www.generation-europe.org

2005/2006

Manual do Professor Agenda Europa: A escolha é vossa

P*

© Comunidades Europeias, 2005.

1

Qual é a sua opinião?

Quais dos seguintes apoios utilizou? A Agenda Europa: a escolha é vossa O Manual do Professor A Intranet dos professores O Centro de Informação Europeia Jacques Delors A DECO – Associação Portuguesa para a Defesa do Consumidor

Como foram estes recursos utilizados? Como apoio para debates na sala de aula Como base para actividades da turma Como base para projectos de pesquisa

Acha que a Agenda Europa e o Manual do Professor foram apropriados para uso na sala de aula? Muito Razoável Requerem maior Inadequados desenvolvimento Como fonte de informação Como apoio às actividades da turma Como apoio a actividades de cidadania Explorar as actividades curriculares

E no que diz respeito a cada secção da Agenda? Muito útil Razoável InútilConsumo e segurança Consumidores informadosConsumidores on-line Consumidores saudáveisPáginas do calendário

Caros professores,Com este questionário pretendemos conhecer a utilidade e o sucesso da aplicação da Agenda Europa: A escolha é vossa em sala de aula e em que aspectos pode ser melhorada no próximo ano. Antecipadamente, muito agradecemos o preenchimento e devolução deste questionário!

Complete este questionário e envie para:Centro de Informação Europeia Jacques DelorsRua Bartolomeu Dias 1400 – 026 LisboaFax 21 365 25 13Contacto: Filomena António (fantonio@cijdelors.pt)ouDECO – Associação Portuguesa para a Defesa do ConsumidorRua Artilharia Um, n.º 79, 4º 1260-169 LisboaFax 21 371 02 99Contacto: Fernanda Santos (fsantos@deco.pt)

Também pode preencher o questionário on-line:http://www.generation-europe.org

Código da Escola:

Nome da Escola:

2

Na sua opinião os temas do consumo devem ser debatidos na sala de aula? Sim Não Sem opinião

A Agenda Europa tem sido um recurso útil para os estudantes do 10º ano? Sim Não

Se não, marque o ano ao qual acha que se deve dirigir 7º 8º 9º 11º 12º Universidade

Qual a opinião dos alunos?

Por favor avalie o interesse que os seus alunos demonstraram pela Agenda: Muito Interessados Interesse Razoável Desinteressados

Tente quantificar o número de estudantes que acederam aos sites on-line referenciados: Nenhum 1 ou 2 mais que 10 mais que 20

Encomenda da Agenda:

Como teve conhecimento da agenda? Mailing site revista proteste colegas/amigos outros

Utilizou o impresso de encomenda “online”? Sim Não

A encomenda e entrega, na sua opinião, correram bem? Sim Não

Gostaria de receber a Agenda Europa, no próximo ano lectivo? Sim Sim, se for diferente Não

Estaria interessado numa edição noutra língua? Sim Não

Se sim, qual? Inglês Francês Espanhol Alemão Italiano outra

Se fosse possível participar numa acção de formação para professores sobre Educação do Consumidor, que modalidade preferia? curso intensivo de verão formação diária em horário pós-laboral curso on-line seminário círculo de estudos

Seria útil dispor de mais informação, planos de aulas, recursos educativos (materiais pedagógicos, publicações) sobre os temas de consumo? Sim Não

Se sim, que modalidade preferia? Publicações CD-Rom’s Sites

3

Introdução O Manual do Professor foi concebido para os

professores apoiarem os alunos que receberam a “Agenda Europa: a escolha é vossa”, produzida pela Generation Europe Foundation em colaboração com o Centro de Informação Europeia Jacques Delors e a DECO – Associação Portuguesa para a Defesa do Consumidor. A Agenda Europa contém um conjunto de pequenos e sucintos textos relacionados com as questões de consumo, tendo sido patrocinada pela Direcção Geral para a Saúde e Protecção do Consumidor (DG SANCO).

Esta manual é um complemento importante dos conteúdos da Agenda sugerindo actividades, fichas de trabalho e planos de aulas que permitam uma exploração mais global destas matérias. Para além de analisarem questões de consumo, as actividades fazem uma referência a outros temas como cidadania, tecnologias de informação, economia, publicidade, tecnologias de comunicação, educação social e pessoal, entre outros. Incentivam, ainda, o desenvolvimento de aptidões e competências tais como o pensamento crítico, a capacidade de comunicação e de debate, a resolução de problemas e a capacidade de trabalhar em grupo.

Os professores que desejem aprofundar a sua pesquisa sobre os temas em questão podem consultar os sites da Internet referidos. Mais informações e recursos estarão disponíveis no site http://www.generation-europe.eu.com a partir de Junho de 2005. Os professores que queiram fazer parte da comunidade de professores on-line, terão a possibilidade de aceder a uma secção especial “temas de consumo” e participar num fórum de discussão para professores. Na Agenda existem páginas com informação de carácter geral sobre a União Europeia (UE) e, ainda, sobre o Centro de Informação Europeia Jacques Delors, a DECO- Associação Portuguesa para a Defesa do Consumidor e o Ministério da Educação - GAERI. Embora, neste manual, não existam actividades directamente relacionadas com este tema, o professor poderá pedir aos seus alunos que leiam a informação da agenda, como introdução aos trabalhos e actividades por ele sugeridas.

As actividades propostas neste Manual do Professor foram concebidas de forma a serem flexíveis e facilmente adaptáveis. Existem alguns temas que são mais sensíveis como, por exemplo, os temas relacionados com os distúrbios alimentares, onde a discussão alargada em sala de aula pode não ser adequada a todos. Por estas razões os exercícios propostos devem sempre ser previamente avaliados pelo professor. Algumas fichas de trabalho podem ser fotocopiadas e distribuídas aos alunos. Cada capítulo deste Manual menciona a leitura relevante que deve ser feita a partir da Agenda – recomenda-se aos professores que encorajem os alunos a fazer uma leitura crítica cuidada desses textos e, se necessário, a consultar fontes de informação adicionais, nomeadamente os sites propostos.

Esperamos que este “Manual do Professor” seja útil para si e fica a nossa disponibilidade para quaisquer comentários que queira fazer - por isso não esqueça o preenchimento e a devolução do questionário da página 1!

Indice

Consumo e SegurançaDireitos e Responsabilidades.....................4

Consumidores InformadosO que está no rótulo?..............................7Reclamar com sucesso.............................10Publicidade enganosa...............................12Orçamentos e dívidas..............................14

Consumidores On-lineCompras “on-line”.....................................17

Consumidores SaudáveisOs efeitos do álcool....................................18 Causas e consequências da obesidade..21Contagem de calorias...............................24Tatuagens e piercings.................................28

ReferênciasYomag.net.................................................32

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Direitos e responsabilidades

Actividades Sugeridas:

Leitura: Os alunos devem ler na sua agenda Quem é responsável? e Como reclamar com sucesso. Recomenda-se ao professor que seleccione duas destas secções.

1) Debate sobre palavras-chave: Orientado pelo professor – pode incidir sobre os significados das palavras-chave e termos relacionados. Algumas das ideias a debater podem ser:

Responsabilidade: Capacidade de responder moralmente pelos seus actos …

Liberdade: Livre arbítrio, autodeterminação - qual é a diferença entre “estar livre de” e “liberdade para”?

Opção de Escolha: Poder, seleccionar com cuidado – o que é “escolha informada”? Cidadania: Ter direitos e deveres ….

2) Ficha de trabalho:

a) Deveria existir uma lei que…Escrever: Consegue lembrar-se da última vez que ouviu esta frase? Os alunos deverão enumerar exemplos de acontecimentos / incidentes / assuntos que os levam a pensar que algo deveria ser alterado para que estes sejam considerados legais, ou ilegais. Deverão tentar enumerar tantos casos quanto possível.

Debater: Agrupados em pares ou em pequenos grupos, os alunos deverão debater sobre o que acabaram de escrever. Cada grupo/par deverá escolher um exemplo de uma lei que consideraria importante e que não existe (tanto quanto saibam).

Debate orientado pelo professor: Cada grupo ou par deverá comunicar ao resto da turma qual a lei ou tema que escolheram. Em resposta, a turma deverá ser encorajada a discutir as implicações desta nova lei ou assunto.

Objectivos: Encorajar os alunos a analisar os assuntos relativos aos direitos e respon-sabilidades dos indivíduos e do Estado. As actividades propostas implicam a análise, pelo aluno, de assuntos relacionados com a cidadania.

Palavras-chave: Responsabilidade, liberdade, opção de escolha, cidadania.

Aula: Ficha de trabalho e propostas de debate.

Ligações curriculares: Formação cívica, Educação Pessoal e Social.

Competências: Capacidade de auto-avaliação, pensamento crítico.

Consumo e Segurança

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b) Quem é responsável – o indivíduo versus EstadoEsta actividade destina-se a encorajar os estudantes a analisar o papel e as responsabilidades do Estado* ou governo e dos indivíduos. As conclusões podem ser colocadas num diagrama estado/indivíduo (no papel ou no quadro) à medida que os alunos forem propondo casos e indicando quem pensam ser o responsável. As sugestões podem partir dos temas referidos nos correspondentes extractos da agenda, tais como, quem é responsável pela saúde do indivíduo ou pela utilização de um produto por um indivíduo - onde se estabelece a fronteira?

*O Estado: Significa normalmente o conjunto de instituições sociais que especificam e regulam todas as formas da actividade política organizada - instituições como o Governo, o serviço público, o sistema legal, as forças armadas, as forças policiais etc.

c) Cidadania- O que significa realmente?Depois de ter sido analisado o papel e as responsabilidades dos indivíduos e do Estado/Governo, poderá ter lugar um debate sobre as relações entre o indivíduo e o Estado, ou a sociedade. Os alunos deverão responder em primeiro lugar às perguntas da ficha de trabalho. Pode seguir-se um debate que deverá analisar as questões levantadas e a forma como influenciaram a ideia que cada estudante tem sobre a cidadania e o que significa ser-se cidadão.

3) Conclusão: Para concluir, o professor pode regressar aos temas que são objecto das secções referidas da agenda. Por exemplo, o professor poderá pedir aos alunos para voltar a ler o texto “Quem é responsável” preenchendo os quadros relevantes e/ou voltar a debater alguns dos casos, tais como o da senhora que entorna o café ou o adolescente que tem um problema de peso.

6

Ficha de trabalho: Direitos e responsabilidades a) Quando foi a última vez que disseste, ou ouviste alguém dizer, que “deveria existir uma lei que...?. A observação poderá ter sido desencadeada por qualquer ocorrência, desde um acidente, à acção de uma pessoa ou de um grupo. Tenta lembrar-te do maior número de exemplos possíveis:

Devia haver uma lei que

Devia haver uma lei que

Devia haver uma lei que

Devia haver uma lei que

Devia haver uma lei que

b) Depois de terem sido debatidas algumas das implicações das leis sugeridas, identifica quem pensas ser responsável. Por exemplo, será da responsabilidade do indivíduo, do Estado ou de qualquer outra entidade assegurar que ninguém caia por uma dessas tampas redondas que existem nas ruas e/ou passeios para acesso aos sistemas de água, gás, telefones e esgotos? Tenta imaginar outros exemplos e colocá-los no diagrama abaixo.

Responsabilidade do Indivíduo Responsabilidade do Estado ou Governo

c)

i) O que é que a Cidadania significa para si?

ii) O que significa ser Cidadão?

iii) Em Portugal, quais são as principais questões ou problemas relativos à cidadania?

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O que está no rótulo?

Actividades sugeridas:

1. Traga para a aula um conjunto de embalagens/invólucros de produtos alimentares, limpos (pacotes de batatas fritas, garrafas de refrigerantes, pacotes de comida instantânea – de preferência, embalagens de produtos que os estudantes costumem comer).

2. Em grupos de dois, os estudantes devem utilizar a ficha de trabalho (1) de forma a verificar se os rótulos estão de acordo com os requisitos da legislação. Para isso, devem ler a secção O que está no rótulo? da Agenda Europa: A escolha é vossa. Devem apresentar os resultados e conclusões à turma, destacando os aspectos que não compreenderam, os que consideraram “enganosos” ou ainda questões que os tenham surpreendido. Os estudantes podem preparar, caso seja apropriado, uma apresentação em Microsoft PowerPoint. Esta actividade pode ser dividida entre 2 aulas, caso seja preparado um relatório detalhado.

3. Tomando como base as embalagens originais, peça aos estudantes para desenharem e criarem uma nova embalagem para o produto, utilizando desta vez o ponto de vista do consumidor, isto é, incluindo o que gostariam de saber acerca do produto em vez do que o produtor gostaria de lhes contar. Podem utilizar a segunda ficha de trabalho, como suporte. Esta actividade foi desenvolvida para ser feita em papel mas também pode ser feita em 3D, numa aula da disciplina de design ou educação visual e tecnológica (utilizando software apropriado). Encoraje os estudantes a concentrarem-se na informação que o rótulo deve conter.

4. Realize uma votação secreta. As novas embalagens devem ser exibidas na sala de aula ao lado da embalagem original. Cada pessoa tem direito a um voto, secreto. Cada par de embalagens dever estar identificada com um número e o respectivo boletim de voto. Não será permitido votar na sua própria criação.

5. Em alternativa, os estudantes podem assumir o papel de publicitários, tentando “vender” a sua ideia/nova embalagem ao cliente. Os estudantes devem criar argumentos fortes de forma a persuadir o cliente a mudar a sua embalagem para a nova, criada pelos estudantes.

Objectivos: Estas aulas têm como objectivo: - familiarizar os estudantes com a lei da rotulagem; - familiarizar os estudantes com algumas estratégias usadas para

“maquilhar” a verdade; - ajudar os estudantes a serem consumidores mais atentos.

Palavras-chave: Nutrição, produtos processados industrialmente, aditivos alimentares, alergénicos/produtos que criam alergias.

Aula: - Uma aula de análise do tema (duas, caso seja preparado um relatório completo);

- Uma aula (opcional) relacionada com a criação e design de embalagens e competição e concorrência no mercado.

Recursos: Duas fichas de trabalho, embalagens/pacotes velhos de comida; Urna e boletins de voto; Secção da Agenda Europa: O que está no rótulo?Ligações Curriculares: Tecnologia alimentar, Formação cívica, Educação Visual e Tecológica,

Tecnologias de Informação (caso se utilize o Microsoft PowerPoint), Biologia e Química.

8

Ficha de Trabalho 1: O que está no rótulo?Conhecer melhor um rótulo

Analisa o rótulo da embalagem de um produto alimentar e responde às seguintes questões. Os textos da Agenda Europa acerca de O que está no rótulo?, O significado par detrás dos rótulos podem ajudar-te a completar esta actividade.

A lista de ingredientes é apresentada por ordem decrescente de quantidade. Assim, qual é o ingrediente principal?

O produto contêm ingredientes que possam, potencialmente, gerar alergias?

Quais?

Os contactos do produtor estão claramente apresentados?

Se sim, onde se localiza a sede da empresa?

As imagens/fotos utilizadas são apropriadas e verídicas? (isto é, caso tenha uma imagem de tomates, os tomates são o ingrediente principal?)

Existe informação clara sobre o prazo de validade do produto alimentar (consumir até ou consumir de preferência antes de)?

Não sendo o caso, porquê?

Apresenta a lista de nutrientes (quantidades de proteínas, hidratos de carbono, gordura, etc.)?

Não sendo o caso, qual a tua opinião acerca desta ausência?

O que entendes pelo valor nutritivo de cada produto?

Existe alguma informação acerca do país de origem do produto?

A maior parte das embalagens referem a quantidade de calorias por 100 gramas (100ml caso seja líquido) – exemplo: XXX calorias por 100 gramas. Calcula as calorias do teu produto. Existe alguma informação “enganosa”? Ficaste surpreendido com alguma coisa? Alguma coisa que não tenhas percebido?

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Ficha de Trabalho 2: O que está no rótulo?Agora está nas tuas mãos – consegues fazer melhor?

Por esta altura já deves conhecer bem a embalagem do produto que te foi entregue, assim como já deves estar familiarizado com as lei da rotulagem.

A tua tarefa agora é desenhar uma nova embalagem do teu produto pensando na informação que o consumidor quer, em vez da informação que o produtor oferece.

Efectua o teu desenho numa folha A4 – podes desenhar a embalagem de várias perspectivas e ângulos, de forma a mostrar a vista de topo, dos lados e da base, dependendo do produto e embalagem escolhida.

Algumas sugestões:

• Repara nas informações que estão incluídas na embalagem: ingredientes, contactos do produtor, validade do produto, ingredientes que podem desencadear alergias, modo de conservação e utilização (quando apropriado).

• Na tua opinião, qual a informação que os consumidores precisam mesmo de saber? • Caso exista informação “enganosa” na tua embalagem inicial, esta deve ser retirada.

• Caso algumas mensagens sejam pouco claras, deves clarificá-las.

• Podes continuar a usar cores, imagens ou slogans – no entanto, também podes querer que estes sejam diferentes.

• Como está embalado o teu produto? Num plástico, numa caixa, num saco? Queres mudar o tipo de embalagem? O que escolherias e porquê?

Uma vez finalizado o exercício de criação de novas embalagens, a turma deve votar no produto que considera mais informativo e que está apresentado da forma mais clara, do ponto de vista do consumidor.

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Reclamar com sucesso

Actividades Sugeridas:

1) Sugestões de leituras e debates: Os alunos deverão ler o texto Como reclamar com sucesso. Após esta leitura o professor poderá introduzir as seguintes questões:

a) Porque é que as pessoas reclamam? Com que fundamentos é que os consumidores podem apresentar reclamações na sociedade actual?

b) Deve ser ouvida a experiência dos alunos quanto a reclamações ou acções movidas para a defesa dos direitos de consumidores. Já algum deles tentou devolver um bem que não tenha sido aceite pelo vendedor? Já algum deles escreveu cartas de reclamação por não estar satisfeito com uma compra?

2) Ficha de trabalho: Esta ficha de trabalho contém três exemplos de cartas de reclamação:

a) Os alunos devem ler as cartas. Depois deverão anotar aquilo que consideram ser as características positivas e negativas de cada uma. Por exemplo, o “tom” da carta 1 é bastante agressivo, embora tenha como ponto positivo sugerir linhas de acção para a resolução do problema. A carta 2 demonstra que quem a escreveu tem consciência dos seus direitos enquanto consumidor, embora se possa considerar redundantes tantas referências desta natureza. Finalmente, a carta 3 é um bom exemplo daquilo que não devemos fazer e recorda-nos que as cartas de reclamação devem sempre ser justificadas e relevantes!

b) Os alunos podem agora redigir as suas próprias cartas de reclamação acerca de qualquer produto, real ou imaginário. Depois, a turma pode avaliar e criticar as cartas escritas por cada um dos seus colegas.

3) Opção da representação: Para além do exercício da ficha de trabalho, os grupos de alunos podem debater e ensaiar as frases e os tons de voz que lhes parecerem mais eficientes para defender oralmente os seus direitos como consumidores. Por exemplo, pequenos grupos de alunos podem ensaiar uma reclamação eficaz imaginando dois ou três cenários, como a ida a uma loja para devolução de um bem nela adquirido, ou a apresentação, via telefone, de uma queixa por um mau serviço. Os alunos podem basear os seus cenários em experiências próprias ou em experiências de conhecidos e familiares.

4) Conclusão: Para terminar o professor pode:

a) Pedir a cada membro da turma que dê uma sugestão de um método de reclamação eficaz.b) Regressar ao tema dos direitos do consumidor e, ao longo do debate direccionar os alunos que

desejarem aprofundar o assunto para os pontos de informação locais (recomendados na agenda).

Objectivos: O objectivo desta aula é aprender a reclamar com sucesso, encorajando os alunos a avaliar de forma crítica diversos métodos de reclamação e a exercer os seus direitos de consumidores.

Palavras-chave: Direitos do consumidor.

Aula: Ficha de trabalho, sugestões para debate (20-30 minutos).

Ligações Curriculares: Formação cívica, Economia, Educação Social e Pessoal.

Competências: Comunicação.

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Ficha de trabalho: Reclamar com sucessoa) Lê os três exemplos de cartas de reclamação. No lado esquerdo da página anota os pontos fortes da carta. No outro lado anota os pontos fracos.

b) Tendo feito a tua análise crítica destas cartas escreve agora a tua carta de reclamação – que pode ser acerca duma situação real ou imaginária.

Fortes Fracos

Rita FerreiraBeja

Ex.mo Senhor José AlmeidaOntem visitei a sua loja e fiquei estupefacta por verificar que o seu pessoal se recusava a devolver-me o dinheiro que paguei pelo rádio avariado. É inacreditável como pode gerir o seu negócio de forma tão incompetente. Telefonei duas vezes e por duas vezes me deixaram à espera ao telefone - estou farta. Comprei o rádio há apenas dois anos e agora deixou de funcionar. Embora não consiga encontrar nem a embalagem original nem os documentos de garantia, nem o recibo, lembro-me perfeitamente de o ter comprado nessa loja. Se o senhor é de facto o gerente dessa loja exijo que me telefone imediatamente para resolvermos este caos. Insisto na devolução total do meu dinheiro e quero-o no prazo de duas semanas - pode ser que vá amanhã à cidade e posso aproveitar para lhe deixar o rádio aí mas, se isso não lhe for conveniente, sugiro que mande alguém vir buscá-lo cá a casaSem outro assunto, a muito descontente Rita Ferreira

João SantosLisboa

Tel: 21 333 33 33 Email: pqnalmeida@ipo.ptPrezada Senhora Maria AndradeReferência: 7765 0902 7785 1109

No seguimento da nossa conversa telefónica de ontem, escrevo-lhe agora para confirmar o meu desapontamento por não me ter sido ainda devolvida na totalidade a verba que lhe paguei pelo blusão castanho que, entretanto, já lhe devolvi. Ao abrigo da Directiva da União Europeia 97/7/CE, a sua empresa tem a obrigação de me reembolsar “tão cedo quanto possível e, em qualquer dos casos, nunca mais de 30 dias” após a data da devolução do blusão a V.Exas. Já decorreram 6 semanas e ainda não foi creditada a quantia em causa na minha conta! Tenho consciência de que estão numa fase de modificação e melhoramento do vosso software de gestão financeira e que têm havido feriados pelo meio mas, mesmo assim, têm o dever de cumprir as vossas obrigações legais.Ficar-vos-ia grato se procedessem imediatamente ao pagamento da verba que me é devida e apreciaria ainda o pagamento do juro correspondente ao atraso do pagamento, que já é significativo. Com os meus melhores cumprimentos João Santos

Frederico Gouveia

Ao gerente do Rent-a-Video Express,Exmo. Senhor, Aluguei recentemente um vídeo do filme “História Interminável” na sua loja. À noite, meti-o no leitor de vídeo e preparei-me para uma noite bem passada. Imagine-se a minha indignação quando, mal tinha decorrido hora e meia, o filme acaba! É o mais flagrante caso de publicidade enganosa de que tenho sido vítima! E, quando fui à sua loja reclamar, o seu empregado ainda me tratou como se eu fosse estúpido. Quando eu ia a sair, reparei que numa prateleira estava uma cópia de um filme chamado “História Interminável - 2”. É ridículo! Sugiro-lhe que, de futuro, proporcione descrições mais completas para cada filme e que, já agora, diga ao seu pessoal que não seja tão arrogante. Aguardando uma resposta sua subscrevo-me Atentamente, Frederico

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Publicidade enganosa

Actividades sugeridas:

Actividade: Instruções a serem dadas aos estudantes

a) Actividade individual:i) Pense num anúncio que seja enganoso (podem ser usados os recursos mencionados). Porque é considerado publicidade enganosa?ii) Quais são as implicações deste anúncio enganoso e falso?iii) Como deverão as pessoas reagir perante este anúncio?

b) Actividade de grupo:i) Identifique as razões que nos levam a pensar que os anúncios publicitários são enganosos (os alunos poderão desejar consultar os recursos mencionados), como por exemplo, anúncios que só dizem meia verdade ou anúncios que são factualmente incorrectos? ii) Os grupos deverão ordenar a sua lista por ordem de prioridades. Que tipo de anúncio é o mais enganoso?iii) Cada grupo pode apresentar à turma a sua opinião sobre o tipo de anúncio que é mais enganoso e apresentar as razões dessa opinião. O professor poderá escrever algumas destas conclusões no quadro e apresentá-las à turma para debate.

Ficha de trabalho: “Adbuster!”

Um “adbuster” (anti-anúncio) é um anúncio que foi modificado de forma a alterar completamente o seu significado sendo usado como uma forma de luta e contracorrente. Visite o site http://www.adbusters.org/home ou use a ficha de trabalho para mais esclarecimentos. Os alunos podem conceber o seu próprio “adbuster”, dando continuidade ao trabalho de crítica que fizeram a alguns anúncios, nas actividades atrás descritas.

Objectivos: Incentivar os alunos à avaliação crítica da publicidade e das motivações dos anunciantes. Abordar, em especial, os casos de publicidade enganosa ou falsa, solicitando aos alunos que se interroguem sobre as reacções que teriam se fossem vítimas deste tipo de publicidade.

Palavras-chave: Falsos argumentos, comércio leal.

Aula: Actividade, sugestões para discussão e actividade de estudo de caso.

Recursos: Revistas e jornais contendo publicidade podem ser úteis nesta aula. Ficha de trabalho (a Internet é opcional para a segunda actividade). Ler o texto da Agenda Europa: O que está por detrás de uma marca?

Ligações Curriculares: Formação cívica, Economia, Educação Pessoal e Social, Educação Visual e

Tecnológica.

Competências: Pensamento crítico, comunicação, “design”.

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Ficha de trabalho: “Adbuster!”a) O anúncio aqui apresentado é um exemplo de um “adbuster”. Os “adbusters” são, na prática, anti-anúncios que se destinam a modificar completamente a mensagem de um anúncio, frequentemente com o objectivo de expor a mentira que nele está contida. Observa cuidadosamente a imagem seguinte, procura a sua mensagem e define o público-alvo a que se destina.

b) Agora tenta criar o teu próprio anúncio.

SUGESTÕES: • Decide qual o público-alvo do teu anúncio e a mensagem que pretende transmitir. • Define a ideia chave para transmitir a mensagem (uma palavra, uma imagem, uma ilustração, uma impressão…) • “Menos é Mais”: Esta ideia aplica-se às palavras e imagens que deves usar.

Fonte: http://www.adbusters.org

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Orçamentos e dívidas

Actividades Sugeridas:

Leitura: Os alunos deverão ler o texto da Agenda Europa: Os mistérios do crédito. Sugestão de perguntas a colocar após esta leitura:

a) O que é o juro?b) Que tipos de contas bancárias estão à tua disposição?c) Quais são as implicações de uma dívida?d) Como achas que geres o teu dinheiro? Já alguma vez estiveste em dívida? Já alguma vez te

sentaste a fazer o teu próprio orçamento?

Ficha de trabalho/debate: Os alunos são convidados a analisar o exemplo do orçamento de uma estudante universitária (incluindo as suas dívidas).

a) i) Para começar são convidados a examinar e analisar esse orçamento. Nesta fase o professor deverá iniciar um debate. Sugere-se as seguintes perguntas:

• Que opções fez esta estudante? • Quais são as suas despesas fixas? • Pensam que esta aluna está a fazer alguns pagamentos desnecessários?• Como é que as pessoas poderão definir prioridades? Deverá ser-lhes dito como gastar o seu dinheiro?

ii) O professor deverá pedir aos alunos que façam o seu próprio orçamento. Poderá realizar-se um debate sobre as preferências e prioridades dos alunos.

b) Os alunos deverão calcular a dívida total e juro acumulado ao fim de 4 meses pela estudante universitária, e preparar um plano de redução de dívida, considerando a hipótese de pedir dinheiro emprestado aos pais.

Para terminar, os alunos deverão pensar a quem deve a estudante pagar a dívida em primeiro lugar – aos pais ou ao banco.

Objectivos: Encorajar os alunos a analisar assuntos relativos à elaboração de orçamentos e às dívidas. Estudando um exemplo são convidados a analisar as suas relações com o dinheiro, as suas preferências e prioridades.

Palavras-chave: Orçamento, cálculo de juros, planeamento financeiro.

Aula: Leitura, ficha de trabalho/actividade e sugestões para debates.

Ligações Curriculares: Educação Pessoal e Social, Economia, Matemática.

Aptidões: Análise, solucionar problemas, aplicações numéricas.

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Ficha de trabalho: Orçamentos e dívidasa) i) O quadro seguinte mostra o orçamento da Ana, uma estudante universitária. Examinem

cuidadosamente este orçamento e analisem que opções fez esta estudante. Quais são as suas despesas fixas? Acham que a Ana está a fazer alguns pagamentos desnecessários?

ii) Junto a este orçamento, elabora o teu próprio orçamento. Pensa cuidadosamente naquilo

que gastas todas as semanas – gastas mais do que aquilo que recebes? Tens algumas despesas fixas? Que opções fizeste?

b) Com este regime de despesas, a Ana acumulará 600€ de dívidas de Setembro a Dezembro (sem contar com os juros). Por esta altura, aumentará o seu endividamento em 200€ para poder comprar presentes de Natal.

• Em Setembro, pediu 100€ emprestados a um amigo. Este zangou-se e disse-lhe que não lhe voltaria a falar enquanto não receber o valor em dívida.

• O máximo que ela pode ter a descoberto no banco são 500€, e esta dívida vence um juro de 10% ao ano.

• Fez as compras de Natal com um cartão de crédito que lhe cobra um juro de 15% ao ano.

Fontes de rendimento

Pais

Empréstimo

Bolsa

Trabalho em part-time

Rendimento total

Despesas

Alojamento

Seguros

Compra alimentos

Almoço no rest. da univ.

Passe do autocarro

Deslocamentos gerais

Clube desportivo

Jantar fora

Saídas (cinema/clubs)

Livros/papel

Bebidas/cigarros

Roupas/CDs etc.

Artigos higiene

Despesas médicas

Imprevistos

Despesa total

Rendimento (Euros)

50

75

350

325

800

Despesas(Euros)

300

10

100

100

30

35

50

60

60

25

30

70

10

20

50

950

As tuas fontes de rendimento

As tuas despesas

Rendimento (Euros)

Despesas(Euros)

Orçamento da Ana O TEU orçamento

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Calcula as dívidas da Ana nos meses seguintes (tem presente que os juros não pagos serão acumulados ao capital em dívida):

Cálculo do juro: Quantia devida x % x 1 ano x # meses ano 12 meses

c) Agora prepara um plano para ajudar a Ana a ultrapassar a situação de dívida! Considera os seguintes pontos:

• A quem deve ela pagar primeiro? • Pode reduzir as suas despesas? • Pode aumentar os seus rendimentos? • Pode reduzir os pagamentos de juros?

final de Setembro final de Outubro final de Novembro final de Dezembro

Quantia devida ao amigo

Quantia devida ao banco

Juro devido ao banco

Quantia devida ao cartão de Crédito

Juro devido ao crédito

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Compras “on-line”

Actividades Sugeridas:

1) Leitura: Os alunos deverão ler cuidadosamente os textos da agenda: Prudência nas compras on-line e Segurança das compras on-line. Após a leitura do texto os alunos deverão debater ou responder às seguintes perguntas: a) Já alguma vez adquiriste produtos “on-line”? E os teus pais? Se sim, o quê e onde? b) Já aconteceu suspeitares de um site e receares fazer compras nele? Se a resposta for sim, o que

é que te levou a tal receio?

2) Actividade: (Linhas de orientação a serem transmitidas aos alunos)

a) Escolhe 3 sites onde possas fazer compras on-line.b) Examina, de forma crítica, cada um desses “sites” usando as linhas de orientação que te foram

proporcionadas na secção da agenda “Compras Online” para avaliar a segurança e a fiabilidade de cada um deles.

Por exemplo, quem é a empresa, onde tem a sua sede, com que facilidade pode ser contactada, com que clareza estão escritas as instruções sobre a forma como comprar/devolver produtos, qual é o nível de segurança dos métodos de pagamento, é possível obter informação objectiva sobre a empresa e o produto desejado?

c) (Opcional) Selecciona 5 ou 6 critérios chave para avaliar um “site” e elabora uma tabela usando esses critérios para caracterizar os três sites que escolheste.

Por exemplo, podes decidir fazer uma classificação por número de estrelas como a seguinte (*mínimo, ***** máximo):

www.kkjj.com *** **** ** *** ***www.ppoj.co.fr **** * ** *** **www.8877.co.gr * * ***** * ***

3) Conclusão: Para terminar, o professor poderá:

a) Verificar a boa compreensão dos alunos revendo o significado das palavras-chave. b) Orientar um curto debate sobre a crescente tendência para se comprarem e venderem produtos

em segunda mão pela Internet. Quais são os riscos e os custos envolvidos? Como podem os alunos ser consumidores atentos e conscientes?

Objectivos: Encorajar os alunos a fazer um exame crítico do conteúdo, motivações e implicações dos “sites” da Internet que propõem vendas on-line.

Palavras-chave: Privacidade, segurança, fraudes na Internet, compras on-line, direitos dos consumidores.

Aula: Guia de actividades. É requerido o uso de computadores ligados à Internet (20-30 minutos).

Ligações Curriculares: Tecnologias de Informação, Educação Social e Pessoal, Formação cívica.

Competências: Pensamento crítico, capacidade de análise e pesquisa.

Consumidores on-line

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Os efeitos do álcool

Actividades sugeridas:

Debate: Comparar a publicidade com a realidade. É aconselhável levar para a sala de aula algumas garrafas de bebidas alcoólicas ou os seus rótulos, de maneira a que os estudantes possam observar a informação acerca do volume de álcool indicado no rótulo. Já alguma vez tinham reparado nesta indicação? Para que serve esta informação? A maioria das pessoas sabe o que significa?

Ficha de trabalho:Use a ficha de trabalho para calcular as quantidades de álcool ingeridas e a sua absorção. A condução na manhã seguinte é uma das causas mais comuns para se encontrarem jovens a conduzirem bêbedos com graves consequências.

Actividade Extra: Peça aos seus alunos que dêem uma vista de olhos na Campanha 100% COOL– Será que esta campanha produz resultados? As mensagens estão interessantes? Os estudantes tinham consciência da existência desta campanha? Actividade Extra: O site da Generation Europe (www.generation-europe.eu.com) contêm bastante informação sobre os hábitos de consumo de bebidas alcoólicas dos jovens europeus. Esta informação pode ser utilizada como material para alargar esta actividade, ou para um novo debate, numa outra aula, sobre as razões que levam os jovens a ingerirem bebidas alcoólicas.

Objectivos: Estas aulas têm como objectivo: - analisar a publicidade a bebidas alcoólicas e conhecer os efeitos reais do

consumo de álcool no organismo; - familiarizar os estudantes com as formas de medir a quantidade de álcool

ingerida e o tempo que o organismo demora a eliminar o álcool.

Palavras- chave: Media, publicidade, marcas.

Aula: Uma aula, com a possibilidade de uma outra aula para seguimento do mesmo assunto ou trabalho de casa: debate do tema, preenchimento de uma ficha de trabalho, análise do contexto.

Recursos: Ficha de trabalho, alguns exemplares de garrafas de bebidas alcoólicas ou rótulos dessas bebidas.

Opcional: máquinas calculadoras (para calcular a quantidade de álcool consumida); acesso à Internet, como forma de alargar a actividade; Secção da Agenda Europa: Pensa antes de beber.

Site on-line da Generation Europe (em inglês apenas) http://www.generation-europe.eu.comLigações curriculares: Matemática; Biologia, Educação social e pessoal.

Competências: Comparar; analisar e criticar.

Consumidores Saudáveis

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Ficha de trabalho: Os Efeitos do Álcool

A publicidade e os media podem facilmente levar-te a acreditar que pelo facto de beberes álcool te tornas mais atraente para o sexo oposto, mais feliz, mais conhecido, etc., etc.. A tua tarefa é comparares esta “imagem” com a realidade inerente ao consumo de álcool.

Lê o seguinte texto:

Era o 18º aniversário do Carlos, por isso combinou encontrar-se com os seus amigos num bar, depois do trabalho. Eram cerca das 18h00. Ficaram por lá umas duas horas e ele bebeu 3 canecas de cerveja. Às 20h00, jantaram qualquer coisa, o que demorou outras duas horas. Durante a refeição bebeu 3 copos pequenos de vinho tinto. Depois das 22h00, foram para um bar-discoteca e ficaram por lá até às 2 da manhã. Divertiram-se imenso e o Carlos bebeu mais 2 canecas de cerveja. Lá para o final da noite, os seus amigos começaram a pagar-lhe shots, como prenda de aniversário – bebeu quatro. No dia seguinte, às 8 da manha, conduziu até ao seu emprego.

Quanto álcool ainda teria na sua corrente sanguínea – será que ainda estava abaixo do limite permitido?

Usando o texto Pensa antes de beber da Agenda Europa, completa a tabela da página seguinte.

Álcool & caloriasNenhum anúncio publicitário te informa acerca do alto valor calórico do álcool da maioria das bebidas alcoólicas.

Bebida CaloriasVodka puro 55Baileys 129Vinho 87Cerveja (caneca) 182

Quantas calorias foram ingeridas devido ao consumo de bebidas alcoólicas pelo Carlos, ao celebrar o seu aniversário?(A quantidade diária de calorias recomendadas, para um adulto é 2,500 calorias).

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Tabela de consumo e eliminação de álcool Utiliza esta tabela para calcular o nível de álcool no sangue do Carlos, desde as 18h00 até às 8 da manhã do dia seguinte.

Como linha orientadora generalista, deves considerar que a cada hora que passa, o corpo elimina uma unidade de álcool. Por outro lado, demora um pouco até que o álcool entre na corrente sanguínea, pelo que, neste exemplo, nenhuma quantidade de álcool não pode ser eliminada entre as 6 e 7 da tarde.

Os valores indicados são estimativas médias: a tua taxa de absorção individual depende de diversos factores como, por exemplo, o teu peso e o que comeste. Por isso, só um teste de álcool te indica com rigor a quantidade de álcool no sangue.

Unidades de álcool

consumidas

Unidades de álcool eliminadas

18.00

19.00

20.00

21.00

22.00

23.00

24.00

1.00

2.00

3.00

4.00

5.00

6.00

7.00

8.00

Total permitido por lei, em Portugal: 0,5 g por litro de sangue.

Total de álcool consumidoTotal de álcool eliminadoTotal

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Causas e consequências da obesidade

Actividades sugeridas:

Debate: Debater com os alunos acerca do crescente problema da obesidade. Registar no quadro as consequências da obesidade nos jovens, apontadas pelos estudantes (evite discutir as causas).

Análise: Entregue aos estudantes as cartas (já cortadas, ou permita que eles as recortem), assim como uma cópia da folha com o diamante. Depois, devem ordenar as cartas em forma de diamante, colocando as que contêm as causas que eles consideram mais importantes no topo e as menos importantes na base. Podem também decidir se querem criar as suas próprias cartas. Finalizada a ordenação, peça-lhes para registar as suas respostas na folha com o diamante. Não precisam de escrever o texto por completo, basta apontarem as palavras a negrito. Peça aos estudantes para se agruparem em grupos de dois ou três, com estudantes que tenham colocado no topo a mesma causa. Devem preparar um pequeno texto, explicando o porquê da ordenação dada às causas. Como grupo, devem debater as causas de forma a ver se os estudantes realmente acreditam que essas são as causas da obesidade.

Solução de Problemas: A próxima tarefa é decidir acerca do que pode ser feito para diminuir a ocorrência deste problema. As suas acções devem ser baseadas naquilo em que acreditam – exemplo: se os pais são a principal razão apontada, devem sugerir acções relacionadas com os pais. Nesta fase, devem consultar a Agenda Europa, secção Os que perdem são os vencedores de forma a obter algumas ideias.

Actividade Extra: De forma a transformar esta actividade numa verdadeira actividade de Cidadania Activa, encoraje os estudantes a implementar as sugestões sugeridas – sugerir ao Conselho Executivo da Escola a alteração das refeições escolares, desenvolver um inquérito acerca dos hábitos de exercício físico dos alunos, efectuar uma análise das calorias da comida da cantina, criar um panfleto de informação para os pais, escrever para as Associações de Defesa dos Consumidores acerca da publicidade existente, etc.

Objectivos: Esta lição tem como objectivo dar aos estudantes a oportunidade de reflectir acerca do problema, cada vez maior, da obesidade nos adolescentes e examinar algumas das possíveis causas e consequências.

Palavras-chave: Obesidade, valor energético, índice de massa corporal.

Aula: Uma aula para discussão; completar a ficha de trabalho; justificar as respostas; desenvolver uma actividade de seguimento ao tema.

Recursos: Cópias suficientes para todos os alunos das fichas de trabalho e cartas. Nota: Existem 2 conjuntos iguais de cartas por folha. Secções da Agenda Europa: Os que perdem são os vencedores, Morrer para ser magra e Dietas saudáveis.

Ligações Curriculares: Biologia, Português, Cidadania.

Competências: Comunicação, pensamento crítico, trabalho de grupo.

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Ficha de Trabalho: Causas da obesidadeOrdenação em forma de diamante

Porque é a obesidade um problema tão grande?

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A culpa é do Governo – que devia controlar a publicidade existente e a produção dos alimentos pela indústria. Eles esperam que nós mudemos o nosso comportamento mas eles não mudam os deles.

A culpa é dos pais – eles é que compram a comida para os filhos – deveriam saber o que é melhor para eles mas continuam a comprar-lhes doces, batatas fritas e refrigerantes.

A culpa é das escolas – deviam ensinar mais acerca de nutrição e dietas alimentares, dessa forma poderíamos fazer escolhas mais conscientes – não sabemos, o que devemos escolher?

A culpa é dos produtores/fornecedores de produtos alimentares – estes deviam ter uma maior responsabilidade moral e social – adicionar ingredientes que sabem que são prejudiciais mas fazem-no porque só se preocupam com o dinheiro que ganham.

A culpa é nossa – os jovens “chateiam” os pais até que estes comprem as coisas que querem – os pais não têm sossego até que lhes comprem o que querem.

A culpa é do Governo – não destina muito tempo no calendário escolar à disciplina de Educação Física – pensam que as disciplinas teóricas são mais importantes que a nossa saúde.

A culpa é dos supermercados – eles gastam milhares de euros a pensar onde colocar os produtos de forma a que sejam mais “tentadores”– e não se importam com as consequências.

A culpa é dos publicitários – tornam a “fast food” muito tentadora e nunca publicitam nada que seja verdadeiramente saudável.

A culpa é nossa – não fazemos suficiente exercício físico – passamos o tempo a ver televisão e a jogar no computador. Se fizéssemos mais exercício, não engordávamos.

A culpa é do Governo – que devia controlar a publicidade existente e a produção dos alimentos pela indústria. Eles esperam que nós mudemos o nosso comportamento mas eles não mudam os deles.

A culpa é dos pais – eles é que compram a comida para os filhos – deveriam saber o que é melhor para eles mas continuam a comprar-lhes doces, batatas fritas e refrigerantes.

A culpa é das escolas – deviam ensinar mais acerca de nutrição e dietas alimentares, dessa forma poderíamos fazer escolhas mais conscientes – não sabemos, o que devemos escolher?

A culpa é dos produtores/fornecedores de produtos alimentares – estes deviam ter uma maior responsabilidade moral e social – adicionar ingredientes que sabem que são prejudiciais mas fazem-no porque só se preocupam com o dinheiro que ganham.

A culpa é nossa – os jovens “chateiam” os pais até que estes comprem as coisas que querem – os pais não têm sossego até que lhes comprem o que querem.

A culpa é do Governo – não destina muito tempo no calendário escolar à disciplina de Educação Física – pensam que as disciplinas teóricas são mais importantes que a nossa saúde.

A culpa é dos supermercados – eles gastam milhares de euros a pensar onde colocar os produtos de forma a que sejam mais “tentadores”– e não se importam com as consequências.

A culpa é dos publicitários – tornam a “fast food” muito tentadora e nunca publicitam nada que seja verdadeiramente saudável.

A culpa é nossa – não fazemos suficiente exercício físico – passamos o tempo a ver televisão e a jogar no computador. Se fizéssemos mais exercício, não engordávamos.

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Contagem de calorias

Actividades sugeridas:

Nota: Este tema é um assunto “delicado” e emocional, pelo que deve ter cuidado ao seleccionar as actividades apropriadas para os seus alunos.

Contagem: Distribua a ficha de trabalho “Contagem de Calorias 1” aos seus alunos. Esta deve ser preenchida durante a semana, como trabalho de casa, e trazida na aula seguinte. Só precisam de completar as secções relativas à informação acerca do que comem e do exercício físico que praticam. A restante informação deve ser preenchida na aula seguinte.

Análise: Na aula seguinte, distribua a ficha com informação acerca das DDR’s (opcional) e a ficha de trabalho Contagem de Calorias, pedindo aos estudantes que a preencham, utilizando como suporte os sites on-line, descritos em baixo. Os estudantes podem também criar a sua própria folha de cálculo (Excel), de forma a preenchê-la com a informação. Os estudantes devem calcular quantas calorias consumiram durante o decorrer da semana e quantas “gastaram” ao fazer exercício físico. Depois, devem subtrair a dose diária recomendada, quer para rapazes ou raparigas, dando origem ao total de calorias consumidas em excesso ou, possivelmente, a sub-consumo de calorias. Indique claramente que este exercício envolve estimativas generalistas e que serve apenas para lhes dar uma ideia do que consumem e do que “perdem”. Caso estejam preocupados com a sua própria dieta alimentar, encoraje-os a procurar os conselhos de um profissional de saúde.

Resolução de Problemas: Encoraje os seus alunos a reflectirem sobre os seus comportamentos – relativamente às quantidades de alimentos que consomem, ao tipo de alimentos que consomem ou à quantidade de calorias que “queimam” (exemplo: aumentar o tempo que passam a fazer exercício físico). Pode ser realizado um debate sobre a importância de alterar os estilos de vida. Cada estudante deve criar o seu próprio plano de acção, descrevendo o que poderia mudar: se a mudança está relacionada com uma alteração dos seus hábitos alimentares, como pensam consegui-la? Se estão a pensar praticar mais exercício físico, o que farão para que isso aconteça, quando e por quanto tempo? Façam um debate acerca dos possíveis efeitos a longo prazo para a saúde, caso não alterem os seus hábitos.

Objectivos: Esta aula tem como objectivo proporcionar aos alunos uma oportunidade de reflexão acerca dos problemas da obesidade na adolescência e distúrbios alimentares, examinando algumas das causas possíveis.

Palavras-chave: Obesidade, valor calórico, índice de massa corporal, anorexia.

Aula: Trabalho de casa e uma aula: recolher e analisar informação e debater conclusões.

Recursos: Cópias da ficha de trabalho relativa à contagem de calorias, DDR* nutricionais, secções da Agenda Europa: Morrer para ser magra, Os que perdem são os vencedores, e Dietas saudáveis.

Ligaçõescurriculares: Tecnologia Alimentar, Biologia, Tecnologias de Informação (caso sejam

utilizadas folhas de cálculo).

Competências: Comunicação, pensamento crítico, trabalho de grupo.* DDR – Dose Diária Recomendada

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RecursosPode encontrar, na maioria destes sites on-line, informações acerca do valor calórico dos alimentos, das doses diárias de consumo calórico recomendadas, assim como o valor das calorias “queimadas” durante a realização de exercício físico:

http://www.chi.pt/Extras/tabela_calorias.htmhttp://bikini.clix.pt/bemestar/nutricaofitness/149508.htmlhttp://www.thefitmap.com/calculators/calories_exercise.htmhttp://www.thefitmap.com/calculators/bmi.phphttp://www.weight-loss-institute.com/calorie_counter.htmhttp://www.weightlossresources.co.uk/calories/calorie_counter.htm

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Ficha de Trabalho 1: Contagem de caloriasRegisto Pessoal

Regista na tabela tudo o que comes, durante uma semana inteira. Sê honesto – esta informação é para teu uso pessoal e ninguém mais precisa de conhecer. Regista o que comes e o que bebes, já que ambos contêm calorias. Na próxima semana terás a possibilidade de calcular quantas calorias consumiste e quantas “queimaste”, por isso não te preocupes com isso agora – simplesmente registas o que comeste e que quantidade comeste. Deves registar também que exercício físico fizeste (regista apenas as actividades físicas que levaram o teu coração a bater um pouco mais rápido). Regista que actividades praticaste e durante quanto tempo, por exemplo: 20 minutos – andar de bicicleta, 55 minutos - natação. Não te esqueças de trazer esta folha contigo, para a próxima aula!

Ficha de Informação: DDR’s Nutricionais

Grupo Etário

15-17 anos

18-34 anos

Grávi-das

15-17 anos

18-34 anos

Energia

(kcal)

2200

2200

2500

3000

2900

Gor-dura(g)

68

70

74

90

95

Pro-teinas

(g)

53

54

60

72

63

Cálcio

(mg)

600

500

1200

600

500

Ferro

(mg)

12

12

13

12

10

A

(mg)

0.75

0.75

0.75

0.75

0.75

B1

(mg)

0.9

0.9

1

1.2

1

B2

(mg)

1.7

1.3

1.6

1.7

1.6

Niacina

(mg)

19

15

18

19

18

C

(mg)

30

30

60

30

30

Segunda

Terça

Quarta

Quinta

Sexta

Sábado

Domingo

Pequeno-almoço Almoço Jantar Exercício

Mul

here

sH

omen

s

27

Ficha de Trabalho 2: Contagem de caloriasCálculo pessoal

Utilizando a ficha de trabalho 1, que preencheste como trabalho de casa e os sites ou as fichas informação sugeridas pelo professor, calcula quantas calorias ingeriste a semana passada e quantas queimaste. O professor dar-te-á a dose diária recomendada (DDR) para alguém da tua idade (diferente para homens e mulheres). Depois, calcula o teu total diário.

Caso o teu resultado seja um valor negativo, significa que não estás a comer o suficiente: pensa em formas de aumentar a quantidade de calorias que ingeres. Caso seja um valor positivo, é porque comes demasiado: pensa em formas de diminuir as quantidades que ingeres e em forma de aumentar as calorias que gastas (fazendo mais exercício).

Aviso Importante! Este exercício envolve estimativas generalistas, pelo que não é totalmente rigoroso. Caso estejas preocupado com a quantidade de comida que consomes, deves procurar os conselhos de um profissional de saúde.

Segunda

Terça

Quarta

Quinta

Sexta

Sábado

Domingo

Total(A) - (B)

=

Pequeno Almoço +Almoço + Jantar =

Pequeno Almoço +Almoço + Jantar =

Pequeno Almoço +Almoço + Jantar =

Pequeno Almoço +Almoço + Jantar =

Pequeno Almoço +Almoço + Jantar =

Pequeno Almoço +Almoço + Jantar =

Pequeno Almoço +Almoço + Jantar =

Total de calorias

consumidas (A)

Exercício +

DDR =

Exercício +

DDR =

Exercício +

DDR =

Exercício +

DDR =

Exercício +

DDR =

Exercício +

DDR =

Exercício +

DDR =

Total de calorias

“queimadas” (B)

28

Tatuagens e piercings

Actividades Sugeridas:

Leitura:Leia a ficha de leitura para os alunos, em voz alta (ou distribua uma cópia para casa um). É importante que não revele qual o tema da aula antes de tempo. No final do texto, por volta do último parágrafo, é natural que a maioria dos alunos já tenha percebido que é um texto totalmente fictício – é acerca dos Europeus (Sueporue, escrito ao contrário!).

Debate: O debate pode acontecer com todos os alunos ou pode dividir a turma em três grupos, dando um tema de discussão diferente a cada um deles, seguindo-se uma sessão de plenário.

1. O ritual de “marcar” o corpo é bastante universal, embora o seu formato possa variar. Provavelmente, já todos vimos imagens de pessoas cujos pescoços são alongados por anéis, cujos lábios superiores são alargados por discos de madeira, ou cujos pés foram pressionados durante a infância, para que não crescessem. Será que os nossos “rituais” são assim tão diferentes? Caso os estudantes os considerem diferentes, peça-lhes para justificar essa posição.

2. Fazer uma tatuagem ou um piercing são decisões, normalmente, bastante caras e na sua maioria dolorosas – por isso, deve haver uma boa razão para que as pessoas as tomem. Porque acham os estudantes que é importante ter uma tatuagem ou um piercing?

3. As tatuagens são criadas de forma a serem permanentes no corpo. Tendo em conta que a maioria dos jovens, no futuro, vai ter uma profissão que pode implicar o contacto com o público – professor, polícia, bancário, etc. – qual é a tatuagem que os alunos pensam ser mais apropriada? Qual seria a sua reacção perante um policia ou médico com tatuagens visíveis?

Tarefas: Trabalhando em grupos de três ou quatro, os estudantes devem criar uma tabela para tatuagens e piercings na União Europeia, utilizando a ficha de trabalho em anexo. Esta actividade deve culminar com a criação de uma tabela geral para a turma, que sumaria os melhores pontos levantados pelos grupos. Depois, poder-se-á compará-la com a regulação que existe em Portugal e no resto da Europa.

Objectivos: Estas aulas têm como objectivo - Dar a conhecer aos estudantes os riscos associados à prática de

tatuagens e piercings para os ajudar a tomar decisões mais resposáveis - Questionar a falta de legislação e compreender a sua necessidade.

Palavras-chave: Ritual de passagem, antropologia, legislação, moda.

Aulas: - Uma aula de leitura e debate; - Uma aula para elaborar um gráfico;

Recursos: Ficha de trabalho, cópias individuais da ficha de leitura (opcional), secção Tatuagens e piercings da Agenda Europa: A escolha é vossa.

Ligações curriculares: Ciências Sociais, História, Biologia, Cidadania, Formaçáo cívica.

Competências: Comunicação, pensamento crítico e análise.

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As pessoas são capazes de tudo!Antropólogos desvendaram, recentemente, rituais bizarros que se estão a praticar actualmente, em pleno século XXI, entre a tribo Sueporue. Alguns desses investigadores infiltraram-se nessa tribo e aprenderam a sua linguagem, de forma a poderem compreender profundamente alguns desses rituais e acreditam que podem ter chegado a algumas razões que justifiquem a existência de tais práticas. O Professor de Antropologia enviou-nos o seguinte relatório:

‘Esta antiga tribo possui rituais de passagem de idade muito estranhos e foi muito difícil, no princípio, decidir em qual deles deveríamos focar o nosso estudo. Passados alguns meses, decidimos que a “decoração do corpo” seria o ritual que poderíamos estudar com melhores resultados.

Como resultado da nossa investigação descobrimos que o processo de “iniciação” dos jovens deste clã envolve práticas extremamente dolorosas e francamente perigosas. A idade da iniciação varia bastante – por vezes, são submetidas a estas práticas crianças com apenas alguns meses e noutros casos pode-se ter que esperar até ao final da adolescência. A cerimónia é normalmente efectuada em locais especiais para o evento e por pessoas treinadas especificamente, tendo estas sido, na sua maioria, aprovadas pelos ansiãos da área. Noutras situações, em que as pessoas não possuem capacidade financeira suficiente para visitar o “executante oficial”, estas práticas podem até ser levadas a cabo por amadores, no meio da rua. Nestas alturas, forma-se uma imensa multidão para assistir, com uma fascinação mórbida, à realização da prática, esperando atentamente qualquer sinal de fraqueza por parte do iniciado, tais como gritos de dor. Eu próprio assisti às consequências devastadoras resultantes da tentativa, por parte dos mais pobres do clã, em realizar o ritual neles próprios: o que na maior parte das vezes resultava em cicatrizes horríveis e, frequentemente, em doenças graves, por vezes até a própria morte do iniciado.

São aceites como marcas tribais essencialmente 2 formas de adornar o corpo. Uma delas é mais popular entre os homens e a outra entre as mulheres, apesar de, principalmente nos adolescentes, ser comum co-existirem as duas: esta situação parece conferir-lhes um maior status entre os seus iguais, presumivelmente relacionado com o facto de reflectir uma maior capacidade financeira. Existem, inclusive, casos extremos de pessoas com marcas tribais a cobrir todo o seu corpo.

O método de procedimento para realizar cada uma destas formas de marcação do corpo é diferente, mas ambos envolvem dor e perigo. Num desses procedimentos, o iniciado é agarrado pelos seus iguais para que não possa fugir. A tribo possui um tipo de anestésico efectivo, que é utilizado noutro tipo de procedimentos: no entanto, quando o iniciado passa por este ritual, não existe qualquer tipo de alívio da dor. Isto indica que a capacidade de lidar com a dor é um factor crucial do ritual. O símbolo da tribo (que pode variar de região para região e, por vezes, de indivíduo para indivíduo) é impresso na pele do iniciado, utilizando agulhas extremamente afiadas. O local de colocação do símbolo varia mas as mãos, a parte superior das costas e a parte inferior do dorso são zonas populares. Os indivíduos com um

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status mais elevado possuem, frequentemente, símbolos mais complexos e com várias cores, que são produzidas pela inserção de pigmentos oriundos de plantas, por baixo da pele. Estes pigmentos podem causar reacções adversas, tais como comichão, inchaço e cicatrizes.

O segundo procedimento é realizado também sem o recurso a qualquer anestésico e envolve a inserção de uma agulha oca através da pele, criando um buraco através do qual uma peça de um metal precioso especialmente esculpido, é permanentemente ligada ao corpo. As zonas do corpo favoritas são os lóbulos das orelhas (particularmente popular entre crianças muito jovens), lábios, línguas e sobrancelhas.

Os sábios desta tribo tentaram regular este tipo de procedimentos por causa dos perigos envolvidos, banindo a realização destes rituais em crianças muito novas e tentando criar licenças para legalizar os executantes, mas com pouco impacto. Sem estes rituais, os jovens da tribo sentem simplesmente que não pertencem: para eles é um Ritual de Passagem essencial, sem o qual não se sentem completos’

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Ficha de Trabalho: Tabela de Tatuagens e piercingsImagina que fazes parte de um think tank da Europa que foi escolhido para investigar o tema das tatuagens e piercings, de forma a criar um quadro europeu. Trabalhando em grupos de três ou quatro, cria um quadro para o tema das tatuagens e piercings cobrindo, no mínimo, os seguintes pontos (o texto referente a tatuagens e piercings na tua Agenda Europa pode ajudar-te):

• Que profissionais devem ser capazes de efectuar tatuagens e piercings? • Que tipo de regras de segurança devem ser tidas em conta de forma a prevenir infecções e

cicatrizes?• Qual a melhor maneira para garantir que estas regras de segurança são cumpridas?• A partir de que idade deveria uma pessoa poder fazer uma tatuagem ou um piercing, sem

necessitar da permissão dos pais?• Que tipo de conselhos ou avisos deveriam ser dados antes de efectuar uma tatuagem ou

piercing?• Que direitos devem ter os clientes, caso não fiquem satisfeitos?

Obviamente, podes adicionar pontos que não estão aqui mencionados. Tem em atençáo que, por vezes, ao fazer-se uma tatuagem ou um piercing está-se sujeito a diferentes situações, pelo que certas coisas podem aplicar-se a uma mas não à outra. A DECO dispõe de informação completa sobre esta questão. Consulta-a.

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Yomag.net

Uma revista transnacional acerca de assuntos do consumidor, feita por jovens, para jovens.

O que é a yomag.net?

Yomag.net é uma Revista on-line feita por e para jovens consumidores da Europa. Contribuem para o seu conteúdo editorial, 300 estudantes da Itália, Noruega, Polónia, Espanha, Alemanha, República Checa, Macedónia e, muito brevemente, também Portugal.

Os membros desta comunidade abordam assuntos do nosso dia-a-dia relacionados com o consumo. Por outras palavras, escrevem acerca de tudo aquilo em que os jovens na Europa gastam ou gostariam de gastar dinheiro, desde a compra de CDs e escolha das melhores calças de ganga a dicas importantes para as próximas férias. A maioria dos tópicos é escolhida pelos jovens membros da equipa editorial e apresentados na “revista-online”.

O papel dos professores supervisores é o de coordenar as discussões e motivar os estudantes. Estimulam o interesse dos alunos por tópicos variados e providenciam ajuda técnica. Como pode a yomag.net ser um recurso?

Para os professores, a yomag.net é a fonte de informação ideal para o conteúdo das aulas e ajuda também à utilização da Internet na sala de aula. Conjuntamente com organizações de consumidores, os professores desenvolveram a área www.yomag.net/members_only que contem informação variada acerca de publicações on-line, tópicos relacionados com o consumo e a comunidade yomag.net em geral.

O Inglês é a língua de comunicação utilizada e a maioria dos artigos estão em inglês, o que implica que os membros da equipa editorial têm também a oportunidade de praticar e melhorar os seus conhecimentos de línguas estrangeiras.

Ao mesmo tempo, os estudantes adquirem variadas competências ao nível da comunicação. Aprendem a lidar com a Internet, a procurar informação, etc.Aprendem também acerca do trabalho jornalístico e como gerir sozinhos as tarefas dos projectos pelos quais são responsáveis.

Graças à YOMAG.NET, conheci jovens de culturas diferentes da minha e que, por isso, encaravam as mais variadas coisas de um outro ponto de vista …

Gianluca Revolti, 18 anos

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não hesite em contactar a equipa da Yomag.net através do e-mail:

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