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Relatório da Equipa de Autoavaliação Ano Letivo 2018/2019
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Relatório da Equipa de Autoavaliação
Ano Letivo 2018/2019
1
Índice
Introdução ............................................................................................................................................. 3
1. Resultados ..................................................................................................................................... 6
1.1. Ensino Básico............................................................................................................................... 6
1.1.1. Pré-Escolar ......................................................................................................................... 6
1.1.2. Primeiro Ciclo ..................................................................................................................... 7
1.1.3. Segundo e Terceiro Ciclos ................................................................................................ 10
1.2. Ensino Secundário ..................................................................................................................... 14
1.2.1. Resultados dos exames nacionais .................................................................................... 16
1.3. Ensino Profissional .................................................................................................................... 17
1.4. Quadro de Mérito ..................................................................................................................... 19
2. Medidas de suporte à aprendizagem e inclusão .......................................................................... 20
2.1. Gabinete de Apoio ao Aluno ..................................................................................................... 20
2.1.1. Participações .................................................................................................................... 20
2.1.2. Medidas Socioeducativas ................................................................................................. 21
2.1.3. Prevenção de Comportamentos de Risco ........................................................................ 22
2.1.4. Formação.......................................................................................................................... 22
2.2. Serviços de Psicologia e Orientação (SPO) ................................................................................ 23
2.2.1. Atendimento do SPO ........................................................................................................ 23
2.2.2. Outras atividades do SPO ................................................................................................. 24
2.3. Gabinete de Informação ao Aluno (GIA) ................................................................................... 25
3. Documentos de apoio à análise da consistência de resultados .................................................... 26
3.1. Infoescola .................................................................................................................................. 26
3.2. Programa de Avaliação Externa das Escolas (AVES) ................................................................. 26
3.3. Observatório dos Trajetos do Ensino Secundário (OTES) .......................................................... 28
3.4. Monitorização do conhecimento e aplicação das competências-chave do Perfil dos Alunos ... 28
4. Monitorização de serviços prestados pelo Agrupamento ............................................................ 32
Conclusão ............................................................................................................................................ 35
Anexos ................................................................................................................................................. 36
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Índice de Anexos
Anexo 1 – Relatório da Educação Pré-Escolar
Anexo 2 - Relatório do 1.º Ciclo
Anexo 3 – Relatório das Provas de Aferição
Anexo 4 – Monitorização do Projeto Educativo
Anexo 5 – Relatório dos 2.º e 3.º Ciclos
Anexo 6 – Relatório do Ensino Secundário
Anexo 7 – Exames Nacionais de Secundário
Anexo 8 – Relatório do Ensino Profissional
Anexo 9 – Relatório GAA
Anexo 10 – Relatório SPO
Anexo 11 – Relatório GIA
Anexo 12 – Relatório Infoescola
Anexo 13 – Relatório AVES
Anexo 14 – Relatório OTES
3
Introdução
À luz do disposto na Lei nº 31/2002, de 20 de dezembro, a autoavaliação das
escolas tem carácter obrigatório, desenvolvendo-se em permanência e com o apoio da
administração educativa.
O artigo 3º, do capítulo I do mesmo diploma, estabelece os principais termos
de análise:
Avaliar o grau de concretização do Projeto Educativo e o modo como se
prepara e concretiza a educação, o ensino e as aprendizagens.
Avaliar o nível de execução das atividades proporcionadoras de climas e
ambientes educativos capazes de gerarem as condições afetivas e
emocionais de vivência escolar propícias à interação, à integração social, às
aprendizagens e ao desenvolvimento integral da personalidade dos alunos.
Avaliar o desempenho dos órgãos de administração e gestão da escola, das
estruturas de orientação educativa, o funcionamento administrativo e a
gestão dos recursos.
Avaliar o grau de sucesso escolar.
Avaliar a prática de uma cultura de colaboração entre os membros da
comunidade educativa.
Ainda no respeito pelo estipulado no artigo 15º, do capítulo IV, os resultados da
avaliação devem permitir às escolas aperfeiçoar a sua organização e funcionamento.
Também o Decreto-Lei nº 75/2008, de 22 de abril (republicado no âmbito das
alterações introduzidas pelo Decreto-Lei nº 137/2012 de 2 de julho) estipula, no artigo
9º, ponto 2, alínea c), o relatório de autoavaliação como um dos instrumentos de
autonomia, para efeitos da respetiva prestação de contas, definindo-o como
“documento que procede à identificação do grau de concretização dos objetivos
fixados no projeto educativo, à avaliação das atividades realizadas pelo agrupamento
de escolas ou escola não agrupada e da sua organização e gestão, designadamente no
que diz respeito aos resultados escolares e à prestação do serviço educativo.”
Neste sentido, a Equipa de Autoavaliação do Agrupamento de Escolas Ferreira
4
de Castro, designada Equipa de Qualidade, é uma estrutura de diagnóstico,
acompanhamento e regulação do desempenho da escola, nas suas diferentes
dimensões, que visa promover a avaliação interna como um instrumento de reflexão
crítica e orientada para a promoção da qualidade do processo educativo, através da
implementação de ações de melhoria em colaboração com os restantes órgãos de
administração e gestão e com as estruturas de orientação e coordenação educativa.
O presente relatório da Equipa da Qualidade (equipa de autoavaliação) reporta-
se ao ano letivo 2018/2019.
A equipa foi constituída por uma comissão permanente, que integrou o
Coordenador, Luís Pedro Barbosa e Silva, e seis docentes do agrupamento, os
professores Mário Luís Ferreira, do Departamento de Expressões, Paula Catela, do
Departamento de Matemática e Ciências Experimentais, e igualmente os professores
Ana Paula Almeida, do Departamento de Ciências Sociais e Humanas, e Albino Martins,
representante do segundo ciclo. Em representação do ensino Pré-escolar e do Primeiro
Ciclo, integraram esta equipa a educadora Rosário Silva e a professora Carla Terra,
respetivamente. A Equipa da Qualidade integra, também uma comissão convidada,
constituída por não docentes: um representante dos assistentes técnicos, um
representante dos assistentes operacionais, um representante dos encarregados de
educação, um representante da autarquia e um representante dos alunos.
Ao longo do presente ano letivo procurou-se dar continuidade ao processo de
avaliação e melhoria da escola. A equipa desenvolveu diferentes tipos de ação, como a
análise documental, nomeadamente de relatórios, trimestrais/semestrais/anuais
diversos, apresentados pelos coordenadores de departamento, coordenadores dos
diretores de turma, Serviço de Psicologia e Orientação (SPO), Gabinete de Apoio ao
Aluno (GAA), coordenadores de projetos de referência, e outros documentos
relevantes para aferir a qualidade do serviço educativo prestado e monitorizar o
cumprimento das metas estabelecidas em documentos estruturantes como o Projeto
Educativo e o Contrato de Autonomia; a realização de ações de auscultação da
comunidade educativa, através da aplicação de inquéritos por questionário e
entrevistas. Através desta metodologia foi monitorizada a perceção de alunos e
5
docentes sobre a eficácia de medidas de apoio previstas no plano de ação estratégica
no âmbito do Programa Nacional de Promoção do Sucesso (PNPSE) - coadjuvações,
tutoria e “grupos de homogeneidade relativa - foram aplicados questionários, no
ensino pré-escolar e no 1º ciclo, no sentido de aferir as competências dos alunos no
final de cada ciclo para fundamentar uma articulação vertical que permita uma
intervenção precoce e a prevenção de percursos de insucesso. Tendo em atenção a
importância matricial do Perfil do Aluno, foram também aplicados inquéritos por
questionário a alunos e a docentes (10º anos), para aferir a sua perceção acerca do
grau de desenvolvimento de competências-chave do Perfil do Aluno, de modo a
envolver o agrupamento em ações estratégicas para o ensino/aprendizagem de áreas
deficitárias.
Periodicamente, foram construídos, validados e aplicados questionários, cujos
dados são analisados em triangulação com outras fontes de informação como os
relatórios elaborados trimestralmente pelos docentes, para aferir a eficácia das
medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão implementadas.
Na análise de informação a equipa recorreu a dados e indicadores disponíveis
na plataforma INOVAR, no MISI, do programa ENEB/ENES e no portal Info-Escolas,
entre outras, e de acordo com o cronograma definido.
6
1. Resultados
1.1. Ensino Básico
1.1.1. Pré-Escolar
Com base no relatório de avaliação/monitorização da Educação Pré-Escolar
(EPE), apresentado pela coordenadora de departamento no final do ano letivo
2018/2019 em Conselho Pedagógico (anexo 1), e tendo em conta os critérios de
avaliação, salienta-se uma evolução significativa em todos os grupos, conforme o
quadro que se segue.
Designação dos estabelecimentos de Educação Pré-Escolar
Parâmetros de referência
Aproveitamento Global
Comportamento Assiduidade
1º P 2ºP 3ºP 1º P 2ºP 3ºP 1º P 2ºP 3ºP
JI Cruzeiro – Santiago de Riba-Ul
B B B B B B MB MB MB
JI Outeiro – Santiago Riba-Ul
B B MB S S S MB MB MB
EB nº2 O. Az. (Lações)
Gr 1 B B B B B B MB MB MB
Gr 2 B B B B B MB MB MB MB
JI Vermoim – Ossela
Gr 1 S B B Pouco Satisf.
S S MB B MB
Gr 2 a) B B a) S S a) MB MB
Verifica-se que, de uma maneira geral, as crianças revelaram um bom nível de
desempenho nos diferentes domínios sendo evidente a consolidação e a evolução de
capacidades e conhecimentos ao longo do ano letivo. No que diz respeito ao
comportamento verifica-se que se situa num patamar inferior, entre o satisfatório e o
bom, apesar de haver melhoria, quando comparado com o início do ano.
Relativamente à assiduidade salienta-se níveis muito bons, uma vez que o serviço que
7
é prestado pelas Atividades de Animação e Apoio à Família garante e assegura o
horário de trabalho das famílias.
Este relatório refere que das 113 crianças que frequentaram este nível de
ensino, 47 entrarão no primeiro ciclo do ensino básico. Destas crianças, 15 poderão
necessitar de medidas de apoio às dificuldades que apresentam. Também, das 66
crianças que continuarão a frequentar a educação pré-escolar, 13 poderão necessitar
do mesmo tipo de apoio. Mais se refere que para a superação das dificuldades
observadas, as crianças são referenciadas para intervenção e apoio adequado.
Ao nível de departamento, propôs-se como medida de reforço, a
implementação de mais atividades no âmbito da exploração da linguagem oral e a
continuidade do apoio em terapia da fala.
Como proposta de melhoria, Equipa da Qualidade sugeriu a aplicação de
Bateria de Provas de Diagnóstico Pré-escolar e o Teste de Identificação de
Competências Linguísticas aos alunos de 5 anos de idade da EPE que finalizam o
percurso pré-escolar. Esta sugestão foi apresentada em conselho de docentes e,
posteriormente, em conselho pedagógico. Vai, assim, ser implementada em todos os
Jardins de Infância (JI) com a colaboração dos Serviços de Psicologia e Orientação
(SPO) desta escola.
1.1.2. Primeiro Ciclo
A leitura do relatório do Coordenador do Departamento Curricular do Primeiro
Ciclo (anexo 2) respeitante aos resultados escolares deste ano letivo permite apurar
que as metas definidas foram integralmente cumpridas, inclusivamente em algumas
disciplinas foram ultrapassadas: “As metas de sucesso propostas para as disciplinas de
matemática e de português foram alcançadas e até superadas em todos os anos de
escolaridade. Também se registaram níveis de 100 % de sucesso a Inglês e a Estudo do
Meio.”
8
94
95
96
97
98
99
100
1.º ano 2.º ano 3.º ano 4.º ano
Gráfico I-Médias de Português relacionadas com as Metas-3.º período
Média Metas
94,00
95,00
96,00
97,00
98,00
99,00
100,00
101,00
1.º ano 2.º ano 3.º ano 4.º ano
GráficoII-Médias de Matemática relacionadas com as Metas-3.º período
Média Metas
Na sequência da análise dos Resultados das Provas de Aferição 2018 aplicadas
aos alunos do 2º ano de escolaridade (anexo 3) concluímos que os resultados deste
agrupamento de escolas se situaram acima da média na área da Expressão Artística,
enquanto, pelo contrário, foi ligeiramente abaixo das médias nacional e regional na
área das Expressões Físico-Motoras, onde houve um diferencial maior.
9
162
66
146
85 74 74
020406080
100120140160180
1. Qual a atividade que o seu educando frequenta?
Detetada esta lacuna na área de Expressões Físico-Motoras, esta equipa
inquiriu os encarregados de educação dos alunos do 1º ciclo acerca da sua preferência
no que concerne às Atividades de Enriquecimento Curricular (AEC). Como proposta de
melhoria, e indo ao encontro desta preferência, sugeriu um reforço nas aulas de
Desporto, duplicando o seu número de horas.
Ainda neste sentido, como proposta a inserir no plano melhoria, vai ser
aplicado um inquérito aos docentes do grupo de Educação Física (260) para conhecer
as dificuldades sentidas pelos alunos na transição do 1º para o 2º ciclo, com vista a
reunir dados suficientes para efetuar eventuais alterações/ajustes na programação das
atividades desta AEC.
10
De seguida, poderemos verificar que as taxas de sucesso escolar neste ciclo de
estudos são bastante satisfatórias, tanto ao nível da transição como ao nível da
conclusão deste percurso escolar no tempo previsto, cumprindo assim o estipulado no
Projeto Educativo 2017/2021 (anexo 4).
1.1.3. Segundo e Terceiro Ciclos
De acordo com o relatório da coordenação dos Diretores de Turma dos 2º e 3º
ciclos (anexo 5), em todos os níveis destes ciclos do Ensino Básico os resultados são
homogéneos. Todos os 199 alunos do segundo ciclo transitaram. O aproveitamento
geral foi classificado de bom (tendo sido atingidas e/ou superadas as metas propostas)
e o comportamento, na globalidade, considerado como satisfatório. A apreciação dos
resultados do terceiro ciclo é exatamente a mesma. Em 335 alunos, não houve
retenções.
11
Aproveitamento e comportamento – 5º ano
Aproveitamento e comportamento – 6º ano
0
1
2
3
4
5
5A 5B 5C 5D
Aproveitamento
Comportamento
Muito Bom
Bom
Satisfatório
Pouco
Satisfatório
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
6A 6B 6C 6D 6E
Aproveitamento
Comportamento
Muito Bom
Bom
Satisfatório
Pouco Satisfatório
12
Aproveitamento e comportamento – 7º ano
Aproveitamento e comportamento – 8º ano
Aproveitamento e comportamento – 8º ano
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
7A 7B 7C 7D
Aproveitamento
Comportamento
Muito Bom
Bom
Satisfatório
Pouco Satisfatório
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
8A 8B 8C 8D 8E
Aproveitamento
Comportamento
Muito Bom
Bom
Satisfatório
Pouco Satisfatório
13
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
9A 9B 9C 9D 9E 9F
Aproveitamento
Comportamento
Muito Bom
Bom
Satisfatório
Pouco Satisfatório
Aproveitamento e comportamento – 9º ano
Ainda na dimensão do sucesso escolar, no que respeita à taxa de transição e à
conclusão do ciclo de estudos no tempo previsto, constata-se que estes indicadores
são bastante bons, já que estão muito próximos dos 100%. A taxa de abandono escolar
é nula, com se pode verificar no anexo 4.
14
0
10
20
30
40
50
60
70
Português Matemática
60,3
47,6
60 55
Resultados exames nacionais do Ensino Básico (%) 2019
Média escola
Média nacional
1.1.3.1. Resultados dos exames nacionais
No que respeita aos exames nacionais do ensino básico, as disciplinas de
Português e de Matemática apresentaram resultados distintos. Os resultados dos 116
alunos que realizaram a prova de Português são positivos e superiores à média
nacional, enquanto na disciplina de Matemática não se verificou o mesmo, nos 117
alunos que realizaram a prova.
Neste capítulo de resultados merece destaque o esforço do agrupamento ao
desenvolver planos de melhoria e projetos de promoção do sucesso que se idealizam
para os próximos anos letivos. São exemplo disso o projeto “Colaborar Para Aprender”,
os apoios, as coadjuvações, as tutorias, os trabalhos diferenciados com alunos, bem
como todas as atividades incluídas no Plano Anual e Plurianual de Atividades, que têm
merecido destaque com o Selo de Escola Amiga da Criança.
Também se pode considerar como contributo para os resultados positivos
alcançados o desenvolvimento de serviços complementares da atividade pedagógica,
como é são as Atividades Tempos Livres (ATL).
1.2. Ensino Secundário
A análise dos resultados do ensino secundário (anexo 6), permite assinalar o
seguinte: no 10º ano não transitou um aluno num universo de 134 alunos avaliados;
15
no 11º ano todos os alunos transitaram (em 100 avaliados); e no 12º ano, em 108
avaliados nove alunos não concluíram a sua escolaridade.
Também no que respeita ao abandono escolar e à conclusão deste ciclo de
estudos no tempo previsto, constata-se que estes indicadores são muito bons, como
se pode verificar no gráfico seguinte. A percentagem de alunos que conclui os estudo
do ensino secundário no tempo previsto tem vindo, constantemente, a aumentar e a
taxa de abandono é residual (anexo 4).
133
1
100
0
99
9
Aprovados Retidos Aprovados Retidos Aprovados Retidos
10º ano 11º ano 12º ano
Aprovação/retenção | Ensino secundário 2018/2019
16
1.2.1. Resultados dos exames nacionais
No que respeita aos resultados dos exames nacionais do ensino secundário de
2019 (anexo 7), todas as disciplinas sujeitas a esta prova externa obtiveram resultados
iguais ou superiores às médias nacionais desses exames, com exceção de Física e
Química. De salientar que os resultados das provas de exame nacional de Geografia A,
de Desenho A, de Espanhol e de Geometria Descritiva A apresentaram,
respetivamente, resultados de 18 pontos, de 41, de 18 e de 14 pontos acima da média
nacional.
Ao analisar-se a evolução destes resultados nos últimos anos (desde 2016)
confirma-se o bom desempenho da escola pois os resultados têm vindo a ser, na
generalidade acima da média nacional, embora com algumas oscilações em
determinadas disciplinas (Filosofia, Desenho A, Economia A).
118 98 100 103
119 104
138
115 110
136
107 120
135 118
105 96
121 118 104
179
117
154
110 128
149
020406080
100120140160180200
Resultados dos exames nacionais do ensino secundário 2019
Exame (média nacional)
Exame (média escola)
17
118 117 124
113 105
139
108
130
96
111
94
115 121 122
117 120 118 125 128
121
104 95
117
105
179 175
132 140
117
101
118 123
116
138
154 150 160
110 116 118
111
128
106
134
100
149
124
111 117
0
20
40
60
80
100
120
140
160
180
200P
ort
ugu
ês (
63
9)
Filo
sofi
a (7
14
)
Físi
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15
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(7
19
)
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s (7
24
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His
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a A
(6
23
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De
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70
6)
Mat
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(6
35
)
Mat
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35
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Esp
anh
ol (
54
7)
Bio
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a e
Ge
olo
gia
(70
2)
Eco
no
mia
A (
71
2)
Geo
m. D
escr
itiv
a A
(7
08
)
Evolução dos resultados dos exames nacionais - 2016 a 2019
Não obstante o agrupamento estar consciente dos bons resultados obtidos, a
Equipa da Qualidade, no âmbito das propostas de melhoria, irá monitorizar o percurso
dos alunos pós conclusão da escolaridade obrigatória. Independentemente do aluno
ter concluído o curso científico-humanístico ou o curso profissional, nos três anos
subsequentes, tentar-se-á acompanhar estes alunos no sentido de se saber se
prosseguiu os seus estudos no ensino superior, se enveredou por uma atividade
profissional ou, eventualmente, ter tomado outro rumo.
1.3. Ensino Profissional
A análise dos resultados finais obtidos nas turmas dos diferentes cursos do
ensino profissional (anexo 8) revela que as taxas de qualidade do sucesso nos
primeiros e segundos anos são bastante satisfatórias. Como se pode verificar da leitura
dos gráficos que se seguem, num universo de 70 alunos, não concluíram ainda o seu
18
curso 15 alunos, por não terem ainda concluído todos os módulos ou por falta de
aprovação na Prova de Aptidão Profissional.
Esta situação pode, no entanto, ser ultrapassada na época de julho para os
alunos que apenas falte a aprovação em alguns módulos.
Quanto à análise de indicadores como a conclusão deste ciclo de estudos no
tempo previsto e à conclusão dos módulos (anexo 4) verificou-se um ligeiro
decréscimo, no entanto são indicadores bastante bons; no respeita ao abandono
escolar, este valor é muito significativo (0,4%) com se pode testemunhar no gráfico
abaixo.
19
0
20
40
60
80
100
2016-2017 2017-2018 2018-2019
Progressão das taxas de sucesso escolar Cursos Profissionais
Conclusão de curso no tempo previsto
Conclusão dos módulos
Abandono
No âmbito da promoção da qualidade dos resultados académicos e do sucesso
escolar, como plano de melhoria em termos de desenvolvimento, monitorização,
avaliação e melhoria contínua da oferta formativa, o agrupamento avançou para a
certificação através do sistema de garantia de qualidade implementados com o
Quadro EQAVET.
1.4. Quadro de Mérito
Tendo em consideração o indicador de qualidade do sucesso escolar,
compromisso assumido no Projeto Educativo (anexo 4), 24,4% de todos os alunos
desta escola integraram os Prémios de Mérito Académico.
20
2. Medidas de suporte à aprendizagem e inclusão
2.1. Gabinete de Apoio ao Aluno
Da leitura do relatório final do Gabinete de Apoio ao Aluno (GAA), (anexo 9)
respeitante ao trabalho desenvolvido no decurso deste ano letivo, verificou-se que o
GAA desempenhou, como tem vindo a acontecer desde o seu início, diferentes
atividades em quatro domínios: mediação de conflitos entre alunos, entre alunos e
professores e alunos e funcionários; combate à falta de assiduidade; prevenção de
comportamentos de risco; mediação socioeducativa.
2.1.1. Participações
O GAA registou 100 participações, assim distribuídas:
Ciclos de Escolaridade / ofertas educativas Nº de participações
1.º ciclo 1
2.º Ciclo 29
3.º Ciclo 52
Ensino Secundário 3
Ensino Profissional 15
30%
34%
10%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
2018/2019 2018/2019 2018/2019
Alunos com Prémio de Mérito (%)
Ens. básico Ens. secundário Ens. profissional
21
Total 100
Constata-se uma «diminuição significativa do número total de casos recebidos
no GAA, em comparação com os anos letivos anteriores»:
Portanto, se tivermos como ponto de comparação o ano letivo de 2013/2014,
ano em que a presente equipa começou a sua intervenção no Gabinete de Apoio ao
Aluno, podemos dizer que se observou uma diminuição significativa do número de
ocorrências.
2.1.2. Medidas Socioeducativas
Quanto à mediação socioeducativa, que «tem como principal objetivo a
responsabilização e o envolvimento dos alunos e dos seus encarregados de educação
no percurso escolar», nota-se que o «GAA fez intervenção, segundo os pressupostos
da mediação socioeducativa, junto de mais de 125 alunos e/ou suas famílias».
Na interação com a Comissão de Proteção de Crianças e Jovens (CPCJ), «foram
realizadas 3 novas sinalizações à CPCJ de Oliveira de Azeméis». Além disso, foram
efetuadas 6 comunicações ao Ministério Público/Tribunal de Família e Menores.
0
50
100
150
200
250
300
350
2013/2014 2014/2015 2015/2016 2016/2017 2017/2018 2018/2019
Gráfico nº 8: Evolução do número de participações por ano letivo
22
2.1.3. Prevenção de Comportamentos de Risco
Por outro lado, o GAA desenvolveu também ações de sensibilização junto dos
alunos, versando, genericamente, a ética e a convivência escolar.
Considerando os dados apresentados no relatório, bem como a sua
comparação com os anos letivos anteriores, pode concluir-se que a diminuição de
casos reportados ao GAA, bem como das ocorrências na mediação socioeducativa,
traduz o papel desempenhado por este gabinete na promoção de um melhor ambiente
escolar, e consequente sucesso escolar. Além disso, esta mais valia é reconhecida pela
distinção feita ao GAA pelo Projeto Escola Amiga da Criança, na categoria de Cidadania
e/ou Inclusão.
2.1.4. Formação
Por fim, no âmbito do projeto formativo “Apoio psicopedagógico e criação de
ambientes de aprendizagem positivos” foram realizadas três ações formativas, em
formato de oficina de formação, que se apresentam no quadro seguinte:
Designação dos Módulos Temáticas abordadas Nº de participantes
I – Gestão dos Recursos
Pessoais do Professor
Personalidade e
Características Pessoais do
Professor; Comunicação em
sala de aula; Crenças e
Valores potenciadores e
limitadores do sucesso
profissional
62 participantes
II – Gestão de Estratégias
Pedagógicas Centradas no
aluno
Gestão do interesse e
motivação dos alunos, gestão
do comportamento em sala
de aula
42 participantes
23
6
2
7
9
4
14
11 10
13
8
13
Acompanhamento Psicológico
N.º alunos atendidos
125
11
0
50
100
150
OrientaçãoEscolar
Vocacional
Orientação Escolar Vocacional
9º ano Ens Secundário e Profissional
III –Gestão de Estratégias
Pedagógicas Centradas no
Espaço e na tarefa
Gestão do Espaço, Gestão
dos Materiais e Gestão e
planeamento das atividades/
tarefas
61 participantes
2.2. Serviços de Psicologia e Orientação (SPO)
Este relatório reporta-se às atividades desenvolvidas desde o dia 1 de abril de
2019 (anexo 10).
2.2.1. Atendimento do SPO
Foram efetuados 233 atendimentos no decurso do ano letivo 2018/2019, 97
dos quais em acompanhamento psicológico e 136 em orientação vocacional:
24
2.2.2. Outras atividades do SPO
Para além dos atendimentos referidos, o relatório refere um conjunto de
atividades designadas como “Apoio ao Desenvolvimento do Sistema de Relações da
Comunidade Educativa”, entre as quais “Colaborar com os elementos da Direção da
escola através da elaboração de projetos, de ações de consultadoria, elaboração de
documentos e pareceres”, “Articular a sua ação com outros serviços especializados,
de modo a contribuir para o diagnóstico, avaliação e intervenção de crianças e
jovens”, “Estabelecer articulações com outros serviços de apoio socioeducativo
necessários ao desenvolvimento e implementação de medidas de promoção do
sucesso escolar”, “Dinamizar ações de formação e participar na realização de
experiências pedagógicas”, “Participar em ações de informação e sensibilização
dirigidas a Pais e Encarregados de Educação sobre desenvolvimento e
aprendizagem”, “Colaborar com Professores na perspetiva do seu aconselhamento
psicossocial, em reuniões periódicas”, “Colaborar na celebração de protocolos com
serviços da comunidade”, e “Articular com outros serviços e recursos da comunidade
para promover o desenvolvimento integral dos alunos”.
Tendo em apreciação o número de ações desenvolvidas e o número de alunos
atendidos, facilmente se constata a “fundamental ação na promoção do bem-estar e
da saúde mental, bem como no contributo para o desenvolvimento integral dos
alunos e para a construção da sua identidade como, ainda (…) na promoção do
sucesso escolar”.
25
2.3. Gabinete de Informação ao Aluno (GIA)
Pelo relatório do GIA constata-se que foram atendidos 44 alunos (anexo 11):
Distribuição dos atendimentos segundo a referenciação
Relativamente às áreas de intervenção, a maior parte deveu-se a primeiros
socorros, sendo os restantes distribuídos por alimentação/distúrbios alimentares,
sexualidade, doença crónica e saúde mental.
Distribuição dos atendimentos por áreas de intervenção
20
24
Tipo de procura
Referenciação Vontade Própria
3 5 0
0
5
10
0
20
1
Área de intervenção
Alimentação Sexualidade Consumos aditivos
Higiene Doença crónica Saúde mental
Negligência familiar Primeiros Socorros Outros
26
75,5 77,6 72,8 70,6 70,4
57
74,1 72,4 71,6 69,6 65,4 65,2
0
20
40
60
80
100
2016/17 2017/18 2018/19 2016/17 2017/18 2018/19
Português Matemática
Resultados médios globais (%) - 5º ano
Escola
AVES
3. Documentos de apoio à análise da consistência
de resultados
3.1. Infoescola
Esta equipa, como forma de acompanhar a evolução e a qualidade dos
resultados escolares dos alunos deste agrupamento foi sistematicamente analisando
os dados estatísticos que aqui são publicados (anexo12).
Os dados abrangem todos os ciclos do ensino básico, os cursos científico-
humanísticos e os cursos profissionais do ensino secundário e, desta forma, com mais
informação disponível, o agrupamento pode enveredar por planos de melhoria mais
adequados e, assim, melhorar a qualidade técnica dos indicadores.
3.2. Programa de Avaliação Externa das Escolas (AVES)
No âmbito do protocolo de parceria com a Fundação Manuel Leão (AVES) no
apoio à qualidade da educação, esta equipa recebeu diversos relatórios que
mereceram a maior atenção. Após sua análise e reflexão foi remetido um parecer a
diversos órgãos desta escola e aos coordenadores dos departamentos.
Dessa informação salientaram-se os aspetos mais importantes que foram
traduzidos em gráficos, além de se remeter a sua consulta mais exaustiva para o anexo
13.
No início de cada ciclo de escolaridade a escola mostra melhores resultados
que a média das escolas AVES, com exceção do último ano na disciplina de
Matemática.
27
62,2 63,4 55,7
71,2 69,6 74,3
46,4 40
45,2
35,4 38,6 38,7
58,7 58,8 57,8 63,1 63,7 64,5
42 41,3 42,2 36,3 35,8 35,3
0
20
40
60
80
100
20
16
/17
20
17
/18
20
18
/19
20
16
/17
20
17
/18
20
18
/19
20
16
/17
20
17
/18
20
18
/19
20
16
/17
20
17
/18
20
18
/19
Português (ER) Matemática (ER) Português (EP) Matemática (EP)
Resultados médios globais (%) - 10º ano (regular e profissional)
Escola
AVES
Os relatórios dos resultados académicos no início deste ciclo, quando
comparados com os recebidos nos anos transatos, mostram que a escola apresenta
melhores resultados que a média das escolas que integram este programa, e com
tendência para melhorar.
Quando se inicia o ciclo de estudos de nível secundário verifica-se que os
alunos que enveredam pelo curso científico-humanísticos vão mais bem preparados
que os alunos que prosseguem os seus estudos pela via profissional.
40,2 42 43,5
52,5 56,6 54,8
49,4 56,6
49,9 57,3
60,8 63,5 67,8 68,7 67,1
37,6 42,1 43,2
51,5 50,9 52,2 51,7 53,6 53,7 58,9 59,4 59,3 61,8 63
66,7
0
20
40
60
80
100
20
16
/17
20
17
/18
20
18
/19
20
16
/17
20
17
/18
20
18
/19
20
16
/17
20
17
/18
20
18
/19
20
16
/17
20
17
/18
20
18
/19
20
16
/17
20
17
/18
20
18
/19
Portugês Matemática História C. Naturais Inglês
Resultados médios globais (%) - 7º ano
Escola
AVES
28
3.3. Observatório dos Trajetos do Ensino Secundário
(OTES)
À semelhança do que tem acontecido em anos anteriores, a escola participa no
inquérito promovido pela Direção-Geral de Estatísticas da Educação e Ciência, o
Projeto OTES (Observatório dos Trajetos dos Estudantes do Ensino Secundário). Este
inquérito incide sobre os alunos à saída do Ensino Secundário, abrangendo o 12º ano
dos Cursos Científico-Humanísticos e o 3º ano dos Cursos Profissionais, cujos dados se
podem consultar no anexo 14.
3.4. Monitorização do conhecimento e aplicação das
competências-chave do Perfil dos Alunos
Com a finalidade de perceber as dificuldades que os alunos sentem com a
implementação dos novos decretos, a Equipa da Qualidade aplicou, no âmbito do
plano de melhoria, inquéritos aos alunos do secundário e aos professores que
trabalham com este nível de escolaridade.
Competências-chave do Perfil do Aluno__RESPOSTAS DOS ALUNOS
✔ Os resultados obtidos são relativamente homogéneos nas competências-chave de
carácter mais cognitivo e comportamental, destacando-se estas com valores mais
10,6888 10,4513 9,2637 11,1639
14,9644
10,6888 12,1140
5,7007 6,1758 8,7886
0
5
10
15
20
25
Dominas melhor (%)
Dominas melhor
29
elevados comparativamente com as competências-chave de caráter mais
experimental/prático;
✔ Destaca-se a competência-chave Relacionamento interpessoal (15,0%) como a
mais alta e Sensibilidade estética e artística (5,7%) como a mais baixa.
✔ Regista-se alguma diversidade de resultados, salientando-se o valor mais elevado
na competência Sensibilidade estética e artística (16,4%) e o valor mais baixo na
competência Bem-estar, saúde e ambiente (3,5%).
✔ Os resultados mostram alguma homogeneidade nas competências-chave de
caráter mais cognitivo e comportamental, destacando-se nestas os valores mais
elevados comparativamente com as competências-chave de caráter mais
11,5903 9,1644
12,9380 9,7035
6,1995 7,2776 3,5040
16,4420 13,7466
9,4340
0
5
10
15
20
25
São mais difíceis de adquirir (%)
São mais difíceis de adquirir
10,6936 13,2948
8,6705 9,2486 10,1156 12,4277 13,5838
5,2023 7,2254
9,5376
0
5
10
15
20
25
A escola mais te proporcionou (%)
A escola mais te proporcionou
30
experimental/prático (valores mais baixos), embora se verifique uma ou outra
exceção;
✔ Destacam-se as competências-chave mais elevadas Informação e comunicação
(13,3%) e Bem-estar, saúde e ambiente (13,6%) e a mais baixa Sensibilidade
estética e artística (5,2%).
Competências-chave do Perfil do aluno__RESPOSTAS DOS PROFESSORES
✔ Os resultados obtidos apresentam grande heterogeneidade de respostas;
✔ Parece haver menos à vontade nas competências-chave de carácter mais
experimental/prático;
✔ Destacam-se com valor mais elevado a competência Sensibilidade estética e
artística (24,8%) e com valor mais baixo Informação e comunicação (0,7%).
4,9645 ,7092
5,6738 4,2553 2,1277
4,2553
13,4752
24,8227
18,4397 21,2766
0
5
10
15
20
25
30
Sentes menos à vontade para desenvolver com os alunos (%)
Sentes menos à vontade para desenvolver com os alunos
31
✔ Mantém-se a heterogeneidade de respostas, não se conseguindo distinguir
prevalência nas áreas de caráter cognitivo e comportamental sobre as de caráter
mais experimental/prático;
✔ Destaca-se Raciocínio e resolução de problemas (23,2%) com valor mais elevado e
Bem-estar, saúde e ambiente (0%) com valor mais baixo.
✔ Nota-se uma homogeneidade nas competências-chave de carácter cognitivo e
comportamental com os valores mais elevados variando de 10,8% a 18,8% e
registando-se valores mais baixos entre 2,7 e 5,9% nas áreas de carácter mais
experimental/prático
6,6225 6,6225
23,1788 22,5166
5,2980
16,5563
,00
11,9205
2,6490 4,6358
0
5
10
15
20
25
Achas mais difíceis os alunos adquirirem (%)
Achas mais difícil os alunos adquirirem
14,5161
10,7527 12,3656
10,7527 12,3656
18,8172
5,9140
2,6882
5,9140 5,9140
0
5
10
15
20
No início deste processo, achas mais relevantes para a evolução do aluno (%)
No início deste processo, achas mais relevantes para a evolução do aluno
32
10,4396 13,7363
21,4286 17,0330
6,5934
12,0879
1,0989 4,3956
10,4396
2,7473
05
10152025
Na tua opinião, os alunos requerem mais investimento (%)
0
5
10
15
20
25
Funcionamento do PBX segundo os alunos (2018/2019)
MAU
INSUFICIENTE
BOM
MUITO BOM
✔ Aqui também é sensível a heterogeneidade nas diferentes competências-chave
quanto às respostas dos docentes, variando de 21,4% na competência Raciocínio e
resolução de problemas a 1,1% na competência Bem-estar, saúde e ambiente.
4. Monitorização de serviços prestados pelo
Agrupamento
Na tua opinião, os alunos requerem mais investimento
33
0
5
10
15
20
25
Funcionamento do PBX segundo os utentes (2018/2019)
MAU
INSUFICIENTE
BOM
MUITO BOM
0123456789
Funcionamento dos serviços administrativos segundo os alunos (2018/2019)
1 (mau)
2
3
4 (mto bom)
0123456789
Funcionamento do PBX segundo os docentes (2018/2019)
MAU
INSUFICIENTE
BOM
MUITO BOM
34
0
5
10
15
20
25
Funcionamento do bufete segundo os alunos (2018/2019)
1 (mau)
2
3
4 (mto bom)
05
10152025303540
Funcionamento da biblioteca segundo os alunos (2018/2019)
1 (mau)
2
3
4 (mto bom)
35
Conclusão
Sistematizando os dados até agora apresentados, a Equipa da Qualidade
procedeu à monitorização dos resultados obtidos no ano letivo 2018/2019,
confrontando-os com os valores de referência definidos no Projeto Educativo do
Agrupamento para o quadriénio 2017/2021. Também teve em atenção os resultados
obtidos nos anos letivos anteriores, analisando a sua evolução.
No que aos resultados escolares diz respeito, e que ao longo deste relatório
foram sucessivamente abordados, constata-se que o agrupamento se encontra
preparado para atingir ou superar o grau de exigência expresso neste documento.
Mesmo assim, importa destacar a dimensão “conclusão dos módulos no ensino
profissional”, que merece especial cuidado, dado que os valores apresentados se
encontram aquém dos propostos.
No final da abordagem de cada dimensão inclui-se, também, e sempre que
oportuno, sugestões para o plano de melhoria, que se encontram destacadas a negrito
e itálico.
Agrupamento de Escolas Ferreira de Castro
Setembro, 2019
36
Anexos
