3. psicopedagogia no âmbito da instituição

2.ª edição2009

Mari Angela Calderari Oliveira

Intervenção PSICOPEDAGÓGICA

na Escola

Esse material é parte integrante do Videoaulas on-line do IESDE BRASIL S/A, mais informações www.videoaulasonline.com.br

IESDE Brasil S.A. Al. Dr. Carlos de Carvalho, 1.482. CEP: 80730-200 Batel – Curitiba – PR 0800 708 88 88 – www.iesde.com.br

Todos os direitos reservados.

Capa: IESDE Brasil S.A.

Imagem da capa: Jupiter Images/DPI Images

© 2007-2009 – IESDE Brasil S.A. É proibida a reprodução, mesmo parcial, por qualquer processo, sem autoriza-ção por escrito dos autores e do detentor dos direitos autorais.

CIP-BRASIL. CATALOGAÇÃO-NA-FONTESINDICATO NACIONAL DOS EDITORES DE LIVROS, RJ

O45i2.ed.

Oliveira, Mari Angela CalderariIntervenção psicopedagógica na escola / Mari Angela Calderari Oliveira. 2.ed.

– Curitiba, PR : IESDE Brasil, 2009.260 p.

Inclui bibliografiaISBN 978-85-387-0367-9

1. Psicologia educacional. 2. Psicologia escolar. I. Título.

09-2026. CDD: 370.15CDU: 37.015.3


Mestre em Educação pela Pontifícia Universidade Católica do Paraná (PUCPR). Es-pecialista em Psicologia Social pela PUCPR. Especialista em Psicopedagogia pelo Centro de Especialização em Psicopedagogia de Curitiba (CEP – Curitiba). Gradua-da em Psicologia pela PUCPR. Diretora Adjunta do curso de Psicologia da PUCPR e responsável técnica pelo Núcleo de Prática em Psicologia da PUCPR. Supervisora em Psicopedagogia Clínica e Institucional. Professora de Graduação e Pós-Gradu-ação da PUCPR. Professora dos cursos de Psicopedagogia da Faculdade Bagozzi e da Faculdade Espírita.

Mari Angela Calderari Oliveira


Sumário

Um pouco mais sobre Psicopedagogia ............................ 11

Revendo alguns conceitos ..................................................................................................... 11

Algumas considerações sobre o objeto de estudo da Psicopedagogia ................ 12

A visão sistêmica e a Psicopedagogia ............................... 27

A Teoria Geral dos Sistemas ................................................................................................... 28

Psicopedagogia atuando no âmbito da instituição ..... 41

A escola enquanto instituição ............................................. 55

Os elementos do sistema escolar ........................................................................................ 59

O sistema escolar ....................................................................................................................... 62

A intervenção psicopedagógica na instituição educacional .................................................... 69

A demanda da escola para a intervenção psicopedagógica ..................................... 71

O que é “intervenção psicopedagógica”? ......................................................................... 72

Recursos psicopedagógicos para intervenção na instituição educacional ......... 74

O diagnóstico psicopedagógico: matriz diagnóstica ................................................................... 85


Matriz do Pensamento Diagnóstico ................................................................................... 87

Diagnóstico psicopedagógico: instrumentos e técnicas ......................................................... 97

Entrevista para exposição de motivos ............................................................................... 97

Enquadramento do processo diagnóstico ....................................................................... 98

Observação e análise do sintoma........................................................................................ 99

Organização do primeiro sistema de hipóteses ...........................................................100

Escolha de instrumentos de investigação ......................................................................100

Levantamento do segundo sistema de hipóteses ......................................................101

Pesquisa da história ................................................................................................................101

Terceiro sistema de hipóteses .............................................................................................101

Devolutiva e o informe diagnóstico .................................................................................102

Mudanças na ação educativa: do ensinar para o aprender ................................................113

O fazer psicopedagógico na relação educador-educando ......................................113

A afetividade na sala de aula ...............................................................................................116

O que é modalidade de aprendizagem ..........................................................................119

Contribuições da Psicopedagogia na relação família e escola ..................................................131

Contextualizando a família ..................................................................................................132

A família e os problemas de aprendizagem ..................................................................133

A relação família e escola .....................................................................................................136

Um olhar psicopedagógico sobre as dificuldades de aprendizagem ........................149

O modelo nosográfico: uma proposta psicopedagógica .........................................152


A aprendizagem sob o enfoque da Neuropsicologia ..........................................165

Aprendizagem e as bases neuropsicológicas ...............................................................165

A Neuropsicologia e o processo de aquisição da leitura e escrita .........................168

Alfabetização: o processo de leitura e escrita ...............................................................171

Princípios para trabalhar com grupos na escola .........185

O funcionamento grupal ......................................................................................................185

Algumas contribuições da técnica de grupos operativos ........................................189

Contribuições da Psicopedagogia no uso do lúdico .....................................................................199

O valor educativo dos jogos ................................................................................................201

Contribuições da Psicopedagogia no trabalho com projetos ....................................................215

Realização de um projeto .....................................................................................................216

Caixa de trabalho: uma contribuição da Psicopedagogia ............................229

Como operacionalizar a caixa de trabalho para o espaço da sala de aula .........232


Apresentação

Considerar a atuação psicopedagógica como uma possibilidade de levar o su-jeito que aprende a se tornar mais consciente e ativo no seu próprio processo de aprender, requer do psicopedagogo olhar e escuta diferenciados. Embora as fronteiras dessa atuação precisem ser definidas e delimitadas, o caráter interdisci-plinar está intimamente relacionado com a possibilidade da intervenção no pro-cesso de aprendizagem. A leitura deste livro possibilitará o conhecimento mais profundo da proposta prá-tica da Psicopedagogia, destacando a amplitude de possibilidades de interven-ção na instituição educacional.Para isso, inicialmente, será apresentada uma breve retomada da caminhada da Psicopedagogia, caracterizando seu objeto de estudo e o processo de aprendiza-gem, sob o enfoque da Epistemologia Convergente de Jorge Visca. Essa teoria faz referência à Psicopedagogia e irá nos subsidiar teoricamente para que se aproprie de um dos âmbitos da Psicopedagogia: o institucional. Dessa forma, retoma-se alguns conceitos, além de se possibilitar a construção de novos conhecimentos.O contexto em questão será a instituição educacional. Estudaremos a escola em seu status de instituição, pensando sobre sua organização e funcionamento, tendo como referencial a Teoria Geral dos Sistemas.O principal objetivo deste curso, no entanto, está focado na intervenção psicope-dagógica na escola e nas contribuições que essa área fornece como subsídio para o desenvolvimento da função do educador.Além de aspectos específicos da atuação dos profissionais que se especializam em Psicopedagogia, trataremos de aspectos que auxiliam os educadores que procuram um referencial a mais para sua função na instituição educacional.Para isso, será proposta uma reflexão sobre a relação entre educador e educando, bem como serão estudadas as contribuições da Psicopedagogia no que diz res-peito às dificuldades de aprendizagem.Serão também enfocados alguns aspectos da Neuropsicologia no que se refere à aprendizagem e à construção da leitura e da escrita. Importante também, para a Psicopedagogia, serão os capítulos sobre o trabalho com grupos e as contribui-ções do trabalho com o lúdico como modalidade de intervenção na aprendiza-gem, bem como o trabalho com projetos e a proposta psicopedagógica da caixa de trabalho.Outro aspecto bastante discutido dentro das escolas, que será enfocado nesse livro, é a relação entre família e escola, com a proposta de refletirmos sobre que contribuição a Psicopedagogia pode nos dar.Espera-se que este estudo seja muito proveitoso, de maneira que as reflexões que realizarem sejam um diferencial significativo, não só na vida profissional, mas também para uma vivência enquanto seres humanos.


Enfocar o estudo da Psicopedagogia no âmbito da instituição requer um conhecimento anterior que perpassa pelo conceito de Psicopeda-gogia como área de estudo, bem como compreender sua abrangência quando se define seu objeto de estudo como o ser cognoscente, aquele que busca conhecimento e aprende. Caracterizar a atuação da Psicopeda-gogia na instituição requer a compreensão das inter-relações das diferen-tes unidades de análise da Psicopedagogia, indivíduo, grupo, instituição e comunidade.

Portanto, se tomarmos como base o que nos fala Barbosa (2000, p. 103), devemos ter cuidado somente para não fragmentar a Psicopedagogia a ponto de descaracterizá-la.

A Pscicopedagogia Institucional e a Psicopedagogia Clínica estão in-seridas em uma mesma disciplina que atua em diferentes âmbitos. Não podemos caracterizar práticas diferenciadas em cada uma delas, pois es-taríamos salientando quatro diferentes psicopedagogias.

Para Barbosa (2001, p. 104),

[...] sempre que estivermos lendo referências sobre a Psicopedagogia Institucional, leia-se Psicopedagogia atuando no âmbito institucional, e, por isto, apresentando especificidades, o que não impede de relacionarmos seus conteúdos aos indivíduos, aos grupos, às comunidades e às culturas que fazem parte da construção de uma instituição.

Como a Psicopedagogia chegou até a instituição?

Como é de conhecimento de todos, o campo de conhecimento da Psi-copedagogia teve sua origem no atendimento aos problemas relaciona-dos com as dificuldades de aprendizagem. Porém, os estudos realizados nessa área voltam-se cada vez mais para uma ação preventiva, pois foi se percebendo ao longo do tempo que é preciso uma ação anterior ao apa-recimento dos problemas encaminhados à clínica.

Acreditando-se que muitas dificuldades com que os sujeitos deparam- -se na construção da aprendizagem devam-se às relações institucionais, escolares e familiares – que influenciam diretamente nesse processo – os

Psicopedagogia atuando no âmbito da instituição


42

Intervenção Psicopedagógica na Escola

trabalhos que foram sendo desenvolvidos por profissionais que atuaram dire-tamente com os problemas de aprendizagem mostraram que a intervenção di-recionada ao sujeito identificado como portador de dificuldades muitas vezes adaptava-o a uma situação externa pretendida, deslocando o sintoma e não o eliminando.

Dessa forma, os profissionais que atuavam junto às questões que envolviam o objeto de estudo da Psicopedagogia foram ampliando seu campo de atua-ção para âmbitos mais abrangentes de forma a atuar no âmbito etiológico dos obstáculos na aprendizagem, bem como foram transformando suas práticas em ações de cunho preventivo, onde a prioridade localiza-se no funcionamento da aprendizagem e não nos obstáculos. Esse aspecto facilita a ação psicopedagó-gica, pois são as potencialidades que devem ser ativadas para que obstáculos sejam vencidos.

Voltado, então, para as instituições que constituem o sujeito da aprendiza-gem, com ações mais preventivas do que remediativas, o psicopedagogo trans-forma a atenção individual em grupal. O suporte da abordagem sistêmica, que produz no psicopedagogo uma mudança que alcança seu olhar e sua escuta, transforma a visão reducionista e mecanicista dos fenômenos em uma visão de circularidade e totalidade. Ele deve considerar a gama de relações e ter um olhar direcionado para o todo e conceber a realidade por inteiro. As questões indivi-duais devem ser pensadas em relação ao contexto em que são produzidas e às relações que são estabelecidas.

Para Bossa (2000, p. 89)

[...] a Psicopedagogia Institucional caracteriza-se pela própria intencionalidade do trabalho. Atuamos como psicopedagogos na construção do conhecimento do sujeito, que neste momento é a instituição com sua filosofia, valores e ideologia. A demanda da instituição está associada à forma de existir do sujeito institucional, seja ele a família, a escola, uma empresa industrial, um hospital, uma creche, uma organização assistencial.

O caráter interdisciplinar da Psicopedagogia coloca-a como um campo que teoriza contemporaneamente sobre a questão da aprendizagem, efetivando sua prática na relação entre aprendizagem e saberes múltiplos. Não se funda-menta em bagagens conteudistas, mas sim em saberes que disputam prazer, configurando uma relação positiva com a aquisição de conhecimentos. Isso nos faz pensar a Psicopedagogia de forma articulada, sem rupturas e sem barreiras, com o objetivo de entender como as pessoas aprendem diante das experiências vivenciadas no cotidiano institucional.



43

Tradicionalmente, pode-se pensar a Psicopedagogia exclusivamente como um trabalho voltado para a instituição educacional. Porém, o olhar sobre a apren-dizagem que ela se propõe a estabelecer oferece espaço para a Psicopedagogia nas mais diversas instituições, visto que o processo de aprendizagem é um pro-cesso constante no desenvolvimento do sujeito, inserido em todo o contexto.

A Psicopedagogia Institucional propõe-se, portanto, a estar atenta às inúme-ras possibilidades de construção do conhecimento e valorizar o imenso universo de informações que nos circunda.

Dessa forma, se pensarmos na criança hospitalizada que terá novas rotinas inseridas na sua vida, ou vai saber sobre doenças, sobre o que pode ou não pode fazer, o psicopedagogo tem espaço nos hospitais. Se pensarmos no motorista de ônibus que deverá aprender novas trajetórias, ter em mente uma nova distribui-ção espacial da cidade, vai aprender a estabelecer novas relações, há espaço em uma empresa de ônibus para o psicopedagogo. Assim, o psicopedagogo pode, nos mais diversos contextos institucionais, atuar sobre a aprendizagem.

Nádia Bossa (2000, p. 89) cita Fagali, que aborda a Psicopedagogia Institucio-nal, dizendo:

Dependendo da natureza da instituição, a Psicopedagogia pode contribuir trabalhando em vários contextos:

Psicopedagogia familiar: ampliando a percepção sobre os processos de aprendizagem de �seus filhos, resgatando a família no papel educacional, diferenciando as múltiplas formas de aprender e respeitando as diferenças dos filhos.

Psicopedagogia empresarial: ampliando formas de treinamento, resgatando a visão do �todo, as múltiplas inteligências, trabalhando a criatividade e os diferentes caminhos para buscar saídas, desenvolvendo o imaginário, a função humanística e dos sentimentos na empresa, ao construir projetos e dialogar sobre eles.

Psicopedagogia hospitalar: possibilitando a aprendizagem, o lúdico e as oficinas psicope- �dagógicas com os internos.

Psicopedagogia escolar: priorizando diferentes projetos. �

Diagnóstico da escola. �

Busca da identidade da escola. �

Definições de papéis na dinâmica relacional em busca de funções e identidade diante do �aprender.

Instrumentalização de professores, coordenadores, orientadores e diretores sobre práticas �e reflexões diante de novas formas de aprender.


44


Reprogramação curricular, implantação de programas e sistemas avaliativos. �

Oficinas para vivência de novas formas de aprender. �

Análise de conteúdo e reconstrução conceitual. �

Releitura, ressignificando sistemas de recuperação e reintegração do aluno no processo. �

O papel da escola no diálogo com a família. �

A ação interventiva do psicopedagogo ressaltará as aprendizagens múltiplas construídas no contexto do sujeito, o aproveitamento de antigas aquisições e a sua reestruturação psicológica, por intermédio da crença na sua capacidade de aprender sempre.

Segundo Visca (1991, p. 15), “[...] a ampliação no âmbito da Psicopedagogia nos deu a possibilidade tanto de estudar o sujeito individual em profundidade, quanto de extrapolar estes conceitos para o macrossistema, os quais antes não tinham sido pesquisados”.

A partir desse pressuposto, ele propõe uma análise do processo de aprendi-zagem a partir de quatro unidades de análises, determinando diferentes âmbi-tos: o indivíduo, o grupo, a instituição e a comunidade (VISCA, 1997, p. 22).

Indivíduo

Grupo

Instituição

Comunidade

(VIS

CA, 1

997.

Ada

ptad

o)

No que se refere ao indivíduo, que se caracteriza como a primeira unidade de análise, Visca elaborou um quadro que mostra a evolução da atenção ao indiví-duo com dificuldade de aprendizagem até o atendimento no nível preventivo.



45

Crianças, adolescentes, adultos e terceira idade.5.º momento

4.º momento

3.º momento

2.º momento

1.º momento

Aprendizagem sistemática

Crianças, adolescentes, adultos e terceira idade.

Crianças, adolescentes, adultos e terceira idade.

Diagnóstico e tratamento de adolescentes, adultos e terceira idade.

Diagnóstico e tratamento de crianças.

Assistência AssistênciaPrevenção Prevenção

(VIS

CA, 1

997,

p. 2

3. A

dapt

ado)

A segunda unidade de análise, o grupo, é vista como funcional que também aprende. A tarefa da Psicopedagogia consiste em aprender a aprender por meio de atividades que emergem do grupo como uma forma de resolução de confli-tos cognitivo-afetivos. Portanto, ele pode ser estudado, em função do vetor de aprendizagem, sendo importante diferenciar, na unidade funcional da aprendi-zagem grupal, a aprendizagem do grupo e a aprendizagem em grupo. Deve-se considerar que saber compreender a aprendizagem do grupo implica em uma tarefa mais complexa e completa. Portanto, o grupo constitui um nível de inte-gração superior ao indivíduo, é um sistema ativo, no qual é possível reconhecer processos que são estratégias e mecanismos intrapsíquicos (do próprio sujei-to) como também aprendizagens intragrupais, configurando-se no alcance de todos os graus de estabilidade.


46


A terceira unidade diz respeito à instituição, o que nos interessa particular-mente, nesta disciplina. A instituição, nesta visão, é concebida como um conjun-to de normas, costumes, usos etc. que permanecem por um tempo em funcio-namento e servem como referencial para a conduta grupal.

Considerando esse conceito, o enfoque psicopedagógico nos leva a perceber que no interior da instituição os grupos interagem entre si, ao mesmo tempo em que são configurados por normas próprias, porém sob a rigidez da ação ins-titucional. Os conflitos frente a esta ação nos ajudam a entender o processo da aprendizagem institucional.

Quando o nível institucional permite o desenvolvimento da aprendizagem, é fácil perceber um movimento adequado de crescimento, que desarticula qualquer possibilidade de oclusão ou cristalização e fecha-se a intercâmbios, impossibilitando a concretização de um processo de aprendizagem conseguin-te àquele que a constitui.

Considerando, portanto, essa reflexão teórica, muitos profissionais estão di-recionando sua atuação psicopedagógica para diferentes instituições: empre-sas, hospitais, Ongs, associações de bairros, unidades de saúde etc. Essa atuação propõe, segundo Bossa (2000, p. 89), um diálogo com um complexo que se ma-nifesta como um sistema particular, sendo o sujeito da aprendizagem a institui-ção, com sua complexa rede de relações.

Partindo desses pressupostos da Psicopedagogia Institucional, voltaremos nosso foco para a instituição educacional, ou melhor, à prática da Psicopeda-gogia no âmbito da instituição educacional. Vocês devem ter percebido que a rede de relações que permeia a ação do psicopedagogo exige, desse pro-fissional, um estudo aprofundado de todos os aspectos que se constituem como fundamentais para essa ação.

A instituição educacional cumpre uma importante função social, socializan-do conhecimentos disponíveis, promovendo o desenvolvimento cognitivo e a construção de regras de conduta, dentro de um projeto social mais amplo. Porém, por outro lado, o espaço escolar sistematizado vem ao longo de sua his-tória priorizando a dimensão cognitiva em detrimento de um lugar para instân-cia afetiva, no que diz respeito ao processo de aprendizagem.

Esse posicionamento contribui para que o fenômeno da aprendizagem con-tinue a ser percebido como um processo racional, no qual o educador manipula o cognitivo, repetindo informações que devem ser acumuladas e memorizadas.



47

O agente educativo que se disponibiliza a se especializar na área de Psicope-dagogia, já mostra um sinal de que há um movimento nesse posicionamento frente à aprendizagem. Tornar-se especialista em Psicopedagogia é assumir um novo papel frente ao mundo, pois essa área propicia uma transformação, que deve atingir inicialmente a instância pessoal para assim modificar a instância profissional.

Texto complementar

A questão dos sentidos: modos de pensar (e movimentar) o aprenderensinar nas

organizações do século XXI(BEAUCLAIR, 2007)

Introdução“Anda, quero te dizer nenhum segredo / Falo nesse chão da nossa casa / Vem

que tá na hora de arrumar.” (“O sal da terra”, Beto Guedes e Ronaldo Bastos)

De acordo com Fagali (2004) um dos nossos maiores desafios é o apren-der a transitar. No Brasil, a Psicopedagogia, já validada socialmente a partir de seus percursos e trajetórias, anseia por sua regulamentação profissional e, particularmente, acredito que uma das formas de ampliarmos parcerias neste sentido é adentrarmos e transitarmos, cada vez mais, pelos espaços das organizações.

É interessante destacar que, neste sentido, o profissional de Psicopedago-gia brasileiro possui um ponto muito positivo a favor, visto que ele acaba por construir seu próprio movimento de saber-fazer, ou seja, a partir do fato de nossa profissão ainda não estar regulamentada e que a questão do aprender e do ensinar está cada vez mais presente no campo organizacional, amplia- -se suas perspectivas de trabalho. Alguns cuidados precisam ser tomados para não cairmos na tentação de construirmos novas especializações. Laura Monte Serrat Barbosa nos alerta:


48


A meu ver, a Psicopedagogia é uma só; acontece em diferentes espaços, com objetivos específicos, mas a forma de pensar sobre o aprendiz, de ver o processo de aprendizagem, de considerar o mundo e o conhecimento é a mesma. O objeto de estudo – a aprendizagem – é o mesmo e, por isso, não precisamos seguir modelos médicos e psicológicos e subdividir nossa área. Somos especialistas em aprendizagem, independente do espaço no qual essa aprendizagem se processa.

Assim, somos convocados a enfrentar o desafio de aprender a transitar por outros campos de conhecimento e ações humanas, mas sem perder a visão de que a Psicopedagogia trata do tema aprendizagem e de suas múlti-plas interações, presentes nas atividades humanas. Nesse sentido, devemos nos movimentar com a finalidade de elaborarmos

[...] de modo consciente, nossas ações e práticas cotidianas, onde nossos valores, saberes e rituais se constituem numa elaboração-aprendizagem que se confunde com a construção de nossas subjetividades, de nossa profissionalidade, de nossa formação pessoal. Este é um movimento de construção, que devemos perceber como processo de articulação com o outro, com o mundo e com os nossos tantos dilemas, presentes no nosso acionar cotidiano. (BEUCLAIR, 2007, p. 81)

[...]

Learning organization: diferentes espaços e tempos da aprendizagem“Só posso compreender um todo se conheço, especificamente, suas partes.

Mas só posso compreender as partes, se conheço o todo.” (Pascal, filósofo)

Na atualidade, sabemos que diferentes programas de aprendizagem são colocados em movimento nas organizações como modo de buscarem van-tagens que as diferenciem, de maneira competitiva, no mercado. Assim, o grande desafio que se configura é transformar a organização em uma learning organization, ou seja, trazer para a organização a ideia de ser uma organização que aprende ou, como gosto de falar, uma organização aprendente.

O que caracteriza uma organização aprendente, a meu ver, é o envolvi-mento de todos os sujeitos que dela fazem parte em processos de incorpo-ração das cinco disciplinas de aprendizagem caracterizadas por Peter Senge (1997): domínio pessoal, modelos mentais, visão compartilhada, aprendizado em equipe e pensamento sistêmico. Senge percebe que, no cotidiano das or-ganizações, a importância da tecnologia da informação para o aprendizado organizacional é relativa e que processos de treinamento assim também se apresentam. De acordo com suas ideias, os sujeitos aprendem no cotidiano e no decorrer de suas experiências.



49

[...]

Aqui reside um ponto significativo para atuação do profissional de Psico-pedagogia nas organizações: de que modo o psicopedagogo pode trabalhar questões importantes, tais como aprendizagem, liderança, conhecimento, in-formação e relações interpessoais neste espaço social? Que tipo de interven-ção pode esse profissional realizar ao transitar por espaços e tempos tão singulares?

[...]

Novos desafios no aprenderensinar nas organizações“Feliz aquele que transfere o que sabe e aprende o que ensina”. (Cora Co-

ralina)

Antes de ampliar este item, cabe um esclarecimento: porque grafar apren-derensinar desta maneira? Penso e insisto, sempre, que é preciso criar novos modos para falarmos sobre coisas já ditas, mas que necessitam de novas reconfigurações. No âmbito psicopedagógico é de grande valia construir campos de sentido novos às nossas ações, intervenções e palavras. Aqui, a pa-lavra aprenderensinar pode ser percebida claramente como uma junção dos processos essenciais de construção do conhecimento: aprender e ensinar.

Esclarecido este ponto, vejamos os desafios que considero emergentes nas organizações de nosso tempo.

Primeiro desafio:

Compreender que uma organização simultaneamente é um sistema cul-tural, um sistema simbólico e um sistema imaginário que, combinados geram a cultura organizacional. Para o trabalho psicopedagógico nas organizações é preciso que se compreenda, de modo efetivo, todo esse processo.

Segundo desafio:

Ampliar as capacidades criativas das organizações, promovendo novos modos de fazer circular dados, informação e conhecimento, facilitando, assim, o desenvolvimento do pensamento sistêmico ao fazer proposições de interligação entre as partes e o todo. Com movimentos cotidianos de trans-missão de conhecimentos se vivencia o “estar junto com”, e assim, os sujeitos aprendem de modo contínuo.


50


Terceiro desafio:

Atenção específica às revisões paradigmáticas de nosso tempo. Urge, nos espaços e tempos organizacionais, ampliar visões de futuro a partir da aprendizagem, percebendo que para acontecer novos movimentos, neces-sário se faz abandonar os que se encontram desgastados com o tempo e que não possuem serventia na contemporaneidade.

Quarto desafio:

Desenvolvimento de estruturas mais flexíveis que sejam propulsoras de aprendizagens, independente dos ambientes se apresentarem de modo es-táveis ou instáveis. Aqui a maior percepção que podemos ter é que a aprendi-zagem transforma o sujeito aprendente, primeiro em seus aspectos internos (auto-organização) e, a posteriori, nos aspectos externos (complexificação).

Quinto desafio:

Construir culturas de teias sistêmicas, onde as diferentes percepções dos sujeitos aprendentes nos espaços e tempos organizacionais sejam validadas a partir da constatação de que cada um de nós só é alguma coisa pelo fato de sermos seres de relação. Nossas ancestralidades comprovam que só che-gamos até aqui, em nossa história de evolução enquanto espécie biológi-ca, porque somos seres que se agregam e se relacionam. Na atualidade, o resgate necessário se faz presente na noção de interdependência, ou seja, nós somos e nos definimos a partir do conjunto de relacionamentos que possuímos.

Sexto desafio:

Na configuração do mundo atual, vivemos a sociedade do conhecimen-to que, para o seu pleno desenvolvimento, exige a competência do apren-der a aprender, envolvendo tudo e todos. Organizações aprendentes são organizações onde se busca transformar em realidade concreta o seguinte pensamento:



51

Na sociedade do conhecimento as pessoas precisam aprender a aprender. Na verdade, na sociedade do conhecimento as matérias podem ser menos importantes que a capacidade dos estudantes para continuar aprendendo e que a sua motivação para fazê-lo. A socieda-de pós-capitalista exige aprendizado vitalício. (FANTOVA, 2005)

Sétimo e último desafio:

Promover a convivência dos contrários e favorecer a unidade na diferença é tarefa/desafio essencial em nosso tempo presente. Somos convocados, en-quanto sujeitos, a uma postura rigorosa focada no resgate de condutas e ati-vidades pró-sociais que tragam qualidade de vida para todos. O mundo do trabalho é uma importante parcela da vida humana, onde o sujeito dedica tempo, força e energia. Entretanto, muito ainda temos a fazer para que pos-samos ampliar o prazer e a alegria de estar trabalhando.

Nos espaços e tempos de atuação profissional, o resgate da amorosidade, do respeito, da afabilidade e da mansidão favorece ao crescimento de todos. Estratégias significativas podem ser utilizadas pelo profissional psicopeda-gogo para sensibilizar corações e mentes para o outro, respeitando as dife-renças e percebendo que nenhum humano possui todas as competências, capacidades e habilidades presentes em nossa espécie: cada um, com sua constituição, colabora para a formação do belo mosaico da vida humana. [...]

Dica de estudoAcesse o site do Instituto de Desenvolvimento do Potencial Humano <www.

idph.net>.

Nele há dicas de leitura, artigos interessantes para uma leitura reflexiva e muitas informações relevantes para o gestor educacional e o psicopedagogo institucional.


52


Atividades1. Comente a seguinte afirmativa, tomando como base a proposta teórica da

área de estudo da Psicopedagogia: “O enfoque da Psicopedagogia Institu-cional é a relação de saberes construídos pelo sujeito em seu contato com a instituição em que se insere” (VASCONCELOS, 2003).

2. Assinale a afirmativa que contempla as diferentes ações que a Psicopedago-gia pode desenvolver no âmbito institucional.

a) Avaliação clínica das dificuldades da aprendizagem e aulas de matemática.

b) Instrumentalização de professores, reprogramação curricular e oficinas para vivência de novas formas de aprender.

c) Diagnosticar o aluno em sala de aula e realizar intervenção individual.

d) Gestão de uma escola particular e seleção de professores.



53

3. Relacione a coluna da direita com a da esquerda, de maneira que os contex-tos institucionais que o psicopedagogo pode atuar se relacionem com as práticas possíveis.

( 1 ) Psicopedagogia Empresarial ( ) Oficinas com internos

( 2 ) Psicopedagogia Familiar ( ) Diversificar o treinamento

( 3 ) Psicopedagogia Hospitalar ( ) Resgatar o papel educacional dos pais

( 4 ) Psicopedagogia Escolar ( ) Resgatar a relação família e escola


Psicopedagogia atuando no âmbito da instituição1. No interior da instituição os grupos interagem entre si, ao mesmo tem-

po que são configurados por normas próprias, porém sobre a rigidez da ação institucional.

2. B

3. 3, 1, 2, 4

Gabarito


3. psicopedagogia no âmbito da instituição

Education

Transcript of 3. psicopedagogia no âmbito da instituição