Post on 29-Jun-2015
Universidad Autónoma de Asunción
“Planificación por Competencia”
María Esther Cabral Torrescabraltorres@gmail.com
Octubre 2010
Facultad Ciencias del Deporte
Una nueva moda pedagógica?
REFLEXIÓN INICIALLA COMPETENCIA
Fuentes históricasConcepto de Competencia
Filosofía Griega
Psicología Cognitiva
Lingüística
Educación para el trabajo
Sociología
Educación Formal
Psicología Laboral
“Entraron en la educación por influencia en gran medida de factores externos, tales
como, la competencia empresarial, la globalización y la internalización de la economía, con un bajo grado
de estudio, análisis crítico y discusión por parte de la
comunidad educativa
(Gómez, 2001;Bustamante 2002; Subiría 2002; Marín, 2002) ”
Fuentes históricasLas Competencias
La planificaciónENCUESTA INICIAL
Por qué planifican los profesores?
Porque planifica o no el docente
ALGUNAS RESPUESTAS
• “La planificación no tiene sentido, pues los programas ya traen todo lo que hay que enseñar…”
• “Yo planifico porque me exigen, pero en clase hago lo que quiero…”
• “Planificar para mí sería un lujo, no tengo tiempo para perder con 40 alumnos en clase…”
• “Nosotros, si hay cambio de maestro de grado, intercambiamos los planes, ya no diseñamos…”
• “Yo no le pido a mis docentes plan de clase, prefiero que se dediquen a enseñar…”
Consultora CHD
¿Es importante la planificación?
Razones según opinión de los expertos
“Es necesario planificar eficientemente la tarea didáctica, para tomar previsiones que permitan una acción futura capaz de transformar la educación en una respuesta efectiva a los retos sociales” (Díaz Barriga, 2001:6)
“No se trata, por lo tanto, de una cuestión baladí o meramente burocrático. De hecho, hemos recogido el proceso de planificación como una de las competencias profesionales del docente…” (Miguel Ángel Zabalza, 2004:183)
“La programación supone, pues reflexionar y hacer las previsiones pertinentes en torno al qué, cómo, cuándo y por qué se ponen en juego determinadas secuencias y no otras, respondiendo a una intencionalidad” (Aranega, 2004:45)
Porque… la planificación didáctica
FAVORECE
Explicar los propósitos formativos;
Reflexionar sobre la práctica.
Racionalizar los contenidos;
Decidir las estrategias más apropiadas;
Ejercer la autonomía profesional;
Tomar decisiones estratégicas en el aula;
Investigar sobre la docencia;
DE REFLEXIÓN A LA ACCIÓN
“Planificar el proceso de enseñanza para
que los estudiantes desarrollen capacidades y sean competentes”
La planificación por competencia
Conocimientos
Procedimientos
ComponentesMaterial Instrumental
Indicadores
SECUENCIA TEMÁTICA
La planificación por competencia
ENCUESTA INICIAL
1. Qué conocimientos debe poseer el docente para planificar por competencias?
2. Qué procedimientos debe aplicar?
3. Qué elementos esenciales de la planificación debe considerar?
4. Qué materiales instrumentales puede utilizar?
5. Qué son los indicadores?
La planificación por competencia
CONOCIMIENTOS NECESARIOS
GENERALES
INSTRUMENTALES
PROFESIONALES
¿Qué debe saber el docente que ejerce en el sistema educativo paraguayo?
La planificación por competencia
ENCUESTA INICIAL
1. ¿ Qué viene a ser la competencia para el Ministerio de Educación y Cultura MEC? ¿Cuál es la definición paraguaya de competencia?
2. ¿ Cuáles son los términos claves de la competencia paraguaya?
3. ¿ Cómo planificar la acción didáctica considerando las competencias?
Competencia ParaguayaSe conceptualiza
Integración de capacidades(conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes, aptitudes)
producción de un acto resolutivoEficiente, lógico y éticamente aceptable
desempeño de un determinado rol
en el marco del
para la
El docente debe saberQue la competencia paraguaya
Es una macrocapacidad: capacidad compleja, amplia, profunda, extensa.
En términos pedagógicos afecta integralmente a la persona. Se logra a largo plazo.
En términos didácticos es un fin. No es operable en clase.
El docente debe saberCompetencia a ser lograda (1° Curso de la EM)
Conoce y aplica
mecanismos fisiológicos de adaptación
práctica sistemática de las actividades físicas.
desarrollo personal salud y calidad de vida
los
a la
para mejorar
CAPACIDADES PARA EL SEP
Qué son capacidades?
El docente debe saberQué son capacidades para el SEP
Cada uno de los componentes aptitudinales, actitudinales, cognitivos, de destrezas, de habilidades que articulados armónicamente constituyen la competencia (MEC, 2008)
La capacidad, por tanto, es el nombre genérico con el que se aborda el desarrollo ya sea de las aptitudes, como de las actitudes, de las habilidades o de las destrezas (Ídem)
El docente debe saberQue la capacidad paraguaya
Es una mesocapacidad: capacidad de mediana complejidad, amplitud, profundidad y extensión.
En términos pedagógicos afecta integralmente a la persona. Se logra a mediano plazo.
En términos didácticos es una meta. Se le debe desglosar en microcapacidades integradas.
El docente debe saberEjemplo de Capacidad (1° Curso de la EM)
Aplica los reglamentos en la práctica deportiva competitiva o recreativa.
Practica juegos y deportes recreativos y competitivos.
Valora y respeta el medio ambiente natural como un contexto rico en recursos para la realización de actividades educativo – recreativas.
INDICADOR
Qué es un indicador?
El docente debe saberQue es un indicador para el SEP
Es una microcapacidad: capacidad de pequeña complejidad, amplitud, profundidad y extensión.
En términos pedagógicos afecta integralmente a la persona. Se logra a corto plazo.
En términos didácticos es un objetivo específico y operativo de aprendizaje. Es directamente transferible en clase.
El docente debe saberEJEMPLO DE INDICADOR
Aplicar en forma autónoma calentamientos generales relacionando la adaptación del organismo al ejercicio físico.
Realiza flexionamientos
Realiza ejercicios localizados
Realiza ejercicios de estiramiento
Principios OrientadoresPRÁCTICA PEDAGÓGICA
Reconocer las diferencias personales con las que alumnos/as enfrentan las actividades y tareas motrices propuestas, mostrando especial preocupación por ofrecer igualdad de oportunidades de acceso y protagonismo.
Contextualizar las actividades propuestas, velando por una oferta educativa – física y deportiva amplia y flexible, que incorpore formas de movimiento alternativos que tengan en cuenta los particulares intereses de la cultura juvenil.
Adaptar, toda vez que sea necesario, las reglas, dimensiones de los espacios, diseño de las instalaciones y número de participantes.
La planificación por competencia
CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS
Modelos de Aprendizaje
Modelos de Enseñanza
Intervención Didáctica
Receptivo Repetitivo
Programa individual
Enseñanza recíproca
Asignación de tareas
Directo
Agrupa-miento Tiempo
Organización de laclase
Los alumnos
El docente
Descubrimientoautónomo
Significativo -receptivo
Significativo pordescubrimiento
autónomo
La planificación por competencia
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Para cada criterio los docentes deberán elaborar indicadores que evidencien el logro de las capacidades.
La evaluación de los aprendizajes en el área de Educación Física tiene por objeto valorar el grado de adquisición de las capacidades a ser desarrolladas
A fin de constatar el grado de aprendizaje expresado en las capacidades se plantean los criterios de evaluación con fines sumativos.
La procedimientos para la planificación
ANALIZAR LAS CAPACIDADES
Desarrollar los procesos propios de cada capacidad. (qué implica
aplicar?
Definir los temas implícitos en la enunciación de cada capacidad.
Determinar los procesos pedagógicos más pertinentes a las realidades institucionales de las escuelas/colegios para el desarrollo de cada capacidad.
Definir los indicadores de logros en relación con cada capacidad y, consecuentemente, decidir los procedimientos e instrumentos de evaluación.
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Competencia 1 Capacidad 1.1 Indicador 1.1.1
Indicador 1.1.2
Indicador 1.1.3
Capacidad 1. 2 Indicador 1.2.1
Indicador 1.2.2
Indicador 1.2.3
Capacidad 1.3 Indicador 1.3.1
Indicador 1.3.2
Indicador 1.3.3
Establecer el alcance y secuencia entre:
Relacionar la competencia, la capacidad, la unidad temática y
los indicadores con su valoración
COMPETENCIA
CAPACIDADESUnidad
TemáticaINDICADORES DE RESULTADOS
(Valoración cuantitativa graduada)
VALORACIÓN
25%
50%
75%
100%
Procedimientos para la planificación
Planificar la gestión didáctica
Del curso: planeamiento anual
De la etapa: plan trimestral o semestral
De cada encuentro: plan diario
La planificación por competencia
ELEMENTOS ESENCIALES
I- DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Institución: Ciclo:
Curso: Docente:
Área Fecha:
A LARGO PLAZO
Planificación AnualALCANCE Y SECUENCIA
NIVEL AREA COMPETENCIAS EJE DE
UNIDADCAPACIDADES INDICADORES
Educación
Media
Educación Física
Competencia 1
Capacidad 1.1 Indicador 1.1.1
Indicador 1.1.2
Indicador 1.1.3
Capacidad 1. 2 Indicador 1.2.1
Indicador 1.2.2
Indicador 1.2.3
Capacidad 1.3 Indicador 1.3.1
Indicador 1.3.2
Indicador 1.3.3
La planificación por competencia
ELEMENTOS ESENCIALES
I- DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Institución: Ciclo:
Curso: Docente:
Área Fecha:
A MEDIANO PLAZO
Planificación de Primera EtapaALCANCE Y SECUENCIA POR EJE DE UNIDAD
NIVEL AREA COMPETENCIAS UNIDADTEMÁTICA CAPACIDADES INDICADORES
Educación
Media
Educación Física
Utiliza técnicas básicas en actividades
recreativas en la institución y en contacto con la
naturaleza
Actividades
Recreativas
Analiza los fundamentos básicos de la recreación en
cuanto a generalidades
y técnicas
Identifico los fundamentos básicos de la recreación.
Planifico actividades utilizando los fundamentos básicos de la recreación.
Ejecuto las acciones contempladas en la planificación
La planificación por competencia
ELEMENTOS ESENCIALES
I- DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Institución: Ciclo:
Curso: Docente:
Área Fecha:
A CORTO PLAZO
COMPETENCIA : Practicar modalidades deportivas colectivas aplicando los fundamentos reglamentarios, técnicos y tácticos en situaciones de juego.
CAPACIDADUnidad
TemáticaINDICADORES DE RESULTADOS
(Valoración cuantitativa)
VALORACIÓN
25%
50%
75%
100%
Practico deportes colectivos y empleo los
fundamentos referentes a las
reglas técnicas y tácticas a modo de entrenamiento y/o
competencia
Deportes y juegos
Acepto mi nivel técnico, táctico, asumiendo una actitud favorable para mi auto superación.
Analizo los conceptos técnicos y tácticos de la práctica de los deportes colectivos.
Practico ejercicios técnicos y tácticos relacionados a los deportes colectivos.
Valoro la importancia de la práctica de los deportes colectivos para favorecer la socialización
La planificación de clase
Propósitos didácticos
Objetivos de Clase
Objetivos Específicos
Acepto mi nivel técnico, táctico, asumiendo una actitud favorable para mi auto-superación.
Analizo los conceptos técnicos y tácticos de la práctica de los deportes colectivos.
Practico ejercicios técnicos y tácticos relacionados a los deportes colectivos.
Valoro la importancia de la práctica de los deportes colectivos para favorecer la socialización
SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE- EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS
TIEMPO
ACTIVIDADES DE INICIO-Motivación.-Exploración de aprendizajes previos.-Organización anticipante.ACTIVIDADES DE DESARROLLO-Comprensión-Producción-Expresión.ACTIVIDADES DE CIERRE-Evaluación-Sistematización-Proyección.
RSACriterios e indicadores
Prueba Práctica-Test para evaluar rendimiento deportivo.
La planificación de clase
MEDIOS Y RECURSOS
Fuentes de Referencia Recursos
• Programa de Estudio-Texto didácticos.-Documentos de evaluación.
OBSERVACIONES
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Profesor / a
-Pelotas.-Silbato.-Cronómetro.-Colchonetas.-Conos- etc.
La planificación de clase
Encabezado: Datos de la Institución, la Carrera, la materia, de los Profesores…
Caracterización de la materia o área Competencias generales y específicas Objetivos Contenidos Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje Proceso de Evaluación
Recursos y materiales Tiempos y espacios Sistema de Evaluación Sistema de Recuperación y Apoyo Bibliografía
Competencias Indicadores de desempeño
Diseño del plan
Muchas gracias Aguyje