Ficha Analitica Atpmrdce

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Artur Ramísio Mestrado em Ensino de TIC Correntes Fundamentais da Pedagogia Docente: Prof. Doutora Catarina Tomás Ficha analítica do ensaio tipo pesquisa em Educação/Pedagogia As Teorias Pedagógicas Modernas Revisitadas pelo Debate Contemporâneo na Educação Libâneo, J. Carlos (2005) IN S T IT U T O d e E S T U D O S S U P E R IO R E S d e FA F E , L da E S C O LA S U P E R IO R d e E D U C A Ç Ã O d e FAFE

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Artur Ramísio

Mestrado em Ensino de TIC

Correntes Fundamentais da PedagogiaDocente: Prof. Doutora Catarina Tomás

Ficha analíticado ensaio tipo pesquisa em Educação/Pedagogia

As Teorias Pedagógicas Modernas Revisitadas pelo Debate Contemporâneo

na EducaçãoLibâneo, J. Carlos (2005)

INSTITUTO de ESTUDOS SUPERIORES de FAFE, LdaESCOLA SUPERIOR de EDUCAÇÃO de FAFE

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O autor aborda as possíveis mudanças no interior das teorias pedagógicas modernas em resultado do seu confronto com as teorias contemporâneas designadas de pós-modernas

Explora, para o efeito, os pontos de contacto de diversas teorias pedagógicas modernas com a temática resultante do actual debate na educação, no sentido de os aproximar de uma perspectiva teórica histórico-cultural da educação

Problemática

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Analisa a realidade educativa actual e verifica que:Além de complexa, esta está imersa em contradições

(económicas, sociais, políticas…), crises, pressões, incertezas, dissonâncias e divergências

As escolas e os métodos utilizados nas salas de aula têm contribuído pouco para superar estas contradições, bem como para promover o desenvolvimento cognitivo dos alunos

Conclui que há o risco de aumentar a exclusão através de medidas que na escola são implementadas

Assim, o autor:

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Entende que pensar e actuar na educação implica explicar , além de “o quê e como fazer”, também o “porquê fazer”Conceito que exige uma tomada de posição

pedagógica na base da consideração de que a escola deve servir para formar integralmente os alunos Sobre ciência, cultura, arte, autonomia,

responsabilidade e domínio dos seus direitos e deveres

O autor…

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Define a educação como um processo educativo de apropriação em termos de humanização, de socialização e de singularização…

…e aponta três aspectos essenciais a serem tidos em consideração no agir pedagógico: Que as práticas pedagógicas implicam a tomada de decisões

e acções que se repercutem no destino humano das pessoas Valores, objectivos políticos, morais e ideológicos

Que é necessário considerar os meios e os métodos de educação e ensino - a didáctica

Que é necessário entender a educação como uma actividade complexa que precisa de recorrer a outros campos de saberes Culturais, psicológicos, económicos, antropológicos, simbólicos…

O autor…

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Sintetiza as tarefas do agir pedagógico em torno dos objectivos de: Provimento das mediações culturais para o

desenvolvimento da razão crítica Conhecimentos científicos, capacidades cognitivas

e modos de acçãoDesenvolvimento da subjectividade dos alunos,

de construção da sua identidade pessoal e acolhimento da diversidade social e cultural

Formação para a cidadania e para actuar na realidade

O autor…

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Caracteriza as teorias pedagógicas modernas como as que são geradas na era da modernidade, sob o lema “ensinar tudo a todos”, lançado por Comênio em 1657 Teorias que estão ligadas a acontecimentos que marcaram a

história dos séculos mais recentes… Reforma Protestante Iluminismo Revolução Francesa Formação dos Estados Industrialização

…tendo como principais autores pedagogos como: Pestalozzi (1746-1827) Kant (1724-1804) Herbart (1776-1841) Froebel (1782-1852) Durkheim (1858-1917) Dewey (1859-1952)

O autor…

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Enumera como teorias pedagógicas modernas: A pedagogia renovada O tecnicismo educacional Todas as pedagogias críticas

Libertária Libertadora Crítico-social …

E salienta as suas características comuns: A acentuação do poder da razão

Que leva a que as pessoas pensem de forma autónoma e objectiva A necessidade de transmissibilidade entre gerações e de recriação dos

conhecimentos e modos de acção O reconhecimento de que os seres humanos têm uma natureza humana

básica Razão para que haja direitos básicos universais

A consideração de que é papel dos educadores ajudar os alunos a internalizarem valores universais

Racionalidade, auto consciência, autonomia, liberdade...

O autor…

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Reflecte as críticas às teorias modernas, sobre:A possibilidade de, em nome da razão e da

ciência, se abafar o sentimento, a imaginação, a subjectividade e até a liberdadeInstituindo-se como instrumento de domínio dos

seres humanosA fragmentação dos conhecimentos em

disciplinas isoladasEm resultado da grande acumulação de

conhecimentos científicos e técnicos produzidos pela modernidade

O autor…

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Referencia as classificações “sociedade pós-moderna”, “pós-industrial”, “pós-mercantil” e “sociedade do conhecimento”, atribuídas à presente época, e opta pela expressão “pensamento pós-moderno”, por considerar que é a que mais se ajusta à sua análise sobre o momento presente, caracterizado por situações económicas, sociais e culturais que contextualizam uma nova condição, pós-modernidade

O autor…

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Sintetiza as sugestões de vários autores para caracterizar a condição pós-moderna, entre as quais: As mudanças no processo de produção industrial e no perfil da força de

trabalho As mudanças na circulação da informação e nos negócios provocadas

pelas novas tecnologias da informação e comunicação As mudanças nas formas de fazer política As mudanças de paradigma do conhecimento

E conclui que… …estas mudanças afectam o pensamento e a prática educacionais,

entre outros aspectos na: Relativização do conhecimento sistematizado Valorização por igual das culturas Busca de critérios que restabeleçam a unidade do conhecimento Visão de que não há uma natureza humana universal (consideração de que os

indivíduos se constroem socialmente, formando assim a sua identidade) Ideia de que os únicos valores universais a defender são os da diversidade, da

tolerância, da liberdade, da criatividade, das emoções e da intuição

O autor…

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Classifica como correntes pedagógicas contemporâneas:Racional-tecnológicaNeocognitivistasSociocríticasHolísticas Pós-modernas

O autor…

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Caracteriza estas correntes com os seguintes traços: O carácter de formação instrumental da pedagogia racional-tecnológica

Ligada aos interesses do sistema produtivo e a perspectivas economicistas A corrente neocognitivista assentar nas teorias do construtivismo pós-

piagetianismo e nas das ciências cognitivas As primeiras concebendo a aprendizagem como resultado da construção mental

realizada através das experiências e interacções realizadas pelos indivíduos As segundas ligadas ao desenvolvimento de inteligência artificial

As teorias sociocríticas visarem compreender a realidade para a transformar

Teoria curricular crítica, teoria histórico-cultural, teoria sociocultural, teoria sociocognitiva e teoria da acção comunicativa

A visão integrativa entre o todo e as partes da realidade, das correntes holísticas

Pensamento complexo, teoria naturalista do conhecimento, ecopedagogia e conhecimento em rede

As correntes pós-modernas defensoras da não existência de direitos universais abstractos e de referências morais ou teóricas para o desenvolvimento da consciência

Advogam apenas direitos para grupos e comunidades (culturas locais, feminismo, ecologia, etc.)

O autor…

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Conclui que o “pensamento pós-moderno” tem algumas ideias comuns às das teorias modernas da educação, tanto pela negação como pela incorporação, identificando, entre estas, os seguintes temas e ideias que, em sua opinião, se reflectem fortemente nos conceitos da educação

O autor…

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Teorias pós-modernas

Rejeição das super teorias e das visões totalizantes baseadas em certezas absolutas

Defendem que se tenha em conta a experiência de cada pessoa – a diferença

Aceitam a ideia de já não haver lugar para certezas absolutas……mas defendem

que a educação deve implicar uma actividade prática com alto grau de intencionalidade

O autor conclui que o “pensamento pós-moderno” tem algumas ideias comuns às teorias modernas da educação…

Teorias modernas

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Teorias pós-modernas

Rejeitam a ideia de uma razão universal orientadora da conduta humana, por considerarem que a razão é……uma construção histórica

e social edificada em circunstâncias particulares

…e que não deve ser desligada das dimensões afectivas, morais e estéticas dos sujeitos

São caracterizadas por práticas disciplinadoras, pela racionalidade e pela moral do dever……mas também

admitem que a subjectividade e a sensibilidade não podem ser desligadas da razão

O autor conclui que o “pensamento pós-moderno” tem algumas ideias comuns às teorias modernas da educação…

Teorias modernas

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Teorias pós-modernas

Desconfiam da racionalidade científica e opõem resistência ao saber sistematizado

Favoráveis à problematização do mundo

Acreditam que a escola deve ser orientada pelo saberes da ciência, da cultura, da experiência e dos modos de agir

O autor conclui que o “pensamento pós-moderno” tem algumas ideias comuns às teorias modernas da educação…

Teorias modernas

A este propósito o autor conclui que, relativamente aos conteúdos escolares, a interdisciplinaridade, como a integração de saberes fragmentados por disciplinas, é uma das características do novo paradigma de ciência

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Teorias pós-modernas

O primado da linguagem sobre a consciência

O primado das vivências sobre o currículo escolar Perspectiva de auto-

construção do conhecimento e do pensamento

Reconhecem a importância da linguagem como manifestação da subjectividade e de grupos, mas defendem que não é suficiente para ensinar a interpretar a realidade Dado que a pedagogia é a

formação humana… …e esta é um empreendimento

prático e, por isso, intencional em torno de valores que não

podem ser restritos aos discursos e vivências particulares dos alunos, embora devam ser tidos em consideração

O autor conclui que o “pensamento pós-moderno” tem algumas ideias comuns às teorias modernas da educação…

Teorias modernas

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Teorias pós-modernas

Conceito de sociedade do conhecimento decorrente dos impactos das TIC, ligado com um novo paradigma de aprendizagem mais centrado no saber fazer do que no saber

Reconhecem os impactos das TIC mas consideram que a democratização da sociedade implica que haja uma educação básica que garanta um bom desenvolvimento das capacidades cognitivas

O autor conclui que o “pensamento pós-moderno” tem algumas ideias comuns às teorias modernas da educação…

Teorias modernas

A este propósito o autor considera que o actual contexto (económico, social, político…) tende a privar os processos formativos de perspectivas individuais e sociais, ou seja, de “humanidade”, devendo ser contrariado através da formação global e do desenvolvimento da razão, sendo estas tarefas da pedagogia

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Teorias pós-modernas

Consideram que o currículo deve ser pensado a partir dos saberes e práticas discursivas particulares

Também defendem a relação do ensino com as experiências vividas pelos alunos……mas sem abdicar da

cultura como componente fundamental para o desenvolvimento dos processos cognitivos

O autor conclui que o “pensamento pós-moderno” tem algumas ideias comuns às teorias modernas da educação…

Teorias modernas

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Teorias pós-modernas

Perspectiva sistémicaO todo é mais do

que a soma das partes que o constituem

A visão fragmentada, especializada e disciplinar tem sido a característica da modernidade

O autor conclui que o “pensamento pós-moderno” tem algumas ideias comuns às teorias modernas da educação…

Teorias modernas

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Teorias pós-modernas

Relativismo culturalValorização da

diferença e das culturas locais base a partir da qual

as pessoas dão significado às coisas

Perspectiva etnocentrista na base da qual uma cultura se impõe a outras

Contudo… …algumas pedagogias modernas,

sobretudo as ligadas ao pensamento de Vigotsky, dão importância à cultura e às actividades socioculturais particulares, no quadro de uma escola para todos, aberta à diversidade…

…mas sem descurar os conteúdos culturais e valores universais que resultam como aspectos comuns da experiência humana

O autor conclui que o “pensamento pós-moderno” tem algumas ideias comuns às teorias modernas da educação…

Teorias modernas

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Teorias pós-modernas

Visão do conhecimento como um processo e a realidade como um fluxo, na qual é valorizada a experiência subjectiva e o diálogo

Visão mais objectivista e individualista

O autor conclui que o “pensamento pós-moderno” tem algumas ideias comuns às teorias modernas da educação…

Teorias modernas

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Propõe, em resultado desta análise, 5 princípios fundamentais para uma pedagogia moderna crítica: 1. A educação ser vista como capacitação para a

autodeterminação racional e a escola como o caminho para a igualdade, a inclusão social e o progresso da sociedade

2. Prover condições para que todos tenham acesso à cultura, à ciência e à arte

3. Desenvolver as capacidades de autodeterminação dos alunos no contexto de uma relação dialéctica entre o individual e o geral, o particular e o universal

4. A educação, nas suas dimensões física, cognitiva, afectiva, moral e estética, ser considerada como formação de todas as potencialidades humanas

5. As práticas educativas aliarem os conteúdos à experiência social e cultural dos alunos

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Considera que os educadores precisam de investir muito na definição dos saberes a serem ensinados, os quais devem facultar aos alunos uma existência humanizadaOrientada pela liberdade reciprocamente

reconhecida, pela justiça, pela tolerância crítica, pela multiplicidade cultural, pela redução da opressão e desenvolvimento da paz, pelo encontro com o outro e pela vivência das experiências de felicidade e satisfação

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Constata que nas salas de aula as atitudes pedagógicas e as metodologias tradicionais se mantêm inalteráveis……mesmo quando oficialmente são adoptadas

novas teorias pedagógicas

Atribui como causa o facto de boa parte das novas teorias não darem suficiente desenvolvimento à parte pedagógico-didáctica, de modo a ajudar os professores na tomada de decisões quotidianas nas salas de aula

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O autor…

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Denuncia o carácter diversionista da incorporação no discurso e textos neoliberais de propostas importantes que marcaram o passado (e o presente) das lutas de esquerda no âmbito da educaçãoAutonomiaDescentralizaçãoCidadaniaTrabalho em equipaProjecto pedagógicoParticipação dos pais Gestão democrática...

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O autor…

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Realça os temas lançados por recentes estudos da teoria histórico-cultural da actividade, iniciada com Vigotsky e desenvolvida por muitos dos seus seguidores, entre os quais:Actividade situada em contextosA participação como condição de aprendizagemA identidade e diversidade culturais

…considerando-os de grande importância no actual contexto de processos de globalizaçãoPromovem o pensamento crítico, a valorização da

experiência corrente, a compreensão das relações de poder e a integralidade do ser humano

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O autor…

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Não vê razões de incompatibilidade para que a aprendizagem dos conteúdos científicos possa ser associada aos processos de pensamento dos alunos e à incorporação das suas experiências e características sociais, culturais e psicológicas

Por isso considera que, independentemente das teorias adoptadas, é possível encontrar os processos e procedimentos mais eficazes de aprendizagem escolar na perspectiva de uma educação escolar para todos

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O autor…

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Alerta que haverá sempre dilemas nas opções teóricas e práticas que os professores terão de enfrentar face às situações concretas:Cultura e valores universais ou pluralismo das culturas e

das diferenças? Currículo baseado na formação do pensamento científico

ou na experiência sociocultural? Organização escolar com regras mínimas para todos ou

depender só das particularidades dos alunos? Significado de escola inclusiva ser o da escola como

espaço de socialização, de reconhecimento da diferença, do respeito ao ritmo de aprendizagem de cada um ou é o de prover as condições para seja garantida qualidade cognitiva necessária das aprendizagens?

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O autor…

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Conclui defendendo, como posição mais adequada para uma escola democrática, que a qualidade do ensino deve ter como tónica:Ajudar os alunos a aprender a pensar teoricamenteAjudar os alunos a dominar as acções mentais

associadas aos conteúdosA aquisição de instrumentos e procedimentos

lógicos para a construção de conceitos e para desenvolvimento do conhecimento

…alertando que se a centralidade da escola não estiver no conhecimento e na aprendizagem, corre-se o risco de se promover a exclusão social

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O autor…

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Concordância com a análise e propostas feitas pelo autor

Reforço de algumas das suas ideias e preocupações sobre:A necessidade de os professores conhecer em e

associarem as culturas locais aos valores considerados universais…Liberdade de pensamento e de opinião, a igualdade, a

solidariedade… …dado que são essenciais para que os alunos venham a

ser pessoas conscientes dos seus direitos e deveres e terem capacidade crítica, não só para sobreviverem na sociedade, mas também para serem participantes activos nela

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Opinião pessoal

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A segregação e/ou redução da preparação cultural e científica dos alunos resultante de medidas implementadas nas escolas, embora sustentadas em argumentos aparentemente positivosTurmas constituídas na base de etnias ou condição

social/culturalNestes casos a escola é transformada num

instrumento que tende a perpetuar as diferenças sociais e culturais que os alunos trazem do seu meio familiar ou local

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Opinião pessoal

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Como defende o autor:O agir pedagógico deve assentar no provimento das

condições para que a escola cumpra o seu objectivo a formar cidadãos

As dificuldades devem ser superadas , entre outras medidas, através:Da promoção da convivência, independentemente das

diferençasDe professores preparados e motivadosDa existência meios humanos e materiais adequados para

cada situação concreta Turmas com menos alunos Condições para acompanhamento mais individualizado dos

alunos ...

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Opinião pessoal

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“Pede-se muito da educação (…), mas há cada vez mais dissonâncias, divergências, numa variedade imensa de diagnósticos, posicionamentos e soluções. Talvez a ressonância mais problemática disso se dê na sala de aula, onde decisões precisam ser tomadas e acções imediatas e pontuais precisam ser efectivadas (…). Pensar e actuar no desenvolvimento da educação (…), implica responsabilidade social e ética de dizer não apenas o porquê fazer, mas o quê e como fazer. Isso envolve necessariamente uma tomada de posição pela pedagogia.” (Libâneo, 2005, p. 16).

  “Destaca-se no contexto social contemporâneo a contradição entre a

pobreza de muitos e a riqueza de poucos, entre a lógica da gestão empresarial e as lógicas da inclusão social, ampliando as formas explícitas e ocultas de exclusão. As escolas e as salas de aula têm contribuído pouco para a superação dessas contradições (…), correndo o risco de terem que assumir o ónus de estarem ampliando a exclusão com medidas aparentemente bem intencionadas” (Libâneo, 2005, p. 17).

 Ficha analítica sobre "As Teorias

Pedagógicas Modernas Revisitadas pelo Debate Contemporâneo na Educação"

Citações

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(A educação) “É o processo por meio do qual um membro da espécie humana, inacabado, desprovido dos instintos e das capacidades que lhe permitiriam sobreviver rapidamente sozinho se apropria, graças à mediação dos adultos, de um património humano de saberes, práticas formas subjectivas, obras. Essa apropriação lhe permite se tornar, ao mesmo tempo e no mesmo movimento, um ser humano, membro de uma sociedade e de uma comunidade, e um indivíduo singular, absolutamente original.” (Charlot, 2000, in Libâneo, 2005, p. 19).

  “o homem não é somente um ser pensante, e a consciência neomoderna sabe que

o homem integral é uma unidade de razão e sensibilidade; mas se quiser conhecer, não tem outro instrumento que a razão”. (Ramonet 1986, in Libâneo, 2005, p. 38).

  “melhor do que organizar escolas culturalmente diferentes, é receber a

diversidade numa escola para todos.” (Libâneo, 2005, p. 44).   “Não se deve educar as crianças segundo o presente estado da espécie humana,

mas segundo um estado melhor possível no futuro, isto é, segundo a ideia de humanidade e de sua inteira autodeterminação” (Kant, 2000, in Libâneo, 2005, p. 46).

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Citações

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A criação de uma turma de etnia cigana numa escola do Norte (alvo de notícia recente) enquadra-se na perspectiva pós-moderna de se optar pelo reconhecimento das diferenças?

Os Cursos de Educação e Formação (CEF) enquadram-se na mesma perspectiva?

Estes exemplos podem ser considerados como fazendo parte das boas medidas para proporcionar igualdade de oportunidades para todos, ou poderão ser exemplos de, a pretexto de boas intenções, a escola contribuir para perpetuar desigualdades?

O significado de escola inclusiva não deveria ser o de prover condições para garantir a qualidade cognitiva às aprendizagens, na perspectiva de uma escola para todos?

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Proposta de actividade reflexiva sobre:

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Libâneo, José Carlos (2005). As Teorias Pedagógicas Modernas Revisitadas pelo Debate Contemporâneo na Educação. In: LIBÂNEO, José Carlos; Santos, Akiko. Educação na era do conhecimento em rede e transdisciplinaridade. Campinas: Alínea, 19-62

Bibliografia