ISSN 2176-1396

FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES: DIAGNÓSTICO

INICIAL E ANÁLISE DA VISÃO DE PROFESSORAS DA EDUCAÇÃO

INFANTIL DE 0 A 3 ANOS

Viviane Aparecida Ferreira Pinto1 - UNESPAR

Nájela Tavares Ujiie 2 - UNESPAR

Grupo de Trabalho - Formação de Professores e Profissionalização Docente

Agência Financiadora: PIC - Fundação Araucária

Resumo

A finalidade desse trabalho é apresentar um diagnóstico inicial acerca da visão de professoras

da rede pública municipal de Educação Infantil, atuantes na faixa etária de 0 a 3 anos

(berçário e maternal)do município de Porto União, localizado no extremo norte catarinense.

Este estudo se fez possível devido à pesquisa de iniciação científica que focaliza o

acompanhamento do Curso de Formação Continuada das Professoras da rede municipal, que

teve início no mês de maio de 2015. Os dados foram coletados por meio de pesquisa

colaborativa; o instrumento utilizado foi um questionário, o qual as professoras responderam

sem nem um tipo de aporte teórico prévio (seja de caráter explicativo ou consulta a material

bibliográfico). Além de traçar um panorama dos perfis das professoras que atuam na

Educação Infantil, o diagnóstico inicial busca constatar se esse perfil está ou não relacionado

com o tempo de atuação profissional das mesmas, deixando em aberto um questionamento:

qual é a relação estabelecida entre essas profissionais, tendo em vista o ensino-aprendizagem

das crianças da primeira infância?A formação continuada em curso esta sendo ministrada,

com intuito de instrumentalizar a construção colaborativa da Proposta Pedagógica Curricular

municipal, inicialmente enfrentou algumas resistências, mas a partir do terceiro encontro de

trabalho registrou-se um clima ameno, harmônico e colaborativo. As concepções analisadas a

partir do questionário foram: educação; educação infantil; infância; criança; processo

ensino/aprendizagem e professor da educação infantil/educador da infância; de modo a fazer

uma exposição comparativa focando dois critérios: o tempo de atuação docente dos

profissionais e a tendência pedagógica de sustentação evidenciada em suas respostas.Os

resultados comprovam a presença de tendências pedagógicas imbuídas nas respostas das

1 Graduanda do 3º ano do Curso de Pedagogia, pela Universidade Estadual do Paraná, Campus União da Vitória

(UNESPAR/UV). Bolsista do Programa de Iniciação Científica (PIC), financiado pela Fundação Araucária.E-

mail:ferreiraviviane84@yahoo.com.br.

2Doutoranda em Ensino de Ciência e Tecnologia (UTFPR). Mestre em Educação (UEPG). Graduada em

Pedagogia (UNESP). Diretora do Centro de Ciências Humanas e Educação e Docente lotada no Colegiado de

Pedagogia, da Universidade Estadual do Paraná, Campus de União da Vitória (UNESPAR/UV). Líder do Grupo

de Estudo Práxis Educativa Infantil (GEPPEI) e Líder do Grupo de Estudos e Pesquisa em Educação: teoria e

prática (GEPE), ambos vinculados ao CNPq.E-mail:najelaujiie@yahoo.com.br.

23310

professoras; e elucida não haver relação entre esse fenômeno e o tempo de atuação das

profissionais da Educação Infantil.

Palavras-chave:Formação de Professores. Educação Infantil. Perfil Docente.

Introdução

O presente trabalho tem como finalidade apresentar um diagnóstico inicial da visão de

professoras da rede pública municipal de Educação Infantil, atuantes na faixa etária de 0 a 3

anos (berçário e maternal) do município de Porto União, extremo sul do Estado de Santa

Catarina.

Além de traçar um panorama dos perfis das professoras que atuam na Educação

Infantil, o diagnóstico inicial busca constatar se esse perfil está ou não relacionado com o

tempo de atuação profissional das mesmas, deixando em aberto um questionamento: qual é a

relação estabelecida entre essas profissionais, tendo em vista o ensino-aprendizagem das

crianças da primeira infância?

Este estudo se fez possível devidoà ação do Grupo de Estudos e Pesquisa em

Educação: teoria e prática (GEPE), especificamente com o Núcleo de Educação Infantil,

Práxis e Interlocuções com a Cotidianidade (NEIPIC), considerando a parceria e ação

formativa conjunta entre Educação Básica e Ensino Superior, espaço-tempo que à pesquisa de

iniciação científica se filia, tendo por objetivo o acompanhamento do Curso de Formação

Continuada das Professoras da rede municipal, que teve início no mês de maio de 2015.

No que diz respeito à formação continuada em curso é válido destacar que esta tem

como intuito instrumentalizar a construção colaborativa da Proposta Pedagógica Curricular

municipal, processo que em seu início enfrentou algumas resistências, mas a partir de seu

terceiro encontro de trabalho registrou-se alteração para um clima ameno, harmônico e

colaborativo.

O diagnóstico inicial é um processo de avaliação e foi utilizado para averiguar qual é o

nível de conhecimento dos envolvidos na pesquisa em relação ao cenário da Educação Infantil

e suas especificidades. O instrumento utilizado foi um questionário, o qual as professoras

responderam sem nem um tipo de aporte teórico prévio (seja de caráter explicativo ou

consulta a material bibliográfico). Do contexto formativo participa a totalidade da rede

pública municipal de Educação Infantil aproximadamente 75 profissionais, mas para as

análises que serão engendradas neste artigo realizou se o recorte dando atenção a primeira

23311

faixa educacional 0 a 3 anos, o que totalizaa participação de 36 professoras, sendo 17

professoras do berçário e 19 professoras do maternal.

Nesteartigo apresentam-seas conclusões obtidas da primeira fase do acompanhamento,

análise e avaliçãodo Curso de Formação Continuada das Professoras da Educação Infantil do

município: a fase do diagnóstico inicial. As concepções analisadas a partir da coleta de dados

foram: Educação; Educação Infantil; Infância; Criança; Processo ensino/aprendizagem

eProfessor da educação infantil/Educador da Infância.

A organicidade do trabalho contará com três seções, uma seção voltada a debater os

aportes teóricos da pesquisa, a segunda seção dedicada à explanação dos resultados, que

focalizarão gráficose réplicas das respostas dadas; ambos representativos das nuances em

análise,onde é possível visualizar o perfil de profissionais que atuam na faixa etária de 0 a3

anos da Educação Infantil, classificados por agrupamento de tempo de atuação docente e/ou

tendência pedagógica apresentadas de maneira velada nas respostas, e por fim a terceira seção

destinada as ponderações conclusivas.

Formação Continuada de Professores e os elementos fundamentais à Educação Infantil

Todo profissional da educação possui uma formação inicial que o habilita para a

função. A formação inicial proporciona as competências básicas, e normalmente faz uma

reflexão sobre o trabalho assumido e o que deve desempenhar;para Imbernón (2010) ela é

insuficiente:

[...] o tipo de formação inicial que os professores costumam receber não oferece preparo suficiente para aplicar uma nova metodologia, nem para aplicar métodos

desenvolvidos teoricamente na prática de sala de aula. Além disso, não se tem a

menor informação sobre como desenvolver, implantar e avaliar processos de

mudança. E essa formação inicial é muito importante já que é o inicio da

profissionalização, um período em que as virtudes, os vícios, as rotinas etc. são

assumidos como processos usuais da profissão (IMBERNÓN, 2010, p. 43).

É devida a baixa aquisição de experiências/noções da prática educativa durante sua

formação inicial, que se faz necessário que o profissional da educação tenha acesso àformação

continuada que permite o desenvolvimento do professor, promove nele a conquista de

conhecimentos; dessa forma o capacitando para a função de ensinar, lecionar e educar. “A

formação permanente do professor deve ajudar a desenvolver um conhecimento profissional.”

(IMBERNÓN, 2010, p.72); o autor afirma que nesta etapa da formação continuada “[...] a

consolidação do conhecimento profissional educativo mediante a prática apoia-se na análise,

23312

na reflexão e na intervenção sobre situações de ensino e aprendizagem concretas.”

(IMBERNÓN, 2010, p.70).

Em suma o que a legislação voltada a formação de professoresindica é que o professor

da Educação Infantil deve realizar cursos específicos à sua ação docente. Isto significa que as

diferentes redes municipais de ensino deverão colocar em foco a tarefa de investir de maneira

sistemática na formação, capacitação e atualização permanente de seus professores, sejam das

creches ou pré-escolas.O Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil em seu

primeiro volume evidencia que coletivo docente não pode estar a margem da formação

continuada, e que esta deve fazer parte da rotina institucional e não pode ocorrer de forma

esporádica. Nesse ensejo,

[...] hora e lugar especialmente destinado à formação devem possibilitar o encontro entre os professores para a troca de ideias sobre a prática, para supervisão, estudos

sobre os mais diversos temas pertinentes ao trabalho, organização e planejamento da

rotina, do tempo e atividades e outras questões relativas ao projeto educativo

(BRASIL, 1998, p. 67).

A concepção imanente acerca da formação continuada contempla uma articulação

entre atuação profissional, vivência e aperfeiçoamento. Ujiie (2014) pondera queé salutar que

os profissionais, nas instituições de Educação Infantil, tenham uma formação inicial sólida e

consistente, acompanhada de adequada e permanente atualização (formação continuada e em

serviço), defende ainda a construção de comunidades aprendentes enquanto espaço de

fundamental importância à constituição da profissionalidade educacional implicada de

cotidianidade.

Neste viés, a formação continuada atua em cinco eixos:

1. A reflexão prático-teórica sobre a própria prática mediante a análise, a

compreensão, a interpretação e a intervenção sobre a realidade. A capacidade do

professor de gerar conhecimento pedagógico por meio da prática educativa.

2. A troca de experiências entre iguais para tornar possível a atualização em todos os

campos de intervenção educativa e aumentar a comunicação entre os professores. 3.

A união da formação a um projeto de trabalho.

4. A formação como estímulo crítico ante práticas profissionais como a hierarquia, o

sexismo, a proletarização, o individualismo, o pouco prestígio etc., e práticas sociais

como a exclusão, a intolerância etc.

5. O desenvolvimento profissional da instituição educativa mediante o trabalho conjunto para transformar essa prática. Possibilitar a passagem da experiência de

inovação (isolada e individual) à inovação institucional (IMBERNÓN, 2010, p.50).

23313

Para além da compreensão acurada acerca da formação de professores é oportuno

clarificar o conceito de educação que instrumentaliza o nosso conhecimento. De origem

latinaeducare significa ação de formar, instruir guiar ou ainda em língua portuguesa segundo

o dicionário Aurélio, é o “processo de desenvolvimento da capacidade física, intelectual e

moral da criança e do ser humano em geral, visando à sua melhor integração individual e

social”.

[...] na perspectiva de Freire (1996), a educação é uma prática social e globalizante, na qual se incluem o conhecimento sistematizado, a arte e a vida cotidiana. Um

processo emancipatório e transformador, em que o educador (adulto) e educando

(criança) têm sua atuação numa relação mútua de criatividade e crítica consciente,

sendo sujeitos políticos, sociais e históricos, numa ação de aprender a aprender.

(UJIIE, 2009, p. 19).

De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 9394/96 em seu

artigo 1º:

A educação abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivência humana, no trabalho, nas instituições de ensino e pesquisa, nos

movimentos sociais e organizações da sociedade civil e nas manifestações culturais.

(BRASIL, 1996, p. 1).

A educação na contemporaneidade tem conotação amplificada pela legislação e por

alguns teóricos estudiosos da área que a subdividem em formal, não formal e informal.Vieira

(et al, 2005) definem educação formal:

Como aquela que ocorre nos espaços formais de educação, a não formal como a que ocorre em ambientes não formais, mas em situações onde há intenção de ensinar e

desenvolver aprendizagens e a informal como a que ocorre em situações informais

como conversa entre amigos, entre outros (OLIVEIRA;GASTAL,2009, p.3)

A Educação Infantil por um período de tempo, de acordo com Abramowicz e Wajskop

(1995), esteve imbuída de assistencialismo, tutela, proteção e cuidado, pertencendo à

educação não formal e sócio-comunitária, mas com os avanços da redemocratização

expressos na Constituição Federal (BRASIL, 1988) e na Lei de Diretrizes e Bases da

Educação Nacional 9394 (BRASIL, 1996) adquiriu novo status e configuração de educação

formal. Sendo compreendida, pois, como:

23314

Primeira etapa da educação básica, oferecida em creches e pré-escolas, às quais se caracterizam como espaços institucionais não domésticos que constituem

estabelecimentos educacionais públicos ou privados que educam e cuidam de

crianças de 0 a 5 anos de idade no período diurno, em jornada integral ou parcial,

regulados e supervisionados por órgão competente do sistema de ensino e

submetidos a controle social (DCNEI, BRASIL, 2010, p.12).

A função da escola na atualidade esta envolta de compromisso social e pedagógico

com os seus educandos e a Educação Infantil possui como objetivo fundante e ampliado aos

demais níveis de ensino pela reconfiguração das políticas educacionais o cuidar e o educar,

amparado pelo tripé: brincar, criar e aprender.

Contudo para essa prática educativa ser satisfatória visando às necessidades da

criança,se faz necessário conhecer/ saber quem é a criança nos dias atuais. Pode-se afirmar, no

entanto que “[...] as definições e conceituações que existem relativas à criança e a infância se

constituíram num processo histórico e social árduo.” (UJIIE, 2009, 19). Ao consultar as

Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil é possível encontrar a concepção

de criança do contexto histórico atual:

Sujeito histórico e de direitos que, nas interações, relações e práticas cotidianas que vivencia, constrói sua identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja

aprende, observa, experimenta, narra, questiona e constrói sentidos sobre a natureza

e a sociedade, produzindo cultura (DCNEI, BRASIL, 2010, p. 12).

Percebe-se que o trabalho na Educação Infantil vem exigindo cada dia mais formação

dos profissionais para atender as novas demandas, nesse contexto o perfil do professor de

crianças pequenas:

[...] exige que o professor tenha uma competência polivalente. Ser polivalente

significa que ao professor cabe trabalhar com conteúdos de naturezas diversas que abrangem desde cuidados básicos essenciais até conhecimentos específicos

provenientes das diversas áreas do conhecimento. Este caráter polivalente demanda,

por sua vez, uma formação bastante ampla do profissional que deve tornar-se, ele

também, um aprendiz, refletindo constantemente sobre sua prática, debatendo com

seus pares, dialogando com as famílias e a comunidade e buscando informações

necessárias para o trabalho que desenvolve. São instrumentos essenciais para a

reflexão sobre a prática direta com as crianças a observação, o registro, o

planejamento e a avaliação (RCNEI, BRASIL, 1998, p. 41).

O professor da educação infantil e/ou educador da infância é a ponte e o mediador por

excelência entre a criança e o conhecimento, esta mediação é a gênese do processo de ensino

e aprendizagem, uma via dupla e dialógica de troca de saberes, conhecimentos, ensinagens e

aprendizagens. O processo de ensino e aprendizagem:

23315

[...] é o processo pelo qual o indivíduo adquire informações, habilidades, atitudes, valores, etc, a partir de seu contato com a realidade, o meio ambiente, as outras

pessoas. É um processo que se diferencia dos fatores inatos (a capacidade de

digestão, por exemplo, que já nasce com o indivíduo) e dos processos de maturação

do organismo, independentes da informação do ambiente(DANTAS, 2003, p. 27).

O processo ensino e aprendizagem é uma construção envolvente e fecunda que na

Educação Infantil se nutre da parceria relacional professor e aluno. Após delinear debate

discursivo acerca da fundamentação teórica que é base da pesquisa, na seção que segue os

esforços se fiam na análise pormenorizada dos dados coletados.

Diagnóstico inicial: as concepções de professoras de 0 a 3 anos no que tange a Educação

Infantil e sua prática

A partir do acompanhamento do Curso de Formação Continuada das Professoras da

rede municipal da Educação Infantil, das leituras de estudiosos e de documentos legais

iniciou-se o processo de análise do diagnóstico inicial (questionário) em busca de dados e

resultados.Foram coletadas respostas de 17 professoras do berçário, e 19 professoras do

Maternal, perfazendo um total de 36 docentes. Na sequência apresentam-se alguns gráficos

elucidadores categoriais e analíticos.

Gráfico 1 - Tempo de Atuação Docente

Fonte: Dados coletados via Diagnóstico Inicial maio de 2015, organizados e sistematizados pelas autoras.

O tempo de atuação docente dos professores da Educação Infantil da rede

municipalem análise tem concentração relativamente jovem com um contingente de 58% (21

11%

47% 19%

17%

3% 3%

0-2 anos=4 professoras

3-5 anos= 17 professoras

6-10 anos= 7 professoras

11-15 anos= 6 professoras

21-30 anos= 1 professora

Resp. branco= 1 professora

23316

professores) com atuação até cinco anos na rede educacional, o que em tese poderia refletir

concepções atualizadas e interligadas com as políticas educacionais, referencias e teorias mais

atuais da área da Educação Infantil. Apenas uma professora atua a mais de duas décadas na

Educação Infantil estando relativamente próxima da aposentadoria. No quesito tempo de

atuação docente uma das professoras não fez registro de resposta, mesmo assim foi

representada no gráfico compondo uma porcentagem no total de participantes da pesquisa.

No que diz respeito à concepção de Educação durante a análise, foi possível identificar

diferentes tendências pedagógicas imbuídas nas visões apresentadas pelas professoras. As

respostas foram categorizadas, a partir da metodologia de análise de conteúdo de acordo com

Bardin (2011), em grupos representados por palavras-chaves, a saber: desenvolvimento;

instrução, abrangente; comportamento, respostas vagas.

Gráfico 2 - Concepção de Educação

Fonte: Dados coletados via Diagnóstico Inicial maio de 2015, organizados e sistematizados pelas autoras.

A categoria “desenvolvimento” congrega professoras preocupadas apenas com o

desenvolvimento nato das crianças; “instrução” faz menção ao ensino pronto e acabado que

deve ser repassado ao aluno numa perspectiva tradicional transmissiva; “abrangente” refere-se

ao comprometimento para com a amplitude educacional entendendo educação voltada a

aspectos éticos, políticos e estéticos; “comportamento” abordava a educação reduzida apenas

a ações comportamentais, a qual vem ou deveria vir de casa; e a “resposta vaga” focaliza um

agrupamento de respostas sem consistência e clareza para categorizar.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

10

6

4 5

0

2 2 2

4 3

8 8

6

9

3

10

Berçario

Maternal

Todos

23317

Ao analisar os dados que comparecem no gráfico 2,a maior concentração de respostas

relacionada a concepção de educação dos docentes é vaga 27,8% (10 professores), o dado é

representativoe a priori pode parecer controverso,mas é alentador, ao almejar-se uma

formação colaborativa em que as concepções podem ser reconfiguradas no percurso.

Dai em diante, deste universo de análise referente a concepção de educação nos

ampara os aportes de Becker (1994), e verifica-se a compreensão da educação em perspectiva

abrangente e ampla registrada em 25% (9 professores), os quais podem se interligar a

tendência educacional crítica, progressista e relacional da educação.

No tocante, as concepções de educação dos docentes temos ainda 25% (9 professores)

que se alinham a instrução e comportamento o que converge para a tendência tradicional e

22,2% (8 professores) fiados pela tendência da escola nova ou renovada, pautadas pelo

desenvolvimento e maturação inata da criança/aluno, no que diz respeito a educação.

Por meio das categorias a sustentação das tendências pedagógicas ficam amenizadas,

mas representadas em porcentagem elas apontam que 28% dos professores possuem uma

visão pedagógica tradicionalista da educação, 22% são de professores com percepções

construtivistas, 28% apresentaram respostas vagas não conseguiram conceitualizar o que é

educação e 22% possuem visão inatista.

A visãoe/ou concepção de “Educação Infantil” das profissionais registra-se no gráfico

a seguir:

Gráfico 3 - Concepção de Educação Infantil

Fonte: Dados coletados via Diagnóstico Inicial maio de 2015, organizados e sistematizados pelas autoras.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

10

7 6

4

0 0 0

2

4

6

2 2 3

9 10 10

2 2 3

Berçario

Maternal

Todos

23318

Ao analisar as concepções de Educação Infantil das docentes temos maior clareza e

um índice reduzido de respostas vagas para 8,3% (3 professores). Evidencia-se que25% (9

professores) identifica-se com uma visão desenvolvimentista, inatista, não-diretiva, que vê a

contempla a Educação Infantil com passividade(com a ideia de que o aluno é centro do

processo ensino aprendizagem) mas não demonstram uma preocupação/conscientização com

o direito social da criança, possuem somente oolhar da psicologia focadonos estágios do

desenvolvimento infantil, fato que não apresenta discrepância mas paralelismo com a análise

da concepção de educação.

No bojo, das concepções relacionadas a Educação Infantil 27,8% (10 professores)

possui uma compreensão desta como primeira etapa da Educação Básica a qual deve garantir

a aquisição de conhecimentos, mas que pelo teor discursivo configura a tendência tradicional.

Tem-se ainda o registro de outras três categorias relacionadas à concepção de Educação

Infantil, âmbito de cuidado e educação (10 professores), espaço de ludicidade (2 professores)

e espaço de descoberta e formação (2 professores), estas categorias possuem um alinhamento

conceitual e conotação de 38,9% (14 professores), alinhados a compreensão da Educação

Infantil crítica, progressista, comprometida com o contexto histórico-cultural da humanidade,

vivificada em ação docente de cuidado e educação, comprometida com missão educativa

voltada a primeira infância (brincar, criar e aprender).

Ao analisar em paralelo tempo de atuação docente e concepção de educação/educação

infantil, podemos afirmar que o fator tempo não é condição inerente para o alinhamento com

a tendência tradicional, nova ou crítica; pois a professora com maior tempo de serviço na rede

tem visão inatista o que configura tendência nova, de outra forma temos professora com um

ano de serviço com concepção tradicional da educação e outras com concepção construtivista.

Duas concepções que figuraram muito próximas foram “Infância” e “Criança”,

embora as diretrizes apresentem a concepção de infância como categoria geracional

interligada ao espaço-tempo de pertencimento social e a criança como sujeito histórico de

direitos que produz cultura; algumas professoras apresentaram uma visão romantizada ou

vagaque não compactua com o que vem a ser a infância e a criança nos dias atuais; foram

selecionadas algumas das respostas3 que confirmam a análise, as quais registra-se na tabela 1.

3 Visando zelar a identidade das professoras que participaram da pesquisa, foi atribuído a cada uma delas uma

sigla que corresponde à letra da turma que atua seguida de um número que se trata da ordem dos questionários

organizados por sua vez em ordem alfabética. Por exemplo: B1: a letra B corresponde ao berçário e o número 1

corresponde a ordem dos questionários, e assim sucessivamente.

23319

Tabela 1 - Incertos de respostas referentes às concepções de Infância e Criança

Concepção de

Infância

- É a fase mais gostosa da vida, na qual a inocência os torna especiais (B1).

- Sucesso ou fracasso futuro (B14).

- É a fase mais bela do ser humano, onde está em constante aprendizado, onde tudo que

é repassado é assimilado (M12).

- É o tempo em que vivemos e aprendemos com nossos pais, da infância levamos

lembranças para a adolescência e até mesmo para fase adulta (M17).

Concepção de

Criança

- Algo maravilhoso, descobertas, carinho, proteção (B4).

- É a mais especial e encantadora que existe. Precisa de muito amor e carinho (B3).

- A criança é um objeto (como se fosse de argila), que a família a sociedade, e no nosso

caso como professores vão moldar são frágeis, dóceis e devem receber muito carinho.

(M10).

Fonte: Dados coletados via Diagnóstico Inicial maio de 2015, organizados e sistematizados pelas autoras.

É importante salientar, que a categoria Infância não adquire clareza entre as

professoras do berçário e do maternal e que a categoria Criança possui correspondência com

os aportes teóricos e legais ressaltados em apenas 25% (4 professores de berçário e 6

professores do maternal).

Quando analisada a concepção “Processo Ensino/Aprendizagem” detectou-

sealgunsnexos da visão que as professoras apresentaram na concepção de “educação”.

Gráfico 4 - Processo Ensino Aprendizagem X Tendências Pedagógicas

Fonte: Dados coletados via Diagnóstico Inicial maio de 2015, organizados e sistematizados pelas autoras.

O curioso é que analisando o número de incidências das respostas relacionadas a

concepção ensino e aprendizagem registrou equilíbrio 32% (12 professores) com concepção

tradicional de que o ensino é ação docente e a aprendizagem é ação voltada as crianças-

alunos, 32% (12 professores) com a concepção crítica e progressista de que o processo ensino

e aprendizagem é uma construção dialógica e sem hierarquização entre os pares

educativos,bem como 18% (6 professores) com o dimensionamento de que o processo ensino-

18%

32% 32%

18%

Nova

Tradicional

Crítica

vaga

23320

aprendizagem é centrado no desabrochar inato das crianças-alunos deflagrando a tendência

nova e 18% (6 professores) com registros de repostas vagas de impossível categorização.

Analisou-se também a concepção do “Professor da Educação Infantil/ Educador da

Infância”;pode-se afirmar que nesta categoria existe discrepância com as categorias anteriores

ao realizar o paralelo com as tendências pedagógicas evidenciadas, pois reafirmam o perfil

tradicional apenas 8,3% (3 professores), os quais seguem as transcrições:

O professor tem a função de ensinar e a criança aprender.(B1)

Cabe ao professor transmitir conhecimento desde os primeiros anos de vida (B6).

Primeiro professor da criança, faz de tudo um pouco e ao mesmo tempo é

transmissor de conhecimento (M9).

Dentre o contingente que resta dos docentes 13,5% (5 professores) definiu-se como

facilitador do processo ensino e aprendizagem efetivando acompanhamento das crianças-

alunos, 16,6% (6 professores) registraram respostas vagas de impossível categorização e os

demais registraram concepções de mediador junto ao processo ensino e aprendizagem,

profissional qualificado e conhecedor da criança, profissional humano e elo de

estabelecimento de vínculo e construção do conhecimento, perfazendo 61,6% (22

professores), fato que evidencia um alinhamento maior com a tendência crítica, relacional e

construtivista com percentual maior do que deflagrado nas categorias anteriores, talvez por

relacionar-se com a subjetividade e profissionalidade docente, particular e pessoalizada nos

professores da Educação Infantil que responderam a este diagnóstico.

Considerações Finais

Conclui-se com esse trabalho que a visão das professoras em relação à Educação

Infantil é sustentada, mesmo que de forma velada, por tendências pedagógicas variadas, com

um índice muito curioso, que se trata de casos onde amesma professora apresenta mais de

uma tendência pedagógica em suas respostas; o critério para esse fenômeno se dava a partir

do momento em que elas possuíam maior ou menor proximidade com a concepção solicitada,

como exemplo pode-se citar a análise feita entre “Educação” e “Educação Infantil”, algumas

das participantes da pesquisa não possuíam clareza para conceituar o primeiro quesito, mas no

segundo quesito de maior proximidade da sua ação docente a mesma professora apresentou

uma resposta consciente e com tendência em alguns casos inversa a primeira resposta.

23321

Houve casos por sua vez onde algumas professoras não conseguiram formular

conceitos contribuindo para o índice da categoria “Resposta Vaga”, esses foram casos

indiferentes à proximidade ou distância da concepção e questão. Com base nos dados

apresentados até o momento, é imprescindível compartir de Mizukami (1986, p.109) ao

pontuar objetivos para cursos de professores; dentre eles a possibilidade da análise do próprio

fazer pedagógico consciente:

Um curso de professores deveria possibilitar confronto entre abordagens, quaisquer que fossem elas, entre seus pressupostos e implicações, limites, pontos de contraste

e convergência. Ao mesmo tempo, deveria possibilitar ao futuro professor a análise

do próprio fazer pedagógico, de suas implicações, pressupostos e determinantes, no

sentido de que ele se conscientizasse de sua ação, para que pudesse, além de

interpretá-la e contextualizá-la, superá-la constantemente (MIZUKAMI, 1986, p.

109).

Dando continuidade a análise, também foi possível constatar que na Educação Infantil

ao questionar acerca da prática pedagógica e ao processo ensino-aprendizagem inerente para

crianças de 0-3 anos, a ação pedagógica se divide principalmenteentre a tendência tradicional

e crítica. Essa constatação leva-nos a algumas reflexões, uma delas proposta no início da

pesquisa, que era verificar se o tempo de atuação docente interferia na concepção das

professoras; a conclusão depois de uma análise criteriosa e individual de cada professora, é

que o tempo não é o fator motivador para tal fenômeno; as professoras foram classificadas por

tempo de atuação docente, mas isso não garantiu uma linearidade nas respostas do grupo, ao

contrário, dentro do mesmo grupo foi possível encontrar visões pedagógicas tradicional, nova

e crítica e até mesmo respostas vagas. Esse fenômeno de contradição presente no discurso das

professoras participantes desta pesquisa pode ser comparada apontuação feita anteriormente

por Saviani (1983, p. 65) quando afirmou que:

Os professores têm na cabeça o movimento e os princípios da escola nova. [...],

porém, [...] a realidade em que atuam é tradicional. [...] A essa contradição se acrescenta uma outra: além de constatar que as condições concretas não

correspondem à sua crença, o professor se vê pressionado pela pedagogia oficial que

prega a racionalidade e a produtividade do sistema e do seu trabalho, isto é, ênfase

nos meios (tecnicismo). [...] Aí está o quadro contraditório em que se encontra o

professor: sua cabeça é escola novista, a realidade é tradicional [...].

É importante salientar que na análise apresentada não foram levadas em consideração

as informações a respeito da formação profissional, o que dá vazão para uma segunda análise

de outro ponto de vista, afim de verificar se existe uma possível explicação para tanta

diversidade entre profissionais com tantas características em comum: profissão; tempo de

23322

atuação docente; exercendo docência na mesma categoria da Educação Infantil de 0-3 anos,

análise que pode ser realizada em um artigo posterior.

Outra reflexão a se fazer a respeito desse fenômeno é recordar que a prática educativa

em geral não é neutra, e que existe uma possibilidade dessas profissionais sustentarem a visão

pedagógica a que foram expostas, no transcurso de sua trajetória de vida e docente:

Toda teoria pedagógica tem seus fundamentos baseados num sistema filosófico. É a filosofia que, expressando uma concepção de homem e de mundo, dá sentido à

Pedagogia, definindo seus objetivos e determinando os métodos da ação educativa.

Nesse sentido, não existe educação neutra. Ao trabalhar na área de educação, é

sempre necessário tomar partido, assumir posições. E toda escolha de uma

concepção de educação é, fundamentalmente, o reflexo da escolha de uma filosofia

de vida (Haydt, 1997, p. 23).

Outro dado se consolidou durante a análise do diagnóstico inicial, se trata do perfil

profissional das professoras divididas por tempo de atuação docente. Constatou-se que o

maior número de professoras em atividade corresponde ao grupo entre 3-5 anos e que essa

classe representa praticamente a metade da soma total de 36 professoras. Em contraposição

são pouquíssimas professoras iniciando sua vida letiva, e menos ainda (apenas uma) que se

mantém na profissão por mais de 20 anos.

Por fim sabendo que a maioria das professoras iniciaram sua carreira a bem menos de

uma década, e analisando suas visões e até mesmo a ausência delas em relação a Educação

Infantil, coaduna-se com Imbernón (2010) quando defende de modo tão acirrado a prática

constante da formação continuada no âmbito coletivo da educação, com intuito de promover

debates, reflexões, construções, desconstruções em prol de uma prática educativa consciente e

de melhor qualidade. Pondera-se que a ação em curso junto a rede pública municipal de

Educação Infantil porto união-vitoriense registra marcas significativas, ao cenário educacional

da infância e a área em construção da formação permanente de professores.

REFERÊNCIAS

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