Psicologia da Educação - PEGE

7/30/2019 Psicologia da Educao - PEGE

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PSICOLOGIA DA EDUCAO


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CURSOS DE GRADUAO EAD

Psicologia da Educao Prof. Dra. Mrcia Campos de Oliveira

Ol! Meu nome Mrcia Campos de Oliveira. Sou licenciada em Pedagogia, pela UniversidadeEstadual Paulista "Jlio de Mesquita Filho" (Unesp). Ao longo da Graduao, desenvolvi uma

pesquisa de iniciao cienca, PIBIC/CNPq, estudando o brincar da criana hospitalizada. Em2005, tambm pela Unesp, defendi a dissertao de Mestrado intulada Brincar no hospital:um encontro possvel. Nesse perodo, aprofundei meus estudos e minha interveno clnicasobre a subjevidade humana. Em 2009, conclu a minha tese de Doutorado, intulada Tecen-do histrias: interveno clnica em uma UTI semi-intensiva peditrica, pela PUC-SP. Sou espe-

cialista em Docncia no Ensino Superior, nas modalidades EaD e presencial, pelo Centro Univer-

sitrio Clareano. Atuo no Clareano desde 2005. Alm disso, atuo em consultrio parcularcomo psicanalista, atendendo crianas, adolescentes, jovens adultos e idosos.

Estou totalmente implicada nesta disciplina e toro para que possamos construir um espao dialgico e enrique-cedor!

E-mail: [email protected]


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PSICOLOGIA DA EDUCAO

Prof. Dra. Mrcia Campos de Oliveira

Plano de Ensino (PE)/Guia de Estudos (GE)


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Ao Educacional Clareana, 2013 Batatais (SP)Trabalho realizado pelo Centro Universitrio Clareano de Batatais (SP)

Cursos: GraduaoDisciplina: Psicologia da Educao

Verso: fev./2013

Reitor: Prof. Dr. Pe. Srgio Ibanor PivaVice-Reitor: Prof. Ms. Pe. Jos Paulo Ga

Pr-Reitor Administravo: Pe. Luiz Claudemir BoeonPr-Reitor de Extenso e Ao Comunitria: Prof. Ms. Pe. Jos Paulo Ga

Pr-Reitor Acadmico: Prof. Ms. Lus Cludio de Almeida

Coordenador Geral de EaD: Prof. Ms. Areres Estevo RomeiroCoordenador de Material Didco Mediacional:J. Alves

Corpo Tcnico Editorial do Material Didco Mediacional

Preparao

Aline de Ftima Guedes

Camila Maria Nardi Matos

Carolina de Andrade Baviera

Ca Aparecida Ribeiro

Dandara Louise Vieira Matavelli

Elaine Aparecida de Lima Moraes

Josiane Marchiori Marns

Lidiane Maria Magalini

Luciana A. Mani Adami

Luciana dos Santos Sanana de Melo

Luis Henrique de Souza

Patrcia Alves Veronez Montera

Rita Cristina Bartolomeu

Rosemeire Cristina Astolphi Buzzelli

Simone Rodrigues de Oliveira

Viviane Fernanda Zanotin

Reviso

Felipe Aleixo

Rodrigo Ferreira Daverni

Talita Cristina Bartolomeu

Vanessa Vergani Machado

Projeto grfico, diagramao e capa

Eduardo de Oliveira Azevedo

Joice Cristina Micai

Lcia Maria de Sousa Ferro

Luis Antnio Guimares Toloi

Raphael Fantacini de Oliveira

Tamires Botta Murakami de Souza

Wagner Segato dos Santos

Todos os direitos reservados. proibida a reproduo, a transmisso totalou parcial por qualquer forma e/ou qualquer meio (eletrnico ou mecnico,incluindo fotocpia, gravao e distribuio na web), ou o arquivamento emqualquer sistema de banco de dados sem a permisso por escrito do autor eda Ao Educacional Claretiana.

Centro Universitrio ClaretianoRua Dom Bosco, 466 - Bairro: Castelo Batatais SP CEP 14.300-000

[email protected]: (16) 3660-1777 Fax: (16) 3660-1780 0800 941 0006

www.claretiano.edu.br


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SUMRIO

PLANO DE ENSINO PE/GUIA DE ESTUDOS GE

1 APRESENTAO .............................................................................................................................................................. 72 DADOS GERAIS DA DISCIPLINA ..................................................................................................................................... 83 ORIENTAES PARA O ESTUDO DA DISCIPL INA .......................................................................................................... 8

4 AVALIAO DA APRENDIZAGEM .................................................................................................................................. 215 CONSIDERAES GERAIS .............................................................................................................................................. 216 BIBLIOGRAFIA BSICA ................................................................................................................................................... 217 BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR ..................................................................................................................................228 EREFERNCIAS ..............................................................................................................................................................22


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PE/GE

Plano de Ensino(PE)/Guia de Estudos(GE)

1. APRESENTAO

Seja bem-vindo! Voc est iniciando o estudo de Psicologia da Educao, uma das disci-plinas que compem os cursos de Graduao na modalidade EaD, cuja finalidade formar umprofissional consciente dos desafios que ir enfrentar e das possibilidades de contribuir para

uma aprendizagem significativa e transformadora.

Para efeitos didticos, a disciplina Psicologia da Educao est dividida em cinco Ciclosde Aprendizagem e ter o seguinte Caderno de Referncia de Contedo (CRC) como material de

estudo:

CAMPOS, J. A. P. P. et. al. Psicologia da Educao. Batatais: Claretiano, 2012.

A proposta desta disciplina compreender a Psicologia para alm do que observado noseu cotidiano. A Psicologia, para tornar-se uma cincia, baseou-se em estudos filosficos e apro-fundou conceitos para o entendimento do ser humano nos aspectos objetivos e subjetivos. Paraisso, organizou-se em reas, com teorias, pressupostos, abordagens e outros conhecimentos,sempre com o propsito de transformar o "no explicvel" em "compreensvel", quando se trata

de aes e reaes do ser humano.

Na Educao, tornou-se um conhecimento indispensvel para a compreenso do proces-so de ensino-aprendizagem, uma vez que, quando ensinamos, lidamos com a complexidade

inerente ao ser humano. Dessa forma, precisamos nos remeter a algumas teorias para tornar atransmisso de conhecimentos compatvel com as necessidades daqueles que se apresentamcomo aprendizes.


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Psicologia da Educao

Claretiano -REDE DE EDUCAO

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2. DADOS GERAIS DA DISCIPLINA

Ementa

Perspectivas histricas da Psicologia: diferentes escolas. Diferentes abordagens tericas

da Psicologia. Desenvolvimento humano: ciclo vital e psicossocial. Teorias cognitivas da apren-

dizagem. Variveis psicolgicas e o ensino-aprendizagem. Erro e Fracasso Escolar. Indisciplina na

Escola.

Objetivo geral

Os alunos da disciplina Psicologia da Educao dos cursos de Graduao na modalidade

EaD do Claretiano, dado o Sistema Gerenciador de Aprendizagem e suas ferramentas, serocapazes de ampliar o seu repertrio terico e desenvolver capacidades de reflexo e de crticaimprescindveis para um educador na atualidade. O estudo da Psicologia da Educao estar

sempre a servio daqueles que esto envolvidos na transformao de aspectos pessoais e nadireo de uma sociedade mais humanista, com esperana positiva e realista do futuro.

Com esse intuito, os alunos contaro com recursos tcnico-pedaggicos facilitadores deaprendizagem, como Material Didtico Mediacional, bibliotecas fsicas e virtuais, ambiente vir-tual, bem como acompanhamento do professor responsvel, do tutor a distncia e do tutor

presencial, complementados por debates no Frum.

Ao final desta disciplina, de acordo com a proposta orientada pelo professor responsvele pelo tutor a distncia, tero condies de compreender as origens da Psicologia como rea da

cincia, por meio de suas diferentes escolas e abordagens tericas. Alm disso, compreenderoo ser humano nas vrias fases do seu ciclo vital, com o suporte das teorias cognitivas e as vari-veis psicolgicas que podem influenciar no processo de ensino-aprendizagem.

Objetivos Especficos

(Para que ensinar e aprender?)

Ao final deste estudo, os alunos dos cursos de Graduao contaro com uma slidabase terica para fundamentar criticamente sua prtica profissional. Alm disso, ad-quiriro as habilidades necessrias no somente para cumprir seu papel nesta rea do

saber, mas tambm para agir com tica e com responsabilidade social.

3. ORIENTAES PARA O ESTUDO DA DISCIPLINA

Os cinco Ciclos de Aprendizagem desta disciplina, cada qual correspondendo a um grupode contedos apresentados na Ementa, incluem momentos de aprendizagem a distncia e de

encontros presenciais.

Atividade de Prtica

Na primeira semana de estudo desta disciplina, pergunte a seu tutor a distncia se vocter de desenvolver a atividade de Prtica.

A Prtica um componente obrigatrio dos cursos de licenciaturas (RESOLUO CNE/CP2, DE 19 DE FEVEREIRO DE 2002). Assim, um grupo de disciplinas de seu curso contemplar esse

tipo de atividade.


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Plano de Ensino (PE)/Guia de EStudos (GE) 9

Se a disciplina no tiver horas de Prtica, a atividade dever ser postada no Portflio da

disciplina e no contar horas. Ser considerada uma avaliao continuada.

Encontros presenciais

Os encontros presenciais so momentos importantes para o contato com seus colegas de

curso e tutores presenciais, com a finalidade de promover interao, propiciar momentos de

atividades prticas e de avaliao.

Fique atento s datas de encontros presenciais, confira o calendrio de seu cur-so e anote. Lembre-se de que as datas so sujeitas alterao. Por isso, impor-tante que voc sempre consulte o calendrio antes de ir ao polo. Basta acessar olink: .

Ciclos de Aprendizagem a Distncia

Os Ciclos de Aprendizagem sero organizados semanalmente, para que voc possa al-canar uma aprendizagem que lhe permita o aprofundamento dos contedos expostos nesta

disciplina.

1 CICLO DE APRENDIZAGEM A DISTNCIA

Contedos

Senso comum e Psicologia Cientfica. Perspectivas histricas da Psicologia: diferentes es-

colas. Estruturalismo. Funcionalismo. Associacionismo.

1 semana

Problematizao

Qual a diferena entre senso comum e conhecimento cientfico? Psicologia ou Psicologias?

Orientaes gerais

Nesta 1 semana, propomos que voc acesse a Sala de Aula Virtual (SAV), leia as orienta-es de seu tutor a distncia, verifique o Cronograma e os materiais postados no Material deApoio e faa a leitura atenta do Guia Acadmico do curso, deste Plano de Ensino/Guia de Estu-

dos, para, em seguida, realizar a leitura dos materiais indicados.

Na Unidade 1, estudaremos as doutrinas que contriburam para a construo da PsicologiaModerna, de maneira que estaro em destaque os principais pensamentos tericos e as bases

para a educao contempornea.

O que preciso estudar?

CAMPOS, J. A. de P. P. et al. Psicologia da Educao. Batatais: Claretiano, 2012. Unidade 1

Perspectivas Histricas da Psicologia: Diferentes Escolas, p. 45-75 (confira no Material de Apoio).

O que preciso fazer?

Compromisso Pessoal de Estudos (CPE).


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Ler e estudar os contedos propostos. Caso tenha dvidas, entre em contato com seu tu-

tor a distncia pela Lista ou pelo 0800.

2 semana

Problematizao

O que estruturalismo? O que estruturalismo tem a ver com Psicologia?

Orientaes gerais

Nesta 2 semana, propomos que voc reflita sobre as questes da problematizao, pes-quise sobre o tema e faa a leitura atenta dos materiais indicados.



Perspectivas Histricas da Psicologia: Diferentes Escolas, p. 45-75 (confira no Material de Apoio).





3 semana

Problematizao

O que funcionalismo? Como podemos perceber o funcionalismo na psicologia? O que

associacionismo?

Orientaes gerais

Nesta 3 semana, propomos que voc retome as leituras realizadas nas semanas.


CAMPOS, J. A. de P. P. et al. Psicologia da Educao. Batatais: Claretiano, 2012. Unidade 1 Perspectivas Histricas da Psicologia: Diferentes Escolas, p. 45-75 (confira no Material de Apoio).






Contedos

Diferentes abordagens tericas da Psicologia: Behaviorismo. Gestalt. Psicanlise. Huma-

nismo.


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4 semana

Problematizao

Como possvel ao observador identificar os conceitos behavioristas na vida real?

Orientaes gerais

Nesta 4 semana, propomos que voc reflita sobre as questes da problematizao, pes-

quise sobre o tema e faa a leitura atenta dos materiais indicados.


CAMPOS, J. A. de P. P. et al. Psicologia da Educao. Batatais: Claretiano, 2012. Unidade

2 Diferentes Abordagens Tericas da Psicologia, p. 77-107 (confira no Material de Apoio).


Atividade no Portflio

Objetivos Retomar os contedos do 1 Ciclo de Aprendizagem a Distncia (senso comum e Psico-

logia Cientfica, Estruturalismo, Funcionalismo, Associacionismo e Behaviorismo).

Descrio da atividade

Com base nas Unidades 1 e 2, preencha o quadro abaixo e poste-o em seu Portflio.

Escola Momento histricoPrincipais

representantesPrincipais ideias

Contribuies: cinciae/ou Psicologia e/ou

educao

Estruturalismo

Funcionalismo

Associacionismo

Behaviorismo

Pontuao

A atividade vale de 0 a 0,5.

Critrios de avaliao

Na avaliao desta atividade, sero utilizados como critrios: utilizao da norma padro da Lngua Portuguesa e das normas da ABNT;

coerncia, conciso e coeso;

compreenso dos textos estudados;

capacidade de anlise do contedo e sntese de ideias;

articulao entre o tema e as consideraes apresentadas.

5 semana

Problematizao

Como a Gestalt contribui para a educao?


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Orientaes gerais




2 Diferentes Abordagens Tericas da Psicologia, p. 77-107 (Confira no Material de Apoio).O que preciso fazer?




6 semana

Problematizao

possvel escola humanista em uma sociedade capitalista?

Orientaes gerais









7 semana

Problematizao

Os conhecimentos tericos da Gestalt, da Psicanlise e do Humanismo so viveis em mi-nha prtica educativa?

Orientaes gerais

Nesta 7 semana, propomos que voc retome as leituras realizadas nas semanas anterio-res e desenvolva a atividade indicada no Tpico O que preciso fazer?.





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Interatividade no Frum

Objetivos

Relacionar os conhecimentos obtidos ao longo de quatro semanas de estudo da Unida-de 2 experincia do aluno, a fim de uma aprendizagem significativa.

Descrio da interatividade

Com base no estudo prvio da Unidade 2 de ensino, justifique, com suas prprias palavras,a importncia das formulaes tericas advindas da: Gestalt, da Psicanlise e do Humanismo

para a educao. Em seguida, discuta com seus colegas, no Frum, a viabilidade dessas teoriasna realidade educacional brasileira.

Pontuao

A interatividade vale de 0 a 0,5.

Critrios de avaliao

Na avaliao desta interatividade, sero utilizados como critrios:

utilizao da norma padro da Lngua Portuguesa e das normas da ABNT;






Contedos

Desenvolvimento humano. Ciclo vital e psicossocial: Criana de zero a dois anos. Desenvol-vimento na segunda infncia: anos pr-escolares. A criana na fase escolar e suas caractersticasde desenvolvimento. Adolescente em busca de sua identidade. O ser humano da idade adulta

velhice.

8 semanaProblematizao

Quando o Homem est pronto em seu desenvolvimento psicossocial? possvel aprender

em todas as etapas do ciclo vital?

Orientaes gerais




Desenvolvimento Humano: Ciclo Vital e Psicossocial, p. 109-150 (confira no Material de Apoio).


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9 semana

Problematizao

Como o construtivismo percebe o desenvolvimento infantil?

Orientaes gerais



CAMPOS, J. A. de P. P. et al. Psicologia da Educao. Batatais: Claretiano, 2012. Unida-de 3 Desenvolvimento Humano: Ciclo Vital e Psicossocial, p. 109-150 (confira no Material de

Apoio).





10 semanaProblematizao

Como o socioconstrutivismo entende a aprendizagem humana?

Orientaes gerais

Nesta 10 semana, propomos que voc retome as leituras realizadas nas semanas anterio-res e desenvolva a atividade indicada no Tpico O que preciso fazer?.


CAMPOS, J. A. de P. P. et al. Psicologia da Educao. Batatais: Claretiano, 2012. Unidade 3 Desenvolvimento Humano: Ciclo Vital e Psicossocial, p. 109-150 (confira no Material de Apoio).


Interatividade no Frum

Objetivos Refletir acerca da potencialidade da escola com o lugar de promoo de desenvolvi-

mento em suas diferentes etapas do ciclo vital.


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Descrio da interatividade

Com base no estudo prvio da Unidade 3, exemplifique situaes em que a escola possafavorecer o desenvolvimento do beb, da criana, do adolescente, do jovem e do idoso. Aborde

cada um desses momentos (cinco) e discuta com seus colegas.

Pontuao

A interatividade vale de 0 a 0,75.

Critrios de avaliao

Na avaliao desta interatividade, sero utilizados como critrios:

utilizao da norma padro da Lngua Portuguesa e das normas da ABNT;





11 semana

Problematizao

A teoria pode ajudar a prtica educativa? Durante a formao do educador, as teoriasiluminam situaes problemticas? Os conhecimentos acerca do ciclo vital e desenvolvimentopsicossocial favorecem a compreenso dos fenmenos educativos?

Orientaes gerais

Nesta 11 semana, voc dever responder s Questes on-line, um instrumento avaliativo,com perguntas objetivas, que compe a avaliao formativa (continuada). Esse instrumento tem

como objetivo contribuir para que voc expresse suas aprendizagens em relao aos contedostrabalhados at o momento.

Ao final do perodo de uma semana, voc ter acesso s respostas e correo autom-tica.


Retome as leituras do que foi estudado at o momento.


Responder s Questes on-line, disponibilizadas na Sala de Aula Virtual, no prazo de uma

semana.

Pontuao

As Questes on-line valem de 0 a 0,25.


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Contedos

Teorias cognitivas da aprendizagem: Construtivismo. Socioconstrutivismo e mediao na

aprendizagem. Teoria do processamento da informao.

12 semana

Problematizao

As pessoas aprendem da mesma maneira?

Orientaes gerais

Nesta 12 semana, propomos que voc reflita sobre o que voc aprendeu at agora. Apro-veite para perceber se ainda h dvidas.


CAMPOS, J. A. de P. P. et al. Psicologia da Educao. Batatais: Claretiano, 2012. Unidade4 Teorias Cognitivas da Aprendizagem, p. 153-178 (confira no Material de Apoio).





13 semana

Problematizao

possvel aprender com as diferenas? Diante a diversidade, como o professor conseguirlidar com a aprendizagem levando em considerao os diferentes nveis cognitivos e afetivos

dos alunos?

Orientaes gerais

A prtica um componente obrigatrio dos cursos de licenciaturas (Resoluo CNE/CP 2,

de 19 de fevereiro de 2002).

Se esta disciplina contemplar horas de prtica, a atividade dever ser postada no Portfliodo cone de Prtica e tambm ser considerada uma avaliao continuada.

Se a disciplina no tiver horas de Prtica, a atividade a dever ser postada no Portflio da

disciplina e no contar horas. Ser considerada uma avaliao continuada.


CAMPOS, J. A. de P. P. et al. Psicologia da Educao. Batatais: Claretiano, 2012. Unidade4 Teorias Cognitivas Da Aprendizagem, p. 153-178 (confira no Material de Apoio).

Filme: Escritores da Liberdade (Freedom Writers, EUA, 2007).


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Projeto de Prtica

Ttulo do Projeto Diversidade em questo: aproximaes pedaggicas

Entrega do Projeto 13 semana

1. Descrio do projeto

Este trabalho de Prtica faz parte dos componentes obrigatrios dos cursos de licenciatura, de acordo com a Reso-luo CNE/CP 1, de 18 de fevereiro de 2002.

Tem como objetivo analisar, na perspectiva do professor, o papel do educador e do aluno, do processo de ensino eaprendizagem que esse prossional possui.

Este trabalho de cunho qualitativo est planejado em quatros etapas, a saber:

1 Etapa

Ler e estudar a Unidade 4 do CRC.

2 Etapa

Assistir ao lme Escritores da Liberdade (Freedom Writers, EUA, 2007).

3 Etapa

Escolher, ao menos, trs vinhetas (trechos) do lme em que seja possvel perceber o conceito Zona de Desenvolvi-mento Proximal.

4 Etapa

Elaborar um texto reexivo em formato relatrio.

2. Pblico-alvo

Alunos do curso de Graduao.

3. Objetivos

Aplicar um conceito a uma realidade trazida por uma co cinematogrca.

Sistematizar, analisar e reetir a respeito do trabalho do educador mediante a diversidade.

4. Realizao e postagem

A Prtica dever ser realizada individualmente, o que no impede que os alunos se renam em grupo para discus-so. Cabe observar que cada aluno dever desenvolver e postar o seu prprio projeto na Sala de Aula Virtual (SAV),na ferramenta Prtica (Portflio).

Observao: no ser permitida a entrega de textos iguais.

5. Carga horria e atividades previstas

Entre em contato com seu tutor para obter informaes referentes carga horria prevista para esta atividade deprtica. Caso a disciplina no tenha horas de Prtica, desconsiderar este item.

Atividades Horas atribudas (verificar com seu tutor a distncia)

Contato com as escolas/professores e entrevista ouaplicao do questionrio

Anlise dos resultados

Pesquisa e redao do texto

Anlise/concluso

Total de horas atribudas

6. Metodologia6.1. Procedimentos

1) Estudar a Unidade 4 Teorias Cognitivas da Aprendizagem (p.153-178.).

2) Assistir ao lme Escritores da Liberdade (Freedom Writers, EUA, 2007).

3) Escolha, ao menos, trs vinhetas (trechos) do lme em que seja possvel perceber o conceito Zona de De -senvolvimento Proximal.

4) Elabore um texto reexivo em formato relatrio.


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6. 2. Relatrio e anlise

A redao do relatrio que deve conter:

Introduo.

Desenvolvimento: anlise crtica das vinhetas escolhidas utilizando as referncias bibliogrcas da disciplinapara o estudo do conceito Zona de Desenvolvimento Proximal.

Concluso/consideraes nais quanto aos dados coletados (resposta aos objetivos propostos).

Referncia bibliogrca (todas as obras utilizadas na disciplina podero ser utilizadas para fundamentar aanlise do relatrio apresentado).

Observaes:

Formato do Trabalho de Prtica: de 4 a 6 pginas.

Folha de rosto: identicao do trabalho e do autor com nome, curso de origem e turma.

Ttulos: Times New Roman, 14 e negrito.

Corpo do texto: Times New Roman, tamanho 12, espaamento entre linhas de 1,5 cm.

7. Avaliao e validao da prtica

A aprovao da atividade de Prtica estar atrelada ao atendimento dos objetivos propostos no projeto. Tambm farparte da avaliao continuada dessa disciplina (valor: 0 a 0,75). A no realizao da Prtica gerar dependncia.

14 semana

Problematizao

Aprender a aprender possvel?

Orientaes gerais








15 semana

Problematizao

Mediante a realidade tecnolgica atual, possvel afirmar que estamos aprendendo deum modo diferente?

Orientaes gerais





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Contedos

Variveis psicolgicas e o ensino-aprendizagem: Motivao. Autoconceito. Autoeficcia.Habilidades sociais. Erro e fracasso na escola. Emoo na sala de aula. Indisciplina na escola.

16 semana

Problematizao

O julgamento do professor interfere nos rumos da aprendizagem do aluno?

Orientaes gerais

Nesta 16 semana, voc dever responder s Questes on-line, um instrumento avaliativo,com perguntas objetivas, que compe a avaliao formativa (continuada). Esse instrumento temcomo objetivo contribuir para que voc expresse suas aprendizagens em relao aos contedos

trabalhados at o momento.

Ao final do perodo de uma semana, voc ter acesso s respostas e correo autom-tica.


Retome as leituras do que foi estudado at o momento.


Responder s Questes on-line, disponibilizadas na Sala de Aula Virtual, no prazo de uma

semana.

Pontuao

As Questes on-line valem de 0 a 0,25.

17 semana

Problematizao

Gostar ou no gostar de um professor interfere na aprendizagem? Gostar ou no gostar deum auno pode interferir na aprendizagem? As emoes podem ser trabalhadas coletivamenteem sala de aula? Autoestima do aluno contribui na aprendizagem?

Orientaes gerais

Nesta 17 semana, propomos que voc reflita sobre o que voc aprendeu at agora. Apro-

veite para perceber se ainda h dvidas.


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5 Variveis Psicolgicas e o Processo de Ensino Aprendizagem, p. 179-216 (confira no Material

de Apoio).

ECCHELI, S. D.A motivao como preveno da indisciplina. Disponvel em: . Acesso em: 14 fev. 2013.

FRANCO, V.; BACELAR-NICOLAU, H.Autoconceito dos professores: principais factores usan-do modelos de Anlise de Dados Multivariada. Disponvel em . Acessos em: 14 fev. 2013.





18 semana

Problematizao

Os conhecimentos em Psicologia da Educao produziram mudanas em minha forma de

perceber a Educao?

Orientaes gerais



CAMPOS, J. A. de P. P. et al. Psicologia da Educao. Batatais: Claretiano, 2012. (confira no

Material de Apoio).

PSIQWEB. Carl Rogers. Disponvel em: . Acesso em: 20 jan. 2013.

BECKER, F. O que construtivismo?Disponvel em: . Acesso em: 30 abr. 2012.

BZUNECK, J. A.As crenas de auto-eficcia e o seu papel na motivao do aluno. Dispon-vel em: . Acesso em: 11 fev. 2013.

DAGORD, M. O inconsciente na sala de aula. Disponvel em: . Acesso em: 14 fev. 2013.

PEREIRA, A. L. F.As tendncias pedaggicas e a prtica educativa nas cincias da sade.Disponvel em: . Acesso em: 20 jan. 2013.

RIBEIRO, C. Metacognio: um apoio ao processo de aprendizagem. Disponvel em:. Acesso em: 20 jan. 2013.




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19 semana

Correo de Provas Substitutivas

20 semanaCorreo de Provas Complementares

4. AVALIAO DA APRENDIZAGEM

Observe, a seguir, as informaes referentes avaliao.

AVALIAES VALOR TOTAL FORMAS VALOR PARCIAL MODALIDADE LOCAL

AvaliaoFormativa

5,0

Atividades e

Interatividades

3,0 a distnciaAmbiente

VirtualAvaliao

Intermediria2,0 presencial Polo

Avaliao

Somativa5,0

Prova

Dissertativa3,0 presencial Polo

Avaliao

Semestral

Integrada2,0 presencial Polo

TOTAL 10,0mnimo de 4

formas7,0 pontos presenciais e 3,0 a distncia

6,0 pontos - mdia para aprovao

5. CONSIDERAES GERAIS

Neste Plano de Ensino/Guia de Estudos, voc pde obter informaes prticas sobre comoser desenvolvida a disciplina, sobre os objetivos que poder atingir, bem como sobre as biblio-grafias Bsica e Complementar que fundamentam os contedos que nos propomos a desenvol-ver com voc.

Esperamos sua participao nos debates da Sala de Aula Virtual para que possamos cons-truir o conhecimento de forma colaborativa.

Durante nosso estudo, voc ser convidado a fazer leituras complementares sobre os te-

mas abordados. Por isso, faa da pesquisa um hbito e compartilhe suas ideias conosco pormeio das ferramentas disponibilizadas na Sala de Aula Virtual ou pelo telefone.

Esperamos que voc atinja suas metas! Bom estudo!

6. BIBLIOGRAFIA BSICA

BOCK, A. M. B.; FURTADO, O.; TEIXEIRA, M. Psicologias: uma introduo ao estudo da psicologia. So Paulo: Saraiva, 2005.

MARCHESI, .; PALCIOS, A. J. (Col.). Desenvolvimento e educao: psicologia evolutiva. Traduo de Daisy Vaz de Moraes. 2. ed.Porto Alegre: Artmed, 2004. v. 1.

STEMBERG, R. J. Psicologia cognitiva. Traduo de Maria Regina Borges Osrio. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000.


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7. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

KUPFER, M. C. Freud e a educao: o mestre do impossvel. So Paulo: Scipione, 1992.

LA TAILLE, Y. O erro na perspectiva piagetiana. In: AQUINO, J. G. (Org.). Erro e fracasso na escola: alternativas tericas e prticas.So Paulo: Summus, 1997.

LIMA, L. M. S. Motivao em sala de aula: a mola propulsora para a aprendizagem. In: SISTO, F. F.; OLIVEIRA, G. C.; FINI, L. D. T.Leituras de Psicologia para formao de professores. Bragana Paulista: Vozes, 2000.

RAPPAPORT, C. R.; FIORI, W. R.; DAVIS, C. Teorias do desenvolvimento: conceitos fundamentais. So Paulo: EPU, 1981. v. 1.

SCHULTZ, D. P.; SCHULTZ, S. E. Histria da psicologia moderna. So Paulo: Thompson, 2006.

SHIRAHIGE, E. E.; HIGA, M. M. A contribuio da Psicanlise Educao. In: CARRARA, K. (Org.). Introduo psicologia daeducao. So Paulo: Avercamp, 2004.

WADSWORTH, B. Inteligncia e afetividade da criana. 4. ed. So Paulo: Enio Matheus Guazzelli, 1996.

WOOLFOLK, A. E. Psicologia da educao. 7. ed. Porto Alegre: Artmed, 2000.

8. EREFERNCIAS

PSIQWEB. Carl Rogers. Disponvel em: . Acesso em:20 jan. 2013.

BECKER, F. O que construtivismo? Disponvel em: .Acesso em: 30 abr. 2012.

BZUNECK, J. A.As Crenas de Auto-Eficcia e o seu Papel na Motivao do Aluno. Disponvel em: . Acesso em: 11 fev. 2013.

DAGORD, M. O inconsciente na sala de aula. Disponvel em: . Acesso em:14 fev. 2013.

PEREIRA, A. L. F.As tendncias pedaggicas e a prtica educativa nas cincias da sade. Disponvel em: . Acesso em: 20 jan. 2013.

RIBEIRO, C. Metacognio: um apoio ao processo de aprendizagem. Disponvel em: . Acesso em: 20 jan. 2013.

CRONOGRAMA DA DISCIPLINA

CICLOS DE APRENDIZAGEM PERODOO QUE PRECISO ESTUDAR? ENCONTROS PRESENCIAIS E

CONTEDOSO QUE PRECISO FAZER?

Ciclo de Aprendizagem 1

Senso comum e Psicologia

Cientfica. Perspectivashistricas da Psicologia.Diferentes escolas:Estruturalismo, Funcionalismo

e Associacionismo.

1 semana 16/02 a 25/02/13

Leitura do Plano de Ensino/Guiade Estudo e Cronograma

Leitura e Estudo:

CAMPOS, J. A. de P. P. et al.Psicologia da Educao. Batatais:Claretiano, 2012. Unidade1 Perspectivas Histricas daPsicologia: Diferentes Escolas (p.45-75).

1 encontro presencial (16,23/02 ou 02/03) - atividadeprtica, exposio de contedos

diversos.2 semana 25/02 a 04/03/13

CPE

AMPOS, J. A. de P. P. et al.

Psicologia da Educao. Batatais:Claretiano, 2012. Unidade1 Perspectivas Histricas daPsicologia: Diferentes Escolas (p.45 -75).

3 semana 04/03 a 11/03/13

CPE

CAMPOS, J. A. de P. P. et al.

Psicologia da Educao. Batatais:

Claretiano, 2012. Unidade1 Perspectivas Histricas daPsicologia: Diferentes Escolas(p.45-75).


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Diferentes abordagenstericas da Psicologia:Behaviorismo, Gestalt,Psicanlise e Humanismo.

4 semana 11/03 a 18/03/13 0 0,5 Atividade

2 encontro presencial (16,23/03 ou 06/04) - atividadesprticas ou avaliao

intermediria do contedo do

1 ciclo.

5 semana 18/03 a 25/03/13

CPE


Psicologia da Educao. Batatais:Claretiano, 2012. Unidade 2 Diferentes Abordagens Tericasda Psicologia (p. 77-107).

6 semana 25/03 a 01/04/13

CPE


Psicologia da Educao. Batatais:Claretiano, 2012. Unidade 2 -Diferentes Abordagens Tericasda Psicologia (p. 77-107).

7 semana 01/04 a 08/04/13 0 0,5 Interatividade


Desenvolvimento humano.

Ciclo vital e psicossocial:

Criana de zero a doisanos. Desenvolvimento na

segunda infncia: anos pr-escolares. A criana na faseescolar e suas caractersticasde desenvolvimento.

Adolescente em busca de suaidentidade. O ser humano da

idade adulta velhice.

8 semana 08/04 a 15/04/13

CPE


Psicologia da Educao. Batatais:Claretiano, 2012. Unidade 3 Desenvolvimento Humano: Ciclo

Vital E Psicossocial (p. 109- 150).3 encontro presencial (13, 20ou 27/04) - atividades prticasou avaliao intermediria do

contedo do 1 e 2 ciclos.9 semana 15/04 a 22/04/13

CPE


Psicologia da Educao. Batatais:Claretiano, 2012. Unidade 3 Desenvolvimento Humano: Ciclo

Vital E Psicossocial (p. 109- 150).

10 semana 22/04 a 29/04/13 0 0,75 Interatividade11 semana 29/04 a 06/05/13 0 0,25 Questes on-line


Teorias cognitivas

da aprendizagem:Construtivismo.

Socioconstrutivismo emediao na aprendizagem.

Teoria do processamento da

informao.

12 semana 05/05 a 13/05/13

CPE

CAMPOS, J. A. de P. P. (et.

al.) Psicologia da Educao.Batatais: Claretiano, 2012.Unidade 4 Teorias Cognitivas daAprendizagem (p. 153-178).

4 encontro presencial (11, 18ou 25/05) - Prova Dissertativado contedo do 1, 2 e 3

ciclos.

13 semana 13/05 a 20/05/13 0 0,75 Atividade/Prtica

14 semana 20/05 a 27/05/13

CPE

CAMPOS, J. A. de P. P. et. al.

Psicologia da Educao. Batatais:Claretiano, 2012. Unidade4 Teorias Cognitivas daAprendizagem (p. 153-178).

15 semana 27/05 a 03/06/13

CPE


Psicologia da Educao. Batatais:Claretiano, 2012. Unidade4 Teorias Cognitivas daAprendizagem (p. 153-178).


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Variveis psicolgicas eo ensino-aprendizagem:Motivao, Autoconceito,

Autoeficcia e Habilidadessociais. Erro e fracasso naescola. Emoo na sala de

aula. Indisciplina na escola.

16 semana 03/06 a 10/06/13 0 0,25 Questes on-line

5 encontro presencial (8, 15 ou22/06) - ASI do contedo do 1,2, 3 e 4 ciclos.

17 semana 10/06 a 17/06/13

CPE - Leituras complementares

CAMPOS, J. A. de P. P. (et. al.)

Psicologia da Educao. Batatais:Claretiano, 2012. Unidades 5 Variveis Psicolgicas e o Processode Ensino Aprendizagem (p.179-216).

18 semana 17/06 a 24/06/13


Psicologia da Educao. Batatais:Claretiano, 2012. (confira noMaterial de Apoio).

PSIQWEB. Carl Rogers. Disponvelem: .Acesso em: 20 jan. 2013.

BECKER, F. O que construtivismo?. Disponvel em:. Acesso em: 30 abr. 2012.

BZUNECK, J. A.As Crenas deAuto-Eficcia e o seu Papelna Motivao do Aluno.Disponvel em: . Acesso em: 11 fev. 2013.

DAGORD, M. O inconscientena sala de aula. Disponvel em:. Acesso em:14 fev. 2013.

PEREIRA, A. L. F.As tendnciaspedaggicas e a prtica educativanas cincias da sade. Disponvelem: . Acessoem: 20 jan. 2013.

RIBEIRO, C. Metacognio:um apoio ao processo de

aprendizagem. Disponvel em:

. Acesso em: 20jan. 2013.

19 semana 24/06 a 01/07/13 Correo de provas substitutivas

20 semana 01/07 a 09/07/13Correo de provas

complementares


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Legenda

CPE Compromisso Pessoal de Estudos

Interatividade/Atividade

Questes on-line


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