Psicologia da Educação

PSICOLOGIA

DA

EDUCAO

- REPRODUO PROIBIDA

www.educapsico.com.br

KARINA O. LIMA PSICLOGA CRP 84326/06 ORGANIZAO E COORDENAO 2

ndice

1. Unidade I: Histrico da Psicologia da Educao ................................. Pgina 4

1.1 Primeiras Palavras ................................................................................. Pgina 4

1.2 Texto Base ............................................................................................. Pgina 4

1.2.1 At por volta de 1980 .......................................................................... Pgina 4

1.2.2 1890 1920 ........................................................................................ Pgina 6

1.2.3 1920 1955 (aproximadamente) ........................................................ Pgina 9

1.2.4 Aps 1955 ........................................................................................... Pgina 10

1.2.5 Psicologia da Educao no Brasil ....................................................... Pgina 12

1.3 Sntese .................................................................................................. Pgina 12

1.4 Atividades .............................................................................................. Pgina 13

2. Unidade II: Psicologia da Educao: Um Mundo de Diferentes

Concepes .............................................................................................. Pgina 14


2.2 Texto Base ............................................................................................. Pgina 14

2.3 Sntese .................................................................................................. Pgina 19


3. Unidade III: Principais Abordagens Psicolgicas e Suas Relaes com a

Psicologia da Educao ............................................................................ Pgina 21


3.2 Texto Base ............................................................................................. Pgina 21

3.2.1 Psicanlise Sigmund Freud .............................................................. Pgina 22

3.2.2 Anlise do Comportamento B. F. Skinner ........................................ Pgina 25

3.2.3 Psicologia Gentica Jean Piaget ...................................................... Pgina 28

3.2.4 Vygotsky Psicologia Scio-histrica ................................................. Pgina 31

3.2.5 H. Wallon Uma nfase no Aspecto Social do Desenvolvimento e

Aprendizagem ............................................................................................ Pgina 36


4. Unidade IV: Papel do Psiclogo na rea Educacional ........................ Pgina 38




4.2 Atuao do Psiclogo na rea Educacional ........................................... Pgina 38

4.3 Caractersticas do Papel do Psiclogo Escolar ...................................... Pgina 39

4.4 A Instituio Escolar no Brasil ................................................................ Pgina 41

4.5 Atuao de Equipes Multidisciplinares ................................................... Pgina 45

4.6 Educao Especial e Incluso ............................................................... Pgina 46

5. Unidade V: Distrbios de Aprendizagem, Diagnstico e Tratamento

..................................................................................................................... Pgina 50

5.1 Primeiras Palavras ................................................................................ Pgina 50

5.2 Introduo ............................................................................................. Pgina 50

5.3 Critrios Diagnsticos ........................................................................... Pgina 54

5.4 Avaliao Diagnstica ........................................................................... Pgina 58

5.5 Orientao e Tratamento de Problemas de Aprendizagem ................... Pgina 61

6. Unidade VI: tica em Psicologia ........................................................... Pgina 64

6.1. Primeiras Palavras ................................................................................ Pgina 64

6.2 Aspectos ticos na Atuao do Psiclogo Educacional ......................... Pgina 64

6.3 Cdigo de tica Profissional do Psiclogo ............................................. Pgina 67

7. Unidade VII: Exerccios e Gabaritos ................................................... Pgina 76

7.1 Testes Retirados de Provas de Concursos .......................................... Pgina 76

7.2 Gabarito dos Testes ............................................................................. Pgina 83

7.3 Gabarito das Questes Dissertativas ................................................... Pgina 83

8. Referncias Bibliogrficas .................................................................. Pgina 89



1.UNIDADE I: HISTRICO DA PSICOLOGIA DA EDUCAO1

1.1 Primeiras Palavras: Nesta unidade faremos um resgate histrico da Psicologia da

Educao. Ao fazer esse percurso, olharemos para os diferentes contextos em que os

pesquisadores/autores dessa rea atuaram, bem como, as semelhanas e

divergncias de ideias entre alguns deles.

1.2 Texto Base

A Psicologia da Educao surgiu com a responsabilidade de

Educao a se tornar mais efetiva no que diz respeito ao planejamento e ao

desenvolvimento das prticas de ensino. Neste mbito, a Psicologia como cincia

poderia ter seus conhecimentos sobre desenvolvimento humano, comportamento

humano aplicados Educao (COLL et al., 1999).

Muitas lacunas ainda precisam ser preenchidas sobre a histria da Psicologia

da Educao, porm o que se nota ao estud-la que a histria da Psicologia da

Educao se confunde com a prpria histria da Psicologia Cientfica (COLL et al.,

1999).

A Psicologia Cientfica surge na Alemanha, porm, nos Estados Unidos, ela

cresce notadamente. Trs abordagens do origem s diversas psicologias existentes

at hoje: Funcionalismo (W. James); Estruturalismo (Titchener, que era discpulo de

Wundt); Associacionismo (Thorndike).

Vamos ler agora sobre o que aconteceu nessa rea do conhecimento em

alguns perodos histricos especficos.

1.2.1 At por Volta de 1890

Nesse perodo predomina a Psicologia Filosfica, por isso no se pode falar

ainda em Psicologia da Educao. Na Psicologia Filosfica uma teoria que se

destacava era a teoria das faculdades e esta influenciou fortemente os trabalhos no

1 Elaborado por Janana de Ftima Zambone Castro, Psicloga formada pela Unesp Bauru/SP. Mestre

pelo Programa de Ps-graduao em Educao Escolar: Unesp Araraquara/SP Linha de Pesquisa: Psicologia da Educao. Professora da rede particular de ensino superior na rea de Psicologia da Educao.



campo educacional. Na teoria das faculdades o pensamento e a realidade so

correspondentes e isso estaria na origem de todo o conhecimento (COLL et al., 1999).

Podemos citar alguns filsofos dos sculos XVI e XVII que ficaram bastante

conhecidos, como o caso de Bacon, Descartes e Jonh Locke, este ltimo, em 1690,

afirmou que as sensaes so fontes de todo o conhecimento e que a mente era um

mapa plano que recebia as impresses que viriam dos sentidos. Esses filsofos

tiveram grande influncia sobre as ideias que compunham a teoria das faculdades

(COLL et al., 1999).

De acordo com essa teoria, o aluno deve aprender as representaes

simblicas (linguagem escrita e matemtica, por exemplo) que descrevem a realidade.

Conclui-se, portanto, que, nesta teoria, a finalidade da Educao seria fazer com que

os alunos exercitassem as diferentes faculdades mentais (ateno, raciocnio,

memria etc.) (COLL et al., 1999).

A partir do sculo XIX, a principal influncia foi do filsofo Herbart, o qual

afirmava que a Educao era uma aplicao prtica da Filosofia. O referido autor

prope que a filosofia moral deveria estabelecer os objetivos da Educao e a

Psicologia teria a funo de oferecer os meios para que se alcanassem esses

objetivos (mtodo). de sua autoria a teoria da apercepo da aprendizagem, teoria

esta baseada nos princpios da associao e na teoria das faculdades e que afirmava

que o homem teria uma tendncia autoconservao da psique e agiria a partir dessa

tendncia (COLL et al., 1999).

Pode-se sintetizar a ideia central da teoria aperceptiva da aprendizagem da

seguinte forma:

Ideias + sensaes = massa aperceptiva (conjunto de representaes) do

indivduo. Essa massa influencia as experincias posteriores do indivduo (COLL et al.,

1999).

De acordo com essa teoria, a mente tinha faculdades que nasciam com o

sujeito, por exemplo, percepo e memria, e estas faculdades deveriam ser treinadas

por meio da repetio. Apesar de esse perodo ter sido marcado pela teoria das

faculdades, essa teoria sofreu crticas ainda nesse perodo. J. F. Herbart foi um dos

que criticaram a teoria das faculdades mentais (CARVALHO, 2002).

Esse autor acreditava que era importante a explicao cientfica da aquisio

do conhecimento, da vida mental. Enfatizava ainda que a compreenso dessa



aquisio e do funcionamento da vida mental contribuiria para uma prtica pedaggica

cientfica, com mtodos cientficos (CARVALHO, 2002).

1.2.2 1890 1920

No incio do sculo XX surge a Psicologia Cientfica, acontecendo ento uma

separao entre a Psicologia e a Filosofia. Esta nova cincia se utiliza de mtodos

experimentais das cincias fsicas e naturais (COLL et al., 1999).

Vamos citar agora alguns autores dessa poca e que tiveram grande

importncia para a Psicologia:

a) J. M. Cattell (1860 1944): Trabalhou no Laboratrio fundado por Wundt

(Laboratrio de Psicologia Experimental de Leipzig). Tambm trabalhou na

Universidade da Pennsylvania (Estados Unidos). Construiu diversos testes mentais e

pensava na aplicao da Psicologia em diversos campos, entre eles a Educao. Este

autor tambm foi o idealizador do ensino da leitura por meio de palavras simples e no

mais por intermido da silabao (COLL et al., 1999).

b) John Dewey (1859 1952): Este autor concordava com Herbart que o ensino deve

ser intencional e com mtodos baseados nos conhecimentos cientficos e, em

consonncia com essa ideia, afirma a importncia do professor. Contudo, apesar de

apontar para a importncia do mtodo, destaca que a criana ativa no processo de

aprendizagem. Para ele, a finalidade da Educao fruto da reorganizao que o

indivduo faz de suas experincias (COLL et al., 1999).

c) Willian James (1842 1910): Era mdico e sua obra mais importante foi Talks to

teachers on psychology and to students on some of lifes ideals, apresentada em

1899. Teve grande influncia na teoria educativa dos Estados Unidos no final do

sculo XIX e no incio do sculo XX. Sua obra est nas bases da Psicologia Funcional


d) G. Stanley Hall (1844 1924): Foi um grande pesquisador sobre a Psicologia da

criana e foi quem divulgou o questionrio para analisar/avaliar o pensamento infantil

nos Estados Unidos



Educao deveria conhecer os

nveis de desenvolvimento dos alunos, bem como suas necessidades, e isto deveria

ser o ponto de partida da Educao (COLL et al., 1999).

No incio do sculo XX, um acontecimento foi extremamente importante para a

Educao e, consequentemente, para a Psicologia da Educao. Nesse momento, os

pases desenvolvidos tornam a escolarizao obrigatria para toda populao e, alm

de obrigatria, era necessrio tornar a Educao de qualidade (COLL et al., 1999).

Nesse contexto, esperava-se que a Psicologia ajudasse a aumentar a

qualidade da Educao e, nesse momento, surge formalmente a Psicologia da

Educao. Essa rea da Psicologia ficou responsvel por pensar e realizar testes

mentais, intervenes para modificar o comportamento dos alunos, pesquisas sobre

desenvolvimento e aprendizagem e tambm por fazer clnica escolar. Nota-se que a

Psicologia da Educao era uma tentativa de aplicar os conhecimentos da Psicologia

Educao. Autores como E. L. Thorndike, C. H. Judd, W. T. Harris, W. H. Pyle, J.

Welton, K. M. Gordon falaram, nessa poca, sobre a finalidade da Psicologia da

Educao (COLL et al., 1999).

No ano de 1910 lanada a primeira revista de Psicologia da Educao

Journal of Educational Psychology, Including Experimental Pedagogy Child

Psychology and Hygiene and Educational Statistics (COLL et al., 1999).

Desenvolvimento mental, estudos das diferenas individuais (baixo nvel

intelectual e alto nvel intelectual), problemas de desenvolvimento mental, testes

mentais, mtodos de ensino especializados para cada etapa do desenvolvimento,

problemas de higiene mental foram foco de estudos dos pesquisadores da Psicologia

da Educao dessa poca (COLL et al., 1999).

Dos estudos acima citados, destacam-se os estudos e medidas das diferenas

individuais e elaborao de testes e a anlise dos processos de aprendizagem e

psicologia da criana (COLL et al., 1999).

Alfred Binet (1857 1911) props analisar medidas de traos psicolgicos. Em

1905, ele publicou a Escala Mtrica de la Intelligncia (Binet-Simon) e, em 1908, essa

escala foi traduzida para o ingls por Goddard (COLL et al., 1999).

Os testes psicomtricos dessa poca (incio do sculo XX) abrangiam trs

aspectos: desenvolvimento intelectual; personalidade e rendimento escolar (COLL et

al., 1999).



Edward L. Thorndike (1874 1949) e Charles H. Judd (1873 1946) foram

considerados por muitos como os primeiros Psiclogos da Educao, j que os dois

estudaram processos de aprendizagem. Thorndike fez estudos de laboratrios com

animais e seres humanos, tentando compreender os princpios da aprendizagem e,

em 1905, publicou Elements of psychology, no qual discorria sobre as leis da

aprendizagem. Este autor publicou vrias obras importantes no campo da Psicologia

da Educao, porm, para muitos, a sua maior contribuio foi a formulao da Lei do

Efeito. De acordo com esta lei, aquilo que se segue ao do indivduo, ou seja, o

efeito que esta ao tem no seu ambiente, faz com que haja uma tendncia de que

essa ao ocorra ou no novamente. A Lei do Efeito est na base da Psicologia

Associacionista (COLL et al., 1999).

Judd, como dito anteriormente, tambm foi um pioneiro da Psicologia da

Educao, que atuou nos Estados Unidos. Ele enfatizava que a utilidade dos

conhecimentos da Psicologia da Educao deveriam ser pensados com cuidado.

Afirmava ainda, a necessidade de os Psiclogos educacionais e pesquisadores dessa

rea conhecerem a fundo a realidade escolar. Este psiclogo discorda da utilizao de

estudos laboratoriais com animais para a elaborao de conhecimento para a

Psicologia da Educao. Suas pesquisas tinham como temas principais o currculo

(conhecimentos acumulados pela sociedade) e a organizao escolar. Pare ele, o

objetivo desta psicologia era analisar os processos mentais que a criana usa para

assimilar o currculo (COLL et al., 1999).

Nessa poca, os educadores e estudiosos acreditavam que era preciso

compreender e conhecer o aluno para assim poder ensin-lo melhor. Edourd Clapard

(1873 1940), suo, era um dos que acreditavam nessa ideia. Realizou diversos

estudos laboratoriais em Genebra e tinha uma viso funcional da Psicologia, o que

significa entender os fenmenos psquicos como uma funo para a vida. Este

pesquisador criou, junto com alguns amigos, o Instituto de Psicologia Aplicada

Educao (Instituto Jean Jacques Rousseau). Andr Rey, Jean Piaget e Brbel

Inhelder trabalharam mais tarde nesse instituto (COLL et al., 1999).

Clapard compreendia a criana sob uma perspectiva biolgica e concebia a

ideia de aptides naturais que direcionavam as preferncias dos indivduos. A partir

dessa concepo, acreditava que a escola deveria partir dessas aptides para pensar

nos contedos que seriam ensinados. Esta ideia o impulsionou a pesquisar e trabalhar

com testes psicolgicos (CARVALHO, 2002).



Este autor acreditava que a Educao um campo em que os conhecimentos

psicolgicos devem ser aplicados e v o psiclogo como aquele que pesquisa e

elabora as leis sobre o desenvolvimento humano e tambm classifica os indivduos de

acordo com o seu perfil psicolgico (CARVALHO, 2002).

Nos Estados Unidos a concepo funcional da Educao ganhou muito espao

nesse perodo com autores como Willian James e G. Stanley Hall e chegou ao auge

com o pesquisador John Dewey (1859 1952) (COLL et al., 1999).

1.2.3 1920 1955 (aproximadamente)

A Psicologia nessa poca tinha destaque entre as cincias que contribuam

com o campo educacional. Alm disso, os testes psicomtricos continuavam tendo

destaque nesse perodo e a escala mtrica de Binet-Simon continuava tendo inmeras

revises. Ainda com relao medio da inteligncia, em 1927, Spearman discorreu

inteligncia geral (COLL

et al., 1999).

Nesse perodo, Otis e Thurstone colocaram em prtica os primeiros testes

coletivos de inteligncia e tambm testes sobre o rendimento escolar dos alunos


Na dcada de 1930, aspectos como motivao, currculo e mtodos de ensino,

relativos aos processos de aprendizagem so extremamente pesquisados/estudados.

Tambm o desenvolvimento infantil ganha destaque no cenrio da pesquisa

psicolgica. Autores como Guthrie, Hull, Lewin, Gates, Stanford publicaram no ano de

1942 um volume inteiro na National Society for the Study of Education (Sociedade

Nacional para o Estudo de Educao), sobre os estudos e as teorias da aprendizagem


Nesse perodo havia um grande conflito entre os psiclogos que pesquisavam

no laboratrio sobre Educao e aqueles que realizavam suas pesquisas sobre os

fenmenos educativos dentro da sala de aula. Cada um desses grupos acreditava que

os conhecimentos que produziam que contribuiriam para uma melhora no processo

de ensino-aprendizagem (COLL et al., 1999).

A Psicologia do Desenvolvimento tambm teve grande destaque nesse

perodo, como j dito anteriormente. Gessel, em 1911, inaugurou a Yale Clinic of Child

(Clnica Infantil de Yale na Universidade de Yale, nos Estados Unidos , que



desenvolvia atividades de assistncia e pesquisa sobre desenvolvimento humano


Na Europa os autores que tm maior destaque nessa poca trabalham na

Psicologia Infantil, na Psicologia do Desenvolvimento e na Psicologia Gentica.

Wallon, que trabalhava com desenvolvimento, obtm imenso destaque nessa poca e

se torna um dos mais conhecidos psiclogos do desenvolvimento (COLL et al., 1999).

Jean Piaget e Vygostsky tambm so pesquisadores que ganharam destaque

nesse perodo, alis, so, sem sombra de dvidas, dois dos principais autores que

escrevem sobre desenvolvimento humano e por isso, at hoje, so lidos e estudados

por um grande nmero de pesquisadores e profissionais da Educao na tentativa de

buscar subsdio em suas obras para o conhecer o aluno e melhorar as prticas

pedaggicas (COLL et al., 1999). Esses autores sero abordados com mais cuidado

mais adiante.

Na dcada de 1930, a Psicologia da Educao e a Psicologia Social sofrem

uma aproximao e Kurt Lewin teve grande responsabilidade por esta aproximao.

Lewin props que haveria uma relao entre o clima social e a aprendizagem. As

pesquisas em Educao ganham ento outros objetos: os tipos de prticas do

COLL et al., 1999).

nesse perodo que muitas escolas da Psicologia surgem e tm expanso e

cada qual oferece suas contribuies Psicologia da Educao. Na dcada de 1950,

os estudos da Psicologia da Educao tornam-se to abrangentes que tentam abordar

todas as problemticas e fenmenos educativos (COLL et al., 1999).

1.2.4 Aps 1955

Na dcada de 1950 fica evidente que no era to simples a integrao de

todos os conhecimentos psicolgicos produzidos relativos ao campo educacional.

Alm disso, novamente questionada, s que agora mais amplamente, a aplicao do

conhecimento produzido no laboratrio para a realidade escolar (COLL et al., 1999).

Ainda nos anos 1950 e tambm nos anos 1960 surgem disciplinas outras que

tentam dar conta dos fenmenos educativos, como, por exemplo, a Sociologia da

Educao e a Economia da Educao. O aparecimento dessas disciplinas faz com

que a Psicologia perca a sua supremacia no campo educacional (COLL et al., 1999).



Nesse perodo h ainda um grande investimento econmico em Educao e

torna-se obrigatrio, na grande maioria dos pases ocidentais com bom

desenvolvimento econmico, a escolarizao at os 16 anos. Alm disso, havia uma

crena de que a Educao tinha muito a contribuir para a construo de uma

sociedade melhor (COLL et al., 1999).

A Psicologia da Educao se beneficiou dos investimentos financeiros dessa

poca na pesquisa educacional. Alis, a Psicologia teve destaque nesse contexto

devido sua histria de supremacia nas pesquisas dos fenmenos educativos. Apesar

desse destaque, j havia outras disciplinas (Sociologia, Antropologia etc.) que

buscavam respostas s questes educacionais e isso influencia o rumo que a

Psicologia da Educao segue nesse momento (COLL et al., 1999).

Pelos motivos j mencionados, nesse contexto a Psicologia tem que ser mais

pontual naquilo que pretende estudar e intervir dentro do campo educacional. a

partir dessa necessidade que os processos de aprendizagem e os fatores que esto

relacionados a esses processos so eleitos como objeto de estudo e interveno da

Psicologia da Educao (COLL et al., 1999).

O modelo instrucional, que tem como base a teoria do condicionamento

operante de Skinner, teve grande influncia na dcada de 1950, 1960 e 1970.

Contudo, na dcada 1960, as teorias cognitivistas tambm ganham destaque. A partir

dessas teorias, a aprendizagem compreendida como uma srie de mudanas nos

estados de conhecimento do indivduo (COLL et al., 1999).

Aps esse breve resumo sobre a histria da Psicologia da Educao, vamos

agora ler um pouco sobre a histria dessa rea no contexto especfico do Brasil.

Ragonesi (1997) afirma que, historicamente, diferencia-se no Brasil o termo

Psicologia Escolar do termo Psicologia da Educao ou Psicologia Educacional, no

qual o primeiro se referiria a questes de ordem prtica e o segundo, a questes

tericas. Segundo essa autora, essa diviso no seria adequada, pois essencial que

em qualquer trabalho se articule prtica e reflexo terica.

Podemos olhar agora de perto e sinteticamente os diferentes perodos

histricos dessa rea aqui no Brasil.



1.2.5 Psicologia da Educao no Brasil

1906 a 1930

Nesse momento em que os estudos laboratoriais esto em alta na Europa e

nos Estados Unidos, no Brasil eles no tiveram grande influncia (RAGONESI, 1997).

1930 a 1960

Sob influncia norte-americana, no cenrio nacional, caractersticas

psicomtricas e experimentais se destacam (RAGONESI, 1997).

A partir de 1960

A Psicologia Escolar/Educao exercida nas escolas na busca por um

enquadramento dos alunos aos padres de comportamento socialmente aceitos

(RAGONESI, 1997).

As formas de atuao do psiclogo escolar mudaram bastante nos ltimos

anos no Brasil e no prximo tpico iremos estudar melhor o que acontece hoje, no

cenrio nacional, nesse campo.

1.3 Sntese

A Psicologia da Educao nasce com a difcil misso de tornar mais eficiente a

Educao nos pases europeus e nos Estados Unidos da Amrica. Diversas pesquisas

foram realizadas com o intuito de atingir esse objetivo, sendo usados nessas

pesquisas diferentes procedimentos investigativos, dos quais se destacam a

experimentao com animais e crianas, e a observao das situaes de

aprendizagem.

A histria da Psicologia da Educao muito semelhante histria do

surgimento da Psicologia Cientfica. apenas no incio de sculo XX que surge a

Psicologia Cientfica, a qual se utiliza de mtodos experimentais para a construo do

conhecimento.

Alguns autores que obtiveram destaque no cenrio da Psicologia entre os anos

de 1890 e 1920 so: J. M. Cattell (1860 1944); John Dewey (1859 1952); Willian

James (1842 1910); G. Stanley Hall (1844 1924); Edourd Clapard (1873 1940).

No incio do sculo XX, a Educao torna-se obrigatria a todos nos pases

desenvolvidos e a Psicologia, nesse contexto, tem o papel de ajud-la a tornar-se de

qualidade. Neste momento surge oficialmente a Psicologia da Educao.

Estudava-se amplamente, nesse perodo, medidas das diferenas individuais e

psicologia da criana, elaboravam-se testes e fazia-se anlise dos processos de



aprendizagem. Alfred Binet (1857 1911) props medidas de traos psicolgicos. Em

1905, ele publicou a Escala Mtrica de la Intelligncia (Binet-Simon) e, em 1908, essa

escala foi traduzida para o ingls por Goddard.

Edward L. Thorndike (1874 1949) e Charles H. Judd (1873 1946) foram

considerados por muitos como os primeiros psiclogos da Educao, sendo que o

primeiro estudava processos de aprendizagem em laboratrio e o segundo estudava

os mesmos processos nas situaes reais de aprendizagem.

Entre os anos de 1920 e 1955, a Psicologia tem destaque na Educao e os

testes continuam sendo ducacional. Contudo, o estudo

da motivao, currculo, mtodos de ensino e do desenvolvimento humano tambm

ganham destaque. Nessa poca, houve um grande conflito entre pesquisadores que

acreditavam que os processos de aprendizagem deveriam ser estudados em

laboratrios e aqueles que pensavam que estes processos deveriam ser estudados

nas situaes prprias de aprendizagem.

Na dcada de 1930, a Psicologia da Educao e a Psicologia Social sofrem

uma aproximao e Kurt Lewin teve grande responsabilidade por esta aproximao.

Aps 1955, a aplicao dos conhecimentos psicolgicos Educao

questionada. Outras cincias, como a Sociologia e a Antropologia, por exemplo,

passam a estudar os fenmenos educacionais.

1.4 Atividades

1.4.1 Explique qual era a principal tarefa da Psicologia Educacional no seu

surgimento?

1.4.2 Qual era a psicologia que predominava nos anos anteriores a 1890?

Descreva brevemente as principais ideias da teoria das faculdades.

1.4.3 O que aconteceu no incio do sculo XX no cenrio europeu e qual a

consequncia desse acontecimento para a Psicologia da Educao?

1.4.4 Cite os focos de estudo da Psicologia da Educao no perodo entre 1890

e 1920 na Europa e nos Estados Unidos da Amrica.

1.4.5 Discorra sobre o principal ponto em que discordavam os psiclogos Edward

L. Thorndike e Charles H. Judd.

1.4.6 Cite os focos de estudo da Psicologia da Educao no perodo entre 1920

e 1955 na Europa e nos Estados Unidos.



1.4.7 O que acontece com a Psicologia quando novas disciplinas comeam a

pensar o fenmeno educativo nos anos 1950 e 1960?

2. UNIDADE II: PSICOLOGIA DA EDUCAO: UM MUNDO DE DIFERENTES

CONCEPES2

2.1 Primeiras Palavras: Nesta unidade veremos diferentes ideias que esto

presentes atualmente na Psicologia da Educao/Psicologia Escolar. Para isso

percorreremos as ideias de alguns autores sobre essa rea, as quais nos daro

subsdios para entender e pensar as diferentes prticas do psiclogo

educacional/psiclogo escolar.

2.2 Texto Base

Atualmente, no h um consenso entre os pesquisadores e profissionais sobre

a finalidade da Psicologia da Educao, alis,

Muitas ideias novas surgiram e outras ideias antigas ainda

continuam presentes na Psicologia da Educao.

ias de alguns autores/profissionais sobre

Psicologia da Educao/Psicologia Escolar e assim compreender alguns dos principais

pensamentos presentes nesse campo atualmente. Contudo, nesse momento, no

estaremos preocupados com a delimitao de linhas tericas com as quais esses

autores contribuem.

Ragonesi (1997), por exemplo, aponta que a Psicologia Escolar uma rea de

atuao da Psicologia e tambm se refere atuao do psiclogo no campo

educacional, independentemente do local que essa atuao acontece (por exemplo,

escola, instituies etc.).

Csar Coll et al. (1999) afirmam que alguns pesquisadores e estudiosos dessa

rea tm uma preocupao em utilizar o conhecimento psicolgico produzido nas suas

diferentes reas (desenvolvimento, ensino-aprendizagem, personalidade) no campo

2 Elaborado por Janana de Ftima Zambone Castro, Psicloga formada pela Unesp Bauru/SP. Mestre

pelo Programa de Ps-graduao em Educao Escolar: Unesp Araraquara/SP Linha de Pesquisa: Psicologia da Educao. Professora da rede particular de ensino superior na rea de Psicologia da Educao.



educacional, ou seja, h uma transferncia dos conhecimentos produzidos para a

Educao. Dessa forma, no seria necessrio que o psiclogo buscasse uma maneira

singular de atuar e pesquisar na Educao.

Segundo o mesmo autor, em outra concepo, a Psicologia da Educao

compreendida como uma disciplina-ponte, na qual se argumenta que no h valor em

se estudar componentes psicolgicos sem estudar ao mesmo tempo os componentes

sociolgicos, institucionais, polticos, didticos etc., com os quais os componentes

psicolgicos aparecem relacionados. Nesse sentido, a Psicologia da Educao no

seria um campo no qual seriam simplesmente aplicados os conhecimentos da

Psicologia, mas sim, seria um campo especfico, no qual todos os componentes acima

citados seriam considerados. O referido autor est de acordo com essa concepo de

Psicologia da Educao.

Tambm nessa direo de pensamento Carvalho (2002), ao analisar as ideias

dos principais tericos da Psicologia que trabalharam no campo educacional durante o

sculo XX, afirma que existem duas formas de pensar a relao entre Psicologia e

Educao no Brasil. Numa primeira linha de pensamento, a Educao e

consequentemente a Pedagogia esto subordinados Psicologia, seriam uma rea de

aplicao da Psicologia e, sendo assim, a escola deveria desenvolver o pensamento

do aluno.

J uma segunda linha de pensadores admite que a escola tenha um papel

prprio e definido e que ela deveria ensinar os contedos socialmente relevantes,

ressaltando tambm o papel da aprendizagem no desenvolvimento humano. De

acordo com Carvalho (2002), a primeira linha de pensamento predominante no

cenrio brasileiro, afirmando ainda que a Educao poderia se beneficiar muito mais

de uma viso e de atuaes que compreendessem as questes educacionais a partir

de uma perspectiva histrica e cultural.

J Piletti (1984) enfatiza em seu texto a importncia dos procedimentos

cientficos para a produo do conhecimento, inclusive nesse campo (Psicologia da

Educao). Observao e experimentao seriam exemplos de procedimentos que

poderiam ser usados para a produo cientfica do conhecimento. Segundo esse

autor, a Psicologia da Educao teria duas grandes contribuies: a primeira diz

respeito compreenso dos alunos enquanto indivduos concretos e a segunda diz

respeito compreenso do processo de ensino-aprendizagem. Nesse sentido, o

psiclogo buscaria compreender os fatores que esto relacionados com a situao de

Psicologia da Educação

Documents

Transcript of Psicologia da Educação