Webquest

Adelina Moura

Como aplicar uma WebQuest em sala de aula? 

• Concebida e implantada por professores para ser resolvida por alunos;

• A informação é proveniente de recursos disponíveis online, CDRom, Enciclopédia, etc.;

• Estratégia que permite o desenvolvimento de competências;

• Utilização de utilitários informáticos.

Potencialidades da webquest• A WebQuest promove a motivação do aluno, o

pensamento crítico, a aprendizagem cooperativa e o desempenho de diferentes papéis centrando-se em fontes e em tarefas autênticas.

• As tarefas devem ser autênticas e desafiantes, facilitadoras de aprendizagem individual e em grupo. Em cada área disciplinar e transdisciplinar, identificar temas e conteúdos que tenham vantagem em ser abordados através de uma WebQuest, tendo sempre presente não só os produtos finais mas também as reacções dos alunos.

Caracterização

• Uma WebQuest bem concebida deve respeitar os quatro componentes do modelo proposto por Keller e mencionados por Marcl (2003):

• 1) A actividade capta a atenção dos alunos?• 2) É relevante para os seus interesses e motivações?• 3) Os alunos sentem confiança no apoio disponibilizado?• 4) Sentem satisfação perante a missão cumprida com

sucesso.

Componentes

• Introdução • Tarefa• Processo • Recursos• Avaliação• Conclusão

Estrutura

• Introdução – cria o ambiente e contextualiza a temática. Deve fornecer informação de modo a contextualizar o desafio;

• Deve ser motivadora e desafiante para os alunos.• Essa motivação deve ser temática e cognitiva .

Tarefa – deve ser executável e interessante e ao mesmo tempo envolvente. A tarefa mostra o que os alunos vão ter de apresentar como produto ou desempenho final. As

etapas para o conseguir são apresentadas no processo. A tarefa deve solicitar a análise, síntese, avaliação, julgamento, resolução de problemas ou criatividade, em

vez de reprodução de factos. A formulação da tarefa é a essência da WebQuest.

Deve ser interessante e exequível,Pode incluir actividades de diversos tipos Dodge apresenta doze tipo de tarefas,

( Taskonomy, 2002 ). ► R edigir o que se leu (contar) ► Compilação de dados ► Mistério (papel de detective) ► Jornalismo (papel de repórter) ► Criar um produto ou planear uma acção ► Produtos criativos (criar um poema, canção, uma pintura) ► Criar consenso ► Persuasão (ponto de vista a apresentar, por exemplo, na câmara; escrever uma carta,

um editorial; criar um vídeo publicitário) ► Conhece-te! (reflexão sobre quem se é; questões éticas e morais; como melhorar

determinadas facetas, etc) ► Tarefas analíticas (identificar semelhanças e diferenças) ► Julgar/avaliar (o aluno dispõe de vários itens e tem que os ordenar ou classificar ou,

ainda, escolher entre opções) ► Tarefas científicas (definir hipóteses, testar hipóteses; descrever os resultados e

interpretá-los.

Componentes

• O processo – deve apresentar claramente as etapas a seguir, as fontes a consultar e as ferramentas para organizar a informação.

• A avaliação – deve especificar os critérios para o desempenho e para o conteúdo (produto final). É igualmente importante especificar se há uma avaliação para o grupo e outra individual.

Componentes

• A conclusão – resume o que os alunos alcançaram ou aprenderam e deve também colocar algumas questões retóricas ou encorajar os alunos para outros temas, disponibilizando apontadores para outros sites.