pacote Otimizado aborda todo o conteúdo dividido em três anos, enquanto o Padrão encerra todo o conteúdo nos dois primeiros anos, e o terceiro ano funciona como um pré-vestibular abordando toda a ementa do ENEM e dos principais vestibulares do Brasil.

Fundamento 02:Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão os objetivos a serem alcançados naquela unidade. Dessa forma, pretende-se que docentes e discentes comecem “com o objetivo em mente”, ou seja, que tenham clareza desde o início dos objetivos.

Como funciona na prática? Logo na capa do caderno, sugerimos que o professor apresente os objetivos pedagógicos do caderno, ou seja, o que o aluno deve assimilar e quais competências ele deve desenvolver, quando o caderno estiver com a teoria lecionada e os exercícios realizados.

Na capa do caderno de Hidrostática, ao lado, ao ler os objetivos da unidade, junto com os alunos, o professor deixa claro que visa ensinar, para compreensão dos alunos, compreender os conceitos de pressão, massa específica e densidade de um corpo, assim como o teorema de Stevin, de Arquimedes e o princípio de Pascal.


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Fundamento 03:Transcender o conteúdo tradicional, a partir do diálogo entre este e outros saberes, não previstos na Base Nacional Comum, mas considerados relevantes para a formação do jovem, segundo a visão da Irium Educação.

Descrição: Além do conteúdo tradicional, o material do Ensino Médio é focado em novos saberes essenciais para a formação dos jovens hoje em dia. Saberes como Economia, Noções de Nutrição, Geopolítica e Meio Ambiente são apresentados de forma dialógica com os conteúdos tradicionais. De forma prática, em cada caderno há pelo menos uma inserção transdisciplinar em formato de observação. Essas inserções surgem no material impresso em uma versão reduzida e o artigo na íntegra pode ser acessado no site do projeto 4newsmagazine.com.br.

Como funciona na prática? As inserções são apresentadas em um quadro específico e o conteúdo é exposto pela bandeira interdisciplinar 4NEWS MAGAZINE. Esta é uma revista de atualidades que possui uma linguagem própria da adolescência, o que gera identificação com os alunos. Com isso, terão a oportunidade de ler, entender e debater temas importantes do Brasil e do mundo de uma forma mais interessante para a faixa etária que se encontram. Para os professores, fica a sugestão de utilizar esses artigos transdisciplinares para apresentar como o conteúdo presente “dialoga” com outros, estendendo a aprendizagem e mostrando outras áreas do conhecimento com as quais alguns alunos, com certeza, irão se identificar. Esse fundamento do material didático é uma grande oportunidade para fazer conexões entre os saberes, valorizando cada um e ainda mais a sinergia entre eles. Além do artigo presente na apostila, os educadores podem incentivar os discentes a acessar o conteúdo completo, no site, possibilitando a navegação por outros artigos e, consequentemente, o acesso a mais informações de qualidade. Veja no recorte abaixo, como a notícia sobre a influência da igreja católica na geopolítica mundial foi utilizada para dialogar com o caderno de História do 3º ano “Formação do Brasil colonial”, enriquecendo ainda mais o conhecimento cultural do aluno.

Fundamento 04:Sugerir contextos para apresentação dos conteúdos a fim de tornar o aprendizado mais prático e concreto para o aluno.

Descrição: Um desafio para os educadores é não cair no “conteudismo” puro, distante da

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aplicabilidade desses e da realidade dos alunos. Para isso não acontecer, o material traz sugestões de contextualizações para o início do conteúdo, além de outras exemplificações práticas ao longo da apresentação da teoria.

Como funciona na prática? Na segunda página de cada caderno, há uma charge, uma tirinha, uma citação, um meme ou outra representação que o professor pode usar como “gancho” para iniciar a sua aula de forma contextualizada, trazendo mais significado para o aprendizado desde o início da aula. Repare que o texto abaixo (à esquerda) propõe uma reflexão sobre o porquê alguns corpos flutuam e outros não. Essa provocação cabe perfeitamente para o início da exposição, considerando que se pretende explicar o conceito de hidrostática, ou seja, ciência que estuda os líquidos em equilíbrio estático. No outro exemplo (à direita), o autor inseriu uma imagem para criticar a concentração fundiária no Brasil.

Fundamento 05:Promover uma linguagem mais dialógica e sedutora para o aluno, a fim de sensibilizá-lo para a importância do conteúdo, facilitando o processo de aprendizagem.

Descrição: A forma como as informações são apresentadas é essencial para criar simpatia


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ou rejeição por parte dos alunos. Pensando nisso, reformulamos a linguagem do material, especialmente no início de cada caderno, na primeira impressão, para que ela fosse mais atrativa para os jovens. Assim, o texto “conversa” com o leitor, favorecendo a apresentação do conteúdo e evitando rejeições devido a forma como ele é apresentado.

Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial, eles são técnicos. Porém, não são puramente técnicos no sentido tradicional. Eles buscam uma aproximação do educando, como se o autor estivesse “conversando” com o leitor. Esse tipo de construção favorece a compreensão, e os professores podem usar isso em exercícios como: reescreva determinado texto com suas palavras, deixando claro o que você entendeu. Nos textos tradicionais, normalmente, os alunos têm dificuldade de entenderem sozinhos. Veja os textos abaixo como são convidativos.

Fundamento 06:Articular conteúdo e exercícios de forma planejada, a fim de tirar o melhor proveito desses últimos, funcionando como validação dos conceitos básicos trabalhados ou espelhando a realidade dos mais diversos concursos.

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Descrição: Há três seções de exercícios “tradicionais”. Os Praticando possuem o aspecto de validação da aprendizagem, os Aprofundando refletem a clássica abordagem dos concursos e os Desafiando (somente na versão Padrão) são os mais difíceis, até mesmo para os principais concursos do país. Existem também, em todas as seções, questões resolvidas em vídeo. Elas estão sinalizadas com um ícone de uma câmera, que indica que há solução gravada, e podem ser localizadas pelo código justaposto. Através desse código, o aluno-usuário deverá acessar a área da Videoteca, localizada em irium.com.br.

Como funciona na prática? Os exercícios Praticando, por serem validações da aprendizagem, permeiam a teoria, ou seja, teoria 1 → praticando 1 → teoria 2 → praticando 2 → ... Os Aprofundando servem como mini simulados de concursos e são recomendados “para casa” para serem corrigidos na aula seguinte. Os Desafiando, por serem os mais difíceis, podem valer pontos extras em atividades a parte.

Fundamento 07:Incentivar o aluno a estender sua aprendizagem além da sala de aula, seja com links para sites e aplicativos ou através de atividades complementares de pesquisa e reflexão.

Descrição: O material possui também atividades não ortodoxas. As questões “tradicionais” são testes para verificar se o aluno consegue reproduzir aquilo que deveria ser aprendido. Na seção Pesquisando, o material propõe exercícios novos, que incentivam a pesquisa on-line e off-line, reflexões sobre escolhas e comportamentos e servem também, para possibilitar a atuação dos responsáveis na educação formal do filho, pois podem ajudá-los nas pesquisas e reflexões sugeridas pela atividade. Para o terceiro ano, não há a sugestão da atividade Pesquisando, mas uma seção denominada Competências e Habilidades onde são informadas e trabalhadas as cento e vinte habilidades da matriz de referência do ENEM.

Como funciona na prática? A seção Pesquisando é constituída de exercícios “fora da caixinha”, isto é, aqueles que exigem pesquisas e/ou reflexões. Há algumas utilizações pedagógicas interessantes para essa seção. Exemplos: 1) O professor poderia pedir um caderno separado para registro desses exercícios. Ao final ele teria um verdadeiro portfólio da produção dos alunos ao longo de determinado tempo;


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2) Os pais poderiam ser convidados a participar da educação formal do filho, ajudando-o ou simplesmente perguntando sobre os temas abordados nesses exercícios, pois são mais fáceis para esse intuito do que os exercícios tradicionais; 3) O aluno poderia exercitar sua oratória apresentando atividades propostas nessa seção; 4) Alguns Pesquisando podem ser usados como temas para debates em sala, desenvolvendo as habilidades de ouvir e compreender o outro, além, obviamente, da capacidade de argumentação.

A seção Competências e Habilidades, presente no material do terceiro ano, informa qual(is) habilidade(s) está(ão) relacionada(s) àquele conteúdo, qualificando o educando nesse conteúdo.

Fundamento 08:Oferecer informações sintetizadas, a fim de atender momentos de revisão do conteúdo.

Descrição: No final de todo caderno, apresentamos uma seção denominada Resumindo, onde é apresentada uma síntese do conteúdo do caderno. O intuito é possibilitar que o aluno tenha um resumo bem construído para uma revisão rápida, quando necessária.


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CONTEÚDO PROGRAMÁTICOENSINO MÉDIO 2017

2º anoBIOLOGIA

2o bimestre:

Aula: 11Tópico: Histofisiologia: compreendendo o sistema nervoso e suas relaçõesObjetivos: Estudar a composição e as funções do hialoplasma; Estudar os retículos endoplasmáticos e complexo de Golgi e suas característicasSubtópicos: Hialoplasma; Retículo endoplasmático; Complexo golgiense; Lisossomos e digestão intracelularExercícios: Praticando 1 ao 9Para casa: Praticando 10 ao 13

Aula: 12Tópico: Histofisiologia: compreendendo o sistema nervoso e suas relaçõesObjetivos: Aprender sobre os lisossomos e como ocorre a digestão intracelular; Estudar vacúolos, perixossomos e centríolos; Aprender sobre as mitocôndrias e como ocorre a respiração celular.Subtópicos: Vacúolos, Peroxissomos ou microcorpos; Centríolos; MitocôndriasExercícios: Praticando 14 ao 20Para casa: Aprofundando

Aula: 13Tópico: Histofisiologia: compreendendo o sistema nervoso e suas relaçõesObjetivos: xSubtópicos: ExercíciosExercícios: Aprofundando e DesafiandoPara casa: Pesquisando

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Aula: 14Tópico: Citologia: como ocorrem a respiração e a fotossíntese nas células?Objetivos: Compreender o processo de respiração aeróbia; Compreender o processo de respiração anaeróbia; Compreender o que são cloroplastos, luz e pigmentos fotossintetizantes, entendendo as etapas da fotossíntese;Subtópicos: Respiração celular aeróbia; Respiração celular anaeróbia; Os plastosExercícios: Praticando 1 ao 10Para casa: Praticando 11 ao 15

Aula: 15Tópico: Citologia: como ocorrem a respiração e a fotossíntese nas células?Objetivos: Compreender o que são cloroplastos, luz e pigmentos fotossintetizantes, entendendo as etapas da fotossíntese; Descobrir quais são os fatores que influenciam a fotossíntese; Compreender o que é, como funciona e qual o papel quimiossíntese.Subtópicos: A fotossíntese; Fotossíntese bacteriana ou fotorredução; QuimiossínteseExercícios: Praticando 16 ao 20Para casa: Aprofundando

Aula: 16Tópico: Citologia: como ocorrem a respiração e a fotossíntese nas células?Objetivos: xSubtópicos: ExercíciosExercícios: Aprofundando e DesafiandoPara casa: Pesquisando

Aula: 17Tópico: Citologia: qual a constituição do núcleo celular e sua vida celular?Objetivos: Descobrir quais são os fatores que influenciam a fotossíntese;Subtópicos: Entender o que são ácidos nucleicos, seus constituintes, bem como os componentes do núcleo interfásico (envoltório nuclear, nucleoplasma, cromatina, nucléolo, cromatina sexual) compreendendo o que são cromossomos, suas características, classificação; Entender o que é cariótipo e diferenciar células haplóides de diplóides; Compreender como ocorre o processo de duplicação, transcrição e tradução do DNA, reconhecendo sua importância, diferenciando os três tipos;Subtópicos: Núcleo eucarionte; Cromossomos; Ciclo de vida celularExercícios: Praticando 1 ao 3Para casa: Praticando 4 ao 10


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Aula: 18Tópico: Citologia: qual a constituição do núcleo celular e sua vida celular?Objetivos: Reconhecer a importância do processo mitótico para a nossa vida, percebendo que o processo mitótico apresenta diferentes fases reconhecendo-as; Reconhecer a importância da meiose para a nossa vida, perceber que o processo meiótico apresenta diferentes fases reconhecendo-asSubtópicos: Ciclo de vida celularExercícios: Praticando 11 ao 15Para casa: Aprofundando

Aula: 19Tópico: Citologia: qual a constituição do núcleo celular e sua vida celular?Objetivos: xSubtópicos: ExercíciosExercícios: Aprofundando e DesafiandoPara casa: Pesquisando

Aula: 20Tópico: ReviãoObjetivos: xSubtópicos: Revisão bimestralExercícios: Revisão bimestralPara casa: Revisão bimestral

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HISTOFISIOLOGIA: COMPREENDENDO O SISTEMA NERVOSO E SUAS RELAÇÕES

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Praticando:1) C – O axônio é a região prolongada da célula nervosa. A porção inicial da célula, tendo como referência o disparo do impulso nervoso, é for-mada pelo corpo celular. Dessa região saem os dendritos. Ao final do axônio estão algumas pro-jeções chamadas de telodendros, onde estão os botões sinápticos.

2) B – O nome da região existente entre dois neurônios é sinapse.

3) D – O cerebelo encaixa-se entre a parte pos-terior do cérebro e a ponte e conecta-se ao tá-lamo, ao tronco encefálico e à medula espinal por muitas fibras nervosas. É responsável pelo equilíbrio do corpo, coordena os movimentos e a postura corporal.

4) D – Os neurotransmissores são liberados ao final do axônio, na região chamada de terminal sináptico do axônio.

5) D – O cérebro é formado pelo telencéfalo e pelo diencéfalo, sendo que o telencéfalo é a parte mais desenvolvida do encéfalo humano, constituindo de 85 a 90% da massa encefálica craniana.

6) B – A conexão entre os dois hemisférios é feita pelo corpo caloso, constituído por mais de 200 milhões de fibras nervosas.

7) D – Uma lesão no cerebelo impossibilita o in-divíduo a realizar ações que envolvem equilíbrio e movimento.

8) D – A ativação cardíaca ocorre porque o siste-ma simpático age, em geral, estimulando ações que mobilizam energia.

9) C

10) C – A toxina age inibindo a contração muscu-lar, impedindo a sinapse neuromuscular. O mús-culo não recebe a mensagem para se contrair, pois o neurotransmissor acetilcolina é bloquea-do.

11) a) Transporte Ativo.b) Bomba de sódio e potássio.c) Cessaria, pois como é contra o gradiente de concentração, demanda energia. Sem o ATP proveniente da respiração celular, não ocorre o fornecimento de energia necessário para o transporte ocorrer.d) Não haveria diferença de concentração, pois por transporte passivo as cargas iônicas se igua-lariam.

12) a) N+/K+.b) Sinapse.

13) B – A sequência do impulso sempre se dá do dendrito para os terminais axônicos.

14) D – Dendritos são as projeções do corpo ce-lular.

15) D – As partes principais de um neurônio: Dendritos – Projeções do corpo celularCorpo Celular – Onde ficam concentradas as or-ganelas

ORIENTADOR METODOLÓGICO

Histofisiologia: compreendendo o sistema nervoso e suas relações

Objetivos de aprendizagem:• Saber a estrutura dos neurônios e como

geram o impulso nervoso;

• Identificar estruturas anatômicas do sistema nervoso humano;

• Reconhecer estruturas do sistema ner-voso central, do sistema nervoso periférico e do sistema nervoso autônomo;

• Compreender a fisiologia dos diversos órgãos do sistema nervoso;

• Compreender o funcionamento da fisio-logia muscular.

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Axônio – Prolongamento principal da célula ner-vosa

16) B – Existe uma diferença de carga, pois gra-ças ao transporte ativo dos íons sódio e potás-sio, há mais cargas positivas no meio externo do que no meio interno, fazendo com que o neurô-nio esteja polarizado.

17) B – Se a droga interfere no processo de pro-dução de ATP ela age na respiração celular e a célula não será capaz de gerar impulsos nervo-sos, que demandam energia no mecanismo de polarização e despolarização do neurônio.

18) B – Íons sódio migram para o interior da cé-lula por transporte passivo.

19) Despolarização: a alteração elétrica consiste na inversão brusca das cargas elétricas em uma pequena área da membrana plasmática, onde a superfície interna se torna momentaneamente mais positiva que a externa, e a diferença de po-tencial passa de -70 mV para +40 mV.

Repolarização: A área que foi despolarizada logo se restabelece, voltando à situação de re-pouso, devido à saída do sódio em excesso e à entrada do potássio extravasado.

20) C – Se a membrana não despolariza devido à ação da droga, então não ocorre a transmissão do impulso nervoso e, portanto, não há a sensa-ção de dor, pois não tem sinapse.

21) C – Neurônios revestidos por bainha de mie-lina também são encontrados no sistema nervo-so periférico.

22) a) Os organofosforados estimulam a contí-nua liberação do neurotransmissor acetilcolina no espaço neurônio-célula muscular, o que faz com que o músculo contraia-se continuamente.b) Sinapse na região dos olhos e das glândulas salivares.

23) a) I – Simpático (constituído por raquidianos, que partem da medula)II – Parassimpático (constituído por nervos cra-nianos, que partem do encéfalo)b) I – Aceleração dos batimentosII – Redução dos batimentos

24) C – No experimento A, a pessoa tem o neurô-nio sensitivo afetado, não sente a queimadura e não move o braço (através de ação reflexa).

No experimento B, a pessoa tem o neurônio motor afetado, sente a queimadura, mas não move o braço (através de ação reflexa).

25) A vibração do ar causada pelas ondas sono-ras faz vibrar a membrana timpânica, movimen-tando os ossículos da orelha média. Estes, ali-nhados em sequência, amplificam e transmitem as vibrações à orelha interna, onde há células sensoriais ciliadas em meio aquoso. Aí são gera-dos impulsos nervosos que são conduzidos pelo nervo auditivo ao córtex cerebral.

Aprofundando:26) B – As moléculas que se ligam aos recepto-res de acetilcolina competem com ela pelos sí-tios que provocarão o estímulo do neurônio e a transmissão do impulso na sinapse neuromus-cular. Desse modo, a contração muscular fica comprometida e os músculos enfraquecem com o tempo.

27) E – A hipófise é responsável pela produção e liberação de hormônios que estimulam as gô-nadas masculinas e femininas a produzirem os seus também, a testosterona e o estrogênio, responsáveis pelo surgimento dos caracteres sexuais secundários.

28) E – A despolarização é provocada pela aber-tura dos canais de sódio, a consequente entrada desse íon e a saída dos íons de potássio.

29) B – Glicogenólise hepática e muscular – que-bra do glicogênio do fígado e do músculo: passo 4 e 8

Gliconeogênese hepática – síntese de glicose via proteínas: passo 1

Glicólise muscular: quebra da glicose, primei-ra etapa da respiração celular: passo 6

Lipólise no tecido adiposo: quebra do lipídio: passo 10

30) E – O enunciado pede as afirmativas incor-retas:

A propagação não se dá de forma contínua, mas ocorre a propagação saltatória dos impul-sos na fibra nervosa.

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As cargas são invertidas e o impulso elétrico se propaga quando ocorre o fenômeno de des-polarização, quando o neurônio é estimulado e não quando ele está em repouso.

31) E – Sinapse sempre é do dendrito em direção ao axônio. A sinapse neuromuscular envolve um neurônio e uma célula muscular. Acetilcolina, adrenalina, noradrenalina, dopamina e seroto-nina são exemplos de neurotransmissores.

32) D – De modo geral, o Sistema Nervoso Sim-pático estimula ações que mobilizam energia.

33) C – O neurônio, para transmitir o impulso nervoso, depende de um estímulo elétrico, uma despolarização de sua membrana, através do transporte de íons sódio e potássio.

34) C – De modo geral, o Sistema Nervoso Sim-pático estimula ações que mobilizam energia. O neurotransmissor liberado é a adrenalina que aumenta o ritmo cardíaco. Dessa forma, as célu-las recebem mais glicose e oxigênio.

35) B – O líquido cefalorraquidiano amortece eventuais choques do encéfalo e da medula es-pinal contra os ossos que os envolvem.

36) D – Neurônio aferente é o que chega à me-dula, onde ocorre a sinapse. Neurônio motor é o mesmo que eferente, sai da medula e vai em direção ao órgão efetuador.

37) A – O neurônio é a célula humana com maior especialização e por isso não apresenta capaci-dade de divisão.

38) C – O cerebelo é a região do encéfalo respon-sável pelo equilíbrio, ele coordena os movimen-tos e orienta a postura corporal.

39) (V) (V) (V) (V) (F) (V) – O consumo de bebidas alcoólicas pode afetar a saúde humana.

40) D – O diencéfalo, formado pelo tálamo e hi-potálamo, está localizado na base do cérebro.

41) A – O sistema nervoso somático exerce ações voluntárias. O sistema nervoso autônomo exer-

ce ações involuntárias. A noradrenalina é libera-da pelo SNP Simpático e a acetilcolina pelo SNP parassimpático.

42) (V) (V) (V) (F) (V) (V) (F)1ª Assertiva falsa: Os neurônios oculares

apresentam a resposta de acordo com o padrão “tudo ou nada”, em que a intensidade da res-posta é sempre a mesma, a partir de um dado limiar.

2ª Assertiva falsa: Além dos componentes ci-tados, haveria também a participação do neurô-nio associativo.

43) D – Álcool tem ação depressiva do sistema nervoso central, tornando os movimentos len-tos e atenção reduzida.Crack tem ação estimulante sistema nervoso central, provocando euforia, aceleração dos pensamentos e atenção aguçada.

44) D – O ritmo biológico foi prejudicado devi-do à ausência de luz no ambiente em que ficou confinada. Esse confinamento comprometeu a produção dos hormônios que regulam o sono.

45) Tecido nervoso. Com a ausência da enzima que degrada o neurotransmissor, a sinapse neu-romuscular é estimulada continuamente pro-vocando a contração constante dos órgãos do inseto, levando-o à morte.

Desafiando:46) a) Bloqueando os canais, impede-se a sinap-se e a sensação de dor não existe.b) Reduz a velocidade de transmissão do impul-so nervoso.c) Na ausência de enzimas que degradem a ace-tilcolina, ela continua a estimular a célula pós-si-náptica, no caso, a célula muscular, provocando a contração muscular contínua.

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GENÉTICA: QUAIS OS CONCEITOS BÁSICOS DE GENÉTICA E BIOTECNOLOGIA?

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Praticando:1) C – A molécula-mãe de DNA contém duas fitas de nucleotídeos ligados uns aos outros. Para a duplicação, as pontes de hidrogênio entre as ba-ses nitrogenadas desses nucleotídeos são rom-pidas e forma-se a forquilha de replicação, em que uma fita antiga serve de molde para uma fita nova.

2) B – Um códon é formado por 3 nucleotídeos e cada nucleotídeo contém 1 base nitrogenada.

3) E – O código genético surge da combinação de todas as possibilidades de trincas de bases nitrogenadas que correspondem a um aminoá-cido. Ele é universal. O genoma é que é variável de espécie para espécie.

4) D – Homozigoto é o indivíduo que, para um determinado caráter, apresenta genes iguais.

5) E – São células que tem funções diferentes, logo, os genes ativos em cada tipo celular são va-riáveis, já que as moléculas e os processos bio-químicos são diferentes em cada uma.

6) A – Na dominância, dois genótipos diferentes podem apresentar o mesmo fenótipo, pois o ale-lo dominante se expressa na presença do alelo recessivo, que não tem nenhuma expressivida-de.

7) E – O ambiente influencia o fenótipo dos in-divíduos, pois a cor dos pelos dos coelhos é de-terminada geneticamente. A temperatura é um fator externo que altera não a molécula de DNA, mas o processo de expressão do gene ou a ativi-dade da molécula que confere a cor da pelagem.

8) C – Pela análise da tabela, pode-se perceber que o número de proteínas descritas não acom-panha sempre o número de pares de bases pre-sentes no genoma. O maior genoma da tabela, com 5 bilhões de pares de bases, produz menos da metade de proteínas do que o genoma hu-mano, que possui 3.4 bilhões de pares de bases.

9) C – O códon alterado é o do aminoácido alani-na. O códon resultante é o do aminoácido ácido glutâmico.

10) D – As mutações decorrem de mudanças na sequência de DNA, devido a trocas, deleções ou adições de bases nitrogenadas ou de alterações na estrutura ou no número dos cromossomos.

11) B – Se é provocado pela mutação nos genes, o câncer deve ser classificado como uma doença genética.

12) C – Na inversão, o cromossomo sofre quebra, gira 180º graus (rotação) e solda-se novamente. Altera-se a sequência dos genes.

13) E – É uma alteração numérica, pois não en-volve genomas inteiros, ocorre o acréscimo ou a diminuição de um ou mais cromossomos.

14) D – A assertiva II está trocada. O conceito de euploidia é: fenômeno que implica a perda ou acréscimo de genomas (formando-se células 3n, 4n e assim por diante).

15) D – Células do cordão umbilical de recém--nascidos são indiferenciadas ainda e têm a ca-pacidade de se especializarem, por isso o seu potencial terapêutico.


Genética: quais os conceitos básicos de genética e biotecnologia?

Objetivos de aprendizagem:• Conhecer o histórico e a importância dos

estudos de Mendel;

• Saber os principais conceitos aplicados no estudo da genética;

• Saber o que é mutação, bem como conhe-cer as principais formas de mutação cromossô-mica e genética;

• Qualificar as principais aneuplodia humanas; • Identificar as aplicações da bioteconlogia.

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16) B – A mitocôndria é uma organela presente em eucariotos e que apresenta material genéti-co, podendo abrigar transgenes nesses experi-mentos com as leveduras.

17) a) Pois as células somáticas comportam em seu núcleo todo o material genético da espécie.b) Pois as células germinativas possuem metade do material genético, já que sofrem meiose, que é uma divisão reducional.

Aprofundando:18) C – São 20 aminoácidos e o código genético é denominado degenerado, em virtude de mais de um códon codificar o mesmo aminoácido.

19) Cruzá-los entre si. Sabendo que eles pos-suem o mesmo genótipo e que a característica é dominante, o criador dos porquinhos pode reali-zar um cruzamento entre esses animais. Se eles forem heterozigotos, uma parte da descendên-cia apresentará a característica recessiva: pela-gem branca. Se eles forem homozigotos, todos os seus descendentes apresentarão a pelagem negra.

20) (3) (5) (2) (6) (1) (4)

21) E – Silenciosa, pois é uma mutação que não gera nenhum efeito, é “amortecida” pela proprie-dade do código genético degenerado.

22) E – O esquema apresenta um processo bio-químico em que há etapas na conversão das moléculas, tendo como substrato o aminoácido fenilalanina. Deduz-se que a etapa I funciona normalmente, pois dela dependem as outras 3 etapas. Dessas 3 etapas, duas apresentam pro-blemas, a etapass da enzima 3 e da enzima 4, que correspondem à produção do pigmento melanina e do hormônio tiroxina. A etapa 2, que corresponde à produção de adrenalina, está ocorrendo sem problemas, pois o enunciado informa que as suprarrenais estão funcionando normalmente.

23) D – A síndrome de Down é a trissomia do cromossomo 21, conforme demonstrado pela figura.

24) D – A ovelha A participa cedendo seu mate-rial genético nuclear, a ovelha B possui mitocôn-drias no óvulo anucleado cedido, que são orga-nelas que apresentam material genético próprio. A ovelha C não cede nenhum material genético, apenas o espaço intrauterino para o desenvolvi-mento do embrião.

25) E – O estímulo à diferenciação é gerado com a criação de um meio de cultura semelhante ao cé-rebro, com o uso de vitaminas e sais específicos.

26) A – A razão atividade enzimática da soja transgênica/atividade enzimática da soja normal tende a ser crescente conforme a concentração de glifosato aumenta, pois ele é capaz de afetar a soja comum (denominador diminui) e não afeta a soja transgênica (numerador constante).

27) D – São 133 bases ao todo, sendo que a últi-ma corresponde a de um códon que não é tradu-zido, o códon de terminação. O aminoácido que corresponde ao códon de iniciação é removido após a tradução. Então, são ao todo 129 bases que correspondem à proteína final.

Se para cada códon, são 3 bases, são ao todo 43 códons ou 43 aminoácidos. Se o códon do triptofano aparece 2 vezes, a porcentagem de triptofano é de 4,65% (2/43).

28) Trata-se de um caso de mutação silenciosa em que a troca de uma base por outra não gera um efeito negativo nem positivo, mas neutro, pois não há a alteração do aminoácido corres-pondente ao códon a que essa base pertence.

29) C – São, ao todo, 11 pacientes. Apenas 6 pacientes nunca tinham usado medicamentos anti-virais. Sendo que 8 apresentaram vírus com mutações que conferem resistência a esses me-dicamentos. Logo, as mutações surgiram mesmo nos pacientes que não receberam a medicação.

30) a) Par 21.b) Cariótipo do homem: 47 XX +21 / Cariótipo da mulher: 47 XY +21.c) Síndrome de Turner. 45 X0.d) Na metáfase da mitose os genes estão dupli-cados e seus cromossomos dispostos na placa metafásica enfileirados. O cromossomo 18 apre-

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sentará 3 exemplares com duas cromátides cada um e o gene A terá 6 cópias.

31) a) O filho 1 é do outro homem e o filho 2 é o do marido. Nesse teste, as bandas escuras dis-postas em paralelo correspondem ao DNA que migrou na mesma velocidade, por apresentar a mesma carga e peso molecular. As bandas escu-ras dos filhos serão iguais a algumas das bandas escuras de seus parentais. O filho 1 possui duas bandas iguais a da mãe e duas iguais ao do outro homem. O filho 2 possui duas bandas iguais a da mãe e duas bandas iguais ao do marido. Esse resultado demonstra a compatibilidade do ma-terial genético entre essas pessoas.b) Não, pois o DNA mitocondrial é herdado ex-clusivamente da mãe, já que, do espermatozoi-de, apenas o DNA nucelar compõe o futuro em-brião.

Desafiando:33) D – Células-tronco têm capacidade de divisão por mitose e diferenciação em outros tipos ce-lulares. São encontradas nos embriões, medula óssea, cordão umbilical. Células pluripotentes têm a capacidade de diferenciação em qualquer célula adulta.

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GENÉTICA: COMPREENDENDO GENEALOGIA, PROBABILIDADE E AS LEIS DE MENDEL

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Praticando:1) E – quadrados são homens, círculos mulheres. O caracter em questão é recessivo pois indiví-duos iguais geram filhos de fenótipos diferentes

2) D – PP - sensívelPp – sensívelpp – não sensívelEle diz que é um casal sensível e heterozigoto,

então obrigatoriamente tem que ser Pp.Pp x Pp = PP, Pp, Pp, pp = 3/4 ou 75%Então a probabilidade de o filho ser sensível

ao PTC é de 3/4.Já a probabilidade de o filho ser do sexo femi-

nino é 1/2 (ou nasce homem ou nasce mulher)Como ele quer saber a probabilidade de ser

do sexo feminino E sensível ao PTC, você só mul-tiplica a probabilidade de ser feminino (1/2) com a de ser sensível ao PTC (3/4).

R: 3/4 x 1/2 = 3/8. (A probabilidade de ser do sexo feminino e sensível ao PTC é de 3/8)

3) E – A probabilidade deste indivíduo transmitir um gene A para seu filho, é de 1/2; O seu filho recebendo este gene, terá a probabilidade de 1/2 para transmitir a seu neto. E a probabilidade do neto transmitir ao bisneto, é de 1/2 também, considerando que ele tenha recebido o gene.

Logo, multiplicam-se as probabilidades: 1/2 x 1/2 x 1/2 = 1/8

1/8 de 100 = 100/8 = 12,5%

4) C – A Primeira Lei de Mendel diz que todas as características de um indivíduo são determina-das por genes que se separam, durante a forma-ção dos gametas. Dessa forma, apenas as afir-mativas I e II expressam a lei.

5) D – O genótipo da geração parental era hete-rozigota (Aa), é possível afirmar isso pela propor-ção que bate com a que seria encontrada em um cruzamento desse tipo (já que na clássicamede-liana de dominância total o fenótipo dominante sempre tem a proporção de 3:1 para o recessivo e a proporção de genótipos e 1:2:1

6) B – Se ele possui um gene dominante e eles já tiveram uma filha normal, então eles são hetero-zigotos Aa, fazendo o cruZamento genético

Aa x Aa =AA, Aa, Aa, aaTodo o genótipo que possuir A é acondropla-

sico, sendo assim, ele tem 75% DE chance de ser acondroplasico.

7) E – O cruzamento entre rabanetes redondos resulta na geração F1 fenotipicamente idêntica à parental e o mesmo ocorre quando o cruzamen-to ocorre entre rabanetes longos, o que sugere que tanto rabanetes redondos quanto longos e são determinados por homozigose. Contudo, o cruzamento entre rabanetes redondos (RR) e longos (LL) resulta exclusivamente emfenótipo oval (RRRL), o que confirma a situação de codo-minância. O cruzamento proposto (RL x RL) re-sulta em F2 com as proporções típicas da codo-minância, isto é, 1 RR(redondo) : 2 RL (oval) : 1 LL (longo).


Genética: compreendendo genealogia, probabilidade e as Leis de Mendel

Objetivos de aprendizagem:• Reconhecer os diversos símbolos aplicados

à genealogia; • Identificar as características das Leis de Mendel; • Reconhecer a segregação independente; • Saber resolver exercícios sobre as Leis de Men-

del.

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8) D – s fenótipos da prole resultante desse cru-zamento, para a característica analisada, obe-decem à proporção 1:2:1, típica da herança por codominância. Nesse tipo de herança, os indiví-duos heterozigotos não apresentam o mesmo fenótipo de qualquer um dos homozigotos, mas uma combinação das características dos dois fe-nótipos.

9) B – Fazendo o Cruzamento vamos ter AA,Aa,Aa e aa

Como o AA morre, não contamos ele. Logo será 1/3 cinza e 2/3 amarelo.

10) B – fazendo a probabilidades de forma inde-pendente chega-se a resposta de: 60

Aprofundando:11) B a partir do cruzamento dos indivíduos II–7 e II–8 determinamos que o caráter afetado é re-cessivo. A partir disso a determinação dos genó-tipos é fácil, onde os indivíduos 2, 3, 6, 10 e 11

12) C – pai Pp X mãe pp possibilidades: Pp / Pp / pp / pp Probabilidade Pp (polidáctilo) = 1/2 Probabilidade de terem 6 filhos polidáctilos

(regra do “e”): 1/2 x 1/2 x 1/2 x 1/2 x 1/2 x 1/2 = 1/26 = 1/64

13) B – Se um casal heterozigoto possui o traço falciforme (pai e mãe: AS) e desejam ter ape-nas um filho, a chance desse filho nascer com a doença é de 1 a cada 4 crianças nascidas. Um será homozigoto AA sem traço falciforme, dois serão heterozigotos AS com traços falciformes e um será homozigoto SS e possuirá a doença. AA = 25%; AS = 50%; SS = 25%. Se forem dois casais, a probabilidade é de ¼ x ¼ =1/16. 1/16 = 0.0625 x 100 = 6.25%.

14) A – O casal 1 e 2, ele portador da doença de von Willebrand e ela normal, teve quatro filhos, sendo 3 e 5 portadores da doença e 4 e 6 nor-mais. Isso indica que, sendo a doença autossô-mica dominante, o pai é heterozigoto, apresen-tando apenas um alelo anormal. Portanto, o casamento do filho 3 (doente) com uma mulher normal irá gerar filhos com 50% de probabilida-de de apresentar a doença; e o casamento da fi-lha 4 (normal) com um homem normal terá 0% de probabilidade de gerar filhos com a doença.

15) B – A segregação dos alelos ocorre com a se-paração dos cromossomos homólogos durante a meiose. Assim, essa separação pode ser vista entre II e III

16) C – Cor preta - dominante = M / Cor marrom - recessivo = mm

Padrão uniforme - dominante = B Presença de manchas brancas - recessivo = bb Mmbb (gametas Mb e mb) x mmBb (gametas

mB e mb) mB______mb Mb____MmBb____Mmbb mb____mmBb____mmbb Os descendentes deste cruzamento serão

MmBb, Mmbb, mmBb e mmbb em proporções idênticas , ou seja, 1/4 ou 25% para cada tipo . Logo para que nasça um filhote Marrom com man-chas brancas (mmbb) a proporção é 1/4 ou 25%

17) C – Braquidactilia - dominante . Pode ter ge-nótipo BB ou Bb

Prognatismo - dominante . Pde ter genótipo PP ou Pp

Normalidade - recessivo - Genótipo bb e pp Como as pessoas 2 e 4 tem dedos e mandí-

bulas normais , significa que seus genótipos são recessivos , ou seja, (bbpp) .

E como as pessoas 1, 3, 5 e 6 são braquidác-tilas e prognatas, elas podem ter genótipo BBPP ou BbPp

Cruzamento homem 1 x mulher 2 (normal) B_P_ x bbpp – O homem 5 , filho desse ca-

sal, herdou de sua mãe um alelo recessivo (p) e outro recessivo (b) e como ele é braquidáctilo e prognata , herdou de seu pai o alelo dominante (P) e o outro dominante (B) . Portanto o genótipo do homem 5 é duplo heterozigoto PpBb

Cruzamento homem 3 x mulher 4 (normal) B_P_ x bbpp – A mulher 6 , filha desse casal,

herdou de sua mãe um alelo recessivo (p) e ou-tro recessivo (b) e como ela é braquidáctila e prognata , herdou de seu pai o alelo dominante (P) e o outro dominante (B) . Portanto o genótipo da mulher 6 é duplo heterozigoto PpBb

Cruzamento do casal 5 x 6 (PpBb x PpBb) Os gametas produzidos por PpBb são : PB,

Pb, pB, pb _______PB_____Pb_____pB____pb PB___PPBB___PPBb__PpBB__PpBb

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Pb___PPBb___PPbb___PpBb__Ppbb pB___PpBB___PpBb___ppBB__ppBb pb___PpBb___Ppbb____ppBb__ppbb O cruzamento entre duplos heterozigotos re-

sulta sempre na proporção 9:3:3:1 , em 16 possi-bilidades . Sendo :

9/16 P_B_ - Braquidáctilo e Prognata 3/16 ppB_ - Dedos normais e prognata 3/16 P_bb - Braquidáctilo e mandíbula normal 1/16 ppbb - Normal (dedos e mandíbulas nor-

mais) A probabilidade de o casal 5X6 ter um descen-

dente simultaneamente braquidáctilo e progna-ta é de 9/16

18) C – se a mulher é albina seus genes são = aa se o homem é normal mas tem mãe albina seus genes são = Aa se ambos possuem cabelos crespos mas tiveram um filho com cabelos lisos, então os genes de ambos são = Cc

logo mãe = aaCc pai = AaCcDesse cruzamento temos como resultado:AaCC (2 vezes) AaCc ( 4 vezes) Aacc (2 vezes) aaCC (2 vezes) aaCc (4 vezes) aacc ( 2 vezes)se uma criança é albina, ela tem genes aa, se

ela tem cabelos crespos ela pode ter os genes Cc ou CC

logo são considerados os seguintes genes: aaCC (2 vezes) aaCc (4 vezes) logo, como foram 16 cruzamentos, a probabi-

lidade da criança ser albina com cabelos crespos é de 6 / 16 ou 37,5 %

19) E – Aa = destro (homem) aa = canhota (mulher) Aa x aa Diagrama: | A | a a | Aa | aa a | Aa | aa 1/2 para a filha ser homozigota

aa = não enrola língua (homem) Aa = enrola a língua (mulher) aa x Aa Diagrama| a | a A| Aa| Aa a | aa | aa 1/2 para a filha ser homozigota (no caso, não

terá a capacidade de enrolar a língua) Logo: ½ x ½ = ¼

20) C – Alelos: M (visão normal), m (miopia) C (destro), c (canhoto)

Genótipos dos pais: (1) Mmcc x (2) mmCcP (criança destra com visão normal) = P (M_C_)

=1/2x 1/2 = 1/4

21) Como é dito que a ausência de chifres é do-minante, conseguimos saber os genótipos. A au-sência de chifres será AA ou Aa e a presença de chifres será aa. A questão pede os genótipos do bode e das três cabras.

Genótipos Bode: Aa. Como o cruzamento do bode com

a cabra 2 (com presença de chifres, ou seja, aa) ge¬rou filhote com chifres (aa), o genótipo do bode só pode ser Aa. Se fosse AA, os filhotes se-riam todos sem chifres.

Cabra 1: aa. Cabra 2: aa. Cabra 3: Aa. O cruzamento do bode Aa com

a cabra 3 (sem chifres) gerou filhote com chifres (aa). Logo, a cabra 3 só pode ter o genótipo Aa.

22) a) São primos. b) A probabilidade é: 2/3 x ¼ = 1/6

23) a) São obrigatoriamente heterozigotos os in-divíduos I–2, II–1, II–5 e III–2. Sendo o gene raro, as pessoas que entraram na família são aa (I–1, II–2 e II–3). O indivíduo II–1 é heterozigoto, por-que tem uma filha afetada (III–2), porém não manifes¬ta o caráter porque a penetrância do gene dominante é incompleta. Não é possível determinar o genótipo do indivíduo II–4. b) pais (II–5) x Aa aa (II–6) P (criança Aa ) = 0,5 P (criança Aa e 0,8 de chance de manifestar o cará-ter) = x0,5 0,8 0,40 P (criança Aa e afetada) = 40%

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24) O heredograma sugere um padrão de heran-ça recessiva e ligada ao sexo, isto é, gene reces-sivo situado na região não homóloga do cromos-somo X. São evidências: somente afeta homens que transmitem o gene, por meio de suas filhas portadoras, para cerca de metade de seus netos do sexo masculino e filhos homens de afetados não manifestam o caráter.

Desafiando:25) C – Pais: Aa aa X Filhos: 50% Aa e 50% aa Os afetados e portadores heterozigotos (Aa) P(I ser Aa) 50%; = P(II ser A _) 0%; = e P(III ser Aa) 50%

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