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Psicologia da Aprendizagem Revisão

Profa. Helenrose A da S Pedroso Coelho

Para início de conversa

• Contexto em que surgiu

• Objeto de estudo: o comportamento

• Deixa de lado a consciência, a inteligência, os sentimentos, as percepções, os pensamentos

• Procura demonstrar sob quais condições determinado

• comportamento ocorre

Teoria comportamental:

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Condicionamento Clássico ou Respondente

• Pavlov

• Comportamento reflexo-respostas não voluntárias

• Aprendizagem como novo estímulo para eliciar respostas

Condicionamento Operante

• Skinner

• Comportamentos podem ser governados

• Todo comportamento é previsível e portanto, controlável

• Comportamento não é qualquer ação do indivíduo mas aquela que afeta o ambiente e é afetado por ele. Há ação no ambiente, por

isso chamado de operante;

• Eventos que se seguem

a uma resposta são os

reforçadores

Teoria behaviorista

• Observa-se a lei de efeito de Thorndike: o

organismo tende a repetir a reação de efeito agradável e de não repetir a de efeito desagradável.

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Gestalt • Percepção

• A interação social inicia quando uma pessoa percebe a outra, ou as outras.

• A percepção é importante porque, precisamos decidir qual vai ser nosso comportamento perante os outros.

• Sigmund Freud nasceu em 1856, formou-se em Medicina,

• Trabalhou com as patologias da mente desde o começo da sua carreira,

• Formulou uma das teorias mais importantes da Psicologia, chamada de Psicanálise;

Psicanálise

• A concentração de libido em determinada área do corpo que irá definir o processo de desenvolvimento psíquico;

• A libido ou Eros, é a energia vital que manifesta-

se em todos os processos fisiológicos e

psicológicos

• Fases: Oral, anal, fálica,

de latência e genital

Fases do Desenvolvimento

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Continuando...

Jean Piaget, em seus pressupostos teóricos, cita que a construção do conhecimento humano se desenvolve a partir de ações físicas ou mentais sobre certos objetos que, por meio de um desequilíbrio, resultam em processos de construção do conhecimento (esquemas).

Epistemologia Genética – Piaget

Estágios do desenvolvimento Piaget considera o desenvolvimento cognitivo como um

processo de contínuas modificações qualitativas e quantitativas das estruturas de cognição, resultando cada estrutura de estruturas anteriores.

Divide o desenvolvimento humano em períodos (estágios), que se desenvolvem de acordo com idades mais ou menos

pré-determinadas.

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Estágios do desenvolvimento:

Período sensório – motor (0 a 2 anos)

Período pré-operatório (2 a 7 anos)

Período operatório–concreto (7 a 11 anos)

Período das operações formais (a adolescência – 11 ou 12 anos em diante)

Teoria Histórico-Cultural Pensamento e linguagem Vigotski enfocou duas funções básicas da linguagem.

A função central é a de intercâmbio social: é para se comunicar com seus pares que o homem inventa e usa os sistemas de linguagem.

A segunda função é a de pensamento generalizante, por meio do qual a linguagem ordena o real, agrupando todas

as ocorrências de uma

mesma classe de objetos,

situações, sob uma mesma

categoria conceitual.

Antes de dominar a linguagem, a criança apresenta a capacidade de resolver problemas práticos, de usar instrumentos e meios indiretos para obter determinadas finalidades.

A criança neste momento apresenta essa espécie de inteligência

prática, que possibilita

a ação no ambiente

sem a mediação da

linguagem.

O desenvolvimento do pensamento e da linguagem

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O desenvolvimento do pensamento e da linguagem

O aparecimento dessa possibilidade não exclui a presença da linguagem sem pensamento (como na linguagem totalmente emocional ou na repetição automática de frases decoradas, por exemplo), nem do pensamento sem linguagem (nas ações que exigem o uso da inteligência prática, do pensamento

instrumental). Contudo

o pensamento verbal

passa a predominar

na ação psicológica

humana.

O significado das palavras

No estudo que Vigotski faz das relações entre pensamento e linguagem, a questão do significado ocupa lugar central.

É no significado que se encontra a unidade das duas funções básicas da linguagem: o intercâmbio social e o pensamento generalizante.

Vigotski coloca em evidência o fato de que para entender corretamente o desenvolvimento devemos considerar não somente o nível de desenvolvimento real da criança, mas ainda seu nível de desenvolvimento potencial, ou seja, sua capacidade de

realizar tarefas com o

auxílio de adultos ou

de companheiros mais

capazes.

O conceito de zona de desenvolvimento proximal

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É a partir da postulação da existência desses dois níveis de desenvolvimento (real e potencial) que Vigotski explica a zona de desenvolvimento proximal como sendo a distância entre o nível de desenvolvimento real, que se costuma determinar por meio da solução independente de problemas, e o nível de desenvolvimento potencial, determinado a partir da

solução de problemas sob a

orientação de um adulto

ou em colaboração com

companheiros mais capazes.

O conceito de zona de desenvolvimento proximal

Vamos Praticar

Henri Wallon

• Nova maneira de pensar o ser humano

• Foco na inteligência e no desenvolvimento infantil integral

• Contra o reducionismo

• Escola deveria promover formação integral do aluno (afetiva, intelectual e social)

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• Ênfase nas emoções dentro do processo educativo

• Buscou conhecer o adulto por meio da criança, através de uma perspectiva psicogenética

• Método envolve o estudo das condições material do desenvolvimento da criança, no que diz respetio às

condições orgânicas

e exigências sociais.

Quatro elementos básicos • Afetividade

• Dimensão motora

• Inteligência

• Formação do eu como pessoa

Estágios de desenvolvimento • Estágio impulsivo-emocional (0 a 1 ano)

• Estágio sensório-motor e projetivo (até 3 anos)

• Estágio do personalismo (3 a 6 anos)

• Estágio categorial (7 a 12 ou 14 anos)

• Estágio da adolescência

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Relação professor-aluno • Afetividade engloba a emoção, sentimentos e

comunicação

• A emoção tem o papel de dar orientações sobre o aluno, através das expressões de seu corpo, suas ações, fala, postura

• E também sobre o professor.

• Mudanças posturais

e atividades em grupo

são importantes para

o aprend i z ado

CARL ROGERS Aprendizagem significativa em

Psicoterapia

• “Por aprendizagem significativa entendo uma aprendizagem que é mais do que uma acumulação de fatos. É uma aprendizagem que provoca uma modificação, quer seja no comportamento do indivíduo, na orientação futura que escolhe ou nas suas atitudes e

• personalidade.”

Teoria de Carl Rogers • A educação muda o seu foco, deixa de ser

centrada no professor para ser centrada no aluno.

• O aluno que aprende.

• Um dos meios para promover a aprendizagem consiste em confrontar o aluno com problemas práticos, pessoais, sociais, morais, filosóficos e problemas de pesquisa.

• Valoriza a qualidade das

re lações interpessoais

e na confiança que é

necessár i o dar ao

a luno .

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Teoria humanista • A preocupação do professor deve centrar-se na

aprendizagem do aluno numa perspectiva de desenvolvimento da pessoa humana.

• Não no processo de ensino.

• A aprendizagem do aluno deve estar centrada nas suas necessidades, na sua vontade, nos seus sentimentos.

• Não no professor, nos

objetivos bem def in idos

ou nos conteúdos

programáticos

Questão No que tange os alunos, são conceitos considerados essenciais na teoria de aprendizagem de Rogers:

a) Aprendizagem significativa, resistência, abertura à experiência, autoavaliação,autoconhecimento.

b) Coragem, autoconfiança, criatividade,independência, abertura à experiência,autoestima.

c) Autoconfiança, criatividade, aprendizagem significativa, autoestima, resistência, autoavaliação.

d) Autoconhecimento, abertura à

experiência, aprendizagem

significativa, coragem, resistência,

autoavaliação.

e) Independência, criatividade,

autoconfiança, resistência,

capacidade do próprio organismo

de valoração, tendência à realização.

• Alternativa E. A Teoria de Aprendizagem de Rogers indica que cabe ao professor promover na sala de aula um ambiente facilitador, expressando sua profunda confiança nas capacidades de aprender de seus alunos, demonstrando interesse pelos aspectos emocionais e cognitivos deles. Sendo assim, Rogers buscou sintetizar alguns conceitos essenciais, para teoria da aprendizagem, no que tange o aluno. São elas: independência, criatividade, autoconfiança, resistência, capacidade do próprio organismo de valoração, tendência à realização, potencialidade para

aprender, aprendizagem

significativa, abertura à

experiência, autoavaliação

e criatividade.

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Finalizando

Emilia Ferreiro

• Procura investigar “como se aprende” e não “como se ensina”

• Influenciou a reformulação dos Parâmetros Curriculares Nacionais.

• Obra: Psicogênese da língua escrita

Para Ferreiro, a literatura sobre a aprendizagem da

língua escrita divide-se em duas visões:

1. Os que abordam o tema enquanto um problema de método.

2. Os que enfocam a questão a partir de uma lista de aptidões ou habilidades perceptomotoras previamente necessárias.

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• Utiliza os conceitos de Piaget e de Chomsky.

• A aprendizagem da escrita se inicia antes mesmo da inserção escolar, pois toda criança possui uma estrutura organizacional da inteligência.

• O construtivismo de Piaget é entendido como uma teoria geral dos processos de aquisição do conhecimento.

• O pensamento lógico já existe na criança, então, não se pode pensar que somente na escola e com o professor é que ela terá contato com a escrita.

• A alfabetização não é vista mais como algo mecânico, sem pensamento lógico.

• Os erros são vistos como construtivos ou pedagógicos, que têm caráter universal, e não falta de maturidade ou de atenção.

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Princípios Básicos da Psicogênese da Língua Escrita

• Não identificar ler com decifrar.

• Não identificar a escrita com cópia de um modelo.

• Não identificar progressos na conceitualização com avanços no decifrado ou na exatidão da cópia.

Etapas de Estruturação da Língua

Escrita

• Etapa pré-silábica.

• Etapa silábica.

• Etapa silábica-alfabética.

• Etapa alfabética.

Motivação Conceito de motivação, segundo Piéron (1993): A motivação é um fator psicológico, que pode ser consciente ou inconsciente, capaz de predispor o sujeito a agir de determinada maneira.

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Teorias

Behavioristas: agimos para alcançar alguma coisa externa. Incentivos extrínsecos Cognitivistas: forças internas que levam a agir. Incentivos intrínsecos.

Hierarquia das Necessidades: Maslow